第一篇：科學領域觀察記錄

數學活動幼兒個案觀察記錄

情景描述：今天是數學課，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小C也跟著我的點數在數數：1、2、3??，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的臉上露出了笑容。

分析與措施：之前的小C在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現及時地肯定和表揚，發給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復我們說的話，及時地糾正他的發音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。雖然小C在自己操作練習的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步。

“數學區”觀察記錄

情境描述：

數字拼板自投放以來一直靜靜地躺在玩具柜中，幼兒似乎不太喜歡這一顏色、形狀都比較單一的玩具，而更愿意玩其他有趣的玩具。這樣的情形足足持續了一周；是因為新玩具太多，還是其他原因? 今天，明明從玩具柜中拿出數字拼板玩了起來。第一次，他拼出了一個長方形，第二次，他擺弄了一會兒什么也沒拼成，最后選擇了放棄，持續了4分鐘。我走過去問：“明明，你成功了嗎?”“沒。”“那為什么走了呢?”明明無語，過了一會兒輕輕地問了我一句：“這是怎么玩的?”于是，我把底座上的字讀了一遍，又用材料在底座上拼搭了一個數字。這時，明明有點靦腆又有點興奮，重新拿起材料玩了起來，持續了9分鐘，拼了“88”等好幾組數字。

分析與對策：

剛開學時，琳瑯滿目的新玩具給了幼兒較多的選擇，他們享受著玩具帶來的快樂，但幼兒對數字拼板很冷淡，為什么呢?我從明明的行為中分析、總結出以下原因：(1)幼兒不清楚數字拼板的玩法。(2)幼兒可能更喜歡色彩鮮艷的玩具，數字拼板看上去玩法單

一、色彩又不是很鮮艷，所以很難被幼兒接受。

于是，我重新研究這一材料。這是一套成品玩具，外形已不可能作很大的改變。怎樣改動才能讓幼兒明白它的玩法?只有通過介紹才能讓幼兒了解它的玩法嗎?幼兒已有的數經驗和材料之間要建立起怎樣的聯系才能讓幼兒明白它的玩法并盡快喜歡呢?這時，我想到了改變材料的擺放方式。原先我將所有長條板裝在小筐里，與底板是分開放置的?，F在我拿走了小筐，把所有長條板都拼在了底板上，出現數字組合“88”。我這樣做的意圖是凸現材料的作用，向幼兒暗示材料的玩法，希望幼兒通過發現材料擺放方式上的變化來理解玩具的玩法。

大班數學區活動觀察記錄表

案例描述：東東按著接龍卡（長方形的發片，每張卡片上有兩種不同的圖案）上的圖案把接龍排得長長的。浩浩說：“ 東東，你排過去點，都排到我的位子了?！?“ 可是不排過去，我就是短短的呀?！?浩浩理直氣壯地說：“ 誰說的？你轉個彎不就好了呀?！?說著就從東東的盒子里找到對應的卡片排給他看。

東東按著浩浩告訴他的方法繼續有規律的排著接龍卡，而這次明顯的發現接龍卡不再一股腦地往一個方向沖了。有了以螺旋的形式排列著；有的猶如一棵樹有堅固的樹干和整齊的樹枝；有的就像太陽以一點為中心，其他的卡片向四周發散開來。每當排出不同形狀時，東東總會推一下旁邊的浩浩告訴他，他的成功，而浩浩有時也會加入到東東的接龍游戲里，兩個人玩的不亦樂乎。我的反思：

區域活動的特點是幼兒自主活動為主，在活動中東東與浩浩的沖突主出在桌面的使用面積上，最后在兩人較和平的狀態解決了。其中更以浩浩所掌握的對接龍游戲多變的玩法這一能力在解決問題中起到了至關重要的作用。

在活動中也可以發現兩個孩子對接龍游戲規則掌握的還是較好的，只是東東主要以單一的直線接龍為主，缺少一定的發散性接龍方式，想法浩浩的思維較為活躍，能將接龍的規則換方位思考，在遵守規則的同時將直線式的接龍轉換成了多方位的接龍。也正是浩浩這一引導式的一步使東東得到了啟發，使接龍游戲的玩法變得豐富，擺脫了原先單一的直線排列方式。

在教學的過程中，我們一般為了讓孩子直觀的發現接龍的規律常常以直線式的排列為主，但這也給了孩子一定的思維局限性。當內、外條件達到一定程度與激發時，孩子固定的思維就會被打破，得到高一層次的發展，也就是接受學習與發現學習兩者的互相融合與比較。

中班數學區觀察記錄

觀察目標：

1.了解孩子對拼圖的掌握情況。2.了解孩子對各種圖形的認識水平。

活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

分析反思：

在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

教育建議

當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。因為是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。

大班數學區觀察記錄：超市里的數學問題

觀察記錄：當我剛說完：“現在我們開始玩區域游戲?！边@句話時，孩子們馬上就顯得特別的興奮，個個都想去“笑笑超市”、“理發店”、“樂樂家”扮演一下角色。在“笑笑”超市里?！盃I業員”殷慕月、陳暢忙的不可開交?！斑@個是三塊錢的。”“這個貴一點，要5塊錢?！薄澳愀跺X了嗎？”而小顧客們，夏楠、劉洋、岳燁君、李毅等都在瘋狂的購物。“我只有一張錢了。”“我要買這個口香糖，要多少錢？”“這個是什么??？我要買一點這個葡萄?！?/p>

觀察分析：

孩子們看似對買賣東西很明白，很了解，但是在一買一賣的過程中，我也發現了一些重要的問題。首先，孩子們對錢的了解。比如說“小顧客”劉洋問“營業員”殷慕月：這個口香糖多少錢？營業員回答：這個兩塊錢。但是當劉洋付錢的時候，給營業員的卻是一張5元的“紙幣”。他們根本就沒有看紙幣上寫的是多少錢。

指導策略：

在糾正孩子們對付錢的錯誤的認識的過程中，我覺得可以在每一樣商品上寫上價格，然后在孩子們付錢的時候，要求孩子對應相應的價格付錢，上面是什么數字就應該付相應數字的紙幣。

科學探究觀察記錄

觀察實錄：齊齊個愛動腦筋且好動的孩子智慧屋里最近投放了“雜音筒”孩子們都對個用膠卷盒子做成的小音筒產生了濃厚的興趣齊齊也對音筒產生了興趣齊齊和別的孩子不一樣他的性非常強拿到音筒以后孩子開始來回的搖動著搖了一會以后孩子開始把音筒磊高很快變成了一座高樓變完后孩子叫上了我說:“老師你看我的高樓大廈多漂亮”“真不錯除了變高樓你還可以變呢?”“恩我想想”很快孩子又開始擺弄著“齊齊你聽里面有聲音”孩子說:“我很早就知道了我覺得聲音都不一樣”“嗎?寶貝你再仔細聽聽都不一樣有一樣的聲音呢?”孩子點了點頭很快孩子開始聽音游戲孩子很聰明幫音筒都找到了朋友而且率非常高齊齊很外向很快找來了的好朋友一起在齊齊的帶領下幾個調皮的寶貝不再調皮了而沉浸在操作中大家快樂的操作著著很快吸引了更多的同伴

情況分析：齊齊個調皮而且聰明的孩子每次的科學游戲他總能夠玩出和別人不一樣的方法齊齊肯動腦筋用雜音筒磊高做高樓我覺得也非常好齊齊的去玩這套材料一物多用本身非常好的孩子的創意想法教師的我并去否定而鼓勵孩子在我的鼓勵下孩子從中了更多的發展

措施策略：讓孩子的到活動中我讓孩子玩這套材料這孩子的特點而定的齊齊外向且聰明我相信孩子能夠的我讓孩子嘗試自我和當孩子確實遇到的問題的時候暗示性的語言給了孩子孩子就能夠順著暗示性語言思考的孩子自身的本身自我學習的過程從孩子的活動來看非常好的

科學探究觀察記錄

觀察記錄：

最近，我在科學區中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放進盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會兒就沒有興趣了。在今天的游戲中，我給小朋友出了一個問題，不同的紙放在水里結果會是怎樣的呢？小朋友專心地操作起來?？墒?，我發現通過第一輪的操作，幼兒對每種紙的吸水性能都有了感性的認識，知道餐巾紙的吸水性最強。過了新鮮勁后，幼兒操作活動的興趣已不高。于是，我自言自語地說：“怎樣改變餐巾紙的吸水性能，讓它慢慢地沉下去呢？”并裝模作樣的拿了張餐巾紙在水面上擺動了幾下，幼兒的活動興趣再次被激活，他們通過不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里??

