第一篇：小學科學“物質世界”領域教學策略

小學科學“物質世界”領域教學策略

一、物質世界

（一）基本概念

物質存在的空間形式有 2 種：一種是實體性物質（氣、液、固態物體乃至社會組織），另一種是能量性場物質（電場、磁場、引力場、電磁場等）。實體性物質占有排他性空間，而能量性場物質可以共享空間但同樣具有方向性等空間屬性。

物質存在的時間形式也有 2 種：一種是靜態存在、可以觀測的，產生“力”（如引力、電力、斥力，乃至如權力等影響力）作用的各類場、物及其一切高級形態（包括貨幣、社會組織等等）。另一種是動態存在、發生、發展著，可以觀測、記錄下來，現實存在的事物、事件及其過程、現象。

具有特定時空存在屬性的物質稱為具體物質。與之相對，由人的意識產生的，對客觀物質世界的復寫、攝影和反映，乃至加工想象創造的事物，叫抽象物質。抽象物質是特殊物質。

廣義定義（哲學定義）：列寧說，物質是標志客觀實在的哲學范疇，物質唯一屬性就是客觀實在性。物質具有相同的屬性（共性）即時間、空間及數量屬性。

（二）補充資料 1、物質的物理形態

物質的種類形態萬千，物質的性質多種多樣。氣體狀態的物質，液體狀態的物質或固體狀態的物質；單質、化合物或混合物；金屬和非金屬；礦物與合金；無機物和有機物；天然存在的物質和人工合成的物質；無生命的物質與生命物質以及實體物質和場物質等等。物質的種類雖多，但它們有其特性，那就是客觀存在，并能夠被觀測，以及都具有質量和能量。、物質與物體的區別

物質比物體所表示的范圍更廣。物體指的是通過人類感覺器官可感覺到它存在的客觀現實的東西，通常都有具體的形狀或形體。但物質就不見得有具體的形狀或形態，例如電子具有波粒二相性，一般說來，微觀粒子很難確定它們的具體形狀和形態。、物質的分類

物質按其存在、發展形態可分為三類：第一類是能量類物質，如光，磁場，電場等，這些是最原始的物質；第二類是時空類物質，如黑洞等，這些是由于原始物質運動而產生出來的物質運動現象；第三類是形象類的物質，如石頭，樹木，水等，人們一般所認識的是指第三類的物質。、物質的存在狀態

高山、湖泊、空氣分別代表了物質的三種存在狀態。山是巖石構成的，巖石是固體。湖是水匯集而成的，水是液體。人們呼吸的空氣則是氣體。大多數固體是硬的，有固定的體積和形狀，但是有些固體，如橡膠，它們的形狀卻可以改變。液體有固定的體積，但沒有確定的形狀。氣體沒有確定的體積和形狀，大多數氣體是看不見的。由于液體和氣體都能流動，所以稱為流體，物質之所以存在三種狀態，是因為構成它們的分子運動的方式不同。、物質的六態

物質有六種存在形態：固態、液態、氣態、等離子態、玻色愛因斯坦凝聚態表示原來不同狀態的原子突然 “ 凝聚 ” 到同一狀態(一般是基態)。即處于不同狀態的原子 “ 凝聚 ” 到了同一種狀態。玻色子全部聚集在同一量子態上，費米子則與之相反，更像是 “ 個人主義者 ”，各自占據著不同的量子態。“ 玻色一愛因斯坦凝聚態 ” 物質由玻色子構成，其行為像一個大超級原子，而 “ 費米子凝聚態 ” 物質采用的是費米子。當物質冷卻時，費米子逐漸占據最低能態，但它們處在不同的能態上，就像人群涌向一段狹窄的樓梯，這種狀態稱作 “ 費米子凝聚態 ”。環顧我們生活的這個世界，有各種各樣的東西，如：樓房、桌椅、汽車、輪船 ??，所有這些東西叫做物體，物體是物質的具體表現形式。

物體是由空氣、水、金屬、木頭等材料構成的，這些材料叫做物質。因此我們通常說：由物質組成的實物叫物體。例如：桌子是物體，而桌子是木頭做的，木頭則稱之為物質，物質是不依賴人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在，整個世界是客觀存在的物質世界。

物體或物質都是對萬物的一種抽象，物體側重于人的感覺器官能感覺到的現象，而物質不但包括人的感覺器官能感覺到的現象，還包括物理儀器能夠觀測到的現象。

二、教學策略概覽（對教學策略的基本理解）

教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。教學策略的特點包括對教學行為的指向性、結構功能的整合性、策略制訂的可操作性、應用實施的靈活性、教學策略的調控性和策略制訂的層次性。教學活動的多樣性特點決定了教學策略結構的復雜性。制訂教學策略時，除教學環境和教學內容的特點是非常重要的影響因素之外，教學目標是決定性因素，學習者的初始狀態是基礎，教師自身的特征是重要條件。如何將教學策略運用于學科的課堂教學中，提高教學效果，這是教學策略研究中最為重要的課題。

（一）教學策略含義

“ 策略 ” 在《辭?！分?，“ 策略 ” 一詞指的 “ 計謀策略 ”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的的而采用的手段和方法。

國內外學著對教學策略有很多界定，這些界定即呈現出一些共性，又表現出一些明顯的分歧，有如下三種觀點：

· “ 教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）

· “ 所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?，1998）

· “ 教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程?！保ê蛯W新，2000）

盡管對教學策略的內涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

由此而說“教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的系統謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。”

（二）教學策略的分類

教學策略就是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。教學策略不是具體的方法 規定，而是在一定教學思想的指導下，根據一定的情境，合理和優化地處理教學各因素關系而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學材料和教學方法，如何運用各種教學設備和手段，如何確定師生的行為程序等。教學策略以提高教學效率為目的。教學策略有以下幾種分類（當代教育學筆記-袁振國： 根據教學策略的構成因素，顧泠沅分出：內容型、形式型、方法型、綜合型）．內容型策略

這種教學策略是以教學內容為中心的策略。以教學過程中如何有效地提供學習內容為核心，強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別，即結構化策略和問題化策略。．形式型策略

這種策略是以教學組織形式為中心的策略。集體教學形式、個別學習形式和小組教學形式三種教學形式中，集體教學仍為最基本的教學組織形式。改進集體教學的研究與實驗很多，如實施小班制、按程度分班、班內分組、單元教學、設計教學、掌握學習教學等。．方法型策略

這種策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。強調要注重科學的分類法，確定教學方法的分類體系。．綜合型策略

這種教學策略是從教學的目標、任務出發，綜合地展開的教學策略。是內容、形式、方法三種類型的綜合，更多地以教學經驗為基礎。．先行組織者策略

這種策略是建立在奧蘇伯爾的有意義學習理論基礎上的策略。其教學程序是：）準備預備性材料； 2）設想學習進程；）顯現預備性材料和新材料； 4）從預備性材料中抽象出新信息； 5）運用活動強化。

其特點是教學時并不立即原封不動地呈示教材，而是呈示具有 “組織 ”作用的相關材料，也就是說，它指向的并非是教材的 “實體 ”，而是一種 “關系 ”。這一概念是奧蘇貝爾提出的。在教學過程中，可以設計三種 “組織者 ”：陳述性、比較性、具體模型組織者。．概念形成策略

這種策略是建立在布魯納等人的理論研究基礎上的策略。包括選擇性策略和接受性策略兩種。教學程序是： 1）呈現實例； 2）確認概念； 3）強化練習； 4）發展思維技巧。．認知發展策略

這是建立在皮亞杰的理論基礎上的策略。這種策略運用的基本原則是： 1）兒童從實踐中獲得知識； 2）教學活動以兒童為中心； 3）實施個別化教學；）社會交往起重要作用。教師以開發者、診斷者、認知沖突的創設者和促進者、社會交往的推動者等身份參與教學活動。．自我管理策略

這種策略教給學生改變行為方式的方法。教學程序為： 1）教給學生行為的原則和技巧； 2）教給學生自我估計的步驟；）制訂自我管理、自我決斷、自我指導的計劃；）避免不良的隨機行為。方法包括示范、督促、強化和指導。9 ．行為練習策略

這種策略又稱為“直接教學”。主要特征是建立一系列模式化的教師行為。教學程序是： 1）明確課程的目的、環節和內容； 2）呈現新信息； 3）控制練習時間； 4）通過語言提示使學生掌握和運用新技能、新結構； 5）個別指導； 6）提供機會使學生獨立練習。

