第一篇：交互式電子白板在初中地理課程教學中的應用初探

交互式電子白板在初中地理課程教學中的應用初探

交互式電子白板就是將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環境。本學期，學校在教室里安裝了電子白板，我開始嘗試利用交互式電子白板進行初中地理的教學，幾個月使用下來，我對白板教學優勢與便利進行如下總結：

一、交互式電子白板有利于創設情境,激發學生的興趣

地理是一門綜合性很強的課程，所包含的內容范圍特別廣。地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、社會調查、演示等，是一門實踐性很強的課程。在地理課堂教學中,教師單一的講授、說教不僅無益于充分調動學生的情感,相反,還容易使學生產生心理疲勞和逆反情緒。課上利用電子白板制作出創設教學情境的課件,使學生有身臨其境之感,就能激發學生學習的興趣。如在學習《人口與人種》一節時，筆者先利用電子白板播放一段有關人口過快增長的視頻，然后就視頻中出現的內容提出一些問題，學生立刻展開想象力，積極思考，踴躍發言，一下子就調動了課堂氣氛，然后引出學習內容，并且一步步創設情境，按部就班地進行合作交流學習，學生學習興趣相當濃厚。這樣，通過演示、思考、感悟和理解，不斷提升學生的地理素養。

二、通過交互式電子白板可以提升學生綜合能力

交互式電子白板,作為一種新的教育技術已悄然走進了學校，它的優勢在于全新的可視化功能,大大增加了教學的視覺效果,為師生提供了一個優秀的教育平臺,讓學生積極地參與到教學當中,提高了學生學習的自主性,使教學達到最優化,取得理想的教學效果。首先，教師可以課前通過各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題等。并把這些資源以課件的方式引入到課堂，一方面可以拓展學生的知識面；另一方面也可以增強學生的好奇心，提高學生學習地理的興趣。其次，地圖是學習地理的最重要的工具，交互式電子白板所具有的圖片展示功能可以充分發揮這方面的作用。教師可以提前下載多種與課程相關的地圖，如在講解《認識地圖》一節時準備政區圖、交通圖、氣候圖、人口分布圖、地形圖、電子地圖等各種類型的地圖。課堂上不僅可以通過白板展示，還可以利用白板輔助工具來標注重點、填繪、縮小、放大，引導分析，使學生對地圖的認識一目了然，并在腦海里形成深刻印象，還能提升學生的讀圖分析能力，教學效果不言而喻。再次，利用交互式電子白板給學生觀看視頻，這些可視化資料可以突破難點。這樣使學生不僅學到知識還增強了空間想象力。另外，通過交互式電子白板展示隨堂練習，可以達到學練結合、鞏固知識的目的。這樣一來就可以幫助學生學到更多的知識，提升自身能力。

三、交互式電子白板可以充分調動學生的感觀、提高課堂效率

在傳統的教學中，教師只注重知識的傳授，教學手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態的圖像。這樣既浪費了時間，學生對地理動態的變化規律也難以理解。而在交互式電子白板教學過程中,教師通過教學資源的精心設計,利用交互式電子白板,呈現出色彩艷麗的動態視覺形象和豐富的聲音刺激,使學生處于一種良好、積極的心理狀態。教師在使用交互式電子白板的過程中,根據不同的教學內容和教學目標,可以通過圈畫、拖動、旋轉、放大、縮小、隱藏、顯示、強調等多種方式給學生提供多種形式的學習“線索”，提高了學生的學習效率。傳統教育只是有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而交互式電子白板集音頻、視頻、圖片、動畫、操作、書寫、繪畫等教學手段于一體。這樣，就最大限度地調動了學生的感觀認識，從而提高課堂效率。例如，在講授《水資源》一課時，利用多媒體播放一些我國干旱缺水的視頻，學生猶如身臨其境，學習效果可想而知。這些都是傳統教學所無法達到的。