一個小小的問題，為幼兒創造了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。通過孩子的努力，一個個新奇的方案產生了，他們在創造的過程中體驗了創造的樂趣，游戲結束后，他們還在思考新的方法呢。觀察反思：

活動雖然暫時告一段落，但活動的過程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒科學具有更多的直覺，幼兒的科學是行動中的科學。在幼兒心目中，科學不是那么高不可攀，科學就是他們的生活本身，是他們的每一個行動本身。正因為幼兒科學有其自身的獨特性，所以在開展幼兒科學教育活動的過程中對我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創設寬松的心理環境，激發幼兒參與科學探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，一方面我們要解放

>幼兒的手腳，讓他們在操作中發現問題，發現解決問題的方法，讓他們在“做中學”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創造潛能得到充分的發揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個問題的固定的唯一的答案，讓他們在親歷科學探究的過程中體驗科學發現的樂趣。教師在活動中應該耐心地傾聽孩子的問題和討論，對孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動中促進幼兒的發展。

科學活動觀察記錄

觀察記錄：我先引導幼兒觀察各種各樣的紐扣：“今天，很多紐扣寶寶來我們小1班做客呢，現在請你們去看看他們是什么樣的？都有哪些特點？”幼兒帶著問題觀察各種紐扣，張文靜說：“紐扣是圓圓的、上面還有小洞洞?！毙靿翩谜f：“紐扣的形狀不一樣，有圓行，還有正方形的?！保ń處熼g接引導幼兒觀察從大小、形狀、顏色）“小朋友觀察的真仔細，下面請幼兒回到座位上，討論一下：這些紐扣除了她們說的特點外，還有什么不同？”（有的大有的小，有的厚有的薄，它們的形狀不同，有的圓形，有的方形。）“那你們知道紐扣有什么用嗎？”戴雨邑說：“可以縫在衣服上，使衣服不敞開來?！薄扳o扣怎么樣才能縫到衣服上呢？”袁潤澤說：“用線穿過小洞洞和布連接起來?！薄澳悄銈兛纯?，它們的小洞洞有什么不同呢？”徐夢婷說：“有的四個洞，有的是兩個洞，有的是一個洞。”（教師總結：鈕扣有的大有的小，有的厚有的薄，有的四個洞，有的兩個洞，有的一個洞，它們的形狀不同，有的圓形，有的橢圓形，有的方形。）

接下來，我組織幼兒看服裝展：“今天，老師要帶你們去看看漂亮的服裝，看看，各種服裝上的紐扣有什么不同的作用。（教師引導幼兒發現鈕扣的作用，大衣服用大鈕扣，小衣服用小鈕扣，有各種顏色鈕扣，還有的紐扣是裝飾用的。）

接下來的延伸活動，我和幼兒一起玩了游戲“會變魔術的鈕扣”?！靶∨笥岩欢馨岩路拟o扣搭配得很漂亮，鈕扣不但可以把衣服扣起來，有保暖作用，還會變魔術呢！看，老師用紐扣變出了什么？”“小樹?！薄澳銈兿雭碜兡g嗎？”“想?！保ń處煿膭钣變汉献髌磾[，肯定和接納孩子的獨特的審美感受和表現方式，分享創作的快樂。）

反思

科學教育對于培養幼兒的科技興趣，發展他們的科學潛能，以及對于他們將來學習科學的能力具有重大的意義。幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。在新《綱要》中一再強調幼兒科學教育的首要任務是精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象及其相互關系的好奇心、認識興趣和探究欲望。這也是科學啟蒙的關鍵所在。如果在幼兒期能夠通過科學教育激發和培養起兒童的認識興趣和探究欲望，也就使兒童具有了終身學習和發展的動力機制，這將使他終身受益。

教師要引導幼兒在科學活動中感受科學探究的過程和方法。幼兒對事物的感知不僅可以通過視覺、聽覺進行，而且還可以運用嗅覺、味覺以及觸覺等來加深認識。因此在引導幼兒進行自由感知時，教師不僅要讓幼兒看一看，聽一聽，而且還需要讓他們摸一摸，聞一聞，嘗一嘗。幼兒通過自己的多種感官綜合作用，動手動腦，探究問題，對有關事物留下深刻的印象。

觀察記錄——科學活動《有趣的陀螺》小班

觀察活動記錄

對于小班的幼兒來說，陀螺是他們并不陌生的一種玩具，怎樣在小小的陀螺中發現科學的秘密？怎樣有效的引導幼兒在玩陀螺的時候，能感受科學就在身邊的愉快，充分體現玩中學的教育原則，是我們一直探索研究的方向。

活動前我請家長朋友們為孩子每人準備了一個陀螺，充分利用家長資源。家長在準備的過程中會和孩子之間產生一種無意識的討論，為活動的順利進行打下了堅實的基礎。在家長朋友們的密切配合下，我的活動開展的豐富多彩。

第二天早上，孩子們帶來的陀螺可謂是多彩多樣，讓大家打開眼界。有簡單的塑料陀螺、有抽拉式的陀螺，更有帶來古老的木質陀螺。我們先從了解陀螺的樣式開始了這次的活動。我首先讓孩子們自己介紹自己的陀螺，是什么樣子的？是什么顏色的？怎樣玩？引導幼兒邊演示邊說一說。上來演示的幼兒更是興趣盎然，因為他們感到自豪，這說明了自己帶來的陀螺本領高。壯壯第一個上來，他大聲說道：“我這個陀螺可貴了，是這樣拉著玩的?！彼呎f邊玩，當陀螺飛速旋轉的時候，小朋友們都興奮的響起了掌聲?！斑@太好玩了，我也讓媽媽給我買一個。”飛飛自言自語說。接下來是棋棋的簡易塑料陀螺，紅顏色的用手一擰就能旋轉。最好玩的要數木質的陀螺，冉冉拿著自己的陀螺不好意思地說：“老師，我帶的這個陀螺只有大人會玩?！蔽倚α诵?，我當然知道掌握這個陀螺的玩法是有一定難度的。我先向孩子們介紹了這個陀螺的一些相關知識。我說：“這種陀螺還有一個好聽的名字，叫做抽老牛。在以前沒有這些先進玩具的時候，人們都用木頭自己做一個這樣的陀螺，再用一個繩子不停的抽著玩，所以就叫做抽老牛?！蔽医又o孩子們演示它的玩法，這次孩子們的興致更高了，都很好奇這個玩具怎樣玩，紛紛站了起了睜大了眼睛看。當我把陀螺成功的抽起來時，孩子們高興的歡呼起來。

科學探究觀察記錄《溫度測量》

觀察記錄：我在區角中投放了新的材料：一個體溫計、一個氣溫計，這兩樣物品被進入科學區的楊子諧和杜潤澤首先發現。

杜潤澤：老師溫度表怎么放到這兒了？這是給小朋友測體溫的。楊子諧：這是什么？說著拿起氣溫計來。老師：你們知道它們叫什么？干什么用的嗎？ 杜潤澤：溫度表，給小朋友測體溫的。

老師：不是，一個叫氣溫計、一個叫體溫計。它們的作用不同，一種是測氣溫的，一種是測體溫的。杜潤澤：我知道這是測體溫的。

杜潤澤拿起體溫計仔細的觀察起來。應該是根據老師日常測體溫的樣子在找刻度。

看杜潤澤皺著額頭，為找不到體溫計上的刻度而焦慮。

經過老師的指導，楊子諧認識了氣溫計上的刻度。并進行室內氣溫的測量并做記錄。

在老師的提醒之下，楊子諧到陽臺上觀察氣溫 計刻度的變化，并做記錄。

下午楊子諧又做了一次測試并作了記錄，她的舉動引起了杜妮珂的關注。

這是楊子諧一天三個時間段的氣溫測試并做記錄。上面是室內用房子表示，下面是陽臺用長走廊表示。

杜妮珂在同伴的影響下，也對氣溫計感興趣，但是自己不認識刻度，呂英楠當起了老師，告訴杜妮珂怎么看氣溫度數？

有意思的是，呂英楠為了使氣溫計上的刻度有所變化，他把氣溫計放在陽臺的玻璃上，只因為有太陽照在玻璃上，幼兒園活動還在繼續······

觀察反思：進入大班以后，作為老師很明顯的感覺到孩子的求知欲望比以前大了很多如：有的孩子會對盥洗室內的水管發生“漏水”現象感興趣，能堅持很長的時間去觀察，就連老師不知道的總開關都知道其用途。所以當我把氣溫計和體溫計投放到科學區，立即引起了孩子的關注。由于孩子的經驗不同，這在同伴中引起了互相學習、互借經驗，共同探索、解決問題。同時《學前教育指導綱要》指出：正確運用感官認識事物，培養初步的認知能力、動手操作能力和解決問題的能力。所以在這次幼兒園活動中，我讓幼兒通過觀察、自己嘗試操作，在擺弄和實驗中尋求答案，從而獲得有關溫度計的粗淺知識，知道氣溫的高低與水銀柱的升降有關，發現了同一時間不同地點氣溫會不同；同一地點不同時間氣溫也會不同；這些都激發了孩子對科學幼兒園活動的興趣，促進了孩子的科學探索欲望。

