第一篇：孫 觀察記錄

幼兒觀察記錄

姓名：孫 班級：大班

觀察日期：4月25日 觀察時間：9：20～9：25 觀察地點：教室

今天在學本領時，孫表現的很興奮，對我提出的問題，一直都在舉手，但是，她一邊舉手一邊在那邊喊“我知道，我知道。”我提醒了她幾次，可是她的壞習慣一直都不改正。原因分析：幼兒想引起老師的注意力，所以，一直在那邊不遵守記錄，破壞記錄，當老師提醒時，她就覺得老師注意我了。對策和建議：適當的時候采用冷處理法，這樣能夠有效的抑制幼兒不良行為習慣的養成。

觀察時間：11：20～11：23 觀察地點：教室

中午吃飯時，孫小朋友自己很迅速的跑上來，然后說“老師我不要吃這個蔬菜”我說：“不行，不吃蔬菜會長不高的，你可以選擇少吃點。”孫拿著菜碗不情不愿的離開了。

原因分析：幼兒挑食的習慣很嚴重，這需要教師和家長的配合，并且，家園合作改正幼兒良好的習慣。對策和建議：和家長配合，幫助幼兒改正壞習慣，并且教授幼兒多吃蔬菜的好處。觀察時間：15：10～15：15 觀察地點：操場

今天我帶著小朋友到操場玩丟沙包的游戲，孫拿著沙包，并且把沙包頂在自己頭上，在那邊說：“老師，你看我厲害吧，我還會這樣，還會那樣。”并且和其他小朋友一起玩了起來。

原因分析：幼兒游戲時，教師是觀察者，教師在適宜的時候需要介入，并且讓幼兒感受到教師的關注度。

對策和建議：增強教師對游戲的指導程度，然后給予幼兒肯定，并在幼兒的游戲無法進行下去的時候，恰當的介入。

第二篇：觀察記錄

觀察：

看著孩子們莫名的變化,我一度陷入了困惑中,我極力地思索著,是不是自己日常言行有過激的地方,但想起來一點也沒有,我又從平時的教學中來猜想,一幕排練的情景出現在我眼前:許多小朋友呆不上一會兒,有的就趴地上,有的跑開去,有的幾個一起聊起來了。每當這時,我就會較嚴肅地要求他們回到排練位置。即使在跟著蹦蹦跳跳,也是一副不情愿的樣子。于是,我帶著這個猜疑走近了他們:“小朋友,是不是不想跳舞呀?”這句話頓時把我和孩子之間的距離拉近了,好象我的問話就已經答應了他們可以不用跳舞了似的,他們搶著答道:“是。”臉上的表情也立即變得燦爛起來。

問題分析:平時總能聽見許多家長說他們的孩子,一聽見音樂小屁股就扭起來了,一看見電視里跳舞也會手舞足蹈。夸贊他們的孩子如何地喜歡跳舞。可是,現在班上統一組織的舞蹈排練活動,小朋友卻沒有了熱情。是什么原因呢?我細細地作了一番分析,可能有以下原因。

1.教師的主觀意愿偏多。在設計這個集體活動時,首先,我想到要把節目排練好,“六一”節時,幼兒能在臺上出色表演。其次,想到“六一”節是小朋友的節日,盡量地讓每位幼兒上臺表演,使他們都能得到鍛煉。

2.對幼兒的年齡和心理特點等因素考慮得較少。3"4歲幼兒的情緒極不穩定,易轉移易變化。日常生活中,他們在一些自主活動中往往表現出極高的熱情。這是因為這些活動不限時,有興趣點,想參與就參與,不想參與就可退出,幼兒有一個自主活動的空間。而當幼兒參與教師組織的排練時,大家在教師的統一指揮下,統一開始,統一結束,按要求做好每一個動作。對于一些堅持性差,情緒不太穩定的幼兒來說,他們那種在自由活動中的隨意性就受到了一定的約束和局限。而且,排練過程中一些動作需要不斷地重復,重復帶來了單調的感覺。再加上有的幼兒對跳舞確實不感興趣。所以,幼兒也就熱情不高。

教學行為的改變:幼兒排練的不良反應,使我及時對自己的教育行為進行調整:一是重視幼兒的情感教育,因為良好的情感能使人產生奮發向上的情緒。

1、我講述優秀作品中或生活中的優秀人物,引導幼兒學習他們的吃苦耐勞的精神。

2、做到具體表揚,表揚他什么時候地方做得好,讓他明白為什么被表揚。

3、當幼兒在努力時,由衷地贊美孩子,使幼兒獲得積極的情感體驗,這種體驗能更好地促進他下一步的努力。二是每次排練視幼兒情緒及時調整排練時間長短,間或帶幼兒游戲,以充分調動幼兒的參與積極性。如排練前,告訴幼兒,我們排練三遍就去樂園坐滑梯或組織一個《貓抓老鼠》的游戲,幼兒對這種提議會有很高的熱情,他們知道排練好了就可以開心地玩。于是,排練的積極性也就很高。這樣,時間花得少,效果也更佳。三是對于實在不愿參加的幼兒,在耐心鼓勵說服后仍不愿參加的,則順其自然。

反思:婷婷在活動中消極的表現,使我產生了困惑,排練活動的目的是什么?給小朋友帶來的又是什么?組織這個活動,應該給幼兒帶來愉悅,陶冶性情,使幼兒豐富經驗,增長見識。教師應認識到自己在活動中充當的是引導者的角色,應把孩子放在活動主體的位置,從孩子的反應中了解他們的體驗,了解自己教育行為的適宜性,有效性,并適時地對自己的行為作出調整,以使這個活動能達到真正鍛煉幼兒并促進其發展的目的。

