第一篇：小學科學“做中學”教學策略研究實施方案

小學科學“做中學”教學策略研究實施方案

一、問題的提出和研究目標

在科學技術迅猛發展、人類正邁入知識化、信息化的新世紀，國際競爭越來越表現為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養，尤其是科學素養水平越來越成為國際競爭的至關重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素質教育戰略、推行的基礎教育課程改革，都把培養學生的創新精神和實踐能力、提高公民的科學素養、發展學生的潛能，從而提高整個中華民族的科學文化素養擺在了重要的歷史地位上來。正如《國家基礎教育課程改革指導綱要》在課程改革的目標中所提出的那樣，基礎教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，提高公民的整體素質、培養學生的科學素養，關鍵在于改變教與學的方式。

“做中學”科學教育的目標是：讓孩子們有機會親歷探究科學奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發展，為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。“做中學” 是一種強調動手實踐、倡導自主參與、突出課學探究的在國際上具有先進性和代表性教育理念和教育方式，對于我國迎接21世紀的新挑戰，落實科教興國戰略，全面實施素質教育，有力地推動基礎教育課程改革，提高兒童乃至全體公民的科學素養水平，具有深遠的歷史意義，值得廣大中小學和幼兒園的教育工作者針對各個學科和學段進行深入的理論研究和實踐探索。

為了充分發揮“做中學”這一科學教育模式的優勢，更好地為提高學生的科學素養、提高全民族的科學素養服務，對小學科學“做中學”模式進行全面的、適合我國國情的理論研究和實踐探索，以構建一種適合我國科學教育實際、具有較強指導性和操作性的理論體系和實踐策略，成為擺在我們面前的一個非常現實和必要的問題。

我們學校在上級科研、教研和科協等部門的指導下，為了推進我校教育教學質量，力求在小學科學課“做中學”教學的策略研究方面進行實驗研究。具體目標如下：

1．查閱、學習有關“做中學”項目的國內外經典文獻資料，根據我國的教育方針、政策和課程標準，獲得理論指導。

2．以 “做中學”的基本理論為指導，結合國內外“做中學”項目的實踐經驗，研究和探索出適合我校科學教學、具有一定操作性、對科學課教師具有較強指導價值的方法體系。

3．通過做中學項目的實驗研究，使學生在科學探究的能力和體驗、過程和方法的經歷、科學知識的獲得、情感態度與價值觀的健康發展等科學素養方面得到較大程度的提高。

二、國內外“做中學”研究現狀分析

“動手做”（我國通常稱“做中學”）是一種由美國科學家、科學能力建設委員會主席勒德曼在十多年前為解決芝加哥地區學校的科學教育問題，特別是城市貧困街區孩子的教育，提出的科學教育模式。勒德曼提出該教育模式以后，認真組織進行了教師培訓，所進行的改革實驗取得了很好的效果。此后，由美國科學基金會、美國科學院、美國科學促進會聯合推進這項改革。從1991年8月，在美國2061計劃的基礎上，以美國國家科學研究會為首，先后動員了萬余人，為期四年，制定了美國歷史上第一部科學教育的標準。其中，把“動手做探究式學習”列為進行改革的重要原則之一。體現其思想和方法的教學活動在美國已經開展了十多年以后，1992年，法國學者、諾貝爾物理獎獲得者喬治?夏帕克先生倡導在法國開展這項科學教育改革，1996年法國引入這個項目，命名為“LA MAIN A L? PATE”，由法國科學院付諸實施，由于法蘭西科學院在法國的崇高地位，實驗得到許多單位的協作支持，目前在教育部的支持下，已在全國形成了一個實驗網絡。

“做中學”教學模式旨在使學生以科學的方法學習知識，強調學習方法、思維方法、學習態度的培養，強調學生對科學探究活動的親身經歷和參與。提倡從孩子的生活世界中選題，通過各種廣泛的試驗或體驗來建立概念；每個活動一般分為展示與提出問題、不斷進行提高準確度的試驗、總結和歸納三個階段。