第二篇：健康領域觀察記錄

小班健康領域觀察記錄

一、觀察時間：2011年11月

二、觀察地點：幼兒園寢室

三、觀察對象：班級全體幼兒

四、觀察目的：學會正確穿左右鞋，午睡時正確擺放鞋子，并逐步形成習慣

五、觀察實錄：最近，我發現班上的孩子經常穿反鞋子，左右不分，睡午覺起床后也常常有找不到鞋子的事情發生，雖然經常反復提醒也沒有多大改變。

六、分析與措施：

分析：受幼兒身心發展規律的影響，小班入園不到三個月的孩子，鞋子有時會穿反，也屬正常，作為老師，我們必須適時針對孩子發展情況，開展系列教育活動，有針對性地教幼兒學會正確穿鞋，可是，為什么起床時經常有小朋友找不到鞋子呢?通過仔細觀察我發現，原來是睡覺前孩子們脫下鞋子以后，非常隨意，將鞋子隨處亂丟，東一只西一只，有的還干脆甩在過道上，一眼望去，簡直是亂七八糟。有的小朋友從過道走過時不注意，便經常將鞋子踢到床底下，于是就發生了起床時到處找鞋子的情況。雖然這是幼兒一日生活過程中的一個很小的細節，但是我想，良好行為習慣的培養應該貫穿在幼兒一日生活的各個細小環節之中，只有這樣，才能為班級良好常規的形成打下堅實的基礎。

措施：

1、以玩游戲的方式和鞋寶寶的童話，圍繞左右正確穿鞋、午睡時正確擺放鞋子、并逐步形成習慣等內容，開展一系列豐富多彩、生動有趣的教育教學活動，激發幼兒正確穿鞋、午睡時正確擺放鞋子、并逐步形成習慣的積極性、主動性。

2、生活活動中以幼兒易于接受的游戲方式持之以恒地提醒幼兒，變幼兒被動接受為積極主動再為自動的習慣養成過程，為幼兒終身這一良好習慣的養成打下基礎。

3、關注個別能力差的孩子，幫助其正確穿鞋和擺放鞋子，發現其進步及時在集體面前給予表揚，幫助其建立自信，和大家共同進步。

4、在班級QQ群提出這一活動內容和目標，請求家長的大力支持和配合，在家睡覺時也以鞋寶寶的口吻向幼兒提出要求，形成家園合力，提高活動效果。

5、將開展系列活動所用的鞋寶寶紙板、孩子們的印章畫作品小腳印、裝飾涂色的鞋寶寶等布置成專題墻面，進一步激發幼兒興趣，感受活動的快樂。

七、效果與反思：

俗話說，興趣是最好的老師，為了變枯燥的說教為幼兒感興趣的、積極主動的學習方式，我制作了兩套繪制有笑臉和哭臉娃娃的鞋樣，孩子們的注意力被充分吸引，活動過程中，我通過鞋寶寶童話，極大地激發了幼兒關心鞋寶寶、幫助鞋寶寶的情緒，讓孩子們在游戲的情境和過程中學會了正確穿鞋和睡前正確擺放鞋子。開始，我故意將第一套鞋樣擺反，出示哭臉鞋寶寶，并以鞋寶寶的口吻邊哭邊說：“小朋友們，我好難過呀!你們知道是為什么嗎?”有的小朋友很快就發現了：鞋子是反的。我說：“對了，小朋友不小心，把我穿反了，我好難過呀!誰來幫幫我呢?”當小朋友幫助鞋寶寶把鞋子擺放正確以后，鞋寶寶露出了笑臉，并及時表揚了鞋子穿正的小朋友，還和他們親一親，孩子們都非常開心地體會到了關心幫助別人的快樂。良好的師生互動為下一步的學習打下了很好的基礎。接著，我又出示第二套鞋樣中的一只，并以鞋寶寶的口吻說：“還有一件事也讓我很傷心!睡午覺時，小朋友們常常把我和我的小伙伴分開，分得遠遠的，一只在這，(出示另一只，兩只手分開最大)一只在那，有時還被小朋友踢到床底下，(輔以夸張的表情和動作)哎!我傷心地哭了好多次呢!”小朋友們的情緒再次調動起來，我又適時地給孩子們提出睡覺時正確擺放鞋子的要求：“我喜歡和我的小伙伴左右正確并攏，躺在你們的小床下面睡覺，這樣我才開心呢!(并攏鞋樣并轉成笑臉)小朋友，你們還會讓我難過嗎?”小朋友們紛紛表示以后睡覺時要正確擺放鞋子，再也不讓鞋寶寶難過了。最后，我還請小朋友們對著笑臉鞋寶寶展開穿鞋大比拼，看誰穿得又對又快，結果，就連班上最不愛舉手的幾個小朋友也積極參加了競賽活動，所有小朋友沒有一個穿反鞋子，全部得到了鞋寶寶獎勵的紅花。

為了鞏固活動效果，圍繞著開心鞋寶寶的主題，我還開展了一系列的活動，如裝飾鞋墊寶寶的涂色活動、鞋底印章畫活動等，孩子們在這樣豐富多彩、生動有趣的活動中不僅進一步學會了區分鞋子左右，而且對鞋子產生了濃厚的興趣，和鞋寶寶交上了“好朋友”，都非常愿意好好呵護鞋寶寶。

有了良好的興趣作為動力，下面，我就開始著手培養孩子習慣的養成了，當然，一個好習慣的養成，絕不可能僅僅靠一節課就能養成。美國專家研究發現，初步養成一個習慣需要21天，如果堅持90天，就會成為一個成熟的習慣、穩定的習慣。就是說，一個習慣的形成，一定是一種行為能夠持續一段時間，而且一般需要經歷由被動到主動再到自動的過程。許多好的行為不是自然而然形成的，對孩子來說一定要持之以恒地堅持練習。雖然正確穿鞋、擺放鞋子看起來是一個很小的行為習慣，可是，孩子的行為習慣沒有小事，而且，在成年以后，這些細小的行為習慣往往反映了一個人素質的高低。作為幼兒園教師，我們有責任在每一個細小的習慣上給予孩子最好的教育，為其一生的發展打下堅實的基礎?；诖?，我重視在日常生活中培養孩子每一個細小的生活習慣，特別是在入寢的生活活動中，我將這項習慣的培養堅持下來，每天在孩子入寢時，以鞋寶寶的身份鼓勵孩子正確擺放鞋子，并及時表揚孩子們的點滴進步;起床時又針對對孩子們的良好行為給予表揚、評價。很快，寢室過道上再也看不到隨意擺放的小鞋子了，遠遠望去，真是令人賞心悅目，起床后，也再沒有到處找鞋子的現象發生了。

《幼兒園工作規程》中指出：要因材施教，避免整齊劃一。在日常培養過程中，我非常關注個別幾個能力差的孩子，并在穿鞋、擺鞋的過程中給予及時、適時的幫助，既不包辦代替也不讓他們覺得太難，而是采取幫助一點，自己動手一部分的方式，幫助他們完成任務，獲得自信，和班上其他孩子共同進步，現在，班上很多能力較差的孩子都在原有基礎上有了不同程度的進步，讓我倍感欣喜。

在此過程中，我還積極主動地與家長去的聯系，用現代化的溝通方式——班級QQ群與班級家長取得聯系，告知家長近段時間我班生活活動主題，并請求家長在家積極配合，也以鞋寶寶的游戲化口吻向幼兒提出左右正確穿鞋和睡前將鞋并攏擺放在床下的要求。這種便捷、快捷的溝通交流方式極大地提高了家園合作的力度，家長們很快積極配合起來，在家里也共同培養孩子養成良好習慣，一段時間以來，通過家長在QQ群里的反饋留言可以看出：孩子們在家也很愿意呵護鞋寶寶，正確穿鞋和擺放鞋子，相信這樣一個好的小習慣已經在孩子們的身上逐步養成，我們期待著寶貝們的更大進步!幼兒園中班觀察記錄

本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

小宣就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說小宣打了他等等之類的話。

在我觀察了小宣之后發現，其實并不是小宣愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時小宣在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了小宣的搭建，于是小宣就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把小宣叫了下來，對他說：“宣兒，你為什么打他啊?”小宣說：“我沒打他，他碰到我的樓房了?！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱屗岄_一些啊?”小宣點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊?”小宣想了想，對我說：“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著小宣的頭說：“對啊!你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎?”小宣點點頭，對我說：“老師，我改了。”

反思：

中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

點評：

教師在進行個別幼兒行為指導時，抓住了一個關鍵點——那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。

教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點，并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到：幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經驗造成的，也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時，教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒，教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧，盡量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。

幼兒園大班觀察記錄

今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的?！蔽艺f：“對!我們小磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析記錄 從今天觀察的情況看來，小磊小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。

采取措施

繼續采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。

剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的能力都很強。

個案的表現：

在進行幼兒園物品五常管理中，老師在行為上是做到了，但小朋友們每一次進行活動后都不主動自覺的收拾好活動室的物品，這樣一來苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費人力資源。面對這種情況，該如何培養孩子形成一個良好的行為習慣呢? 個案的成因：

我們通過對大班幼兒的一日生活觀察發現，大班幼兒雖然自我服務較小班、中班幼兒要強，但是，部分幼兒以自我為中心的現象嚴懲缺乏為集體服務的責任感。幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發展的重要內容?！毒V要》中在對社會目標的制定中，也有這樣一條目標：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。責任感是現代人應具備的重要素質之一。