第三篇：觀察記錄

我要上小學啦 ——大一班觀察記錄

觀察時間：2010.6 觀察地點：小學 觀察幼兒：全體幼兒 案例描述：

大班下學期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學生。這種長大的感覺，引發了孩子模擬做小學生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包已經不能滿足孩子要當小學生的渴望。“金老師，小學里有班長對嗎？”“小學生一直考試嗎”“金老師，我們什么時候考試呀？”梅好還說：“我姐姐的書包里有很多書，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書包里只有一點點。”......面對這么多問題和好奇，“我要上小學”的主題就這樣產生了。

觀察實錄：

為了讓孩子更能體驗小學生的生活，我們參觀了奉浦實驗學校，孩子們發現了許多小學和幼兒園不一樣的地方。一一發現了小學里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；黃溪發現小學里有課間十分鐘，他們在跳繩、跳橡皮筋；寧寧說我們沒有班長，小學里有班長，我們能不能也有啊。

行為分析：

1.孩子有非常強烈的做小學生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實地參觀了小學，滿足孩子做小學生的愿望。

2.能大膽、清楚的表達自己的想法，傾聽同伴的講述。如管思捷能很大但地提出張逸帆的錯誤之處。

3.孩子們能認識一些基本常識。如：每個國家都只有一面國旗。

教養支持：

1、從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進入小學后出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。因此，幼兒園和小學的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了奉浦實驗學校，讓幼兒更加了解小學，在參觀中，孩子們發現了幼兒園與小學的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質疑。因為在前期學習過程中，有的問題我也不是很清楚，如“綠領巾什么時候帶”“紅領巾什么時候帶”“中飯在哪里吃？”“幾點上學，幾點放學”等等。孩子是學習的主體、課堂的主人。他們向小學的哥哥姐姐提出各種問題，親密的交流，而我只是一個參與者，給予幼兒一個寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗到輕松、愉快、無拘無束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學生的學習、生活情況。并盼望作個小學生，從思想上作好入學的準備。

2、在幼兒園也可滿足幼兒做小學生的愿望。如：在區域活動中模擬小學生課堂，讓孩子想小學生一樣上課。每星期選個班長，滿足孩子想做班長的渴望，并了解小學的班長負責什么工作。

觀察筆記

觀察對象：全班幼兒 觀察時間：2011年4月 觀察地點：戶外操場 觀察事件：

一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。

我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。

觀察分析：

滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更有趣的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在老師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。

觀察措施：

１、了解幼兒的需要，興趣、能力，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的發現。

２、讓孩子們自己討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。

３、賞識幼兒的能力，更好地發掘幼兒的潛能。

大班幼兒觀察記錄

觀察背景：

李明凱小朋友，從小班一直到大班，不論什么時候都特別愛動，老是坐不住。平時老師對他講的道理他都懂，也知道自己的行為不好，就是控制不住自己，不分場合地想怎樣就怎樣。我想這除了跟這個時期幼兒的年齡特征有一定的關系，最主要的還是家庭因素。家庭背景：

父親上班，母親是個體戶，有一家小商店。平時都沒時間管孩子，上幼兒園之前都是奶奶帶的，上幼兒園后，父母自己帶。由于工作忙、生意忙，孩子一回家，沒人管，就放任孩子自己到處玩，吃飯時回來吃飯，睡覺時回家就行。觀察實錄一：

每當吃飯前后，如廁結束后，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可李明凱總是進去了就出不來了，第一個洗手，最后一個出來。每次都要老師監督，才可以快速完成洗手，否則，就在里面玩水。觀察實錄二：

李明凱小朋友性格非常活潑，好動。無論什么活動都很積極、主動，但是調皮搗蛋的成分居多。如：小朋友剛站好隊準備游戲，他就沖過來沖過去，把隊伍攪亂，或者游戲時帶頭做許多很危險的動作；無論課堂氣氛多么活躍或安靜，他都是不停的動啊動，不是玩玩手，就是扭扭身子轉過來轉過去的。總之，他無時無刻不在動。每一次，老師剛提醒他不到2秒，他就又恢復了他的好動。實施措施與效果： 措施：

1．針對李明凱的這些行為，我們首先從思想上讓他認識到自己行為不足，然后再采取語言提示等直觀教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。2．孩子小，他的行為容易反復，不容易得到鞏固，因此，要利用日常活中的教育契機，堅持不懈。3．及時與家長溝通，爭取得到家長的配合教育，這樣才能達到事半功倍的效果。（從小班時，針對孩子的問題，我們屢次和家長做了溝通，家長從未重視過。現在大班了，家長看到孩子的情況著急了，天天追著老師問怎么辦？）效果：

基本上沒有改觀，父母也說他們也沒辦法，用盡了各種方法不管用，剛說完，不到2秒就又恢復本性了，管不了。

針對這個問題，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓他和性格內向的孩子搭配組合，為他的交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，并對他的點滴進步進行表揚和鼓勵。經過努力，都沒有得到良好的教育效果，因為不論怎樣，他都只能堅持2秒鐘。分析：

每個孩子所處環境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨著環境的改變而改變。

這個孩子大部分時間在家中，面對那樣自由的空間，在無人監督的真空狀態下，漸漸養成了自由散漫的習慣。他什么道理他都懂，也很清楚什么是錯的，什么是對的，可就是自己控制不住自己的行為。