四、交互式電子白板有利于增強地理教學的靈活性

目前教學中所使用多媒體教學方式更多的是演示功能,然而對于一些發散型思維題,即使教師有預設,但要按照學生的回答來演示也不易做到,更不要說解決課堂突發性問題了。但是使用交互式電子白板時教師不需要面對電腦屏幕,可任意站在白板前,用電子感應筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注,其操作透明化、可視化,就像在傳統黑板上板書一樣,同時還可以對課件進行控制和批注,展開詳細的講解,突出重點、分解難點。例如：在學習《地勢與地形》一課時，展示PPT之前先打開交互式電子白板工具欄，演示幻燈片的同時可以利用魔術筆邊講解邊畫出一些重要的分界線、山脈、河流等，利用熒光筆突出一些湖泊、海洋、地形區等。為了調動學生積極性，還可以讓學生上臺描畫及講解分析。

五、交互式電子白板可以有效的突破地理教學中的重、難點

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力強的課程。課本中有許多重、難點，學生如果單靠老師講解來接受這些知識，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。在傳統課堂中，地理教學多是靠語言講述，即使借助掛圖、畫板圖也無法跳出靜態模式。然而初中學生智力發育還不成熟，光靠教師講解，學生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。利用交互式電子白板教學比較形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。從而突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。例如：在講授《地球的運動》一課時，地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點。那么通過利用多媒體播放地球的公轉運動的三維動畫，學生就能形象直觀的看到地球公轉產生的現象,理解晝夜更替和四季變化。并且可以靈活控制動畫，可以實現邊演示邊解釋講解，幫助學生記住二分、二至的形成，使以往學生難以理解的知識變的具體、形象、通俗易懂。

六、交互式電子白板有利于幫助學生樹立環境意識，形成可持續發展觀念 義務教育地理新課程標準明確提出，要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展觀念。在教學中，如果單靠教師講，學生覺的枯燥無味，還認識不到當今社會嚴峻的環境問題。只有讓學生切實感受到身邊的危機，人類未來所面臨的挑戰，才能幫助學生樹立正確的觀念。在學習《黃土高原》的時候，我在網上下載大量有關黃河流域“亂砍濫伐現象”、“黃河斷流”、“地上河”、“ 水土侵蝕的地表”等圖片，學生個個看的目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯的教學效果，同時也實現了本節課的情感目標。

總之，交互式電子白板在教學中的應用大大改進了教學方法、豐富了課堂內容、調動了學生的積極性、培養了學生可持續發展的觀念、提高了教學效率。只有將交互式電子白板與傳統教育教學合理地結合、取長補短，才能取得更好的教學效果。作為信息時代的地理教師，必須及時更新自己的教育觀念，掌握好現代教育技術，不斷學習，不斷進步。才能讓交互式電子白板更好的為教育服務。

第二篇：淺談交互式電子白板在地理教學中的應用

淺談交互式電子白板在地理教學中的應用

摘要

隨著時間的推移，今年已經是四川進行新課改的第三年了，在新課改的地理教學中，多媒體教學是一種重要的手段。但是傳統的多媒體教學雖然有很多優點，但是缺點也不少。最直接的表現就是很多時候教師變成了電影放映員，學生變成了觀眾，而未將知識落實在教材上。如何改變這種現狀，讓內容豐富的多媒體與傳統的板書相結合，從根本上提高課堂效率呢？結合我校實際，我們采用了鴻合交互式電子白板教學方式。

關鍵詞

交互式

地理教學

作用

那么，什么是電子白板，它在教學中有什么作用呢？交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備，是匯聚尖端電子技術、軟件技術與互聯網技術等多種高科技手段而研究開發的高新技術產品。它的出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式的一場革命性突破。它在教學中的作用主要有以下方面：

一、交互式電子白板能快速提高地理教師現代教育技術能力

交互式電子白板已成為溝通傳統教學方式與現代化多媒體教學儀器最佳的橋梁,實現了與計算機的交互控制,可以方便的呈示、處理和存儲各種數字化的教學材料,可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作,還可以通過網絡與其他辦公室、會議室進行交流,實現網絡會議。這些功有利于教師積極開展信息技術與課程的整合,探索信息技術與課程整合的有效途徑,開展對學生的評價和對教學過程的評價;在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效管理。利用現代教育技術，與學生就學習進行交流,與家長就學生情況進行交流,與同事在教學和科研方面廣泛開展合作與交流,與技術人員在教學資源的設計、選擇與開發等方面進行合作與交流,與學科專家、教育技術專家就教育技術的應用進行交流與合作。過去利州區嘉陵小學的一百多名教師只能在學生課外活動時,在1間僅有30臺計算機教室里學習,機位少,1周1小時的學習時間都難以保證,通過1學期的培訓,只有10%的教師達到教育技術能力建設初級水平,70%的教師只能進行文字錄入、發電子郵件,20%只能開關機。學校通過災后重建，在交互式電子白板商家的大力支持下,增加了對硬件的投入,教師在備課、上課都用上了交互式電子白板,在短短的1學年,使70%的教師達到教育技術能力建設初級水平,30%的大齡教師能進行文字錄入、發電子郵件、瀏覽校園網。實現教師教育技術能力跨越式提高。