“動手做”教學活動強調，教師要重視學生的思維活動和保證每個學生的積極參與，注重對學生進行民主、合作思想的培養；提倡以“動手做”思想為指導，課內外相結合，開展豐富多彩的科技活動，如觀察、實驗、問題解決、設計、制作、小發明、成果發布等等；重視對社區資源的利用，提倡開放的“動手做”活動。

從美國和法國“動手做”項目的開展情況來看，通過“動手做”活動，學生的公民性增強，學會合作與守法；好奇心增大，科學知識面較廣；學會了觀察、研究、分析的科學方法；表達能力，特別是孩子用語言表達思想的能力明顯提高；四年級以后的學生在觀察事物時，能從多維度考慮問題。在教與學的關系上，教師過去是無所不知的大師，現在成為陪同學生發現問題和解決問題的教練。法國教育部總督學Hussenet先生認為“動手做”教育改革試驗不是單純技術性的活動，它將會促進兒童抽象思維的發展。通過大范圍的調查比較，已看到參加試驗的兒童在科學知識學習、母語學習和與社會接觸等方面都顯示出優勢。中國科學院院士韋鈺的調查結果表明，“動手做”科學教育改革試驗吸引了大學教師和學生，吸引了家長，為個學段教育注入了活力；通過科學實踐，使小學生具有探索的行為和態度，能正確看待失敗，學會共同討論，有利于小學生交往和語言發展；改變了教師的教學行為；目前，“動手做”活動已經從幼兒園、中小學一直擴展到了大學。中國工程院院士韋鈺等科學家在多次調研的基礎上將這種教學模式引入我國，教育部成立了“做中學”科學教育中心，中國科協常委會下設的“青少年科學教育工作委員會”將領導和指導科協系統的有關組織和單位積極參與“做中學”科學教育計劃的工作，建立中國科協和地方科協兩級專家委員會，組織科學家和科技工作者參加“做中學”課程的設計、指導、研討和培訓等工作。目前，教育部以組成“做中學”項目工作小組，不少地方也組成了項目工作小組，組織教育行政人員、科學家、教育家、一線教師共同參與項目管理和指導，這對該項目的組織領導、研究指導、信息資源等都將給予強有力的支持。

三、課題研究的指導思想和實施原則

本課題研究的指導思想是：以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《全日制義務教育科學（3——6年級）課程標準》為指導，本著實事求是的精神，廣泛學習和借鑒國內外先進的科學教育理論（特別是“做中學”的有關理論和經驗），在利用常規研究方法的同時，重視通過實實在在的行動研究，總結、提煉和概括出適合科學教師使用的具有一定操作性的策略體系。

在實際的教學實驗工作中，我們將努力體現以下原則： 1．堅持面向全體兒童，著眼于全民科學素養的提高。

“做中學”特別強調以面向每一個兒童為原則，不是精英教育，不追求科學精英的培養和選拔，而是著眼于未來全民科學素養的提高，關注科學教育的平等機遇和基礎性，以面向全體兒童基本素養的培養為首要原則。不追求特殊的條件，滿足大眾的需要，關注貧困地區的學生，是“做中學”科學教育的強大生命力所在。在“做中學”科學教育中，不同地區、不同民族、不同學校、不同家庭的資源差異只是作為如何實施科學教育應考慮的因素，而不是科學教育是否可行的根據和條件。每個兒童、每個學校、每個地區都有平等的機會獲得有特色的“做中學”科學教育。

2．立足于學生的終身學習，為兒童學會生活奠定基礎。在實驗活動中應精心呵護和大力培植學生的好奇心和求知欲，鼓勵孩子親自動手操作，尊重事實，敢于發表自己的見解；有責任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題。全面提高孩子們的科學文化素養，為他們未來能適應社會，幸福地生活打好基礎。