教育對策與過程：

一、創設責任區

為了加強幼兒對他人、集體的責任感，我們創設了幾個責任區。根據幼兒的年齡特征，我們把各種任務按要求劃分成若干項，每一項落實到一個責任區，然后有目的、有計劃地分配給幼兒，使幼兒主動承擔起責任區工作，以此讓幼兒去體驗“責任”的含義。責任區的創設有兩種形式：一種形式是，把活動室的各種活動區，分配給幼兒做責任區，如：圖書區、美工區、積塑區、建構區等，根據每個區的性質不同，對幼兒的要求也不一樣。如圖書區、美工區，幼兒比較喜歡，材料多、面積大，這些區就需要二、三個幼兒來負責管理，其它責任區有一、二名幼兒負責就可以了;責任區的另一種形式就是班進而的各種值日生工作，如負責幼兒一日三次餐具的發放;負責給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。無論是哪種形式的責任區，教師在給幼兒分配責任區時，都注意根據每個幼兒具體情況而定，使每個幼兒都在責任區的活動中有所進步。

二、教師對責任區進行指導和評價

1、教師要幼兒明確責任區的任務要求 如幼兒要負責好自己責任區的衛生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調整該區材料等各項活動，監督指導其它幼兒愛護本區物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責任區，然后再進行其它活動，每天定時對責任區進行檢查。下面一例是幼兒責任區活動情況的觀察記錄：(劉嘉偉、高琦負責圖書區)“劉嘉偉一早入園，在洗手間拿來抹布到圖書區擦書柜，然后整理種類圖書，發現常識類圖書里有一本語言書，便拿出來放回語言類。這時，高琦剛好來園，見劉嘉偉已經把圖書區整理完畢，兩人便進行美工區，發現彩色筆和鉛筆混放在一起，便函拿來筆桶，把它們進行分類，然后整齊地擺放在美工區。整理完后，兩人各自進入自選活動。”上面這例觀察記錄充分說明，這兩名幼兒基本明確自己責任區的責任，并對自己所負責的責任區有了一定的責任感。他們的工作已不限于自己責任區的工作，更多地表現在對集體的關心。因此，教師只有讓幼兒明確責任區的任務要求，才能促使幼兒提高責任感，做好本區的工作。

2、深入活動，隨時指導

開始創設責任區活動，幼兒的自我意識和自覺性都較差，有時出現責任不清的情況，使幼兒心里感到困惑，不能安心活動。這就需要老師深入到幼兒活動當中，發現問題，及時指導。比如自選活動時，負責管理圖書的幼兒把圖書分類整理得井井有條，可到其它活動區去了就不夠自覺，負責別的責任區的幼兒到圖書區也是任意翻閱圖書，把書亂放，出現這種情況，責任該由誰來負?經師生共同商討決定，誰在活動區出現了問題就由誰來負責。責任分清了，幼兒就能安心地活動了。

3、掌握標準，及時評價

第三篇：觀察記錄

觀察時間： 2015年9月9日 觀察地點： 活動室 觀察對象：郭佳凝 觀察教師： 王靜

觀察目的：培養幼兒獨立做事的習慣 實錄：

郭佳凝是個白凈內向的小女孩，每天來幼兒園都會邊抹著眼淚邊和姥姥說再見。沒有大吵大鬧，只是默默地流淚，然后跟在老師的身邊，不參加活動也不和小朋友玩，老師忙著的時候，她就只是一個人坐著。一讓她做事她就一邊拒絕一邊說想她姥姥了。分析：

據了解，郭佳凝在家一直是由姥姥帶著，平時沒事就在家待著，也不和小朋友出去玩。再加上姥姥對她過多的照顧與保護，長此以往，使得她對姥姥有了過分的依賴。這種過度的照顧、過分的保護，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會，使其不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活動能力、游戲能力、解決問題的能力，不會與人交往，缺乏獨立性，依賴他人，一遇到困難就不知所措，畏縮退避，從而在心理上產生挫折感、自卑感。措施：

為了孩子可以盡快適應幼兒園的生活，首先要先和家長溝通，使其調整好心態，不要把幼兒的哭鬧看得太嚴重，平靜而理性地對待這個問題。其次家長在家里配合老師對孩子進行力所能及的生活自理能力的培養。從而減輕孩子因為不會做而帶來的心理上的緊張。最后，作為老師我也要努力幫助孩子與老師建立新的依戀關系。關心并尊重幼兒，對于孩子做不好的事，要多一點耐心教他，多給孩子鼓勵。

第四篇：觀察記錄

觀 察 記 錄

在幼小銜接中幼兒的心理準備和習慣養成的研究中,筆者在幼兒園和小學進行了詳細觀察并記錄。具體如下：

一、幼兒園觀察記錄 時間：2014年3月

地點：咸陽市實驗幼兒園 觀察對象：幼兒園大班小朋友 觀察內容： 觀察1 名稱：老師的好幫手

現狀:大

（三）班的彤彤和豪豪是雙胞胎兄妹。他們在班里干什么事情都很積極，甚至搶著干。如:吃飯時，幫老師拿餐具，給小朋友們發勺子；吃飯后，幫老師整理餐具，擦桌子等。家長告訴老師，這兩個孩子在家也是積極主動的幫助爸爸媽媽干活。

分析：由于是雙胞胎，做什么都希望得到家長，老師的表揚，所以兩個孩子之間有促進作用。

措施：1.表揚彤彤、豪豪的積極主動的行為表現。

2.鼓勵全班小朋友以他們為榜樣，培養小朋友積極主動愛勞動的好習慣。

觀察2 名稱：挑食的芮芮

現狀：芮芮是大(一)班的小朋友，每天打飯總要給保育員老師說，她不要菜。從幼兒園小班到大班，她一直是這樣的。老師和家長溝通，孩子在家也不吃菜。

分析：孩子正處在身體生長期，需要健康營養的飲食搭配，孩子的身體才會強健。

措施：1.家園密切聯系，鼓勵孩子多吃菜，不挑食，幫助孩子養成健康的飲食習慣。

2.幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，建立正確的營養觀念。

觀察3 名稱：愛護玩具，整理玩具

現狀:老師帶領大(一)班的小朋友到活動室玩積木?；顒又行∨笥褷帄Z玩具，而將玩具亂摔亂扔，活動結束后，地板上到處都是積木塊。

分析：孩子缺乏愛護公物意識和活動后的整理玩具習慣。

措施：1.加強全班孩子進行愛護公物的教育。

2.家長、老師在活動后和孩子共同整理玩具，做好榜樣示范。

3.將愛護玩具，整理玩具的習慣滲透到生活學習中的其他方面。如：愛護書本、文具，整理書包、圖書角。

觀察4 名稱：遵守紀律，遵守規則

現狀：每天早上的早操前的排隊，總要浪費很長時間。小朋友們不按先后順序擠來擠去的爭前面。分析：每個孩子都想站到前面，當排頭帶領其他小朋友，他們有很強的表現欲。

措施：1.在活動中培養孩子的規則意識，及時提醒孩子改正不良行為。

2.表現好的，遵守紀律的小朋友做小班長，站第一排。每天更換排頭，強化孩子的規則意識，幫助孩子養成好習慣。

觀察5 名稱：傾聽、表達習慣

現狀：大

（三）班語言活動《我是誰》，老師站在前面講，有幾個小朋友在說話，老師用眼神提醒了他們，沒過一會，他們有說了開了。老師提問問題時，有小朋友插話，打斷老師的提問，站起來回答時，說不清楚。分析：這種現象在幼兒園和小學一年級課堂上經常會出現。小朋友的有意注意持續時間短，興趣低。傾聽和表達是相互聯系的，聽清楚了才會表達清楚，表達能力強的容易聽明白他人的言語意思。

措施：1.樹立榜樣。在日常生活中，成人為孩子樹立榜樣，認真傾聽，不插話，表達時不搶話，慢慢說，表達清楚。

2.鼓勵法。對于表現好的孩子成人多給予鼓勵和支持，對于表現不好的孩子成人要耐心指導，及時提醒孩子。

觀察6 名稱：時間調整

現狀：大(二)班的老師，根據小學一年級的時間對孩子的作息時間進行了稍加調整，縮短午睡時間和游戲時間，延長課堂時間。剛開始孩子有點不適應，一周下來，孩子的各項表現逐漸良好。

分析:適當的進行時間上的調整，有利于幼兒在進入小學，時間上容易適應。措施：1.家園聯系，共同做好孩子一日生活時間的調整。

2.鼓勵孩子按照時間規定學習生活，幫助孩子形成嚴格的時間觀念。

觀察7 名稱：隨意的森森

現狀：森森是大

（一）班的小朋友。他總是和小朋友們干相反的事情?？偸歉鶕约旱囊庠赶敫墒裁淳透墒裁?，拿小朋友的玩具，在活動中搗亂，和同伴交往關系差。

分析：家里的過分寵愛，使得孩子的隨意性強，難以承受約束。措施：1.家園密切聯系，從生活的小事中教導孩子，做好榜樣示范。

2．鼓勵孩子積極與同伴交流合作。

3.深入了解孩子的生活環境，因人而異的給予指導幫助。觀察8 名稱：正確的書寫習慣

現狀：佳佳是大

（三）班的小朋友，她特別喜歡畫畫還畫的很好。老師無意間看到，她握筆的手指不對，站在她旁邊幫她糾正了好久，在看看班里的其他孩子也存在類似的錯誤。第二天，老師專門設計了一個正確書寫的教學活動，教會孩子正確的握筆，正確的寫字姿勢。