三、小學科學“物質世界”教學策略概覽

在課程標準中物質世界分為物體與物質、運動與力和能量的表現形式三個部分，通過對物體 —— 材料 —— 物質這三個層次的觀察和探究，讓學生了解物質一些常見的基本性質和變化過程，使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡。

物體和物質的各種形式的運動都與能量有關，常見的物理過程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現形式或各種形式之間的轉換，利用 “ 能量 ” 這個概念使學生理解它們之間的內在聯系，對科學有更深刻的理解?！?運動與力 ” 通過學生對最常見的一種運動形式 —— 機械運動的認識，來了解力與運動的關系，以及一些簡單機械的原理與應用。

（一）物體與物質教學策略

（1）物體與物質教學的核心任務

“物體與物質”教學中的核心任務分析

在“物體與物質”的教學中，老師應引導學生完成以下任務：（1）觀察各種物體，描述這些物體的特征；（2）介紹自己對物體所作的分類或排序，說明分類依據；（3）畫一幢房子，說出各個部分應該用什么材料；（4）查資料，了解有關新材料發明、性能和用途方面的信息；（5）討論生活中常見的一些變化應屬于哪種變化；（6）討論水泥與水產生不可逆變化的利與弊；（7）討論水的污染與凈化；（8）討論如何保護當地的資源；（9）討論各種物質（如酒精）的利用對人有利的方面（如治?。┖陀泻Φ姆矫妫ㄈ缧锞疲?；（10）調查白色污染，討論防治方法；（11）調查當地主要污染源，寫一份給地方政府的建議書。

（2）物體與物質的教學策略（內容型策略）

1.通過觀察和實驗，認識物體的特性

在“物體與物質”的教學中，認識物體的特性是一項重點內容。對于小學生而言，需要認識的 物體的特征主要有大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮等。在這些特性中，沉浮的特性是難點。因為物體的沉浮特性涉及物體的大小、重量、液體種類多方面的因素。在小學階段，學生還不能理解這些因素的復雜關系，只能使他們通過探究，認識到沉浮并不是一個能夠簡單做出判斷的特性就可以了。

對于物體的沉浮特性的教學，不同的老師有各種不同的處理方法。浙江嘉興的 陳跟東老師通過對實驗材料的逐層遞進的安排，引導三年級學生通過對比實驗的方法探究了物體的沉浮。在這節課的教學中，設計了以下四個活動。

（活動一）觀察一大一小兩個瓶子在水中的沉浮。（活動二）觀察第一組材料在水中的沉浮。（活動三）觀察第二組材料在水中的沉浮。（活動四）兩組材料的比較與分析。2.通過觀察、思考和研討，探究物質的變化 在“物體與物質”的教學中，物質的變化是另一個重點和難點。因為，物質的形態變化是容易看到的，但物質的性質變化則難以直接看到，只能根據有關的知識進行推理或檢驗。對于小學生來說，并不要求他們掌握化學變化的類型和化學變化生成的具體新物質，只要求學生能夠從種種變化的現象出發，推斷物質的變化是否產生了新物質，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學探究能力的目的。因此，在這部分內容的教學中，引導學生學習科學的思維和掌握科學的研究方法是很重要的。

（3）物體與物質教學建議 ： 1.物體與物質之一：物體的特征

物體是非常具體的，可以用形狀、大小、氣味、顏色等感官體驗去描述。物質是非常抽象的概念，研究的目標是物質的組成、結構和性質等很本質的東西。因此，可以側重用狹義的物質 —— 物體，即具有一定結構、性質和狀態的物質屬性去認識和理解物質。

① 搜集 “ 世界是物質的 ”，“ 物質世界是多彩繽紛的、各種各樣的 ”，“ 物質在運動著的 ” 的相關資料。

讓學生通過資料的搜集說明一個觀點。要注意不同觀點。要允許學生搜集反面的資料的來源，要讓學生通過選擇、討論、爭辯、鑒別真偽，以便在科學的材料基礎上統一認識，提出獨立見解。

資料的搜集從學生身邊開始，例如學具、食具、生活用具，再搜集交通用具、武器玩具和科研用具、電子用具等等。

同種用具要注意不同品種，例如筆，有毛筆、鋼筆、鉛筆、自動鉛筆、兩用筆等等，從而認識同種用具的多樣性。

資料搜集可以是書本資料、網上資料，也可以是實物資料。

② 觀察物體的特征，觀察比較兩物體的共同點與不同點；觀察物體細微處的特色，例如花紋、對稱與不對稱等；觀察顏色差異。

③ 測量、度量、可以引進競爭的活動，根據兒童心理，讓學生在競賽和游戲中進行學習。例如，誰測得準，誰的方法用得科學，不同的方法哪種更合理、方便、高效，多次重復測量數據之間存在的差異等等。尤其注意培養學生客觀、準確的記錄所觀察和測量的結果。④ 充分發揮學生的作用，用集體的智慧總結出物體分類的方法。在物體分類中不僅可以根據物體特征分類，還可以根據物體構成的主要材料分類。

2.物體與物質之二：材料的性質與用途

材料作為物體與物質內容的中介，它比物體抽象，比物質具體，是學生比較容易接受的概念。隨著科學技術的發展，材料科學作為社會進步的重要標志，會越來越多地引起關注。新材料的發明，材料的正確使用，對經濟、環境和人們日常生活的重要影響，也會激發學生學習材料知識的興趣。

① 讓學生對物體進行分類；認識一些常見材料的基本性質和用途，了解它們的內在聯系；認識材料的基本性質給個人、社會、環境帶來的正反兩個方面的影響。

② 搜集生活、學習中各種物品，觀察所用的材料，了解這些材料的性質與用途。

搜集物品的思路要寬，要組織學生親自搜集，還可以發動家長協助。但搜集物品必須根據學校、家庭、學生的實際。重點應當圍繞含有木頭、金屬、塑料、紙等幾種材料進行。要根據當地的傳統材料進行搜集，以便認識當地的資源。

③ 材料的性質只有通過實驗才能表現得比較清楚，實驗是認識材料性質的重要方面。在實驗過程中首先要幫助學生認識簡單的器材和使用方法。如做導熱實驗，就必須指導學生學會酒精燈的使用方法，鐵架臺的安裝，及如何感受冷熱等。同時做好記錄，在教學活動中要讓學生設計好記錄的表格，并寫出簡單的實驗報告。

④ 要組織好交流活動。首先要讓學生學會正確表達，讓學生用自己的語言來表達調查研究的過程和結果，發展學生的表達能力。表達的方式要多樣化，可以是語言，也可以是文字，還可以是圖表模型等。對于交流，首先是讓學生學會傾聽同學的意見，同時提出自己的看法與做法。

⑤ 研究材料的性質。例如紙有一定的韌性，有一定的支持力。將紙折疊成合適的形狀，支撐力就會增強。

⑥ 教師要有計劃地設計好課外的預習活動。讓學生在課外時間主動收集資料，進行家庭實驗。課上讓學生交流匯報。

3.物體與物質之三：物質的變化 ① 小學階段未正式提出物理變化和化學變化，只提出形態變化與會產生新的物質變化。所以在教師指導學生學習時，要把相關概念控制在形態變化和生成新物質的框架范圍內加以討論。

② 教師應引導孩子形成安全意識。告訴孩子們不要憑自己的經驗使用化學用品，除非他們已與成人完全討論明白，必須確?；瘜W物品遠離幼小的孩子。

學生點蠟燭要在教師的監護下進行，要把蠟燭穩固地放在蠟臺上，或嵌于橡皮泥中或放在沙的盤子之內，遠離易燃物。觀察時，學生要一個一個地依次觀察，小心頭發或衣服礙事。滅蠟燭時要安全徹底。使用化學藥品后一定要洗手，避免用化學藥品污染的手指揉眼睛。