二、交互式電子白板有利于解決地理教學重點和難點

借助交互式電子白板能有效地化抽象為具體,把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容,用計算機展現出來,調動學生視覺功能,通過直觀形象、生動的感官刺激,讓學生最大限度地發揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的內因。

計算機輔助教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素,而交互式電子白板又以恰當、適時、快捷的畫面創設情境,使學生在藝術感染力的影響下觀察事物,發現問題,同時通過分析、推理、提出多種解決問題設想,進行靈活的、新穎的擴散訓練,并做到訓練學生的獨特性和創造性。

在高二世界地理《南亞》一課中,教學重點:要求學生掌握南亞的地理位置，自然地理和人文地理特征；理解掌握南亞季風氣候的成因及其對北印度洋季風環流的影響；理解并運用圖文資料說明熱帶季風氣候對農業的影響，說明自然條件與農業生產的關系；掌握印度工業的分布并能結合圖文資料分析其區位條件；明確主要城市分布及職能。借助交互式電子白板演示多媒體課件,就能使學生圍繞本文展開的“生←→本”、“生←→境”、“生←→生”、“生←→師”等多維、多向溝通合作、互動,在學生與文本的多重對話中,使學生達到心有所悟、心靈共鳴等美妙境界,閃爍出創造的火花,實現學生個性的發展。教學難點是:熱帶季風氣候的成因及其與北印度洋季風環流的關系；印度自然條件與農業生產的關系；印度工業區的分布及區位條件及重要的工業中心。通過應用電子白板在講解南亞熱帶季風成因時，先顯示“1月海平面等壓線分布圖”，要求學生找出影響印度的大陸和大洋，再讓學生找大陸和大洋上的氣壓中心的位置，然后根據畫風的要求，在白板模式下的PPT畫出水平氣壓梯度力。要求注意畫時應垂直于等壓線由高壓指向低壓，然后利用右手定則畫出風向，同時在畫圖時可直接讓學生在頁面作圖，既考查了學生對知識的掌握程度，又考查了學生的作圖能力。接著顯示“7月份海平面等壓線分布圖”，找出亞歐大陸上是低壓，印度洋的高壓中心在南半球澳大利亞附近，且形成了高壓帶，即為"副熱帶高壓帶”。先讓學生畫出赤道到副高之間的風帶，然后根據氣壓帶風帶隨太陽直射點南北移動的特點，這時赤道低壓移動到赤道以北，且亞洲低壓氣壓值此時比赤道還低，所以南半球低緯度的東南信風越過赤道會繼續向北移動。且越過赤道后向右偏轉成西南風，西南風經過北印度洋的增溫增濕在夏季為印度帶來了豐沛的降水。

講解完南亞的冬夏季風后，就可根據冬夏季風的方向直接在圖中畫出海水流動的方向，就可得出“冬逆夏順”的規律。在這部分內容中一方面電子白板的即時操作和顯示功能不僅節省了教師的授課時間,而且容易激發其教學靈感,一掃課堂的沉悶氣氛；另一方面,電子白板生動、形象的展示效果可以提高學生的興趣和注意力,吸引他們積極參與課堂討論。