3．教學資源應來源于生活，從學生身邊取材。4．引導兒童主動探究、親歷發現過程。

5．把教師角色真正擺放在兒童學習科學的支持者和引導者的位置上來。6．積極嘗試和采用多元化、激勵性和過程性評價。

四、“做中學”教學策略的初步假設

1．、在科學活動中引導學生參加實踐，讓學生充分體驗科學探究、科學發現的整個過程，從而發展學生的探究與解決問題的能力。幫助學生學會獨立做事，學會用科學方法研究和解決問題的方法，養成遵守規則和尊重他人的習慣，形成健康、正確、合理的情感態度與價值觀。2．在科學教育內容的選擇方面，關注學生在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學教育內容的重要來源。在選擇實驗材料方面也盡量選取學生生活中易獲得的有教育價值的物品，根據國家制定的科學教育標準，研究開發具有地方特色的活動資源和活動案例，不斷積累適合當地學生和各年齡學生的科學教育資源。

3．在教學過程方面，強調“發現和提出問題——作出假設——動手操作——記錄和整理信息——得出結論——表達與交流”等環節。

提出問題：結合當地實際，營造問題情景，激發和引導學生提出體現學生興趣和需要、具有科學教育價值的問題。

提出假設：讓學生在做中學實驗研究之前，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。引導學生在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。帶著問題與假設去做、查、想，讓學生經歷驗證和修整自我假設的過程。

動手操作：根據活動內容，要求學生至少兩人或三至四人組成小組，自己設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗。實驗的目的是證實、修整或推翻實驗前自己提出的假設。通過長期的“做”的訓練，提高學生的動手能力、思維能力、和合作能力。記錄和整理信息：在實驗過程中及結束后，學生要詳細地將實驗過程與結果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數字、文字表格，也可以畫成圖。實驗記錄本人手一冊，并長期使用和保存。經過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄，和當時的想法，引起他們不斷的反思。使實驗記錄既是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。

形成結論：學生在科學活動中，經過假設和實驗記錄之后，獨立做出決斷，得出自己的結論，在證實自己的假設、否定假設或修正假設的過程中形成自己的科學認識，培養學生歸納概括、分析綜合等能力。

表達交流：學生在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，還要能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。在實驗結束時，要進行小組或全班集體討論，每個實驗結論還要經過同伴的質疑。通過這一環節進一步加深學生對研究本身的認識，同時也使他們學會相互交流與分享經驗、相互尊重與合作。

4．在教師的角色把握方面，把教師放在兒童科學活動的組織者、支持者和引導者的角色中去。改變傳統教學方式中簡單地向學生灌輸知識，給學生一個現成答案的做法，引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案 5．在教學資源的準備和教學活動的設計方面，教師要根據全日制義務教育科學課程標準，結合當地實際和學生的知識經驗和能力水平，由師生共同設計出科學活動的主題，準備必要的器具和材料。使師生自主地、靈活地、開放地落實科學課程標準的要求，有效地提高學生的科學素養。

五、課題研究的類型和主要方法

本課題屬于理論研究與實踐研究相結合、側重實踐應用的課題。在研究工作中，本課題以理論研究為基礎和前提，以行動研究、實驗研究為主要途徑，重視對實踐經驗的歸納、概括和提升。

五、課題研究的條件分析和措施保障

我校具有一套教育科研意識強、積極追求和實踐先進的教育理念、科學務實、團結合作的領導班子；擁有科研基礎好、教學能力強的實驗教師，網絡設施齊全，實驗儀器配套，圖書資源豐富；學校領導非常重視科研興校戰略的實施和科學教育的改革，著力培養和打造一支教育科研和科學教育骨干隊伍，科研機構健全，科研人員和科學教師優秀，我校已經具備了進行“做中學”項目研究的組織保證和資源條件，學校領導和研究人員有信心高質量地完成該課題的研究工作。

為進一步保障整個實驗工作能夠科學扎實、高質高效地完成研究任務，經研究，實驗學校將主要采取以下措施：

1．建立由校長親任組長、負責教學、科研、總務、信息的管理人員任成員的課題研究領導小組，進一步引進或招聘教學水平較高的科學教師充實實驗教師隊伍，在組織和人員安排方面給于切實的保障。

2．進一步加強和完善儀器室、實驗室、圖書閱覽室、網絡中心的管理、更新、充實和完善，為課題研究工作提供可*的硬件設施和信息資源，保證做到及時、高效、高質地提供科研服務。