化學物品應貯存在有蓋和具有注明化合物名稱及其危害等級的標簽容器之中，以免不必要的事故發生。

不要在教室中加熱塑料，因為塑料將釋放出有毒的煙氣。

有些家用化學品是極其危險的，它包括漂白粉、洗滌劑、殺菌劑等，教師要指導學生安全地使用。

③ 觀察物質的三態。讓學生了解物質三態變化的主要特點；觀察物質三態變化時的溫度變化，使學生了解物質三態變化與溫度的關系。

因為化學變化常常伴隨著物理變化，所以仔細觀察這一實驗極為重要。我們可以讓學生觀察蠟燭燃燒的實驗，可以看到 “ 蠟變為蠟油，由蠟油再繼續燃燒 ” 的實驗現象，從而加深物理變化、化學變化的區分與聯系。

④ 認識物質變化的可逆性與不可逆性。開展調查研究，讓學生知道化工、化學變化對自然環境的污染情況，讓學生自主地設計防止化學變化造成的污染的方案，從而樹立起凈化環境的意識。

4.物體與物質之四：物質的利用

① 指導學生了解，關系到當前與科學有關的重要社會問題：資源的合理利用；人的健康與安全；環境保護。

近年來，在關于資源、環境和可持續發展的重大問題中，物質利用起到至關重要的作用。地球溫室效應的出現，酸雨的增加，熱帶雨林的減少，生物物種的銳減，全球災害性天氣增多等問題的產生，直接或間接與物質不合理開發利用有關。因此，從小學開始，科學教育應該對學生加強生態教育、環境教育、以及與其有關的道德倫理教育，使他們既學會生存，也學會關心，培養他們對個人、自然、環境和社會具有高度的責任感。

② 指導學生弄清物質的可再生性和不可再生性。從這一原理出發，使學生懂得保護資源的重要性。

③ 讓學生明確任何物質都有兩面性。通過收集資料的方式，對物質要正確使用，正確使用的重要標志是對人安全、有利健康，對環境無害。讓學生自己尋找正確利用物質的安全、健康和環保的措施。

④ 積極組織學生參加社會實踐活動。讓學生調查當地資源保護的情況，調查白色垃圾污染情況，參與揀白色垃圾的活動。在調查活動中，要分工合作，集體制定調查計劃，分頭作好相關內容的調查，使調查研究既有個人負責又有團隊合作。寫一份給地方政府處理白色垃圾或保護當地資源的建議書。

⑤ 指導小學生節約用水，要從小事做起?？梢宰寣W生循環使用水，例如在學校用水先擦桌椅，然后用擦桌椅的水澆花等等。要注意適量使用，用多少就放多少，不讓水龍頭常流水。這樣節水意識才能在學生的頭腦中扎下根來。采用多種手段，用圖片、實物、錄像帶、漫畫等形式，或用學生自己寫的小文章、辦的小展覽等形式，討論物質的利用與減少污染問題

（二）“運動與力”教學策略

（1）“運動與力”教學的核心任務

在“運動與力”的教學中，老師應引導學生完成以下任務：（1）根據相對于不同物體或人的情況描述自己的位置，并畫出示意圖；（2）測量一個玩具汽車的運動，描述它在不同時刻的位置、運動方向和快慢；（3）說明生活中常見的力；（4）探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡 ；（5）會做定滑輪、動滑輪作用的實驗；（6）設計和制作簡易起重機的模型；（7）做輪軸作用的實驗；（8）做斜面作用的實驗。

（2）“運動與力”教學策略（形式型策略）1.通過開放式的主動探究，認識力的作用

在本模塊的學習中，認識各種各樣的力是一個教學重點，也是教學的難點。重點是認識到力，具有大小和方向；難點是從各種不同形式的力中找到力的共同點：力可以 使物體的運動發生變化。顯然，對于這些內容，采用羅列式講解的方式進行教學是不可取的。讓學生采用開放式主動探究的方式學習這部分內容，能取得了良好的效果。

2.做控制實驗，探究影響摩擦力大小的因素

在學習關于摩擦力的大小與哪些因素有關系時，學生的猜想可能很多，不論猜想正確與否，都可以引導學生通過實驗進行驗證。

第一步可以指導學生把木塊放在光滑的木板上，用測力計水平勻速拉動木塊，觀察測力計的數值。反復實驗 3次，并填寫記錄。這里一定要注意讓學生觀測木塊運動起來以后，勻速運動時測力計的讀數。木塊在克服最大靜摩擦時所用的力很大，不能觀察這個數值，只能觀察勻速運動時測力計的讀數。測力計要水平拉動，用力要均勻。要觀測記錄 3次，以求實驗結果比較準確。

第二步，讓學生把木塊放在粗糙的木板上，用測力計水平拉動木塊，測量出木塊在粗糙木板上勻速運動時所用的力。測量 3次，并記錄。老師可以準備一些木板，也可以用復合地板條當做木板，一面很光滑，在它的另一面粘貼上砂紙，當做粗糙的一面，效果很好。

最后，通過討論，得出實驗結論。

3.通過定量化的比較，探究簡單機械的作用

（3）“運動與力” 教學建議： 1.運動與力之一：位置與運動

① 這部分內容對學生們來說較難，但是學生們對這些內容有一定的生活經驗，對如何正確描述物體的位置和運動充滿著強烈的好奇心。因此，教學中應力求用形象、直觀、生動的語言，以學生們親歷的實例去說明，不必過分追求一些概念的嚴密性。重要的是要讓學生們理解科學知識來源于對生活實際的總結，而不是哪個天才人物的創造，以此消除學生們對科學學習的畏難情緒。

② 教學中教師要有開放的觀念。應引導學生走出課堂，為他們營造一個寬松、愉快、和諧、民主的學習環境。例如，開展 “ 我在哪里 ”，“ 他在運動嗎 ”，“ 誰快誰慢 ” 等游戲，使學生們在玩樂中去感受和明確物體的位置和運動的描述都是相對的，要想確切地說明就必須選擇一個參照物以及掌握比較運動快慢的方法。

③ 教學中讓學生樹立 “ 參照物 ” 和 “ 相對性 ” 的觀念是很重要的。這不僅能使學生建立起正確對待科學技術的態度與價值觀，而且可以培養學生的生活能力。例如，利用醒目的建筑物、廣告牌等一些特殊的參照物記住去一個陌生地方的路線。另外，教學中教師應以講故事的方式，介紹地球同步衛星的運轉、聯合收割機的工作、飛機空中加油等知識，進一步加深學生們對運動的相對性的理解，以提高學生把學到的知識運用于生活實際的意識和能力。

④ 關于物體的位置以及運動距離與時間的關系和測量有兩種方式：一是測量一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，這需要同伙配合，一個報時，一個作記號，然后測量。若物體運動太快、不好控制，可采用人工拉動的方式或測一個人沿直線步行的情況。二是固定距離，測每個物體通過這段距離所需的時間。這部分內容可作為課題提出，讓學生們分組去探索研究，教師給予恰當的指導，并提供所需的工具。實踐后，各小組將測量結果記錄在表格中，或繪制一個簡單的圖形，再通過交流總結得出結論，以此培養學生們樂于合作、交流、探究的意識，并從中掌握利用工具進行正確測量和記錄的過程和方法。

2.運動與力之二：常見的力

① 這部分內容的重點是對科學中 “ 力 ” 的理解?！?力 ” 是一個很抽象的概念。僅憑教師在課堂上的講授，學生是很難領會的；因此，教學中可采用識別、辯論、探究事實或證據的方式，把內容設計成活動課。例如，組織學生進行一場足球射門賽，或拉彈簧比賽，或射箭比賽等。這樣，既創設了一種愉快和諧的學習氛圍，又體現了以學生為本的教育思想。在教師引導下，學生通過自身的實踐活動，既可體會出什么樣是力以及力的作用效果和影響力的作用效果的因素，同時，通過自身的感受，還能悟出：力總是成對出現的，即一個物體對另一個物體作用時，另一個物體一定對這個物體也作用了力。

② 關于常見力產生的機理或決定這些常見力大小的因素等，教學中，只需讓學生知道自然界中存在著各種各樣的力，這些力都可以使物體的運動狀態發生變化即可。在有條件的地區或學校，可以讓學生做一些探究，或組織學生開展一些專題討論，如：假若沒有重力，世界將是怎樣的？或假如校園里沒有磨擦力，我們的學習生活將會怎樣？另外，“ 風力 ” 和 “ 水力 ” 雖不是科學中常用力的名稱，卻是日常生活最常見的力，也是小學生最容易理解的力，且它們還與許多技術問題有關，是科學技術學習中很好的主題，可一并放在常見的力中介紹。