三、交互式電子白板有利于促進學生主動學習，提高課堂教學效率

傳統的課堂教學基本是以教師的講授為主,學生則相對比較被動。雖然我們意識到學生主動學習的重要性,但是長期以來缺少有效的實施策略,而交互式白板卻正是一種促進主動學習的工具。在基于交互式電子白板的教學環境中,教師可以將學習的主動權“下放”給學生,讓學生主動表達自己的思想,即使是不成熟的想法也可以大膽地表達出來,供給所有的同學討論。教師應盡量避免將已經成型的原理或方法直接灌輸給學生,而應該以學生為主體,將白板的使用權交給他們。教師由“點擊”者轉化為“點撥”者,從電腦操作中解放出來,直接面向學生,和學生進行面對面交流。交互式電子白板走進我們的地理課堂,對地理課堂教學模式的優化起到了很大的作用。為提高課堂教學效率,增強師生之間的合作互動,有效解決課堂教學中的重點和難點問題,使課堂教學變得更加活潑生動,也為增強學生的學習興趣,整合豐富的教育資源提供了很好的平臺。特別是地圖的使用更為直接方便。白板的課堂,就是被高科技優化了的現代化的課堂,它以諸多的亮點證明:它是現代化教育的最新型的合作伙伴。

以前,隨著下課鈴聲的響起,教師所講授的內容及過程都將隨著黑板的擦去而消失,即使我們靠反思記錄下來點滴,也遠遠不能完整地反應我們課堂中的思維過程。交互式電子白板的出現有效地解決了這個問題,它強大的存儲功能可以將課堂上學生的思考以及教師的講授過程紀錄下來,方便隨時回放。比如學生可以對呈現在白板上的思考結果進行修改或補充,教師也可以隨時回放前面的授課內容,突出教學重點,鞏固學生認知,通過互式電子白板有效地擴大課堂的信息量,極大地提高了課堂效率。也培養和提高學生讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

四、交互式電子白板有利于創設意境

教育心理學研究表明,忽視知識的教學是失掉基礎的教學,沒有情感的教學,是不完整的教學。音樂、圖片和影像都可以渲染情境,打破課堂教學的時空限制,引發想象和聯想,給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間,給課堂注入活力。一個精彩的情境可以大大激發學生們的學習興趣,使他們投入到自主的學習當中。因此教師根據教學目標、教學內容、教學對象,利用交互式電子白板將抽象情景、意境,創設成能激發學生學習情趣的一種場景,就十分必要了。而交互式電子白板的運用往往能在這時方便、準確地展示預設的效果。

比如在講《中國的地質災害》這一節中任憑教師利用教材插圖怎樣描述、講解,學生對對滑坡、泥石流的成因及危害感覺較茫然，因為它們離我們較遙遠。而借助交互式電子白板,進行情境創設,展示滑坡、泥石流的視頻和圖片，直觀性一下提高了，同學們情不自禁地議論開來;滑坡泥石流的危害一下清楚了，而且還進行情景模擬，積極討論這時我們遇到滑坡、泥石流該怎么辦？增強學生防災減災的意識，讓學生感覺我們學的是生活中有用的地理。這里運用輔助教學軟件通過交互式電子白板,通過視頻和圖片,學生一看就明白了,在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢?這樣便能收到良好的教學效果。

五、交互式電子白板是實現低碳教育的重要手段

可持續發展是地理永恒的主題，低碳教育就是其中重要的一方面。“低碳教育”(Low Carbon Knowledge Teaching),是指在學校教育和社會教育中,對學生和全體公民進行有關環境保護、節能減排、應對地球氣候變暖的知識和行為方式的教育。第一,我們使用交互式電子白板不僅能對學生進行低碳教育與宣傳,而且告訴學生我們的課堂告別粉筆灰邁向低碳環保,提高學生對節能環保的認識,養成節能環保的良好習慣,在學校、在家里、在社會活動中以自己的行動去踐行節能環保,在全體師生中倡導:少開一次車、少買一件衣服、少燒一次煤球爐、少用一次洗衣機、少開一會電腦、少看一會電視、多一次課堂“低碳生活”滲透教育等“六少一多”活動,增強教師身體力行、低碳教育從細節做起的意識。

在學生中開展:不用一個塑料袋、不用一次性筷子、不浪費一粒糧食、不浪費一滴水、不浪費一度電、不亂扔一片廢紙,多開展一次“低碳生活實踐”、多一次花木領養活動、多一些綠色班級創建等“六不三多”教育活動,引導學生“低碳生活”,從點滴小事做起、從我做起。“低碳生活教育”,讓師生為減少生活中的碳排量而行動起來,營造一種優美、幽靜、和諧、統一的低碳綠色校園。