分析：正確的書寫習慣對孩子特別重要。在教育生活中發現問題，做好幼小銜接工作。

措施：1.家園密切聯系，要求一致，幫助孩子養成正確的書寫習慣。2.平時的學習中，積極觀察，及時提醒，及時改正。觀察9 名稱:向往小學的積極情感

現狀:幼兒園安排組織大班的小朋友和小學一年級的小學生一起春游。老師帶隊前往目的地。一年級的小學生和幼兒園一起游戲活動。小學生代表向小朋友們講述他們的小學學習科目，他們的日常活動內容。小朋友們不明白的主動詢問。

分析：幼小聯誼活動使得兩個年齡段接近的孩子，相互溝通交流，增進感情，增強大班孩子都小學生活的向往。

措施:在幼小銜接工作中，還可以組織隆重的畢業典禮活動，參觀小學等活動，讓孩子了解小學，走近小學，做小學生的積極情感。

二、小學一年級觀察記錄 時間：2013年9月 地點：咸陽市文林小學 對象：一年級小學生 觀察內容： 觀察1 名稱:課堂上的小朋友

現狀：一年(2)班的拼音課，老師領讀拼音。孩子坐端坐正，抬頭看著黑板，跟著老師一起讀?？雌饋硖貏e認真，但是讓他們單個讀出來卻很困難。孩子認為上課就是坐好，不說話，忽視了上課的內容。還出現上課跟不上老師的節奏，經常在書上找不到老師講的地方。

分析:小學的課堂和幼兒園的課堂有很大的區別，孩子短時間難以適應嚴肅的課堂教學環境。

措施：1.注重課堂教學的趣味性，調動孩子的學習興趣。

2.幼兒園與小學的老師在教學上的溝通互助，做好幼兒園與小學的銜接工作，幫助孩子適應小學課堂教學。

觀察2 名稱：家庭作業的完成情況

現狀：每天早上老師檢查布置的作業，部分孩子的作業不按要求完成，部分孩子的作業沒有寫完或沒有寫，只有極少數保質保量的完成任務。

分析：孩子上課注意力不集中，作業內容記不清楚；孩子貪玩，忘記寫作業；家長沒有及時的督促孩子完成作業

措施：1.作業的數量，要求明確，保證孩子清楚明白。

2.家長及時督促孩子完成作業，培養孩子良好的學習習慣。

觀察3 名稱：課間休息

現狀：下課鈴響了，一年級（1）班的浩浩匆匆忙忙的離開座位，找小朋友玩游戲，課間十分鐘玩得特別愉快。上課鈴響了，他還沒有上廁所，就趕快去上廁所，等回到座位上時，已經滿頭大汗，這節課用的的書本還沒有找到。

分析：課間休息，孩子對時間長短沒有意識，不會安排自己的活動。

措施：1.幼小銜接工作中，教會孩子在課間活動做哪些準備工作。2.老師在下課前提醒孩子，上廁所，整理書本、文具等。

觀察4 名稱：缺乏學習興趣

現狀：小學的每節課40分鐘，孩子的年齡小，注意力容易分散，保持時間短。上課學習興趣低，經常做各種小動作，尤其是男孩子。

分析：這種現象在小學一年級是很常見的，由于上課時間長，課堂師生互動少，缺乏樂趣，所以孩子學習興趣低。

措施：1.創設情境，激發孩子的求知欲。

2.改變教學方法，提高孩子的學習興趣。

3．為孩子創設良好的學習氛圍，培養孩子濃厚的學習興趣。

第五篇：觀察記錄

1·我馬上請他到小朋友面前來，我要求與他拉勾勾，拉了勾勾后就一定要做到！他也很感興趣，我倆伸出小拇指“拉勾上吊，一百年不許變?！彼谶@個小游戲中，玩的非常開心，還與同伴也玩了起來。第二天早上早操時間，我提醒超超，還記得昨天我們拉過勾勾嗎？他猛然想了起來，做起操來果然精神抖擻。餐前我也在全班小朋友面前表揚鼓勵了他。

曦源是這個學期新來的小朋友，天性好動，而且脾氣暴躁，只要小朋友觸怒到他，他就會開始伸出手打人，令到老師和小朋友都防不勝防。這天上午，他又打了好幾個小朋友，連續幾個都跑到我這里哭哭啼啼的告狀。平時對他的說道理式的教育方法看來根本也起不了作用。雖然他也知道打人是不對的，可是就是控制不了自己。于是，我又伸出我的小拇指，對于他說：“曦源也想做一個不打人的還孩子是嗎？那老師也來幫助你好嗎？我們來拉勾勾，拉了勾勾了就不許反悔了哦，一定要做到的。”他也迫不及待的伸出小拇指來與我拉勾勾。就這樣，每當他與同伴玩著生氣的時候，我都會伸出小拇指提醒他，他看到我的小拇指，小嘴巴一噘。我則會走到他身邊去，告訴他，如果小朋友惹你不高興了，你就告訴他，并說你為什么不高興，請他以后不要這樣做。這樣，你們又能做回好朋友了，知道嗎？如果是你錯了，那你要主動說對不起

經過幾次這樣的事情，他的暴躁脾氣好了很多，遇到有沖突的時候，也會和小朋友溝通了。

2· 一大早晨晨和媽媽就來到園里,一看見老師就喊:“老師早上好.”我也問晨晨早上好。在來班里的路上見到其他老師也問：“老師早上好?！币姷搅诵∨笥岩矄柫死蠋熢缟虾?。觀察分析：

以前老師每天也和孩子們說早上好，但在這方面不是特別注意，在這幾次的社會性業務學習中，從小培養社會交往能力的重要性。有時在課中，課余也給幼兒給予引導。孩子也漸漸意識到了，每天早上見到老師都問好，有時因性格方面因素，總部能大聲說出來，常常會給老師誤導。不知道有什么方面能讓幼兒大聲講話。晨晨在這方面做的比較好，在也能主動和老師用禮貌用語，在請老師幫助，問老師問題都能用，有時還會教其他幼兒應該怎么做。

3·小班區角活動觀察記錄 材料投放：各種運水的工具

觀察要點：孩子們用各種運水的方法

孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。

4·一天，午飯吃好以后，照常小朋友可以去圖書角拿書來看，也可以去玩具角拿自己玩具玩。今天謝佳楣小朋友拿來了一輛玩具坦克，可是蔣鈔吉先吃完了飯，看中了這輛坦克，就拿起來玩，等謝佳楣吃完飯以后，去玩坦克時，坦克不見了，小朋友都告訴她是蔣鈔吉拿走了，她就走到蔣鈔吉那把坦克拿了回來說：“那是我的坦克?！笔Y鈔吉就跟她爭了起來。我走

了過去，跟蔣鈔吉講了道理，說：“阿吉，那是她從自己家里帶來的玩具，明天你也叫媽媽帶一個來好嗎？那就可以玩了啊?！彼€使性子硬要玩坦克。我說那是她的玩具，她也要玩啊。還沒等到我說完，他就嚎啕大哭起來……

就是他平時嬌身慣養，家里想怎么樣就怎么樣，沒人跟他爭，他已經習慣以自我為中心。到了幼兒園也就很固執了?？墒?，幼兒園跟家里不一樣，那么多小朋友大家都是平等的?，F在每個小朋友都是獨生子女，家里嬌氣是有，所以就要家長在某些方面應該做規矩就要做。因此我覺得家長也要配合老師的工作，讓他慢慢改正這種不好的習慣。經過這件事情以后，我處理這樣的事情就比較順手了。

5家長反映孩子脾氣易暴，在幼兒園有時也有這樣的現象出現。

幼兒園：剛上完課，我讓孩子們去上廁所，程瀚濤一會就出來了，他就坐在靠近廁所出來的地方，小朋友出來都要經過他坐的地方。我剛看著小朋友上完廁

所出來，一轉身，就看見他把腳放的很長，專門放在過道中間，小朋友都從旁邊饒著走。我還沒來得及說他，就看到劉鳴皋小朋友啪的一下，被他的腳拌到了?？伤€哈哈大笑。我一看很是生氣，于是走過去馬上把他從椅子上拉起來，問到：你想干什么？你知不知道，要是小朋友摔到那了怎么辦?？伤豢次野阉饋砹耍坏宦犖艺f完，而是一下子就跑回去坐著。我一看，我就說，既然你不知道錯，那就在旁邊想一想，想清楚了在過來。這可不得了，他一聽，打開門就想往出跑，我沒有攔他，而是跟著后面看。只見他跑出教室就在大三班的教室旁站著。過了好一會，我去問他想不想回來，想清楚了沒有，他說想清楚了，然后自己說那錯了，應該給小朋友道歉等。