3．積極爭取教科所、教研室、科協、大專院校專家的支持和指導，不定期地邀請他們對實驗教師進行培訓和現場指導，為課題研究工作提供及時、先進、可*的研究資料和方法指導。

4．與兄弟實驗學校加強合作、協同攻關、取長補短、互通有無，無論在資料的提供還是在經驗的交流等方面爭取主動，保證雙贏。

5．建立科學有效的激勵機制，對于在研究工作中付出多、貢獻大、成果突出的人員，不管是學校領導、一線實驗教師還是服務人員，在評優晉級、培訓學習、福利獎懲等各方面均給于實實在在的獎勵，調動全校教師參與教科研的積極性。

六、課題研究的預期成果

1．能夠全面闡述“小學科學‘做中學’教學策略研究”研究過程和成果的研究報告。2．論述對“做中學”教學策略具有基礎性和指導性的相關論文；關于“做中學”教學策略的研究論文。

3．能夠較好地體現“做中學”教學理念的科學教育活動案例、教學案例、學生作品案例。

4．“做中學”資源與工具庫。

第二篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗 中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預計突破的難題：科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，結合學 校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發現和總結學校、教師在實踐活動中形成的經驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究”相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學》第一學年的實驗工作，主要內容為：（1）開展科學課程標準、教材的實驗工作；（2）初步探索科學課程教育的規則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教研制度；按照新課程標準，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學課程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學》第二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作；（2）探索科學課程師資的培訓模式；（3）培養教師對科學課程的教學設計能力；（4）進行科學課程教師角色的專題研究，力爭建立科學課程教師的基本標準；（5）開展科學課程實驗教學的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學》第三學年、第二學年和第一學（1）年課程標準、教材的實驗工作；（2）初步建立科學課程教學質量評價體系；（3）形成有效的科學課程教學推廣方式的意見；（4）研究并形成科學課程教學制度、教研制度；（5）建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模式；（6）認真調查、總結一個周期的實驗工作，完成科學課程第一周期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經驗總結。

第三篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案.

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育,具體目標為:

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革,建立民主、平等的師 生關系,實現教學相長、共同發展;引導學生學會學習, 鼓勵自主探 究、合作學習、親自實踐,大力推進信息技術在科學課程教學中的應 用,促進教學方式和學習方式的變革;

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式,鍛煉、培養一批符合 基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價 體系, 開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教 學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1驗證性實驗:解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內 容要點, 明確本學科的教學改革方向;運用新課程標準理解教材,指 導新教材的教學,通過解讀和試用, 對科學課程標準作出評價, 提出 修改、完善和發展科學課程標準的建議;研究、試教和評價《科學》 教材。理解《科學》教材的內容和結構體系;把握《科學》教材的特 征。

(2自主探索性實驗:《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體 系, 探索科學課程實施隊伍的培訓模式, 逐步形成能夠實施并推廣科 學課程的教師隊伍;科學課程的教育、教學制度研究,探索進行教學 方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式, 大膽探索與新課程相 適應的教學新路, 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點, 以轉變 學生的學習方式為突破口, 進行教學方法創新。借助現代化的教學手 段,優化教學過程,積極引導學生質疑、調查、探究,在實踐、體驗

中學習, 使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程;(3預計突破的難題:科學課程標準的內容中,是否體現了 “ 學習有 用的科學 ” , “ 學習對學生終身發展有用的科學 ”;科學課程評價中如 何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系;在科學課程教學評價中, 如何開展大班額的科學探究活動;科學課程 教學資源的開發與有效利用;在科學教學課程中, 如何有效地進行合 作、交流、思考、探究,怎樣改變學生的學習方式,怎樣評價學生學習方式的變化;科學課程的標準如何改變教師的教學方式;科學課程 實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施(實驗設計 實驗的主要策略

(1以教育科研為先導,邊實驗、邊總結、邊推廣;充分調動教育理 論工作者的積極性,加強教研部門的參與力度;專題研究、重點課程 研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