孩子在成長的過程中，沒有人幫助他養成良好的行為習慣，久而久之，他的無意性的行為得不到發展，就成了現在這樣。

大班幼兒觀察記錄

作者:季彤彤 閱讀: 6035 時間: 2011-4-29 14:48:58 大班幼兒觀察記錄 幼兒基本情況：蔣中杰 聰明但不愛學習，比較貪玩

觀察者：班老師

觀察環境：書寫課上，老師組織幼兒進行書寫。

觀察目的及由來：天天是個聰明的孩子，但是貪玩，不愛學習，寫作業時不踏實。這次他能戰勝自己把作業按時按量完成嗎？

觀察項目：天天在獨立書寫時的表現。

觀察策略：為了降低難度，我選擇了比較簡單的詞語：太陽。并且讓他挨著踏實的孩子進行書寫。如果他還是出現和小朋友說話或者打鬧的情況，我會適時提醒他，并鼓勵他完成作業。

觀察實錄：剛布置完作業，天天表現還不錯，積極地拿出了本和筆，但是，還不到兩分鐘他就開始不安，坐不住，抬頭看了看，看到我正在看他，他又低下頭接著寫。然后，我適時表揚了天天。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話，我就告訴他，現在上課了，下課再說。然后他乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你寫。”我發現有一個小朋友為了寫的快，竟然只寫“太”不寫“陽”。而天天是按我的要求完成的，所以我又表揚了他，這次他很高興，也就安靜的寫作業了。雖然最后他還是沒有完成作業，但是，過程還是比較好的。

分析：天天從以前上課愛說話，不認真聽講，在我的幫助下能夠比較獨立安靜的在短時間內認真寫作業，讓我看到前一段時間教育的成果以及對他充分接納，鼓勵和幫助的意義。雖然天天現在還不能按時按量地完成作業，但他能在短時間內較獨立安靜的完成，已經取得了一定成功。

建議：1.充分接納和鼓勵幼兒練習：接納他偶爾的小動作，不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫助他培養耐性和增強自信。

2.繼續鍛煉他的耐性：在美術課和書寫課上，通過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

3.家園同步，幫助孩子更快提高：建議嘉賀家長，在最初階段，他寫作業的時候，陪他一塊寫，監督他完成，然后他養成習慣后，再讓他獨立完成作業，這樣有助于他更好的培養耐心，從而積極主動地完成作業。

觀察老師：李玉俊

觀察班級：大二班（白云班）

觀察對象：張紫涵性別：女

觀察時間：2011年4月22日

觀察地點：活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵?唰?的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

第四篇：觀察記錄

觀察記錄

繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，毛毛并沒有理會我，他仍然在埋頭畫畫——這是他轉入我班一個月以來的一大進步，因為剛轉入我班時，動手操作的活動他是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候，毛毛才起身，然后向隊伍的最后邊走過去，走到子源的桌子前，他看到有幾個小朋友正在看子源的畫，毛毛拿起桌子上的黑色勾邊筆就在子源的畫紙上隨手畫了兩下。這時平平跑過來告狀說：老師，毛毛在子源的畫上亂畫。”毛毛也跟著平平過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子！喝完水，毛毛坐回椅子上繼續畫畫，我走到他的旁邊，蹲下來問他：為什么在子源的畫上亂畫？”他一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒有水啊？”他點點頭依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不在自己的紙上畫呢？”他說：我怕弄臟我的畫。”

觀 察 分 析

孩子只懂得愛惜自己的東西，不懂得去愛惜別人的東西，不會為別人著想。現在的孩子多是獨生子女，長期處在父母及祖輩的寵愛中，家長對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認為：被他人關愛是理所當然的。長此以往，孩子總是以自我為中心，對周圍的同伴缺乏關愛。如果孩子從小不知道什么是關愛，那么長大以后很難適應社會需求。學齡前是情感發展的關鍵期，在這個時期，對幼兒進行隨機教育，培養幼兒“關愛他人”的優良品質，有助于幼兒良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關系。

教 育 過 程

毛毛跟我說完就低頭畫畫，我拿出一支綠色的水彩筆，在他準備畫草地的位置上隨手畫了一下，他哇”了一聲便開始嚎啕大哭。抬頭一看是我，所以沒有動手，不能動手解他的心頭之火他哭得更傷心了。我裝作一臉茫然地樣子說：怎么了？”他邊哭邊吼：你給我弄臟了!”我說：我想試試彩筆有沒有水？”他依然哇哇地哭著，我裝作恍然大悟的樣子說：不是你告訴我這樣檢查彩筆水的嗎？你剛剛還在子源的畫紙上試過啊！你剛才怎么沒有想到會把子源的紙弄臟呢？”他的哭聲戛然而止，邊擦眼淚邊轉過去看著子源說：那我以后不給小朋友亂畫了。”我對他表示了歉意，并告訴他：在我畫過的地方，全部涂上綠色就是草地。他仔細看看，咧著嘴巴笑了。

改 進 措 施 圍繞本月園內倡導的文明禮儀伴我行”主題活動，組織為他人著想”、關愛他人”、分享快樂”的教育活動。在活動中，捕捉幼兒心理的真實思想，引導幼兒在活動中體驗關愛的情感和分享的快樂，在理解和體會到別人對自己關愛的同時，學會關愛他人，樂于幫助他人，使幼兒身心和諧發展。

第五篇：觀察記錄

1·我馬上請他到小朋友面前來，我要求與他拉勾勾，拉了勾勾后就一定要做到！他也很感興趣，我倆伸出小拇指“拉勾上吊，一百年不許變。”他在這個小游戲中，玩的非常開心，還與同伴也玩了起來。第二天早上早操時間，我提醒超超，還記得昨天我們拉過勾勾嗎？他猛然想了起來，做起操來果然精神抖擻。餐前我也在全班小朋友面前表揚鼓勵了他。