③ 關于重心概念和失重現象，教學中可以不涉及。但是，穩定性是學生生活經常遇到的問題，而失重狀態下的許多新奇現象又是激發學生興趣的良好素材。因此，在有條件的情況下，可引導學生進行一下探究，如通過游戲，使學生明確重心的位置決定著穩定性以及處于失重狀態時的感覺，而不追求這些概念的嚴格定義。

④ 教學中還要組織一些活動或小制作，如：用橡皮筋制作測力計，并用來測量某些物的重力；找不同物體的重心；制作不倒翁并研究其不倒的原因；組織學生到教學樓中的電梯上去體會超重和失重。以此培養學生觀察、動手操作的能力和動腦思索的良好習慣。

⑤ 搬舉過重的物體可能損傷身體；過度拉伸橡皮筋或彈簧對身體各部位非常危險；在教室里打彈子或扔硬物容易擊傷別人或打壞玻璃或電燈；走平衡木搞不好會摔下來受傷。對這些問題，教師在教學中也要提醒學生隨時注意，使學生養成安全第一、愛護公物和關心他人健康的良好品質。

3.運動與力之三：簡單機械

① 這部分內容的教學應按照 “ 體驗現象 —— 探索思考 —— 歸納擴展 —— 鞏固應用 ” 的模式進行。教師要充分利用一系列生活實例，引導學生認識簡單機械，激發學生學習科學的興趣和對生活的熱愛。

② 杠桿教學可分三個層次：一是利用學生親歷的經驗引導學生認識杠桿；二是通過組織學生對天平的探究或讓學生制作一個杠桿（如右圖），并用來做實驗，定性地總結出杠桿的平衡條件，三是組織學生調查，了解杠桿的廣泛應用。這樣既可以幫助學生理解掌握科學知識，又可以教給學生探索科學的方法，發展學生的觀察能力、動手能力和解決實際問題能力。

③ 其他幾種簡單機械都是杠桿的變形，是人們為克服杠桿的局限性在生產實踐中創造發明的。教學中要讓學生了解這一點以及每種簡單機械的功能，各在什么情況下應用，并能在不同情況下選擇使用這些簡單機械。也可以讓學生了解這些機械的改進、組合與發展，培養學生的創新意識。

④ 功和功的原理在教學過程中只要讓學生通過親自動手去操作這些簡單機械，從中感悟到使用機械可以提高我們的工作效率和改善我們的工作環境即可。

⑤ 許多機械在工作時都具有危險性。例如：高速行駛的機動車可能出現交通事故；大吊車吊起的貨物可能會掉下來；簡單機械剪子、螺絲刀等可能刮破皮膚。因此，教師要教育學生時刻注意安全，不要在道路上亂跑，不要站在工作著的大型機械旁，不要拿剪子、刀子等簡單機械鬧著玩，使學生進一步樹立 “ 安全第一 ” 的意識

（三）能量的表現形式教學策略

（1）能量表現形式 教學的核心任務

在“能量的表現形式”教學中，老師應引導學生完成以下任務：（1）解釋各種常見樂器的發聲方法；（2）做實驗，了解聲音在不同物質中的傳播情況；（3）提出在公共場所防止噪音污染的各種建議；（4）比較材料的導熱性能；（5）解釋棉被為什么既能保暖又能防止冰糕融化；（6）做彩虹實驗；（7）用干電池、開關、燈泡和導線連接電路，并能演示開關的作用；（8）制作指南針；（9）探究電磁鐵的性質；（10）說出常見物體工作時需要什么形式的能量，輸出什么形式的能量。

（2）能量表現形式 教學策略（綜合型策略）1.通過全班合作探究，理解現象背后的原理

“聲音產生的原理”是小學科學教學中的一個難點。因為聲音的種類繁多，并且從表面上看，不同聲音產生的情況又很不一樣，為了尋找各種聲音產生背后的原理，需要全班同學開展合作探究，并通過討論理解聲音產生的原理。

2.采用多種方式，通過多角度的比較理解科學現象

在本模塊的學習中，聲音在空氣、液體和固體中的傳播是一個難點，主要是因為這些現象難以在課堂上進行模擬，更難做到量化研究。因此，調動全體學生的生活經驗，引導學生采用多種方式，通過多角度的比較理解科學現象，就成為突破這一難點的有效方法。

3.引導學生利用已有的知識，在類比的基礎上探究新知識 在本模塊的學習中，磁鐵和電磁鐵是緊密相關的兩組知識。學生在先前已經學習了有關磁鐵的知識，知道磁鐵能吸鐵、能指南北、能隔著東西吸鐵 ?? 但是，大部分學生并不知道電磁鐵的知識。在學習電磁鐵的知識時，可以結合學生已有的關于磁鐵的知識，引導他們在類別的基礎上探究電磁鐵的性質。

（3）能量的表現形式 教學建議： 1.能量的表現形式之一：聲音的產生與傳播

① 聲現象是與日常生活息息相關的內容，這部分的要求也很粗淺。教學中教師應盡量開發設計一些簡單、新穎和有趣的實驗，以活動課的方式進行教學。這樣有利于學生 “ 知識與技能 ” 的發展，會使全體學生都親身經歷實驗的全過程，并在這種 “ 經歷 ” 的基礎上發展探究方法和情感態度與價值觀。

② 聲音是由物體的振動產生，但聲源的振動有時不太明顯，不易觀察。教學中可通過梳子、格尺、水杯、紙片、橡皮筋等物體的發聲實驗以及鼓面上或鑼面上小紙片的跳動實驗，讓學生動眼觀察、動手體驗、動腦思考。這樣就會收益更大，印象更深，也會使整個教學有懸念、有驚詫，更有成功的體驗和歡樂。

③ 聲音能聽到，但看不到，也摸不著，其傳播要靠物質，這對學生來說很難理解。“ 真空鈴 ” 實驗最有說服力，教學中應力求做這個實驗，也可讓學生制作土電話或對不同材料的傳聲進行比較，來了解聲音只能通過物質傳播，且在不同物質中傳播的情況亦不同。聲速概念不必涉及，但可介紹一些聲傳播的應用。

④ 關于聲音的三要素，只要求能區分其大小和高低。教學中可通過 “ 鋸條振動發聲 ”、“ 硬紙片撥梳子 ”、“ 皮筋琴 ”、“ 發音齒輪 ” 等一些惟妙惟肖的土實驗或發揮學生多才多藝的特點，讓他們演奏各種樂器、演唱歌曲等，生動直觀地探索出決定聲音大小和高低的條件，從而體會到科學術語與日常生活用語的不同。

⑤ 噪聲影響人們的工作與生活環境，也損害人們的身心健康，是當今社會的四大公害之一。這部分內容要從環保角度出發，組織學生進行調查活動，通過比較各種聲音、區分出樂聲與噪聲，了解噪聲的危害和減弱噪聲的方法，聯系實際提高學生的環保意識，增強他們的現代公民應具有的常識，使自己成為一個有教養的人。⑥ 安全教育要時刻進行。通過這部分內容的學習，應使學生清楚知道：無限制地大聲喊叫會損傷聲帶，保護耳朵十分重要，因此不能頻繁地聽過大的聲音，以免損傷聽力，也不要隨便將異物放入耳朵，以免損壞耳膜；做發聲實驗時，注意不要過度地拉或彈撥張緊的橡皮筋和琴弦，以免傷及眼睛和臉。

2.能量的表現形式之二：熱現象

① 這部分內容主要有兩方面的要求：認識熱現象及傳遞規律；知道溫度概念及其測量。要求雖然簡單，卻與我們的生活息息相關，學生也有豐富的體驗。所以，可通過生活調查、實驗探究、資料查閱等方式進行教學，從而體現 “ 從生活走向科學，從科學走向社會 ” 新課程理念。

② 組織學生調查日常生活中一切與冷熱有關的現象來認識熱現象，并在教師引導下，歸納出熱現象是能量的表現形式之一。再通過對大量的熱現象的觀察、分析總結出熱的傳遞規律。

③ 關于溫度的教學，可通過 “ 氣溫 ”、“ 體溫 ” 等學生常見的溫度值引入，并討論這些溫度值在我們生活中的用途，由此歸納出 “ 溫度 ” 概念。這樣處理的目的，是為了讓學生逐漸認識到，我們的課堂上所學內容的素材，來自于自然和生活，從而培養學生對自然和生活的親近感。