6游戲開始了，幾個女孩子來到了陽臺，取下了掛在衣架上的漂亮衣服（用廢舊材料加工制作的）。

柯柯：靖怡，你穿這套衣服吧，這套衣服太小了，你穿正好。靖怡：好的。

小紅：你們換好了嗎？快來梳頭發。婷婷：要快點了。

柯柯、靖怡來到化妝間，小紅幫她們戴上發圈，戴上腰帶，戴上耳環。

時裝表演開始了，在節奏很強的音樂伴奏下，小紅、柯柯、婷婷、靖怡，一個個走了出來，隨后擺出了一個個漂亮的POSS。反思：

大班年齡的孩子是非常有主見的，他們利用活動室的陽臺空間，布置了他們喜愛的天地，墻壁上掛上漂亮的頭飾，掛上自己制作的漂亮衣服，服裝配件等。把狹長的走道空間當作T臺，充分體現了她們的小主人意識，這一個小小的陽臺，激發了幼兒的創作潛能、表演潛能。

7游戲背景：今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……只見輝輝用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎?吃飯?，所以，我生氣了。”他不作聲。聽了我這么一說，輝輝二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲…… 游戲名稱

玩“辦家家”游戲 教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。材料提供 ：娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點：孩子在游戲中的交往能力

8中午吃飯時，小朋友們吃完的都陸陸續續回到了自己的教室，可是毛毛還坐在那里拿著筷子一動不動，我走過去問他：“毛毛，你怎么還沒吃完呀？”毛毛回頭看著我，一副愁眉苦臉的樣子，一聲也不響。我又問他：“是不是向小毛頭一樣要老師喂呀？”他只是搖搖頭，見他沒有要吃得意思，我把椅子轉過來，準備喂他，可是一看褲子是濕的，這才恍然大悟，“毛毛，你是不是尿褲子了？”，他點點頭一副很傷心的樣子說：“龔老師，我剛才去小便了，可是我的褲子上的扣子解不開，我給你說了你沒聽見！”哦，原來是這樣，我趕緊對毛毛說：“是龔老師不好，老師沒聽見，可是你可以拉拉老師呀，這樣我一定可以幫到你的。”毛毛想了想點點頭。分析：

當時的環境比較吵，我剛好又忙著看小朋友洗手小便，又到飯廳整理紀律，毛毛在叫我時我剛好離開，所以在很急的情況下，他才會憋不住的。毛毛意識到自己尿到褲子上很難為情，所以我和毛毛交談時鼓勵他大膽的向老師說出自己的意愿，即使老師沒有聽到也能用另一種方式來解決問題，讓孩子解除顧慮，大膽表現，這樣才能避免這些事情的發生。

9淺談早期閱讀——以分享閱讀為例 地點：本班圖書區

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現 觀察記錄：

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。” 洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

10觀察時間：午餐

午餐快結束了,大部分幼兒已在走廊上玩玩具了，只見琰琰等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有琰琰一個人還

慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒?！扮?，快呀，你看只有你一個人了?！?琰琰看了我一眼，終于說，我吃不下了。分析：

琰琰 小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、做作業慢——。從不爭第一，有的小朋友甚至叫他蝸牛。父母反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望，事件面前考慮較多。

11暢談綠色食品

觀察目的：培養幼兒綠色消費的意識

上午第一節課是環保課，小朋友們學習了認識綠色產品。下課了，看見小朋友們圍在一起，不知在討論著什么新鮮事。于是，我就轉到他們旁邊，輕輕地做下來聽著。徐源說：“我媽媽買的很多水果都是綠色食品，媽媽說吃了綠色食品對人體沒有害處的。” “對，我奶奶平時買菜的時候也是買的綠色蔬菜，綠色蔬菜上面沒有農藥的，爸爸告訴我說吃了有農藥的蔬菜就會中毒的”錢予函說?！澳俏覀冇變簣@吃的蔬菜肯定也是綠色蔬菜和綠色水果，不然小朋友怎么也沒事呢？”徐源笑著說。“那當然，我剛才看見我們外面的超市里也有很多綠色食品的標志呢，要不要我們一起去看看?。俊薄昂冒。甙?！”說完，他們都走開了。情況分析：

平時活動的時候，通過圖文并茂的書，向幼兒介紹一些知識，能夠讓幼兒更深刻地了解上課所學的內容，下課后能主動地談一些與活動有關的事情，這樣就會更清楚的了解了綠色食品。這說明在他們的腦海里已樹立了綠色消費的意識在以后的活動中，要讓幼兒能親身體驗綠色食品對我們人類的益處。

12讓幼兒學會發現別人的進步 觀察一： 4月7日 大三班

樸樸是個性格有些內向的孩子，平時他不太喜歡與別的孩子交流，語言能力相對有點弱。缺乏自信，甚至很少與班級老師說話，打招呼也是用小小的聲音。今天的活動幼兒都很開心，我特別注意到樸樸也表現得很興奮。于是我請她回答一個很簡單的問題，并想借機會鼓勵她?？晌覄倓傉f出她的名字，樸樸就低下頭搓手。我微笑著繼續提問，可連問題還沒有說完，班級其他的孩子就開始議論了起來：“她肯定不會說的?！薄八裁炊疾恢??！薄八龔膩聿换卮饐栴}的?！薄八桓覀兺妗！?-----樸樸沒有辯解，表情也有些麻木，好像習慣了這些。

通過這兩次觀察，我認真回想。雖然我平時注意了要把自己的愛平均給每一個孩子，注意盡可能給每一個孩子機會，也多次鼓勵和表揚過樸樸和肖博夫的進步，但似乎在回憶里，想不起其他孩子曾經給過他們認同和贊許。甚至我想起有一次我請幾個男孩子唱英語歌曲，盡管肖博夫也唱得很棒，但小朋友似乎并不在意他，而是把贊揚都給了其他的孩子.但在一個集體中，孩子們之間的相互欣賞也是十分重要的。學習和欣賞別人的過程同時就是一個提高自己的過程。在欣賞與被欣賞中，大家都會感受到愉快，體會到自信和自尊。

13吃飯時間到了，今天吃的又是糖醋小肉。一見到肉，姚楠便情不自禁地皺皺眉，不過她還是坐下來，努力地吃著她的飯菜。其他孩子都陸續吃完了，可她還是沒有什么進展?？纯磿r間差不多了，我便走過去催了她一句：“姚楠，你快點，大家都在等你。你看你的肉怎么還那么多？”見我這么一催，她也著急起來，用調羹舀了一勺肉塞進嘴里，使勁地嚼著。可最終，她還是沒能吃下肉，委屈地還哭了起來。見狀，我也不敢多說，反過來安慰她：“今

天不吃就算了，不過，肉的營養可是非常豐富的，下次一定要吃完哦！”

反思：對于姚楠，我常常感到無計可施。我感覺，她對肉有點小小的“心理障礙”。幾乎每次吃肉，她都顯得很委屈，對她稍嚴厲一點，她就會滿臉淚水，甚至傷心地把吃進去的飯菜一并吐出來。但作為班主任我也清楚地認識到，如果不及時糾正她的挑食行為的話，會導致其營養不均衡，甚至造成一些不良的疾病。

14新葉子和老葉子

我想該讓孩子仔細觀察的時候到了，“我們再去看看別的樹上新葉子和老葉子有什么不一樣，好嗎？”在我們的路途中，我聽到了不同的回答。

婷婷說：“有的新葉子小小的，還沒有長大?！? 悅悅說：“桃樹沒有老葉子的?！?/p>

溶溶說：“紫荊樹老葉子、新葉子都沒有。”

宇宇說：“這個（桂花樹）新葉子有點紅顏色的?！? 迪迪說：“我發現新葉子往上長的。” ……

雖然孩子們只是用自己理解的方式在表達，但是這里包含了許多知識點，有葉子色素變化的知識，有葉子生長時節不同的知識，有落葉樹和常綠樹的知識，有葉子向光性的知識等等。我想孩子能關注身邊環境的變化，對他們吸取新的知識經驗是很有幫助的。

15“”

目的：觀察陸葉在個別化學習打扮相框時的操作及情感體現 事件：

她選擇用短小的木棒為照片打扮，最終用46根小木棒完成了自己的作品，在整個操作過程中，只是開始說了一句：“我拍了很多照片。”中間問同伴借膠水：“借我一下。”之外，就沒有語言交流了。分析：

整個活動下來，這個孩子持久的耐心給我留下極其深刻的印象。孩子對于使用固體膠已相當熟練，但對于其他粘貼材料并未嘗試，使用經驗還是未知數。在活動中自己使用的工具被別人借走時，可以想到有禮貌地去借回來解決問題，有謙讓行為，不斤斤計較別人。當自己粘貼的木棒多次掉落時，依然耐心地撿起一一粘好，不放棄，但嘗試粘的更牢的辦法還不具備?；顒又卸啻伪煌榇驍啵c同伴語言溝通幾乎沒有，多采用眼神觀察的方式，觀察一下同伴的進展及裝飾情況。當裝飾完成剪掉多余卡紙時，對于剪細小地方剪刀的運用也比較熟練，有經驗，同時也有著自己的想法。