(2先立后破,邊立邊破,以點帶面,穩妥推進,分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設, 實驗區仍然執行現行課程計劃的年級 的理科教學要積極進行教學改革, 為教師參加科學課程的實驗做好準 備。

(3圍繞課改這一基礎教育的核心工作,整合各個方面的力量和資 源,向全社會做好宣傳工作, 積極引導輿論, 探索建立家長、社會有 效參與課程改革的新機制, 特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢, 以達 到家長和社會的理解、認同與支持;加強實驗區校外活動場所和社會 實踐基地的建設,充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。(4注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑,增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

(1加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》 ,結合學

校工作實踐和課程改革實驗,確立正確的人才觀、質量觀和學習觀, 把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來,要把創新意識和和實踐 能力的培養真正滲透到教育教學活動中;積極引導全社會理解、參與 并支持課程改革,形成有利于課程改革的良好輿論氛圍, 讓學生、家 長、社會堅定對科學課程的信心。

(2參加多形式、多層次的培訓。

(3加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

(4 大膽進行評價改革的探索, 大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價, 提倡多次評價, 充分發揮評價的激勵和促 進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組,具 體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課 和開展教學研究,進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導 和服務作用,要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作,與教學第 一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作, 探索并建立符合科學 課程要求的教學規范(包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合 理組織教學活動等與教學管理制度;即時發現和總結學校、教師在 實踐活動中形成的經驗并推廣運用;配合教育行政部門研究建立促進 學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究, 注意采集和積累實驗資料;建立培訓、教學、科研相結合的工作方式,逐步形成 “ 實驗、培訓、管理、研究 ” 相結合的良好運行機制;實驗學校應建立并完善校本培 訓制度和校本教研、科研制度,形成以科學課程教師、教研組、教科 室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為:

1、2009年 3月~2010年 2月,開展《科學》第一學年的實驗工作, 主要內容為:(1開展科學課程標準、教材的實驗工作;(2初步探 索科學課程教育的規則和基本方法;(3 初步探索在大班額情況下如 何進行探究活動(4;初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教 研制度;按照新課程標準,進行評價考試改革,嘗試開展符合科學課 程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1開展《科學》第 二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作;(2探索科學課程師 資的培訓模式;(3培養教師對科學課程的教學設計能力;(4進行 科學課程教師角色的專題研究,力爭建立科學課程教師的基本標準;(5開展科學課程實驗教學的研究;(6完善前兩階段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:開展《科學》第三學 年、第二學年和第一學(1年課程標準、教材的實驗工作;(2初 步建立科學課程教學質量評價體系;(3 形成有效的科學課程教學推 廣方式的意見;(4研究并形成科學課程教學制度、教研制度;(5 建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模 式;(6認真調查、總結一個周期的實驗工作,完成科學課程第一周 期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料;

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究(科學性和可行性研究;

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動 的各種研究論文;

4、各階段實驗工作經驗總結。

第四篇：淺談小學科學教學策略

淺談小學科學教學策略

摘要：小學科學作為對學生實施自然科學教育的一門入門學科，其在我國的小學教育中所處的地位可謂是基礎性的。在我國的學校教育中，教育工作者們不僅要向學生傳授特定的知識和技能，還要培養和提高學生的學習思維能力以及發現并解決問題的能力，并讓學生養成積極的情感態度和價值觀。本文將結合信息技術教學在小學科學教學中的作用，淺談開展小學科學教育的策略。關鍵詞：小學 科學 信息技術 教學