④ 關于溫度的測量的教學，首先將學生分成若干個小組，并提供常見的各種溫度計，讓他們去觀察、討論，弄清溫度計的結構。再通過查閱資料，了解溫度計的基本工作原理。進而通過實驗，使學生探究出正確使用溫度計測物質溫度的方法。這樣，不僅可增強學生的成就感，提高學生的參與意識，協作精神，而且能夠發展學生提出問題、查閱資料、尋求幫助等主動學習的習慣。

⑤ 安全教育要時刻進行。液體溫度計測溫范圍小又易碎，特別是水銀溫度計，若打碎了，不僅容易扎傷學生，而且滲漏出的水銀對人體身體危害很大，因此使用時要小心。另外，熱的良導體和不良導體都是相對的，并不是熱的不良導體就不會熱，當熱的不良導體長時間傳熱后，觸摸它也會燙傷手；過冷和過熱的物體都很危險，都會傷人。要告誡學生不要輕意地去觸摸這樣的物體?；痣m是常用熱源，但危害也很大，要教育學生不能隨意玩火，要注意安全防火。

⑥ 教學中還可結合教學內容，組織一些活動，如調查熱傳遞在實際生活中的應用，探究各種材料的導熱性能，了解家里使用的熱源等。3.能量的表現形式之三：光的傳播

① 這部分內容的教學結構主要由三個板塊組成：第一是了解光的直線傳播；第二是了解平面鏡或放大鏡的作用；第三是知道光是有顏色的，了解日光的色散現象。這些都是生活中隨處可見的，所以，非常適合進行探究活動。學生們在探究的基礎上了解知識內容，體驗過程和方法，形成能力，發展 “ 情感態度和價值觀 ”。

② 組織學生進行調查研究，了解光源的種類及發展過程。再通過暗箱實驗或在暗室中觀察光在空氣、水、玻璃中傳播的情況，分析歸納或觀看電影幻燈片的播放，有機會時觀察一下日食或月食現象，進一步加深對光的直線傳播的理解。

③ 光的直線傳播是有條件的，即必須在均勻的同種物質中。而當光在傳播過程中遇到另外的物質時，就會改變傳播方向，發生反射或折射現象。平面鏡反射光，放大鏡折射光，它們又是生活中常見且常用、學生非常熟悉的光學器件。教學中可通過對平面鏡及放大鏡的探究活動，讓學生自主提出問題，觀察實驗，歸納出結論?！?反射 ” 和 “ 折射 ” 兩概念可提出，也可不提及，但對成像規律不要涉及。

④ 通過組織學生觀看彩虹或用三角棱鏡做日光的色散實驗，使學生明確光是有顏色的，而通常的白光實際上是不同顏色光的混合。進而引申，提出問題：為什么樣不同物體會呈現不同的顏色？并提供各種不同顏色的透明和不透明物體，讓學生用各種不同方法證實自己的猜想，以使學生的思維充分發散。在教師引導下，學生們通過各自的探究展開討論，最終使每一個學生都明確：不同物體所呈現的不同顏色，是由于物體對不同顏色光的反射、吸收或通過的情況不同而造成。

⑤ 結合教學內容教育學生們不要直視太陽或其他強光，也不要用平面鏡反射陽光照射別人的眼睛，因強光會減弱人眼的視力，更不要用放大鏡觀察太陽，以免燒傷眼睛。另外鏡子多是用玻璃制成的，其邊緣很鋒利，又容易破碎，使用時要小心，以免自身受傷或損壞設備。以此培養學生們的安全意識，養成關心他人、愛護公物的良好習慣。

4.能量的表現形式之四：簡單電路 ① 這部分內容教學的重點是：認識電是能量的表現形式之一；了解物質的導電性能；知道任何電器工作都要有一個完整的回路，并會連接簡單電路；理解開關的作用；了解安全用電常識。這部分內容與日常生活聯系密切，故教學過程應盡量以活動課形式進行。

② 通過調查活動，讓學生了解生活中常用的電源種類和用途，以及各種家用電器是如何工作的，從中認識到電是能量的表現形式，儲存在電源中。當用某種物質把電源和用電器連接起來，形成完整回路時，電能就通過這種物質傳遞給了用電器，使用電器工作起來。

③ 通過實驗，讓學生大膽自行設計、自主探究各種物質的導電情況和簡單電路的組成。學生們在相互合作、相互交流的基礎上，歸納總結出：不同物質的導電性能不同，將物質分成導體和絕緣體，以及明確簡單電路的主要組成部分和基本工作條件。在教師點撥下，學生弄清楚開關是電路中不可缺少的控制部件，其作用是接通或切斷電路。這樣，即使學生學到了知識，又使學生體驗到了科學探究的過程，掌握了方法，體驗知識的發現者的感覺，充分體現出新的課程理念。

④ 安全用電具有較強的實踐性和社會性，也是作為現代公民所必需的知識。教學中應作為重點?？赏ㄟ^組織學生調查家庭、學校的用電不安全因素，分析這些不安全因素產生的原因，提出解決的方案，使學生通過這些活動掌握安全用電常識。

5.能量的表現形式之五：磁現象

① 磁有很多顯著的、有趣的現象，在日常生活和工農業生產上以及許多兒童玩具中都有著廣泛的應用，極易引起學生的興趣，非常適合學生的探究活動。因此，在教學過程中，嘗試運用各方面資料使學生自己完成對知識的學習和了解，在學生積極主動地動手、動腦、動口的自主活動中，實現 “ 知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀 ” 的每一項課程標準要求，同時也體現出學生是學習的主人的新課程理念。

② 關于磁鐵的基本特征的教學，教師可通過適當的方式激發學生的好奇心，完全放手讓他們去發現問題、尋找資料、設計方案、實驗探究，于無形中使學生體驗了過程，掌握了方法，并培養了提出問題、解決問題的能力；使小學生既學到了知識，又促進了非智力因素的發展。還可以指導學生制作簡易指南針、磁懸浮玩具等，以利于培養學生熱愛科學、探究科學、運用科學的良好思想品質。

③ 關于電磁鐵部分的教學，教師可先通過講故事的方式，向學生介紹電能生磁這一偉大的科學發現，電能生磁的發現轟動了整個科學界，使人們對電磁的研究進入了一個新的發展時期。一種新的磁鐵 —— 電磁鐵也隨之產生了。進而介紹電磁鐵的構成：把一根導線按照一個方向緊密地繞在一根鐵棒上，就形成了一個帶有鐵芯的線圈。當線圈中有電流時，其中的鐵棒就跟條形磁鐵一樣；當斷開電流后，這根鐵棒就不再是磁鐵了。我們就把這種帶有鐵芯的線圈子叫做電磁鐵。然后將學生分成小組，讓他們自行設計制作電磁鐵，并用來做實驗，探索電磁鐵的特點。從而明確電磁鐵與磁鐵的聯系與區別，電磁鐵具有一些永久磁鐵所沒有的特征：磁性的可控、強弱的可變性、磁極的可調性。再讓各小組通過網上查尋、資料閱讀、社會調查等方式去收集信息，了解電磁鐵的廣泛應用（電鈴、電話、電報、電子表、電視、廣播、電動機、計算機等現代生活中離不開的設備以及無距離操縱和自動化控制都少不了它。

④ 電磁繼電器也是電磁鐵應用的最好實例之一，又是現代化、自動化生產技術中應用十分廣泛的重要器件。電磁繼電器實質就是利用電磁鐵控制的開關，主要是由電磁鐵、銜鐵、彈簧、動觸點和靜觸點等幾個部分組成。

教師可以結合電磁鐵的教學做些介紹，以增強學生的現代化意識和將所學知識創新運用于現代化生產和生活中去的能力。

6.能量的表現形式之六：能量的轉換

① 能量是科學中的核心概念之一，它滲透于科學的各個分支，包括物質世界、生命世界以及地球與宇宙。即使從道德倫理和科學技術對社會的責任的角度考慮，能量也是很重要的。因此，這部分內容突出了常識性、教育性、啟發性和綜合性。教學中應注意和本課程的其他部分的聯系。通過調查訪問、座談討論等形式，使學生對能源的種類的開發與利用，對能量的轉換與守恒等內容有一個全面客觀的認識，啟發學生思考，使他們樹立科學的辯證唯物主義世界觀。