第二,是我們告別了使用粉筆,教室沒有粉塵污染,凈化了空氣,保護了社會環境,有利于師生健康,也是對實施低碳經濟的貢獻。

第三,學校不用粉筆,就會減少因為生產粉筆而消耗大量的碳酸鈣(石灰石)和硫酸鈣(石膏)及其輔助材料。以利州區嘉陵小學為例,42個班,一年大約消耗粉筆2噸,生產兩噸粉筆釋放的熱量和排放的二氧化碳也是一個不小的數字。

六、整合應用各種功能

教師要有意識地選擇和發掘電子白板的各種功能,不僅要會利用白板簡單地播放圖片、視頻或課件,還要充分利用它特有的功能。如隨意連接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器件;即時讓視頻或動畫停止播放;在靜止的畫面上進行批注;對實驗現象不太明顯的部分,可以用放大鏡功能進行局部放大,便于觀察;對需要引起重視的部分,可以用聚光燈照亮,避免教學畫面中的其他干擾信息,使學生注意力更集中等。

例如,某教師在地理課的教學中,利用屏幕陰影功能將空白圖和已填注的地圖分別放在白板的上下或左右,將填注好的圖用陰影遮住,讓學生在空白圖上填注,然后拉開屏幕讓學生對照。利用放大鏡功能,將局部地區放大,能使局部地區顯示得更清楚。在教學中有些地圖中的地理事物比較小,可以用放大鏡功能將地圖的局部放大,便于學生觀察。聚光燈功能則被用于使屏幕其他部分變暗,只在需要的地方變亮。在教學中對需要引起學生注意的局部地區可以用聚光燈照亮,引起學生的注意。浮動面板功能則仿佛在電子白板上加了一個浮動而透明的面板,在這個面板下面的圖形、文字等可以透明顯示,在這個面板上師生可以寫、描、畫。如講解線狀地理事物如黃河各河段的特點時,過去用演示文稿或Flash動畫時,必須預先讓黃河河道變粗,再設計黃河從上游向下游運動的動畫,上課時教師點擊鼠標,黃河一段一段地展示出來。而用電子白板時,教師可以直接在底圖上用彩色筆描出黃河的各河段,可以一邊描一邊問學生黃河流到了哪個省份,可以一邊繪一邊注,還可以馬上擦掉重繪。

七、交互式電子白板的改進

交互式電子白板存在交互反應遲緩、書寫精確度不高、常用圖標不宜隱藏(如筆、黑板擦)等現象需要改進,價格較高也影響了推廣使用,生產研發部門能否在成本價格方面再下些功夫,使更多的學校能買得起,讓交互式電子白板得到更好的推廣應用。售后服務體系必須改進,人們常說“臺上一分鐘,臺下十年功”,要做到交互式電子白板在課堂教學中適時出現不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節,需要對每一個細節進行仔細推敲,這是上好一堂課的關鍵。目前,教師對交互式電子白板的應用水平參差不齊,有的教師應用熟練,課題互動效果明顯,基本取代了傳統黑板教學模式;但有的教師僅僅把交互式電子白板當做一個類似于投影幕布來使用,操作不熟練,影響了教學效果。這就要求對教師進行全方位的培訓。

參考文獻：

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［3］丁興富．交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究［J］．中國電化教育，2005（3）．

第三篇：交互式電子白板在初中地理教學中的應用探究

交互式電子白板在初中地理教學中的應用探究

交互式電子白板作為一種新興的教學輔助媒體，具有傳統教學輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應用功能和交互功能，本文結合筆者在教學實踐中的地理課堂實例，實驗對比交互式電子白板應用于地理課堂教學中的實際效果，例析交互式電子白板的應用功能，展示課堂教學教師與學生、學生與學生、師生與媒體之間的互動高效課堂教學。

關鍵詞：交互式電子白板 地理課堂教學

互動

高效課堂

一、交互式電子白板的特征

交互式電子白板(以下簡稱交互白板)融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為人與計算機進行交互的智能平臺。交互式電子白板在課堂教學環境中的使用,利于教師發揮導學和助學的作用,利于學生充分發揮學習主體的作用。它以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,為課程整合的實施開拓了廣闊的天地,創設了良好的學習環境,改進學生的學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生發展。