曦源是這個學期新來的小朋友，天性好動，而且脾氣暴躁，只要小朋友觸怒到他，他就會開始伸出手打人，令到老師和小朋友都防不勝防。這天上午，他又打了好幾個小朋友，連續幾個都跑到我這里哭哭啼啼的告狀。平時對他的說道理式的教育方法看來根本也起不了作用。雖然他也知道打人是不對的，可是就是控制不了自己。于是，我又伸出我的小拇指，對于他說：“曦源也想做一個不打人的還孩子是嗎？那老師也來幫助你好嗎？我們來拉勾勾，拉了勾勾了就不許反悔了哦，一定要做到的。”他也迫不及待的伸出小拇指來與我拉勾勾。就這樣，每當他與同伴玩著生氣的時候，我都會伸出小拇指提醒他，他看到我的小拇指，小嘴巴一噘。我則會走到他身邊去，告訴他，如果小朋友惹你不高興了，你就告訴他，并說你為什么不高興，請他以后不要這樣做。這樣，你們又能做回好朋友了，知道嗎？如果是你錯了，那你要主動說對不起

經過幾次這樣的事情，他的暴躁脾氣好了很多，遇到有沖突的時候，也會和小朋友溝通了。

2· 一大早晨晨和媽媽就來到園里,一看見老師就喊:“老師早上好.”我也問晨晨早上好。在來班里的路上見到其他老師也問：“老師早上好。”見到了小朋友也問了老師早上好。觀察分析：

以前老師每天也和孩子們說早上好，但在這方面不是特別注意，在這幾次的社會性業務學習中，從小培養社會交往能力的重要性。有時在課中，課余也給幼兒給予引導。孩子也漸漸意識到了，每天早上見到老師都問好，有時因性格方面因素，總部能大聲說出來，常常會給老師誤導。不知道有什么方面能讓幼兒大聲講話。晨晨在這方面做的比較好，在也能主動和老師用禮貌用語，在請老師幫助，問老師問題都能用，有時還會教其他幼兒應該怎么做。

3·小班區角活動觀察記錄 材料投放：各種運水的工具

觀察要點：孩子們用各種運水的方法

孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。

4·一天，午飯吃好以后，照常小朋友可以去圖書角拿書來看，也可以去玩具角拿自己玩具玩。今天謝佳楣小朋友拿來了一輛玩具坦克，可是蔣鈔吉先吃完了飯，看中了這輛坦克，就拿起來玩，等謝佳楣吃完飯以后，去玩坦克時，坦克不見了，小朋友都告訴她是蔣鈔吉拿走了，她就走到蔣鈔吉那把坦克拿了回來說：“那是我的坦克。”蔣鈔吉就跟她爭了起來。我走

了過去，跟蔣鈔吉講了道理，說：“阿吉，那是她從自己家里帶來的玩具，明天你也叫媽媽帶一個來好嗎？那就可以玩了啊。”他還使性子硬要玩坦克。我說那是她的玩具，她也要玩啊。還沒等到我說完，他就嚎啕大哭起來……

就是他平時嬌身慣養，家里想怎么樣就怎么樣，沒人跟他爭，他已經習慣以自我為中心。到了幼兒園也就很固執了。可是，幼兒園跟家里不一樣，那么多小朋友大家都是平等的。現在每個小朋友都是獨生子女，家里嬌氣是有，所以就要家長在某些方面應該做規矩就要做。因此我覺得家長也要配合老師的工作，讓他慢慢改正這種不好的習慣。經過這件事情以后，我處理這樣的事情就比較順手了。

5家長反映孩子脾氣易暴，在幼兒園有時也有這樣的現象出現。

幼兒園：剛上完課，我讓孩子們去上廁所，程瀚濤一會就出來了，他就坐在靠近廁所出來的地方，小朋友出來都要經過他坐的地方。我剛看著小朋友上完廁

所出來，一轉身，就看見他把腳放的很長，專門放在過道中間，小朋友都從旁邊饒著走。我還沒來得及說他，就看到劉鳴皋小朋友啪的一下，被他的腳拌到了。可他還哈哈大笑。我一看很是生氣，于是走過去馬上把他從椅子上拉起來，問到：你想干什么？你知不知道，要是小朋友摔到那了怎么辦。可他一看我把他拉起來了，不但不聽我說完，而是一下子就跑回去坐著。我一看，我就說，既然你不知道錯，那就在旁邊想一想，想清楚了在過來。這可不得了，他一聽，打開門就想往出跑，我沒有攔他，而是跟著后面看。只見他跑出教室就在大三班的教室旁站著。過了好一會，我去問他想不想回來，想清楚了沒有，他說想清楚了，然后自己說那錯了，應該給小朋友道歉等。

6游戲開始了，幾個女孩子來到了陽臺，取下了掛在衣架上的漂亮衣服（用廢舊材料加工制作的）。

柯柯：靖怡，你穿這套衣服吧，這套衣服太小了，你穿正好。靖怡：好的。

小紅：你們換好了嗎？快來梳頭發。婷婷：要快點了。

柯柯、靖怡來到化妝間，小紅幫她們戴上發圈，戴上腰帶，戴上耳環。

時裝表演開始了，在節奏很強的音樂伴奏下，小紅、柯柯、婷婷、靖怡，一個個走了出來，隨后擺出了一個個漂亮的POSS。反思：

大班年齡的孩子是非常有主見的，他們利用活動室的陽臺空間，布置了他們喜愛的天地，墻壁上掛上漂亮的頭飾，掛上自己制作的漂亮衣服，服裝配件等。把狹長的走道空間當作T臺，充分體現了她們的小主人意識，這一個小小的陽臺，激發了幼兒的創作潛能、表演潛能。