② 能量是個很抽象的概念，教學中不必追求它的嚴格定義。如果覺得應該給學生們一個解釋的話，那么像 “ 能量是能夠使事情發生的本領 ” 之類的解釋便足夠了。例如：聲具有傳遞各種各樣信息的本領，所以聲是能量；火能夠使物體變熱，火也是能量；光能夠使物體變亮和使植物生長，光也是能量；食物和水能夠延續動物以及人類的生命，食物和水都具有能量等等。重要的是，指導學生去調查訪問家里或學校使用的能源種類，了解各種常見機器設備工作時，需要什么能量，輸出什么能量，損失什么能量等，從而明確能量具有各種各樣的表現形式，并且各種形式能量之間可以相互轉化，能量不可創造，也不能消滅，使學生建立起能量轉化與守恒的思想。能量轉換與守恒的發現是科學發展的必然結果，它是自然科學的最基本、最普遍的規律。恩格斯曾經把這一規律稱為 “ 偉大的運動定律 ”。

③ 在調查訪問的基礎上，教師指導學生開展小組座談討論，對能源（凡是能夠提供能量的物質資源都稱為能源）進行分類，并歸納出已認識能源的特點。讓學生了解能源危機，使學生有一種緊迫感、責任感，增強節能意識，并能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展作出貢獻。

④ 結合這部分教學內容，組織系列主題班會，如討論能源的利用給環境帶來的影響（聲、光、大氣的污染，溫室效應等），為什么要開發新能源，節能的意義等等。通過這些活動，不僅體現了 “ 注重全體學生發展，改變學科本位 ” 的基本理念，也使學生在 “ 知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀 ” 等所有方面都得到了充分發展。

第二篇：淺談小學科學教學策略

淺談小學科學教學策略

摘要：小學科學作為對學生實施自然科學教育的一門入門學科，其在我國的小學教育中所處的地位可謂是基礎性的。在我國的學校教育中，教育工作者們不僅要向學生傳授特定的知識和技能，還要培養和提高學生的學習思維能力以及發現并解決問題的能力，并讓學生養成積極的情感態度和價值觀。本文將結合信息技術教學在小學科學教學中的作用，淺談開展小學科學教育的策略。關鍵詞：小學 科學 信息技術 教學

一、正確引導，激發學生的學習興趣

俗語有云：興趣是最好的老師。無論在學習什么東西時，擁有興趣都是首要條件。沒有興趣的話，那么不管學什么知識也不可能真正的學好，這對于個人的成長發展是不利的。因此，在對學生開展小學科學教學時，應當首先去激發出他們對于這門學科的興趣，其次，才能讓教育工作者更好的開展教學工作。如，某位教師在使用蘇教版小學三年級科學教材講授第一單元《我們都是科學家》時，并沒有選擇死板的講述課程內容，而是選擇先用多媒體設備播放了一段視頻，視頻的內容講述了從世界第一架飛機試飛成功到如今我國神舟飛船在航空航天事業上取得偉大成就等一系列載入人類史冊的科學事件，并且附有鮮明的文字說明。視頻一播放，學生立馬就被吸引了過去。而在這段視頻播放完了以后，這位教師才向學生拋出一個問題：“同學們，你們知道在我們的生活中，都有哪些應用了自然科學的例子嗎？”在老師的引導下，同學們積極思考，并紛紛踴躍回答，課堂氣氛被逐步點燃。之后這位老師又提問了一句：“同學們現在最大的夢想是什么？”結果在活躍的課堂氣氛的渲染下，學生紛紛異口同聲說道：“成為科學家！”這樣，這位老師不僅自然而然的引入了第一單元的《科學是……》和《做一位小科學家》這兩個課程的內容，還成功的激發了學生對于學習自然科學知識的興趣。

二、注意培養學生的創新意識

創新意識是指一種發現問題、積極探求的心理趨向，是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識?？v觀人類文明的發展史，幾乎每一次巨大的文明進步都離不開科學技術的創新和發展。從第一次工業革命瓦特發明蒸汽機，到近代人類電腦的誕生，再到如今蘋果IPhone5的推出?？茖W的發展以及科學技術的創新無時無刻不在影響著我們的生活。因此，在科學教學時，教育工作者不僅要做到將知識傳授給學生，更要做到將這種創新意識在教育的過程中植入到學生的腦海中。要讓學生擁有“人無我有，人有我新”這一思想。只有這樣，才能在學生小時候就為他們樹立好宏遠的目標，才能讓學生一直保持學習的熱情和鉆研的精神，才能培養學生正確的人生觀，才能為社會培養出棟梁之才。如，某位教師在使用蘇教版的小學四年級科學教材講授《奇妙的聲音王國》這一單元中的《聲音的傳播》這一課時，他并不是循規蹈矩的向學生講授聲音是如何傳播又可以通過哪些途徑傳播。而是利用多媒體設備先向學生播放了一段周杰倫的演唱會的視頻。周杰倫動感的歌聲很快就將學生的注意力吸引了過去，并成功的調動了大部分學生的情緒。之后這位老師詢問學生：“看了剛才的視頻，同學們知道為什么周杰倫的歌聲可以傳到那么多人的耳朵里嗎？”老師這個問題剛問完，馬上就有

學生搶答說：“因為有麥克風?！庇谑沁@位老師又問：“同學們思考一下，他說的對嗎？”通過這個問題，這位老師將全班學生引入到了思考當中。之后，在讓學生帶著問題的情況下，這位老師十分自然的引入這次的課程內容。而在講完了聲音在空氣中的傳播之后，這位老師又讓學生根據剛剛學習過的知識內容，舉一反三，說出聲音還能通過哪些方式傳播。在老師的引導下，學生們很快便思考并討論起來，最后成功的得出了聲音還能在液體以及固體中傳播的結論。之后這位老師又布置下作業，讓學生自制“短途電話”，并且要充分利用聲音的傳播方式。在其后的課堂中，學生們紛紛展示了自己的制作成果，其中不乏新穎有趣的作品。這樣，通過老師的引導，學生不僅在課堂上學到了科學知識，更鍛煉了發現問題、解決問題的能力，思維能力得到提升，創新意識也得到了培養。

三、善用多媒體課件，開展信息技術教學

科學這門學科既然是涉及到自然科學方面的知識，那么就不可避免的要講解到許多自然現象以及開展科學實驗。而在現實情況中，往往會因為一些因素而導致條件上的缺失，無法讓學生親身體會到自然現象或是開展實驗活動。因此，善用多媒體課件就顯得尤為必要。信息技術教學作為一種教學方式，在現今的很多教學科目中得到了越來越多的重視。在科學教學時，利用信息技術來模擬一些自然現象，科學過程，甚至是虛擬實驗室，都成為了越來越常用的手段。如，某位教師在使用蘇教版小學三年級科學教材教授《生命之源——水》這一單元時，就利用信息技術模擬了水在大自然中的循環過程，讓學生了解到這個世界上的水的來去動向，成功的化不見為可見，大大豐富了教學內容。

四、重視對學生的評價

小學生的心性和智慧還并不成熟，十分重視別人對他們的評價。因此，作為教育工作者，在開展科學教學時，應當注意對學生的個人評價。而且尤為需要注意的是，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結果，多表揚后進生少表揚尖子生。由于個人的差異，學生在學習的過程中，可能最后表現的良莠不齊。因此，教師應該多針對學生在參與學習過程中的表現進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態度，養成認真學習認真做事的習慣。決不能以成敗論英雄。而對于后進生，則要在課堂上調整步調，照顧大多數學生，課堂下，要多關心指導。讓學生感受到老師的溫暖，從而心聲感激，再將這種情緒化為學習的動力。對于一個教育工作者而言，學生整體的提高才是教育的目的，如果單單教出一個學生，而其他學生最后都沒有得到學業上的進步，那么，毫無疑問，這個教育是失敗的?？偨Y：

開展小學生科學教育是十分必要的。教育工作者應該在科學教學的過程中注重激發學生的興趣，開發他們的創新精神，做到善用信息技術教學，關注后進生的發展。如此，方才能實現教育的目的，為國家培養人才。參考文獻：

[1]李軍.小學科學教師的好朋友——談小學科學教師與信息技術[J].小學科學（教師版），2012（4）

[2]張亮.例談專題學習網站在小學科學教學中的作用[J].中國教育信息化，2010（6）[3]蔡偉，施若谷.論信息技術與小學科學整合中的教師特殊能力[J].中國信息技術教育，2010（8）