一、正確引導，激發學生的學習興趣

俗語有云：興趣是最好的老師。無論在學習什么東西時，擁有興趣都是首要條件。沒有興趣的話，那么不管學什么知識也不可能真正的學好，這對于個人的成長發展是不利的。因此，在對學生開展小學科學教學時，應當首先去激發出他們對于這門學科的興趣，其次，才能讓教育工作者更好的開展教學工作。如，某位教師在使用蘇教版小學三年級科學教材講授第一單元《我們都是科學家》時，并沒有選擇死板的講述課程內容，而是選擇先用多媒體設備播放了一段視頻，視頻的內容講述了從世界第一架飛機試飛成功到如今我國神舟飛船在航空航天事業上取得偉大成就等一系列載入人類史冊的科學事件，并且附有鮮明的文字說明。視頻一播放，學生立馬就被吸引了過去。而在這段視頻播放完了以后，這位教師才向學生拋出一個問題：“同學們，你們知道在我們的生活中，都有哪些應用了自然科學的例子嗎？”在老師的引導下，同學們積極思考，并紛紛踴躍回答，課堂氣氛被逐步點燃。之后這位老師又提問了一句：“同學們現在最大的夢想是什么？”結果在活躍的課堂氣氛的渲染下，學生紛紛異口同聲說道：“成為科學家！”這樣，這位老師不僅自然而然的引入了第一單元的《科學是……》和《做一位小科學家》這兩個課程的內容，還成功的激發了學生對于學習自然科學知識的興趣。

二、注意培養學生的創新意識

創新意識是指一種發現問題、積極探求的心理趨向，是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。縱觀人類文明的發展史，幾乎每一次巨大的文明進步都離不開科學技術的創新和發展。從第一次工業革命瓦特發明蒸汽機，到近代人類電腦的誕生，再到如今蘋果IPhone5的推出。科學的發展以及科學技術的創新無時無刻不在影響著我們的生活。因此，在科學教學時，教育工作者不僅要做到將知識傳授給學生，更要做到將這種創新意識在教育的過程中植入到學生的腦海中。要讓學生擁有“人無我有，人有我新”這一思想。只有這樣，才能在學生小時候就為他們樹立好宏遠的目標，才能讓學生一直保持學習的熱情和鉆研的精神，才能培養學生正確的人生觀，才能為社會培養出棟梁之才。如，某位教師在使用蘇教版的小學四年級科學教材講授《奇妙的聲音王國》這一單元中的《聲音的傳播》這一課時，他并不是循規蹈矩的向學生講授聲音是如何傳播又可以通過哪些途徑傳播。而是利用多媒體設備先向學生播放了一段周杰倫的演唱會的視頻。周杰倫動感的歌聲很快就將學生的注意力吸引了過去，并成功的調動了大部分學生的情緒。之后這位老師詢問學生：“看了剛才的視頻，同學們知道為什么周杰倫的歌聲可以傳到那么多人的耳朵里嗎？”老師這個問題剛問完，馬上就有

學生搶答說：“因為有麥克風。”于是這位老師又問：“同學們思考一下，他說的對嗎？”通過這個問題，這位老師將全班學生引入到了思考當中。之后，在讓學生帶著問題的情況下，這位老師十分自然的引入這次的課程內容。而在講完了聲音在空氣中的傳播之后，這位老師又讓學生根據剛剛學習過的知識內容，舉一反三，說出聲音還能通過哪些方式傳播。在老師的引導下，學生們很快便思考并討論起來，最后成功的得出了聲音還能在液體以及固體中傳播的結論。之后這位老師又布置下作業，讓學生自制“短途電話”，并且要充分利用聲音的傳播方式。在其后的課堂中，學生們紛紛展示了自己的制作成果，其中不乏新穎有趣的作品。這樣，通過老師的引導，學生不僅在課堂上學到了科學知識，更鍛煉了發現問題、解決問題的能力，思維能力得到提升，創新意識也得到了培養。

三、善用多媒體課件，開展信息技術教學

科學這門學科既然是涉及到自然科學方面的知識，那么就不可避免的要講解到許多自然現象以及開展科學實驗。而在現實情況中，往往會因為一些因素而導致條件上的缺失，無法讓學生親身體會到自然現象或是開展實驗活動。因此，善用多媒體課件就顯得尤為必要。信息技術教學作為一種教學方式，在現今的很多教學科目中得到了越來越多的重視。在科學教學時，利用信息技術來模擬一些自然現象，科學過程，甚至是虛擬實驗室，都成為了越來越常用的手段。如，某位教師在使用蘇教版小學三年級科學教材教授《生命之源——水》這一單元時，就利用信息技術模擬了水在大自然中的循環過程，讓學生了解到這個世界上的水的來去動向，成功的化不見為可見，大大豐富了教學內容。