16觀察地點：科學區

觀察時間：隨機觀察

觀察對象：堯堯、阿寶

在科學區堯堯拿起一張掛歷紙和一張餐巾紙放到水盆里，他對阿寶說：“你看掛歷紙半天才濕，餐巾紙放進水就濕了”。阿寶說：“那咱們想個辦法讓它濕得慢一點”。堯堯自言自語說：“掛歷紙厚餐巾紙薄”。阿寶說：“讓掛歷紙在下面餐巾紙在上面”。就見他倆拿起餐巾紙往水盆里的掛歷紙上一放，餐巾紙還是濕得很快。堯堯說：“不行，還是一樣會濕，再想想怎么辦”。兩個人又開始琢磨了，拿各種各樣的紙試來試去。阿寶說：“咱們給它放到船里不就濕不了了。”兩個人用牛皮紙、掛歷紙、手工紙折了小船把餐巾紙放到船里，再小心翼翼的把小船放到水里，餐巾紙終于不濕了，兩個人高興極了。

觀察分析：

堯堯和阿寶是好奇心很強的孩子，在日常生活中能夠對細小的變化有敏銳的觀察力，還喜歡自己想辦法解決難題。此次活動中，堯堯和阿寶能夠根據科學區的操作材料大膽探索，不但發展了他們的觀察能力，同時思維能力也有了很大的提高。通過對比的方式發現掛歷紙和餐巾紙遇到水之后的不同變化（掛歷紙濕的慢，餐巾紙濕的快）。針對發現的情況，他們能夠分析總結出原因（掛歷紙厚餐巾紙薄），并展開進一步的探索（怎么樣才能夠讓它們放在水里不濕）并最終總結出了方法（放在小船里就不濕了）。這是一個完整的科學探索過程。幼兒的動手動腦能力在此過程中得到了很大的提升，通過科學探索活動也可以讓幼兒感受到科學探索的快樂和成功的喜悅。

17觀察時間：區域活動時間

觀察地點：積塑區 觀察對象：姣姣和珊珊（4歲半幼兒）

積塑區玩具撒的滿地都是。姣姣對珊珊說：“我們把地上的玩具撿起來吧！”可是珊珊只顧自己玩玩具，沒有理會她。姣姣看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了！”說完就把地上的玩具一塊一塊的撿起來放進籃子里，邊撿邊說：“哈哈！這個花蘑菇

可真好看”。姍姍也放下手中的玩具，好奇的扭過頭來看著她。不一會，姍姍也到柜上拿了一個塑料籃子，和嬌嬌一起撿積木。姣姣說：“你看這里還有蘿卜，還有青菜?！?珊珊也高興的說：“我這兒還有辣椒和西紅柿呢”。她們倆越撿越高興，越撿越快，嘴里不禁唱起歌來：“你來當爸爸呀，我來當媽媽，我們一起來呀，來玩過家家……”。不一會兒，地上的玩具被她們全部撿到籃子里，兩個人高高興興的玩起了過家家。

觀察分析：

嬌嬌是個有責任心、喜歡動腦筋的孩子。在收玩具的過程中，當她的建議沒有得到同伴的回應時，她能夠動腦筋想出好辦法（把收玩具的過程轉化成了“采蘑菇”的游戲），邊收玩具邊吆喝，把珊珊的注意力吸引了過來，使收玩具的過程變得非常有趣味性。這其中既體現了幼兒動腦筋想辦法自己解決問題，也對幼兒自己動手整理玩具能力起到促進作用。

18觀察幼兒：張開開、陳愚索、王箏 觀察區角：自由活動區 開開拿來一個新玩具，高興的把它舉到頭頂說；“看我的玩具汽車！”班里頓時像油炸開了鍋，孩子們都圍上去搶著要玩。開開見狀，嚇得把車高高的舉著，生怕被別人搶去了。陳愚索踮起腳尖，一把把玩具車打翻在地。只聽“啪”的一聲，周圍的孩子驚呆了。張開開看見自己心愛的車被打翻了，傷心的哇哇地哭了起來。王箏忙對開開說：“開開，你別哭了，我幫你把它撿起來?！贝丝剃愑匏鞯椭^，并時不時的用眼睛看著周圍的情況。王箏轉身對他說；“你應該對開開說對不起，你把他的車摔壞了怎么辦！”陳愚索看了看周圍的同伴，低著頭對開開說；“對不起！”開開含著眼淚答道：“沒關系！”氣氛一下子變得松弛了，周圍的小朋友都笑了。王箏說；“我們大家一起來玩玩具車好不好啊？”開開說；“好吧！”小朋友們再也沒有人搶了，電動汽車在小朋友們手中來回奔馳，教室里充滿了快樂的笑聲。觀察評析：

新鮮的物品容易引起幼兒的注意力。在觀察過程中，新的玩具車引起了幼兒的關注，是他們產生了“想玩”的欲望。當要求得不到滿足時，陳愚索選擇了強硬的方式：搶！結果使開開非常生氣傷心。這是幼兒交往過程中存在的普遍問題。對于幼兒來說，同伴之間的交往方式的不同對于交往的結果存在很大的影響。王箏是一名交際能力較強的小姑娘，她在小朋友中人緣很好，頗有聲望。當矛盾發生時，她的介入使矛盾得到了及時化解，同時也使每個人在

這個過程中得到了教育：“只有禮貌的對待朋友，才能夠得到快樂”！

19觀察幼兒：佳佳和開開 觀察區角：繪畫角

繪畫區，開開和佳佳并排認真的畫畫。佳佳拿起自己的畫紙，樂滋滋的說：“看，我畫了咱們兩個人！”開開扭頭一看：在畫紙的右下角有兩個小人，其他的地方都是空白的。開開說：“你畫的人太小了，都看不清楚。要是再大一些就好了！”佳佳聽了，點了點頭，并開始擦去小人重新再畫。這一次，佳佳在紙上大大的畫了一個圓圈當娃娃的頭，可是發現在畫身子時已經畫不下了，她著急的直撓頭。開開見她著急的樣子，就趴過來安慰她說：“你這次畫的太大了，別著急，我們一起來畫吧！”開開拿起畫筆，在畫紙上先畫了娃娃頭，又畫上身子和胳膊腿，不一會兩個小人畫好了。開開邊畫邊說：“我們是好朋友，應該手拉手！”只見小人的小手連在了一起。佳佳說：“我們畫上去公園玩，添上小花小草吧！”開開說：“好啊！”佳佳拿畫筆在小人的周圍畫了許多綠色的草和

紅色的花，兩個好朋友快樂的完成了自己的作品。

觀察評析：

開開和佳佳都非常喜歡畫畫，開開的畫比例掌握的比較好，佳佳涂顏色比較均勻。在此次活動中，他們因為自身的興趣而同時選擇了繪畫區，在畫畫時互相幫助，開開能夠通過觀察發現佳佳的不足（畫的人太小）并給于指正。佳佳在改錯的過程中又出現了新的問題（因為畫的人頭太大而導致畫紙不夠畫），開開能夠利用自己的長處來幫助她，提出了合作作畫的意愿。此刻，他們的合作意識得到了鍛煉和提高。在合作時，開開運用自己的優勢畫小人，佳佳運用自己的特長畫花草，兩人互相學習，互相幫助，一幅《手拉手的好朋友》順利完成。此時，開開和佳佳能夠充分的感受到成功的喜悅。給幼兒充分的作畫空間，讓他們大膽的揮動自己手中的畫筆，讓他們通過觀察發現問題，并探索解決問題的方法，體驗合作的快樂，并在合作中快樂學習，快樂成長。所在活動區：操作區

操作材料內容或材料名稱：雪花片、插片 觀察過程：

鄔葆琪用雪花片搭了一件奇怪的“東西”——橢圓形側面插兩片雪花片。他舉著這個“東西”在教室里跑過來跑過去。小朋友一問，才知道那是一架“飛碟”。談話活動時，教師要鄔葆琪介紹他的飛碟，一個幼兒說：“你的飛碟怎麼飛??？”只見鄔葆琪手舉著飛碟，嘴里發出嗚嗚的聲音圍著教室跑了一圈：“我得飛碟飛起來了！……哧，飛碟降落！”鄔葆琪把飛碟放在地上，可是飛碟并沒有站穩，倒在一邊。鄔葆琪想了想說：“糟糕，我的飛碟還需要改造一下?！彼呎f邊從玩具筐里拿出4個三角形的插片均勻的插在飛碟的底部。這一次，飛碟可以站穩了，鄔葆琪看著自己的杰作得意的笑了。