第三篇：小學科學的個性化教學策略

小學科學的個性化教學策略

為了讓學生在科學的海洋里像魚一樣自由遨游，小學科學教師要創設開放式教學的源頭活水。《科學（3-6）年級課程標準》中明確提出科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體會來理解科學本質與精神。因此在教學過程中，筆者嘗試創設了以下的教學模式：提出問題――大膽假設――實踐驗證。

一、探究，從提出問題開始

1.設問。學起于思，思源于疑。教師要在教學中巧妙地設計實驗為學生發現問題提供機會，可采用不同的方法，運用實驗、游戲等富有趣味性的教學手段，也可用直接提出具有啟發性的問題，或者引導學生通過觀察發現問題。如教學《沉浮的秘密》一課，筆者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分別呈現出下沉、懸浮、飄浮的狀態?？吹竭@一現象，學生的思維開始活動了：“為什么瓶子會沉下去？”“為什么有的瓶子會懸??？”“為什么有的瓶子又會漂浮呢？”“為什么大小相同，卻會呈現不同的狀態呢？”……這些質疑，都與沉浮有關，這就形成質疑探究的主線。

2.提問。勾起了學生的好奇心也就等于激起了學生的探究欲望，學生的問題就會如泉涌般冒出。如教學《毛細現象》一課，筆者先讓學生做一個實驗，將一條毛巾浸在水里，仔細觀察發現水沿著毛巾往上升?？墒恰叭送咛幾?，水往低處流”是眾所周知的，于是新知與舊知就有了矛盾沖突，從而激發了學生強烈的求知欲，所以冒出了一個個問題：“水為什么往高處爬呢？”“如果換成其他物體，水也會向上爬嗎？”“跟物體的軟硬有關嗎？”“會不會與物體的孔隙有關？”……質疑層出不窮。學生帶著問題進入猜想、回憶、觀察、實踐。正是有了這些問題，學生才明確了探究的目標和方向，才使探究活動和思維具有了動力和契機。

3.追問?？茖W家波普爾指出，問題既是科學認識的起點，又是終點。因此教師要讓學生帶著問題離開課堂，延伸到課外。如結束《蠟燭熄了》一課，學生已初步得出“蠟燭燃燒時間長短與杯子空間大小有關”的結論，教師可以啟發學生繼續思考新的問題：“為什么與杯子空間大小有關？”“為什么實驗時，杯子與桌面不能有空隙？”“如果有空隙，蠟燭會熄嗎？”……培養學生追問的習慣，會形成學生的問題意識和善于質疑的態度。

二、創新，源于大膽假設

學生發現問題后就很想知道為什么，教師要引導學生交流各自提出的問題，并對問題進行篩選，找出大家感興趣的、適合研究的、有價值的問題，然后讓學生大膽猜測。一石激起千層浪，學生的創新火花不斷迸射，都能發表自己獨特的見解。如教學《電磁鐵》一課，讓學生圍繞“磁鐵的磁力大小與什么有關？”各抒己見，熱烈探討。學生想法五花八門，有的說與線圈繞的方向有關，有的說與線圈匝數有關，有的說與磁芯粗細長短有關，還都頗有見地。教師還可以為學生創設假設情境將學生引入思維假設，如《空氣的成分》一課，可先做燃燒實驗后再創設這個實驗情境：把一個開口鐘罩放入盛有紅顏色水的水槽中，用兩用氣筒把罩內氣體抽出來，這時學生就會看到罩內紅水“漲”起來了，反之則“落”下去?？吹竭@種情境，學生會假設出現的現象：空氣燒掉一部分，鐘罩內水會漲一點；空氣燒完了罩內水會漲得更高；空氣中的某種成分被用掉，外面的空氣進入了，水又會變淺；空氣中有的氣體可助燃燒，可有些氣體不能燃燒。教師找到一個切入點，給學生創設一個自然和諧的情境、獨立自主思索的空間，讓學生自己找水喝。

三、實踐，用于檢驗設想

學生只有動手動腦，親自參與，經歷實踐活動，在充分感知體驗的基礎上知識才能內化。如果脫離了實踐，那么探究創新就是無源之水。學生在大膽假設了原因后，一定非常想驗證自己的設想是否正確，那么也只有通過實踐來檢驗了。在實踐中，教師要注重學生的自主性，鼓勵學生通過不同的途徑、方法獲得體驗。教師不隨意干涉，讓學生自己操作、發現、討論、表達，充分發揮個性思維，讓學生有所思，有所疑，有所得，讓學生真正進行科學探究。自主性還體現在教師不用同一個標準要求學生，如在《怎樣加快溶解》一課中，介紹了三種方法：①攪拌，或者不攪拌；②加熱，或者不加熱；③研制粉末，或者不研制粉末。教師設計了一個教學實驗――看誰的冰糖溶解得快？讓學生自己動手做實驗，學生迫不及待地動手、討論、實驗，方法也是多種多樣，后來歸納出方法如下：①簡單型，如教材出示的三種單一的方法；②綜合型，先研制成粉末，再倒熱水，最后攪拌；③創新型，先研制成粉末，再邊倒粉末，邊倒熱水邊攪拌。學生學得熱情十足，富有創意。

小學科學課是培養學生素質的主陣地，教師要引導學生探究、實踐、創新，不斷進行探索，讓學生發展與個性齊飛。

（作者單位：江西省上饒縣第三小學）

□責任編輯：萬永勇

第四篇：小學科學高效教學策略淺說

小學科學高效教學策略淺說

小學生對于外在環境的認知正處于快速提升的階段，此時他們對于外部環境具有強烈的好奇心。教師應該善于利用小學生的好奇心理去引領他們對于大自然的探索和身邊事物的思考，從而能夠使學生總結出一些收獲和對身邊事物的新的認識。

小學科學教學是科學教育的啟蒙，是對孩子進行早期教育的主要學科。通過對孩子進行科學教育可以激發孩子的積極性，使孩子主動參與課堂、探索知識，提高孩子的動手能力。如何在小學科學課堂上進行高效教學？我認為應該從以下幾方面入手。

一、善于探究外在事物

小學生應該善于探索觀察外在事物的發展變化，只有善于觀察才能繼續下一步的探索研究，但是孩子們對于外在事物的探究能力并不是天生就有的，而是需要老師們進行有意識的教育和培養。教師應該引導孩子對一些事物主動探究，將傳統課堂中的被動接受轉變為主動探究的過程，在這個過程中注重激發孩子們的興趣。眾所周知，興趣是一個人最好的老師。當孩子們對所要探究的事物產生興趣之后，才會激發孩子的潛能而且能夠積極主動地參與探究活動。教師在小學生探索過程中應該巧妙地設置一些懸念和問題，激發起孩子們的求知欲望。當孩子們在進行探究活動時，應該告訴孩子們要帶著明確的目的并且從多方面、多個角度進行思考。例如，在觀察天氣的變化情況時，老師們可以說：今天的天氣怎么樣?。窟@樣的天氣給我們的生活帶來什么影響？如果孩子們不知道怎么說，可以繼續提示今天的天氣要穿什么衣服？引領孩子進行思考。然后告訴孩子們可以用不同的感官去描述天氣的變化情況，再把它們記錄下來。在孩子們記錄的過程中，引進云量、氣溫、降水量、風速和風向等天氣現象和天氣符號，教給孩子可以利用這些現象和符號去描述天氣。當孩子們思考探究完之后，打開課本向學生講解書本上的方法，使小學生對所學的知識有更加深刻的理解。