7游戲背景：今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……只見輝輝用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上?吃飯?，所以，我生氣了。”他不作聲。聽了我這么一說，輝輝二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲…… 游戲名稱

玩“辦家家”游戲 教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。材料提供 ：娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點：孩子在游戲中的交往能力

8中午吃飯時，小朋友們吃完的都陸陸續續回到了自己的教室，可是毛毛還坐在那里拿著筷子一動不動，我走過去問他：“毛毛，你怎么還沒吃完呀？”毛毛回頭看著我，一副愁眉苦臉的樣子，一聲也不響。我又問他：“是不是向小毛頭一樣要老師喂呀？”他只是搖搖頭，見他沒有要吃得意思，我把椅子轉過來，準備喂他，可是一看褲子是濕的，這才恍然大悟，“毛毛，你是不是尿褲子了？”，他點點頭一副很傷心的樣子說：“龔老師，我剛才去小便了，可是我的褲子上的扣子解不開，我給你說了你沒聽見！”哦，原來是這樣，我趕緊對毛毛說：“是龔老師不好，老師沒聽見，可是你可以拉拉老師呀，這樣我一定可以幫到你的。”毛毛想了想點點頭。分析：

當時的環境比較吵，我剛好又忙著看小朋友洗手小便，又到飯廳整理紀律，毛毛在叫我時我剛好離開，所以在很急的情況下，他才會憋不住的。毛毛意識到自己尿到褲子上很難為情，所以我和毛毛交談時鼓勵他大膽的向老師說出自己的意愿，即使老師沒有聽到也能用另一種方式來解決問題，讓孩子解除顧慮，大膽表現，這樣才能避免這些事情的發生。

9淺談早期閱讀——以分享閱讀為例 地點：本班圖書區

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現 觀察記錄：

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。” 洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

10觀察時間：午餐

午餐快結束了,大部分幼兒已在走廊上玩玩具了，只見琰琰等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有琰琰一個人還

慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“琰琰，快呀，你看只有你一個人了。” 琰琰看了我一眼，終于說，我吃不下了。分析：

琰琰 小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、做作業慢——。從不爭第一，有的小朋友甚至叫他蝸牛。父母反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望，事件面前考慮較多。

11暢談綠色食品

觀察目的：培養幼兒綠色消費的意識

上午第一節課是環保課，小朋友們學習了認識綠色產品。下課了，看見小朋友們圍在一起，不知在討論著什么新鮮事。于是，我就轉到他們旁邊，輕輕地做下來聽著。徐源說：“我媽媽買的很多水果都是綠色食品，媽媽說吃了綠色食品對人體沒有害處的。” “對，我奶奶平時買菜的時候也是買的綠色蔬菜，綠色蔬菜上面沒有農藥的，爸爸告訴我說吃了有農藥的蔬菜就會中毒的”錢予函說。“那我們幼兒園吃的蔬菜肯定也是綠色蔬菜和綠色水果，不然小朋友怎么也沒事呢？”徐源笑著說。“那當然，我剛才看見我們外面的超市里也有很多綠色食品的標志呢，要不要我們一起去看看啊？”“好啊，走吧！”說完，他們都走開了。情況分析：

平時活動的時候，通過圖文并茂的書，向幼兒介紹一些知識，能夠讓幼兒更深刻地了解上課所學的內容，下課后能主動地談一些與活動有關的事情，這樣就會更清楚的了解了綠色食品。這說明在他們的腦海里已樹立了綠色消費的意識在以后的活動中，要讓幼兒能親身體驗綠色食品對我們人類的益處。

12讓幼兒學會發現別人的進步 觀察一： 4月7日 大三班

樸樸是個性格有些內向的孩子，平時他不太喜歡與別的孩子交流，語言能力相對有點弱。缺乏自信，甚至很少與班級老師說話，打招呼也是用小小的聲音。今天的活動幼兒都很開心，我特別注意到樸樸也表現得很興奮。于是我請她回答一個很簡單的問題，并想借機會鼓勵她。可我剛剛說出她的名字，樸樸就低下頭搓手。我微笑著繼續提問，可連問題還沒有說完，班級其他的孩子就開始議論了起來：“她肯定不會說的。”“她什么都不知道。”“她從來不回答問題的。”“她不跟我們玩。”------樸樸沒有辯解，表情也有些麻木，好像習慣了這些。

通過這兩次觀察，我認真回想。雖然我平時注意了要把自己的愛平均給每一個孩子，注意盡可能給每一個孩子機會，也多次鼓勵和表揚過樸樸和肖博夫的進步，但似乎在回憶里，想不起其他孩子曾經給過他們認同和贊許。甚至我想起有一次我請幾個男孩子唱英語歌曲，盡管肖博夫也唱得很棒，但小朋友似乎并不在意他，而是把贊揚都給了其他的孩子.但在一個集體中，孩子們之間的相互欣賞也是十分重要的。學習和欣賞別人的過程同時就是一個提高自己的過程。在欣賞與被欣賞中，大家都會感受到愉快，體會到自信和自尊。

13吃飯時間到了，今天吃的又是糖醋小肉。一見到肉，姚楠便情不自禁地皺皺眉，不過她還是坐下來，努力地吃著她的飯菜。其他孩子都陸續吃完了，可她還是沒有什么進展。看看時間差不多了，我便走過去催了她一句：“姚楠，你快點，大家都在等你。你看你的肉怎么還那么多？”見我這么一催，她也著急起來，用調羹舀了一勺肉塞進嘴里，使勁地嚼著。可最終，她還是沒能吃下肉，委屈地還哭了起來。見狀，我也不敢多說，反過來安慰她：“今