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸,在計算機軟硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和聯網多媒體計算機功能,又實現與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它能創設逼真的教學環境,把教學時說不清道不明的知識一目了然地展現在學生面前,能通過色、形、聲、光,將教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感知。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境,其景、其物、其人仿佛觸手可及,大量的感性材料能使學生有身臨其境之感,充分調動起學生的學習積極性,引起學生對學習內容的興趣,為培養學生的創新意識和探索精神提供良好的教育環境。

從目前的使用來看，教師們普遍感到，交互電子白板具有以下幾個方面的特征：一是提升了教與學過程中雙方的交互能力，促進了教師與學生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學活動變的更加和諧順暢，突顯了教學過程中學生學習的主體地位，有利于提升學生探究能力和科學素養。二是由于使用計算機技術，白板也就成了互聯網的一個操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提升了課堂教學調用教學資源的效率。三是對課堂教學形式和傳統課堂教學設施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統講臺而進行教學，真正意義上實現了數字化課堂，課堂教學過程更加自由和順暢，教學容量進一步擴展豐富。四是挑戰傳統，改變教師固有的教學觀念，促使教師現代教育信息技術水平的提高。

二、交互式電子白板應用于地理教學的優勢

1、促進地圖教學方法改變，提高課堂教學效益 地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的載體。應用地圖教學是地理教學區別于其他學科的重要方面，前電子白板時代，地圖教學方式主要是教學掛圖、板圖、多媒體電子地圖。與掛圖相比，電子白板可以解決教學掛圖的更換不便，只能指圖識別，不能填繪縮放，交互性不強的問題；與板圖相比，電子白板可以解決板圖教學費時費力，容量有限，教師基本功要求較高等問題；與多媒體電子地圖相比，電子白板調用地圖方便，師生可以直接在圖中指認，填繪縮放，教師則無需面對電腦操控課件，加強了師生之間的對話交流。在地圖教學變革中，運用交互式電子白板可以實現以下功能：描、涂、繪、填，如在講解中國地形時，可在底圖上將三級階梯界線描繪出來，畫出主要山脈，把各個地形區名稱填寫到圖中。

2、升級傳統媒體功能，促進媒體與教學的無縫結合

電子筆可以在電子白板上隨意書寫、修改、縮放、拖拽，教學過程中所需的圖片、動畫視頻等信手拈來。與傳統多媒體課堂相比，利用電子白板教學，教師不再是“放映員”，學生也不再是觀眾，教師可以對電子白板上的任何地理信息進行書寫、填注、描繪、縮放，直接面對學生進行充分交流，優化了課堂教學的節奏，促進課堂互動性生成。

3、課堂教學的互動性優勢

電子交互式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，利用交互式電子白板實際上是將傳統課堂設計成為一個數字化的課堂環境，教師在課堂教學中利用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據自己思維和理解對教師呈現在板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

4、廣泛的教學資源優勢

傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現給學生，尤其是大量的網絡資源很難被有效利用起來，這主要是受到現有技術條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現給學生，這實際上又成了現代信息技術條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。交互式電子白板技術同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，利用網絡連接技術，可直接利用網絡上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。

三、交互式電子白板在地理課堂中的應用

交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并具有多種書寫效果，下面簡單介紹幾種功能，以及在地理教學中的應用：

（一）書寫功能

1、普通筆效果：具有多種字體的調用，書寫快捷且平滑整齊的特點。

2、毛筆效果：符合中國書法特點，具有毛筆的書寫效果。

3、瑩光筆效果：可以對重要區域透明標注，使得板面更加的簡潔明晰。

我們在使用的時候可以隨意調節電子筆的粗細，書寫出不同大小的文字和不同粗細的線條；利用白板調色板可任意選擇和調配電子筆的顏色；同時具有局部擦除或全部清除的功能。在圈畫地圖中的重點信息，如山脈、河流、經緯線等信息時，可應用此功能。

（二）放大功能

交互式電子白板可對課堂教學過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引起學生的注意，對重點看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相當于我們傳統教學過程中的重點提示。這一功能對于地理圖像教學來說非常重要，有些地圖信息不易被察覺，坐在教室后面的同學看不清投影出來的圖像，就需要應用此功能將地理信息放大。例如亞洲和非洲的界限，蘇伊士運河、紅海，放大之后學生更容易觀察