四、重視對學生的評價

小學生的心性和智慧還并不成熟，十分重視別人對他們的評價。因此，作為教育工作者，在開展科學教學時，應當注意對學生的個人評價。而且尤為需要注意的是，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結果，多表揚后進生少表揚尖子生。由于個人的差異，學生在學習的過程中，可能最后表現的良莠不齊。因此，教師應該多針對學生在參與學習過程中的表現進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態度，養成認真學習認真做事的習慣。決不能以成敗論英雄。而對于后進生，則要在課堂上調整步調，照顧大多數學生，課堂下，要多關心指導。讓學生感受到老師的溫暖，從而心聲感激，再將這種情緒化為學習的動力。對于一個教育工作者而言，學生整體的提高才是教育的目的，如果單單教出一個學生，而其他學生最后都沒有得到學業上的進步，那么，毫無疑問，這個教育是失敗的。總結：

開展小學生科學教育是十分必要的。教育工作者應該在科學教學的過程中注重激發學生的興趣，開發他們的創新精神，做到善用信息技術教學，關注后進生的發展。如此，方才能實現教育的目的，為國家培養人才。參考文獻：

[1]李軍.小學科學教師的好朋友——談小學科學教師與信息技術[J].小學科學（教師版），2012（4）

[2]張亮.例談專題學習網站在小學科學教學中的作用[J].中國教育信息化，2010（6）[3]蔡偉，施若谷.論信息技術與小學科學整合中的教師特殊能力[J].中國信息技術教育，2010（8）

第五篇：小學古詩教學策略研究

小學古詩教學策略研究

中國是一個詩的國度，古詩文經典不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊涵著中華民族的精神和品格。它是中華民族精神得以生發的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。小學是一個人奠基、成長的關鍵時期，是打好人生底本的重要階段。正如新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。所以，古詩文教學是學生品德形成、智力發展、語文素養全面提高的有效載體。是古文教育在當今學術界和教育界也已經被引起重視。《課程標準》要求1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。并在附錄中列出《優秀古詩文背誦推薦篇目》。總體而言，小學古詩詞選文尊重了兒童的性格特點、自然天性。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。基于此，深化對古詩詞教學的研究對提升小學生語文素養發揮更重要的作用，已成為現實的迫切需要。

一、小學古詩詞教學的重要意義

1.古詩詞教學可以弘揚民族文化。古詩詞經歷了中國上下五千年的歲月洗禮，至今，是我們中華民族華夏文明的精髓，是古人留給我們的無價之寶。古詩詞的意境深邃，生動形象地描述事物的形象，以精煉的語言表達出豐富的內涵。小學語文教材中的古詩詞，正是讓小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強學生古詩詞的誦讀，重視古詩詞的教學對小學生的記憶力、想象力、思維能力、審美能力的培養都具有十分重要的作用。

2.古詩詞的教學可以提高學生的審美能力。古詩詞的特點在于意境優美，平仄押韻，寓意深刻，具有特殊的審美功能。如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一首首的佳篇詞句，詩中意境的描寫仿佛畫一般，情理在書中，給人以深刻的啟迪。古詩詞中往往寓含著詩人的意志和感情，正所謂“詩以明志”，教師可以通過對古詩文的講評，拓展學生的審美視野。

3.古詩詞教學可以培養學生的想象力和創造性思維。古詩文篇幅短小、簡潔，卻意蘊豐富，學生要了解古詩詞中的意境和作者的弦外之音，就需要發揮自己的想象力和創造性思維。古詩文教學給了學生想象和思維創造的空間，學生將詩詞中的意境描繪在大腦中儲存再造，可以應用到他們的寫作中，提高了學生的閱讀能力和寫作能力。

二、當前小學古詩詞教學的問題所在

小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行經典古詩詞的教學，是學生品德形成和智力發展的載體。然而古詩歌教學一直得不到重視，在實施新課程改革后，教學的情況也還不容樂觀。在實際的教學實踐中，我們不難發現當前詩歌教學的一些弊端：