二、積極進行科學實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，一味地學習課本上枯燥的知識，難免會讓學生感到厭煩，無法集中注意力，從而導致教師教學效率低下。在小學科學教學中，教師應該多引導孩子進行有目的的科學實踐活動。通過實踐活動增長孩子對新鮮事物的認識，同時能夠提高孩子的動手能力，將枯燥的課堂變得生動有趣，在孩子們能夠積極地參與課堂的同時，提高小學科學教學效率。在實踐中，應該明確探究對象和探究目的，通過科學實踐活動自己動手去解決一些問題，利用多種感官去觀察實驗現象，詳細記錄所發生的情境，爭取通過學生自己的分析去了解現象發生的原因。例如，在“體驗靜電現象”這一章節中，生活中的很多地方都會出現靜電，可是我們要如何去感受靜電的存在呢？靜電在日常生活中會給我們帶來怎樣的影響？通過分組討論，讓孩子們利用身邊的資源去說明靜電的存在，將抽象的名詞通過實踐去具體化。組長用氣球與同學的頭發摩擦，最終發現氣球能夠將小紙條吸引過來，證明了靜電的存在，將這種奇妙的現象記錄下來后去深入探究靜電現象。此時老師繼續提出問題，引導孩子去嘗試自己定義靜電：為什么摩擦會使氣球粘上紙屑呢？是所有物品進行摩擦都會產生靜電現象嗎？通過老師的進一步追問，使得學生繼續利用其他材料去實踐，從而對靜電現象的認識更加深刻和具體。通過有趣的科學實踐，能夠將書本知識和實踐知識更好地結合在一起，培養孩子們在遇到問題時能夠積極主動地思考，促進小學生的健康成長和素質的提高，從小樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、及時進行總結反思

在學生進行科學實踐的過程中，難免會因為粗心或其他原因產生一些差錯和錯誤的結論，老師不要急于否定學生，打擊孩子繼續實驗的信心，而是要鼓勵孩子分析錯誤的原因并且繼續嘗試，找出錯誤的地方加以改正。在實驗結束時，要學生及時記錄下自己的心得體會，反思自己在實驗過程中出現的錯誤。例如，在“?B接簡單電路”這個實驗中，需要用導線、電池和燈泡將小燈泡點亮，有一個小組因為將電池的正負極搞反而無法點亮燈泡。此時老師不應該直接點明原因，而是要鼓勵孩子自己去思考導致燈泡不亮的原因有哪些，可能是因為電池沒電、導線沒有連接好、電池正負極接反等一些原因。然后逐個去檢查，最終找出問題所在。在“四季成因”的模擬實驗中，將四個地球儀擺成一個圓圈，在圓圈的中間放一盞燈作為太陽。通過學生們的反復試驗和觀察得出：地球的地軸是傾斜的，地球公轉到不同的位置，地球上不同的地方太陽高度不同，從而產生了四季的交替現象。因此，老師在小學科學的教學過程中要鼓勵孩子及時進行反思和總結，正確看待學生在實驗中出現的錯誤，通過實驗探究新知識，體會實驗帶來的快樂。

四、善于利用身邊資源

在小學科學的教學過程中，老師應引導孩子善于利用日常生活中的資源來加強對自然科學的認識和理解。將課內學習與課外學習結合起來，通過閱讀有關自然科學的書籍、去動物園、科技館參觀、家長們講故事等方式在日常生活中進行學習，增長孩子們的見識和學習科學的濃厚興趣。例如，告訴孩子們家里常用的調味品檸檬汁加上一些酵母粉就可以制成你們愛喝的汽水，利用身邊常見的物品做簡單的小實驗來激發孩子們的興趣。在家里嘗試之后，再引導孩子們自己探索其中的科學原理。

五、結語

總之，小學科學教學在對小孩子進行科學教育的過程中起著不可忽視的啟蒙作用，并且為孩子以后的物理、化學學習奠定了基礎。老師在科學教學過程中要從課本中走出來，善于引導孩子探究外在事物，促使孩子積極進行科學實踐、在實踐結束后要讓孩子及時反思總結，將“學”和“做”結合起來，提高小學科學教學的效率。

【作者單位：日照市嵐山區實驗小學 山東】

第五篇：小學科學討論課課堂教學策略

小學科學“討論課”課堂教學策略

討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學生真正地主動學習，切實提高課堂教學效率。

在小學科學課內進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學生對科學的規律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學探究的進程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，能夠運用所學的知識隨時隨地去研究大自然中的有關事物，這對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

【策略框架】

1．創設情境，提出問題

學習目標：關注身邊問題，聯系生活實際，創設情境，引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中發現問題，并提出要探究的問題。

操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，巧妙地創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務和目的，為下一步的討論探究活動做好準備。

2．明確目標，討論問題

學習目標：引導學生明確學習目標，在個人獨立思考的基礎上圍繞目標展開討論發表見解，形成小組意見。操作要領：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要解決哪些問題，達到什么目的。然后依據目標制定計劃、，組建學習小組并合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監督，鼓勵學生積極討論，教師發現問題并及時指導提升。

3．交流總結，形成共識

學習目標：引導學生展示交流討論的結果，并對討論的結果進行歸納總結，最后得出結論達成共識。

操作要領：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學生思維的創新。同時，教師要引導小組之間的相互評價，使學生對問題的認識走向深入，從而形成科學合理的結論。

4．應用拓展，課外實踐

學習目標：引導學生將學到的知識與社會生活密切融合，達到在社會生活實踐中靈活運用與創新的目的。

操作要領：教師要引導學生將學到的知識和技能應用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，完成課堂知識的遷移。

【策略解讀】

第一步：創設情境，提出問題

精心創設教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，從而激活課堂。

創設討論的情境是一種手段，目的是為了激發學生的學習科學的興趣，同時也是為了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，教師首先要根據教學內容，創設一種情境，使學生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發現問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學生在提出問題的同時，也檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創設情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。因此在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知欲,激發學生的學習興趣，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。

本環節要注意以下事項：

（1）善于為學生創設“提問”的情境，讓學生有內容問。教師應深入鉆研教材，根據不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創造出一種讓學生善于提問的情境。

（2）尊重學生主體地位的同時發揮好教師的主導作用。課前教師的預設要充分，只有充分的預設，才能在學生提出與教學內容相差甚遠的問題時，適時引導，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經常訓練“提問”的方法，讓學生學會提問。教師在教學中可以啟發學生抓住重點，找準難點，緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。

第二步：明確目標，討論問題

明確學習目標是科學討論課不可或缺的重要環節，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要達到什么目的。然后依據目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。這一程序是討論課教學能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。在討論前，教師應指導學生了解與教材有關的知識，使學生做好揭示已知的知識與新知識之間聯系的準備，保證討論有一個良好的開端。經過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，教師要通過插話提問、傾聽、回應參與到學生的討論中去，要運用問題來啟發、引導學生，推動討論的進一步深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。鑒于小學生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學生的問題要善于控制，既要讓學生有普遍發言的機會，鼓勵學生據理力爭，又要培養學生勇于堅持自己的觀點，但又不固執己見的學風。

討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學時，將學生分成若干個小組．。選好小組長負責組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由專人作好詳細記錄．。討論中，要求學生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，教師要及時加以正確的引導。

（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論．如有些問題不能討論出統一結果，由學習委員記錄在案。

本環節要注意的事項：（1）教師角色定位要準確，教師參與學生的討論活動時，要成為學生學習的引領者、活動深入的促進者，激發學生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學生在活動中的表現，讓組內評價、班級評價的作用得以發揮，要讓學生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養學生敢于質疑的科學探究精神。

（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數，教師應根據具體情況靈活控制。

（4）學生也要提前搜集相關資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結，形成共識。

展示交流是對討論的結果進行總結，使學生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學的結論。在小組討論、全班集中討論的基礎上，老師穿插其中，把握要領，對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結，教師要充分肯定學生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學生討論中出現較大分歧的問題，要花大力氣，詳細、全面地分析產生分歧的原因。教師要適時引入科學術語、科學概念，使學生更加明確通過討論獲得知識或者結論，幫助學生從感性認識上升到理性認識，形成有系統結構的知識體系。

本環節要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學生認真傾聽、專心致志、善于對比，要學會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發現。

（2）教師要注意學生的個體差異性，把握好各個層次學生的展現機會。（3）展示過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程。

（4）展示交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。

第四步：應用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探究未知的教學方式，它體現了素質教育中培養學生的創新精神和實踐能力的特點。討論是出發點，應用是落腳點，創新是理想點。本環節教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，在實踐應用的基礎上，不斷拓展創新，探求新知，掌握規律，深化本課認識主題，完成課堂知識的遷移。

本環節分以下兩步進行： 1．梳理總結，實踐應用

本環節教師要引入與生活實際較為密切的生活現象，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、社會實踐才是學習科學最廣闊的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據學生的生活環境、認知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學生，認真呵護學生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度?？勺寣W生根據討論的內容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談談在學習方法上的收獲，總之根據課堂內容靈活掌握，不能偏離目標，達到創新拓展思維的目的即可。