（三）畫圖功能

和我們平時使用計算機的作圖功能相當，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規范的圓、直線、矩形等圖形，準確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。例如在學習世界海陸分布時，可利用這一功能用幾何形狀“一筆畫世界”，畫出世界簡圖，有利于學生對圖像的記憶。

（四）回放功能

為了適應教師教學的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教師進行課堂教學的回顧與總結；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對課堂教學進行反思，尤其是我們在聽課評評課等活動中利用回放功能可以對教師的課堂教學全過程進行有效的診斷和評價。例如在學習巴西熱帶雨林的開發時，教師可以把學生分組從不同的角度討論，將討論結果展示在白板上，利用回放將信息整合，也有助于教師額反思提高。

（五）庫功能：

交互式電子白板的應用軟件具有強大的庫功能，常用的有教學資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建各種頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內容存儲、遮屏以及現場攝影等功能。這些功能能使教師的教學過程更為形象和生動有趣。地理需要圖像應用于教學，這一功能無疑給地理的圖像教學提供了資源保障。

（六）轉換功能：

電子白板的工作簿的頁可以任意翻頁或者選取其中任一頁。這對于課堂教學中的不斷反復起到了非常方便的作用。地理教學過程中學生要接手的圖像信息量很大，自然地理要素的影響關系不好理解，這一功能有助于圖像的轉換，提高課堂效率。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。

第四篇：交互式電子白板在地理教學中的應用體會

交互式電子白板在地理教學中的

應用體會

門源縣第三初級中學

賀萍

交互式電子白板在地理教學中的應用體會

摘要 ： 交互式電子白板作為一種新興的教學輔助媒體，具有傳統教學輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應用功能和交互功能，筆者在使用交互式電子白板的教學實踐過程中，發現相對于傳統媒體教學交互式電子白板教學所具有的優勢

關鍵詞：交互式電子白板 地理教學 教學互動

交互式電子白板作為一種新興的教學輔助媒體，具有傳統教學輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應用功能和交互功能，把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機地結合起來，為學生提供了生動活波的學習環境，可以說交互式電子白板給在新課程理念下的初中地理教學帶來了無限空間。在使用交互式電子白板的教學實踐過程中，筆者發現相對于傳統媒體教學交互式電子白板教學平臺具有如下顯著優勢：

一、改變了傳統的地理教學方式，提高了學生讀圖、識圖的能力。

地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置準確，又可以節省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。

二、突破傳統教學模式，使媒體與教學結合更加緊密。交互式電子白板走進地理課堂，電子筆在電子白板上隨意書寫、修改、縮放、拖曳，教學所需的圖片、動畫視頻、色彩聲音等，信手拈來，這是對沿襲已久的“黑板+粉筆+板擦” 傳統教學模式的一場革命性突破，也是對多媒體技術的升級提高。與傳統的多媒體課堂相比，利用電子白板教學，教師不再是“鼠標的點擊者”和“放映員”，學生也不用再當“錄音機”和“觀眾”。教師省卻了在電腦操作臺、大屏幕和學生之間來回走動，教師把電子筆當作鼠標，把電子白板當屏幕，隨意對投射到白板上的地理信息進行書寫填注、描繪縮放，直接面對學生進行充分交流，優化了課堂教學的節奏，提高了學生的注意力，促進了課堂互動生成，使課堂教學更加流暢和諧。總之，交互式電子白板是把黑板和多媒體計算機的功能進行了有效整合，功能強大。例如在學習“地球的公轉運動”時，教師可以在演示地球公轉動畫時，適時停止動畫，講解標注二分二至，增強了教學實效。又如在學習中國政區時，學生可以把相應省區的輪廓拖動到相應位置，也可對某省區放大，填注省會和簡稱等。如在學習“鋒面”時，可以讓學生在白板上畫出冷鋒和暖鋒天氣圖，并進行驗證修改，在課堂小結時利用存儲功能回顧和再現本節重點難點，也可用概念圖概括知識結構。甚至可以利用錄屏功能，將一節課在電子交互白板上的操作過程錄制下來，以備課后評價反思之用。