（一）重知識，輕人文

古詩詞教學中，許多教師過分強調實用知識的學習，以考試內容作為教學內容，注重文字防疫，段落劃分，語法講解，文體介紹，名句名篇背誦等。古詩文教學變成單純強調語文基礎知識和基本訓練的工具課，而忽視了古詩文所具有的文學因素、整體的美感教育和文學欣賞。結果，學生學起來味同嚼蠟，除了記住幾個實際寫作無多大用處的字、詞以外，根本產生不了愉悅的審美體驗，更不能切實體會古詩詞的妙處。這樣的教學對培養學生的人文精神沒有足夠的重視，忽視了學生的情感、態度、價值觀的培養。結果造成大批學生發展后勁不足，導致大部分學生對祖國與民族的優秀文化知之甚少，經典常識文化嚴重不足。

（二）重應試，輕積累

多年以來，由于受“應試”思想的影響，在課堂上往往靠單純的講解、背誦進行“灌輸式”教學。教學策略違背了學生身心發展的特點，扼殺了學生積累古詩詞的興趣，且由于很多人認為在現代社會中古詩詞沒有用，而且學起來既枯燥無趣又難學，認為只要學一些考試要用的文章就行了。而當今語文試題中，一方面默寫所占的分數比例偏低，默寫的內容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映學生平時的讀背狀況；另一方面，一般語文考試總是筆試，對學生的誦讀水平難以評估，即使有所反映也只能對停頓、重音等問題進行機械的書面解答，不能反映實際水平和綜合水平。這就使得學生讀得少，背的少，積累得少，缺乏對民族文化的積累和認識，認識不到民族精神的豐富博大。小學生身心發展的特點，決定了古詩詞閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養。

（三）重理論，輕實踐

語文是實踐性很強的課程。學習母語，主要的不是靠傳授知識，接受系統的訓練，而是在大量豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟，靠習得來獲得。古詩詞教學中，由于教師缺乏開拓民族文化資源的意識，不注重古詩詞的實踐活動，對小學生賞讀古詩詞沒有引起足夠的重視，沒有有效的指導學生背誦，學生邊讀邊忘或只會背，不會運用。還有許多教師往往把教材上的古詩從詩句意思到詩人所表現的情感，通過細致入微的講解分析，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生背的滾瓜爛熟，倒背如流，卻舍不得給學生時間和空間在鮮活的、靈動的時間活動中積累更多的經典文化。這只會抑制學生的想象力，窒息學生的創造力，弱化學生的形象思維能力。

三、解決小學古詩詞教學問題的策略

在古典詩詞的教學中，最重要的是教會學生們如何誦讀，如何體會詩文中所表達的思想感情。小學生身心發展的特點決定了古詩文教學的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學素養。所以，我們教學的重點不必要求每篇都字字疏通，句句領會。在教學時，我們要開發創設各種情境，拓寬學生的學習視野，運用多種教學方法，啟發學生古今聯系，使古詩文的教學呈現一方新天地。

策略一：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。要通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

策略二：靈活運用多媒體。

古詩教學中采用多媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。策略三：資源整合，在把握基點中生情。

1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統“逐首教學”“逐環教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

策略四：注重學法，激發興趣。

“興趣是最好的老師”。教者在滲透學法的過程中，注重學生學習古詩詞的興趣，充分發揮學生的自主意識，是學生真正學有所得，學有所樂。如一位教師采取“讀（初讀）、查（查不理解字詞）、調（根據情況調換字詞）、補（想象補充）、說（說詩意）、演（感情讀演）”六字自學法讓學生自學古詩，教師扶放結合，可先帶領學生學第一句話，傳授方法，然后放手讓學生自學，學生可合作、可探究，并逐漸掌握一套古詩詞學習的方法。

總之，古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。語文教師應該重視古詩詞的教學，要嚴格的要求自己，不斷地充實、提高自己的文化素養，從而正確地把握詩詞的內涵和情感。激發學生的學習興趣，才能讓學生熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，才能讓學生真正地感悟到古詩文的意境之美。