觀察分析： 鄔葆琪是一個喜歡動腦筋的孩子，在平常的活動中他喜歡動手創造一些自己想象中的物品，他的作品都很有個性。此次活動中，他根據自己想象中飛碟的樣子，用雪花片和插片進行搭建。當他興致勃勃的拿著自己的“飛碟”給小朋友展示時，發現了新的問題（飛碟降落時站立不穩）。他并沒有放棄，而是動腦筋選用適當的材料（三角形插片）進行改進，最終獲得成功。幼兒在動手操作的過程中，不但可以發展幼兒的動手動腦能力，還可以培養他們發現問題并自己想辦法解決問題的能力，最終從活動中獲得成功的體驗。

21觀察對象：蔡若歆、毛睿欣

所在活動區：娃娃家

操作材料內容或材料名稱：廚房用具、杯子等

娃娃家中，“媽媽”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早飯。媽媽說：“寶貝，快點喝，豆漿可有營養了！”

可是 “孩子”皺著眉頭撅著小嘴說：“豆漿有味兒，我不喝！”“媽媽”生氣了，聲音更大了：“不喝不行！不喝長不高！”

孩子也隨著大聲說：“我就是不喜歡喝嘛！”說完，她把杯子狠狠的摔在地上。媽媽氣得不知所措。

觀察分析：“吃早飯挑食”這一現象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們在此次活動中，能夠很好的進入角色，根據自己的角色內容，進行充分的展示?！皨寢尅睉B度的變化（從苦口婆心的勸說到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現實生活家庭中媽媽的表現是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不愛喝豆漿與她自身存在的飲食習慣相同。多給幼兒創造機會體驗生活，可以進一步豐富幼兒的游戲內容，對于幼兒更好的適應現實生活十分的有利。

22觀察地點：自然角

觀察對象：王晨璐、何心怡、賈風森

大雨過后，花壇里爬出來許多小蝸牛。孩子們興奮的把小蝸牛帶回班里，放在了小花盆里。王晨璐指著小蝸牛說：“你看小蝸牛的觸角一個長一個短！”何心怡說：“真是呀！它怎么會不一樣長呢？”兩個人好奇的談論著。正在這時，一只小手伸過來把小蝸牛抓走了。兩人一起隨著看過去，原來是賈風森?！澳愀陕镆ノ伵０?？”“我想看一看！”“你把它放在桌上我們一起看吧！”“不行！我要一個人看！”他們三個你一句我一句的吵起來。突然，賈風森把蝸牛摔在地上，一腳踩碎了:“踩死它我也不讓你們看！”王晨璐和何心怡被這突如其來的舉動驚呆了，傷心的望著地上被踩碎的小蝸牛，不知所措。

觀察分析：幼兒天生就對于小動物十分感興趣，他們喜歡觀察小動物，把它們當作自己的好朋友，這是幼兒善良品質的自然體現。然而當大家都對小蝸牛感興趣時，賈風森的“自私”行為引發了矛盾沖突，這與他的家庭教育環境密切相關(媽媽平時對森森過分溺愛致使他表現霸道、自私)。當矛盾激化時，賈風森表現出的極端反應使王晨璐和何心怡措不及防，望著被踩碎的小蝸牛，她們很傷心，這體現了兩個小女孩對小動物的愛心。

23觀察實錄：

周紀新用小椅子搭了一輛公共汽車，拿起了方向盤一邊開車，一邊報站名：徐家匯站到了。過了一會兒，就聽見棟棟的聲音：說周紀新沒有遵守交通規則，不可以做駕駛員。周紀新說：我遵守交通規則的。一個要做駕駛員，一個不讓他做。就在他們爭執不下時，我走過去問棟棟：“你為什么說他沒有遵守交通規則？”:棟棟說：“紅燈亮時，他還在開車，”周紀新一臉委屈樣子忙說：“我的汽車正好小轉彎，”棟棟說：“小轉彎的汽車看到紅燈亮了也要停車”，我在馬路上看到紅燈亮了汽車可以小轉彎的”，這是棟棟說：“我不知道汽車可不可以小轉彎”。在交流時，周紀新說：“紅燈亮了，汽車可以小轉彎”。這下引起幼兒間的議論，有的認為周紀新說的沒錯，有的則認為棟棟是正確的。討論并沒有結果，因此，引導幼兒回家觀察，或詢問爸爸媽媽。分析：

由于小班幼兒的個體差異明顯，幼兒在游戲中反映著各種各樣的經驗，有正確的，也有錯誤的。在上述交流分享中，有的孩子在馬路上觀察到的交通規則，而有的幼兒并不了解。交流后并不能解決問題。因此，把游戲中生成的問題轉化學習活動。

24中午睡覺時，看到彥聞的鞋子脫的較慢，我看到后馬上說：“今天彥聞真能干，會自己脫鞋子了，老師知道今天你肯定能拿第一名?！甭犖疫@么一說，他馬上就把鞋子脫好放在了凳子上面?？磥磉@一招可真靈。

午睡起床后，我又用了同樣的方法說：“你今天脫鞋子的速度可真快，老師知道你穿鞋子一定也很快，一下子就能穿好了，肯定也能拿第一名。”這句話見效很快，他再也不像以前那樣看東看西了，而是認真地穿鞋子，速度也非常快，穿好后還很高興地對老師說：“朱老師，我穿好了?！?分析：

看來對于每個孩子采取的方法都應是不同的，對彥聞來說，表揚最有效。因為他喜歡聽好話、帶高帽子，這樣做事的積極性就高了。反之則會越來越糟。我認為在日后的生活中應多采用此種方法，多進行表揚鼓勵式的方式，使他在各方面都能更好的發展

25觀察地點：區域活動 觀察對象：丁伯揚

游戲內容：當老師交代完安全事項后，幼兒開始活動，許多幼兒都掙著開小汽車。揚揚卻總是在我的周圍轉，我問他：“你為什么不找朋友一起玩呢？”他回答說：“因為我就喜歡跟老師玩。”.我說∶“好吧，那我們一起玩什么呢?”他說:“我們去開那個警車吧!”我說:“你去和坤坤商量一下，大家輪流玩嘛!”還是你去和他說吧。當他在老師的陪同下，自己出面得到了警車后，臉上寫滿了快樂。

行為分析:揚揚在班上個子比較小，在和同伴交往處于弱勢，但他非常聰明，善于動腦筋，會用他自己的辦法來達到目的。從這件事情來看，實際上他非常渴望開那部警車，很想和別人協商，但他又怕遭到別人拒絕，所以想了這么一個非常巧妙的方法。

26觀察地點：教室 觀察情境：美術課

觀察內容：在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最后用深藍色涂了背景色，老師建議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“老師，畫好了，后來，老師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎么辦？就是樹葉掉地上了對嗎？我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。

邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。

行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。

27多吃綠色食品的**

觀察對象：全體幼兒

觀察目標：教育幼兒多吃綠色食品

今天上的課的內容是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李老師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕：你為什么要去吃菠菜？耿鑫燕一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“老師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原來是這樣！措施：

1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

2、教育她不是什么東西都可以直接放進嘴里的，這樣不衛生。

28觀察實錄：

在戶外活動中，重點指導幼兒練習花樣拍球的能力，結果發現林佑華連球都拍不到，在換了大球，及更換平整的場地后，仍然連球都拍不上。我說：“咱倆一起玩個游戲吧！”我和她一起玩起拋接球的游戲。在她能接到我拋過去的球后，我請她玩接球的游戲，（自己將球從地上彈起，然后再用手抱住球）在她能抱住每一個彈起來的球后，再請她練習連續排球。這次她很快就學會了連續拍球。分析：1，幼兒手眼協調的能力差。

2，幼兒對拍球沒有興趣。

措施：針對幼兒這兩項的不足，我為他搭建的橋梁有：

1，和幼兒一起游戲，增強游戲的趣味性。

2，引導幼兒進行拋接球的游戲，培養幼兒手、眼的協調能力，為連續拍球做準備。教師反思：通過有效的為幼兒搭建橋梁，降低了幼兒拍球的難度，使幼兒在短時間內就能達到目的，而不需用長時間的練習過程，縮短了幼兒學習的時間。看來為幼兒搭建的橋梁，我們還應注重實效性、必要性的原則。

29行為記錄一：

“綠綠的油菜和香菇，還有大大的肉丸子，”今天的午飯真香呀。小朋友們正大口的吃著的時候，美宣抹著眼淚對我說：“楊老師我吃不了，太多了?！薄安欢嘌?，你看鈕鈕都快吃完了，別哭了，小心一會兒嗆著，來慢慢吃?！?、、、、、、猶豫了一會兒：“這油菜塞牙，不好吃?！薄叭牧耍規湍闩鰜?，你越不吃蔬菜，牙長的越不好，來再吃幾口?！泵佬銖姷某粤藥卓?。20分鐘后小朋友們都吃完了，我準備帶他們出去散步。突然間發現幾個幼兒的嘴角還有米粒，便問他們：“你們漱口了嗎？”他們一笑抿著嘴，跑進了盥洗室?！皝砦覇栆幌?，還有沒有沒漱口的，現在快點去。”嘩——大家一起涌入盥洗室，就剩下2、3個幼兒對我說“老師我漱口了。”“噢，你們真是好孩子，以后不光你們做好，還要提醒其他小朋友一起漱口好不好。”