天不吃就算了，不過，肉的營養可是非常豐富的，下次一定要吃完哦！”

反思：對于姚楠，我常常感到無計可施。我感覺，她對肉有點小小的“心理障礙”。幾乎每次吃肉，她都顯得很委屈，對她稍嚴厲一點，她就會滿臉淚水，甚至傷心地把吃進去的飯菜一并吐出來。但作為班主任我也清楚地認識到，如果不及時糾正她的挑食行為的話，會導致其營養不均衡，甚至造成一些不良的疾病。

14新葉子和老葉子

我想該讓孩子仔細觀察的時候到了，“我們再去看看別的樹上新葉子和老葉子有什么不一樣，好嗎？”在我們的路途中，我聽到了不同的回答。

婷婷說：“有的新葉子小小的，還沒有長大。” 悅悅說：“桃樹沒有老葉子的。”

溶溶說：“紫荊樹老葉子、新葉子都沒有。”

宇宇說：“這個（桂花樹）新葉子有點紅顏色的。” 迪迪說：“我發現新葉子往上長的。” ……

雖然孩子們只是用自己理解的方式在表達，但是這里包含了許多知識點，有葉子色素變化的知識，有葉子生長時節不同的知識，有落葉樹和常綠樹的知識，有葉子向光性的知識等等。我想孩子能關注身邊環境的變化，對他們吸取新的知識經驗是很有幫助的。

15“”

目的：觀察陸葉在個別化學習打扮相框時的操作及情感體現 事件：

她選擇用短小的木棒為照片打扮，最終用46根小木棒完成了自己的作品，在整個操作過程中，只是開始說了一句：“我拍了很多照片。”中間問同伴借膠水：“借我一下。”之外，就沒有語言交流了。分析：

整個活動下來，這個孩子持久的耐心給我留下極其深刻的印象。孩子對于使用固體膠已相當熟練，但對于其他粘貼材料并未嘗試，使用經驗還是未知數。在活動中自己使用的工具被別人借走時，可以想到有禮貌地去借回來解決問題，有謙讓行為，不斤斤計較別人。當自己粘貼的木棒多次掉落時，依然耐心地撿起一一粘好，不放棄，但嘗試粘的更牢的辦法還不具備。活動中多次被同伴打斷，但與同伴語言溝通幾乎沒有，多采用眼神觀察的方式，觀察一下同伴的進展及裝飾情況。當裝飾完成剪掉多余卡紙時，對于剪細小地方剪刀的運用也比較熟練，有經驗，同時也有著自己的想法。

16觀察地點：科學區

觀察時間：隨機觀察

觀察對象：堯堯、阿寶

在科學區堯堯拿起一張掛歷紙和一張餐巾紙放到水盆里，他對阿寶說：“你看掛歷紙半天才濕，餐巾紙放進水就濕了”。阿寶說：“那咱們想個辦法讓它濕得慢一點”。堯堯自言自語說：“掛歷紙厚餐巾紙薄”。阿寶說：“讓掛歷紙在下面餐巾紙在上面”。就見他倆拿起餐巾紙往水盆里的掛歷紙上一放，餐巾紙還是濕得很快。堯堯說：“不行，還是一樣會濕，再想想怎么辦”。兩個人又開始琢磨了，拿各種各樣的紙試來試去。阿寶說：“咱們給它放到船里不就濕不了了。”兩個人用牛皮紙、掛歷紙、手工紙折了小船把餐巾紙放到船里，再小心翼翼的把小船放到水里，餐巾紙終于不濕了，兩個人高興極了。

觀察分析：

堯堯和阿寶是好奇心很強的孩子，在日常生活中能夠對細小的變化有敏銳的觀察力，還喜歡自己想辦法解決難題。此次活動中，堯堯和阿寶能夠根據科學區的操作材料大膽探索，不但發展了他們的觀察能力，同時思維能力也有了很大的提高。通過對比的方式發現掛歷紙和餐巾紙遇到水之后的不同變化（掛歷紙濕的慢，餐巾紙濕的快）。針對發現的情況，他們能夠分析總結出原因（掛歷紙厚餐巾紙薄），并展開進一步的探索（怎么樣才能夠讓它們放在水里不濕）并最終總結出了方法（放在小船里就不濕了）。這是一個完整的科學探索過程。幼兒的動手動腦能力在此過程中得到了很大的提升，通過科學探索活動也可以讓幼兒感受到科學探索的快樂和成功的喜悅。

17觀察時間：區域活動時間

觀察地點：積塑區 觀察對象：姣姣和珊珊（4歲半幼兒）

積塑區玩具撒的滿地都是。姣姣對珊珊說：“我們把地上的玩具撿起來吧！”可是珊珊只顧自己玩玩具，沒有理會她。姣姣看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了！”說完就把地上的玩具一塊一塊的撿起來放進籃子里，邊撿邊說：“哈哈！這個花蘑菇

可真好看”。姍姍也放下手中的玩具，好奇的扭過頭來看著她。不一會，姍姍也到柜上拿了一個塑料籃子，和嬌嬌一起撿積木。姣姣說：“你看這里還有蘿卜，還有青菜。” 珊珊也高興的說：“我這兒還有辣椒和西紅柿呢”。她們倆越撿越高興，越撿越快，嘴里不禁唱起歌來：“你來當爸爸呀，我來當媽媽，我們一起來呀，來玩過家家……”。不一會兒，地上的玩具被她們全部撿到籃子里，兩個人高高興興的玩起了過家家。