三、支撐教學方式轉變，促進課堂教學的互動生成

交互式電子白板是一種新工具、新技術，我們常說：技術搭臺，教學唱戲。交互式電子白板利用了多媒體教室具有的全部教學功能，同時構建了一個類似于傳統黑板教學的學習環境，教師教學時不再注視電腦屏幕，而是面向學生，在交互白板上演示或操作：用電子筆在地理文本上劃線、圈注，在地理圖像或視頻上批注、繪畫，講解重點、分解難點；保存屏幕上批注和繪圖，供以后瀏覽，增強教學效益；應用電子筆操作地理圖片、文字的移動、翻轉和聚焦，提高興趣，加深印象；應用交互白板資源庫，便捷調用多媒體資源，創建、修改和完善教學設計，及時根據教學進程和學生學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成。比如在地理教學中辨認世界主要國家地理方位時，可以在交互白板上呈現6幅不同投影的地圖。學生分組合作，利用拖曳功能把國旗掛到地圖相應的位置上，實現逐步開展對話和交流的情境。比如有位教師在“水資源”教學時，在交互白板上，利用概念圖技術進行教學，適時調用地理教學資源，圍繞概念圖充分開展對話和交流，師生共同生成、建構知識，促進了學生的有序認知。這樣的互動生成性是新課程地理課堂教學的亮點，它解放了教師和學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。

以上是我對 交互式電子白板教學的幾點認識，雖然 交互式電子白板教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到 交互式電子白板教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，交互式電子白板教學仍處于教學中的輔助地位，即使 交互式電子白板完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體資源、充分發揮教師的主導作用、充分發揮交互式電子白板的優勢，才能夠構建出高效的地理課堂！

第五篇：淺談交互式電子白板在初中數學教學中的應用

淺談交互式電子白板在初中數學教學中的應用

甘肅武威民勤第五中學

王興軍

程春來

關鍵詞：交互式電子白板；電子書包；數學；高效課堂；整合。

摘要：在初中數學課堂教學中,能巧妙、合理地運用交互式電子白板進行有效的教學活動,不僅可以優化課堂教學結構,激發學生主動學習數學的興趣,體現學生的主體作用，有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,也可使學生快速、高效地獲取知識、發展思維、形成能力,真正實現課堂的高效。

論文創新點：運用交互式電子白板，創設更具吸引力的教學情境，激發學生學習興趣，有效的突破了課堂教學中的重點、難點，使課堂充分發揮交互式電子白板的優勢，實現了教學方式的改變和課堂效果的最優化。

《數學課程標準》前瞻性地指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術, 把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節．哪些教學內容適合使用現代信息技術。并選用合適的軟件。創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面就本人對信息技術教學實踐中的運用談幾點粗淺的認識。

一、巧借交互式電子白板的交互性。激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。

1．人機交互是交互式電子白板的顯著特點，利用交互式電子白板可以產生出一種新的圖、文、聲、色并茂的、感染力極強的人機交互方式，而且可以立即反饋，這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機．題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是請幾名學生(或自愿)到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地：用電子書包制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案．若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了．真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟．這樣處理。學生學習興趣濃，效率高．若在網絡教室上課，每名學生都有參與機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式．

2．人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性．傳統的數學教學，教師是主宰。學生是配角．從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程．而優秀的多媒體課件提供的交互式學習環境

中．學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業．初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件．從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況．選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次．這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借交互式電子白板提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(視覺)，聽得見(聽覺)，還能用手操作(觸覺)，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時交互式電子白板的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1．化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會認識“軌跡”是一些直線或射線．但學生對“軌跡”是毫無想象力的．《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的。

2．化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎是被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶掌握概念的共性和本質特征．初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于X 的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象．交互式電子白板的直觀特性，分別顯示解析式Y= X+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于 x的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為Y，時間設為，x就形成了Y與 x的函數關系，不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

3．化靜止為運動．運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的，可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。

4．化繁瑣為簡明。利用交互式電子白板教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率：繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學。簡潔明了，把60個數據輸入Exce1．排序，最大值和最小值。各組中的頻數，一目了然．用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖．若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率．培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要．

三、巧借交互式電子白板的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。當然，初中數學教學并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用．就如《數學課程標準》指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，或代替學生對數學規律的探。“憑風巧借力，送我上青云”。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質量和學習效率。