觀察分析：

嬌嬌是個有責任心、喜歡動腦筋的孩子。在收玩具的過程中，當她的建議沒有得到同伴的回應時，她能夠動腦筋想出好辦法（把收玩具的過程轉化成了“采蘑菇”的游戲），邊收玩具邊吆喝，把珊珊的注意力吸引了過來，使收玩具的過程變得非常有趣味性。這其中既體現了幼兒動腦筋想辦法自己解決問題，也對幼兒自己動手整理玩具能力起到促進作用。

18觀察幼兒：張開開、陳愚索、王箏 觀察區角：自由活動區 開開拿來一個新玩具，高興的把它舉到頭頂說；“看我的玩具汽車！”班里頓時像油炸開了鍋，孩子們都圍上去搶著要玩。開開見狀，嚇得把車高高的舉著，生怕被別人搶去了。陳愚索踮起腳尖，一把把玩具車打翻在地。只聽“啪”的一聲，周圍的孩子驚呆了。張開開看見自己心愛的車被打翻了，傷心的哇哇地哭了起來。王箏忙對開開說：“開開，你別哭了，我幫你把它撿起來。”此刻陳愚索低著頭，并時不時的用眼睛看著周圍的情況。王箏轉身對他說；“你應該對開開說對不起，你把他的車摔壞了怎么辦！”陳愚索看了看周圍的同伴，低著頭對開開說；“對不起！”開開含著眼淚答道：“沒關系！”氣氛一下子變得松弛了，周圍的小朋友都笑了。王箏說；“我們大家一起來玩玩具車好不好啊？”開開說；“好吧！”小朋友們再也沒有人搶了，電動汽車在小朋友們手中來回奔馳，教室里充滿了快樂的笑聲。觀察評析：

新鮮的物品容易引起幼兒的注意力。在觀察過程中，新的玩具車引起了幼兒的關注，是他們產生了“想玩”的欲望。當要求得不到滿足時，陳愚索選擇了強硬的方式：搶！結果使開開非常生氣傷心。這是幼兒交往過程中存在的普遍問題。對于幼兒來說，同伴之間的交往方式的不同對于交往的結果存在很大的影響。王箏是一名交際能力較強的小姑娘，她在小朋友中人緣很好，頗有聲望。當矛盾發生時，她的介入使矛盾得到了及時化解，同時也使每個人在

這個過程中得到了教育：“只有禮貌的對待朋友，才能夠得到快樂”！

19觀察幼兒：佳佳和開開 觀察區角：繪畫角

繪畫區，開開和佳佳并排認真的畫畫。佳佳拿起自己的畫紙，樂滋滋的說：“看，我畫了咱們兩個人！”開開扭頭一看：在畫紙的右下角有兩個小人，其他的地方都是空白的。開開說：“你畫的人太小了，都看不清楚。要是再大一些就好了！”佳佳聽了，點了點頭，并開始擦去小人重新再畫。這一次，佳佳在紙上大大的畫了一個圓圈當娃娃的頭，可是發現在畫身子時已經畫不下了，她著急的直撓頭。開開見她著急的樣子，就趴過來安慰她說：“你這次畫的太大了，別著急，我們一起來畫吧！”開開拿起畫筆，在畫紙上先畫了娃娃頭，又畫上身子和胳膊腿，不一會兩個小人畫好了。開開邊畫邊說：“我們是好朋友，應該手拉手！”只見小人的小手連在了一起。佳佳說：“我們畫上去公園玩，添上小花小草吧！”開開說：“好啊！”佳佳拿畫筆在小人的周圍畫了許多綠色的草和

紅色的花，兩個好朋友快樂的完成了自己的作品。

觀察評析：

開開和佳佳都非常喜歡畫畫，開開的畫比例掌握的比較好，佳佳涂顏色比較均勻。在此次活動中，他們因為自身的興趣而同時選擇了繪畫區，在畫畫時互相幫助，開開能夠通過觀察發現佳佳的不足（畫的人太小）并給于指正。佳佳在改錯的過程中又出現了新的問題（因為畫的人頭太大而導致畫紙不夠畫），開開能夠利用自己的長處來幫助她，提出了合作作畫的意愿。此刻，他們的合作意識得到了鍛煉和提高。在合作時，開開運用自己的優勢畫小人，佳佳運用自己的特長畫花草，兩人互相學習，互相幫助，一幅《手拉手的好朋友》順利完成。此時，開開和佳佳能夠充分的感受到成功的喜悅。給幼兒充分的作畫空間，讓他們大膽的揮動自己手中的畫筆，讓他們通過觀察發現問題，并探索解決問題的方法，體驗合作的快樂，并在合作中快樂學習，快樂成長。所在活動區：操作區

操作材料內容或材料名稱：雪花片、插片 觀察過程：

鄔葆琪用雪花片搭了一件奇怪的“東西”——橢圓形側面插兩片雪花片。他舉著這個“東西”在教室里跑過來跑過去。小朋友一問，才知道那是一架“飛碟”。談話活動時，教師要鄔葆琪介紹他的飛碟，一個幼兒說：“你的飛碟怎麼飛啊？”只見鄔葆琪手舉著飛碟，嘴里發出嗚嗚的聲音圍著教室跑了一圈：“我得飛碟飛起來了！……哧，飛碟降落！”鄔葆琪把飛碟放在地上，可是飛碟并沒有站穩，倒在一邊。鄔葆琪想了想說：“糟糕，我的飛碟還需要改造一下。”他邊說邊從玩具筐里拿出4個三角形的插片均勻的插在飛碟的底部。這一次，飛碟可以站穩了，鄔葆琪看著自己的杰作得意的笑了。

觀察分析： 鄔葆琪是一個喜歡動腦筋的孩子，在平常的活動中他喜歡動手創造一些自己想象中的物品，他的作品都很有個性。此次活動中，他根據自己想象中飛碟的樣子，用雪花片和插片進行搭建。當他興致勃勃的拿著自己的“飛碟”給小朋友展示時，發現了新的問題（飛碟降落時站立不穩）。他并沒有放棄，而是動腦筋選用適當的材料（三角形插片）進行改進，最終獲得成功。幼兒在動手操作的過程中，不但可以發展幼兒的動手動腦能力，還可以培養他們發現問題并自己想辦法解決問題的能力，最終從活動中獲得成功的體驗。

21觀察對象：蔡若歆、毛睿欣

所在活動區：娃娃家

操作材料內容或材料名稱：廚房用具、杯子等

娃娃家中，“媽媽”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早飯。媽媽說：“寶貝，快點喝，豆漿可有營養了！”

可是 “孩子”皺著眉頭撅著小嘴說：“豆漿有味兒，我不喝！”“媽媽”生氣了，聲音更大了：“不喝不行！不喝長不高！”

孩子也隨著大聲說：“我就是不喜歡喝嘛！”說完，她把杯子狠狠的摔在地上。媽媽氣得不知所措。

觀察分析：“吃早飯挑食”這一現象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們在此次活動中，能夠很好的進入角色，根據自己的角色內容，進行充分的展示。“媽媽”態度的變化（從苦口婆心的勸說到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現實生活家庭中媽媽的表現是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不愛喝豆漿與她自身存在的飲食習慣相同。多給幼兒創造機會體驗生活，可以進一步豐富幼兒的游戲內容，對于幼兒更好的適應現實生活十分的有利。

22觀察地點：自然角

觀察對象：王晨璐、何心怡、賈風森

大雨過后，花壇里爬出來許多小蝸牛。孩子們興奮的把小蝸牛帶回班里，放在了小花盆里。王晨璐指著小蝸牛說：“你看小蝸牛的觸角一個長一個短！”何心怡說：“真是呀！它怎么會不一樣長呢？”兩個人好奇的談論著。正在這時，一只小手伸過來把小蝸牛抓走了。兩人一起隨著看過去，原來是賈風森。“你干嘛要抓蝸牛啊？”“我想看一看！”“你把它放在桌上我們一起看吧！”“不行！我要一個人看！”他們三個你一句我一句的吵起來。突然，賈風森把蝸牛摔在地上，一腳踩碎了:“踩死它我也不讓你們看！”王晨璐和何心怡被這突如其來的舉動驚呆了，傷心的望著地上被踩碎的小蝸牛，不知所措。

觀察分析：幼兒天生就對于小動物十分感興趣，他們喜歡觀察小動物，把它們當作自己的好朋友，這是幼兒善良品質的自然體現。然而當大家都對小蝸牛感興趣時，賈風森的“自私”行為引發了矛盾沖突，這與他的家庭教育環境密切相關(媽媽平時對森森過分溺愛致使他表現霸道、自私)。當矛盾激化時，賈風森表現出的極端反應使王晨璐和何心怡措不及防，望著被踩碎的小蝸牛，她們很傷心，這體現了兩個小女孩對小動物的愛心。

23觀察實錄：

周紀新用小椅子搭了一輛公共汽車，拿起了方向盤一邊開車，一邊報站名：徐家匯站到了。過了一會兒，就聽見棟棟的聲音：說周紀新沒有遵守交通規則，不可以做駕駛員。周紀新說：我遵守交通規則的。一個要做駕駛員，一個不讓他做。就在他們爭執不下時，我走過去問棟棟：“你為什么說他沒有遵守交通規則？”:棟棟說：“紅燈亮時，他還在開車，”周紀新一臉委屈樣子忙說：“我的汽車正好小轉彎，”棟棟說：“小轉彎的汽車看到紅燈亮了也要停車”，我在馬路上看到紅燈亮了汽車可以小轉彎的”，這是棟棟說：“我不知道汽車可不可以小轉彎”。在交流時，周紀新說：“紅燈亮了，汽車可以小轉彎”。這下引起幼兒間的議論，有的認為周紀新說的沒錯，有的則認為棟棟是正確的。討論并沒有結果，因此，引導幼兒回家觀察，或詢問爸爸媽媽。分析：

由于小班幼兒的個體差異明顯，幼兒在游戲中反映著各種各樣的經驗，有正確的，也有錯誤的。在上述交流分享中，有的孩子在馬路上觀察到的交通規則，而有的幼兒并不了解。交流后并不能解決問題。因此，把游戲中生成的問題轉化學習活動。

24中午睡覺時，看到彥聞的鞋子脫的較慢，我看到后馬上說：“今天彥聞真能干，會自己脫鞋子了，老師知道今天你肯定能拿第一名。”聽我這么一說，他馬上就把鞋子脫好放在了凳子上面。看來這一招可真靈。

午睡起床后，我又用了同樣的方法說：“你今天脫鞋子的速度可真快，老師知道你穿鞋子一定也很快，一下子就能穿好了，肯定也能拿第一名。”這句話見效很快，他再也不像以前那樣看東看西了，而是認真地穿鞋子，速度也非常快，穿好后還很高興地對老師說：“朱老師，我穿好了。” 分析：

看來對于每個孩子采取的方法都應是不同的，對彥聞來說，表揚最有效。因為他喜歡聽好話、帶高帽子，這樣做事的積極性就高了。反之則會越來越糟。我認為在日后的生活中應多采用此種方法，多進行表揚鼓勵式的方式，使他在各方面都能更好的發展

25觀察地點：區域活動 觀察對象：丁伯揚

游戲內容：當老師交代完安全事項后，幼兒開始活動，許多幼兒都掙著開小汽車。揚揚卻總是在我的周圍轉，我問他：“你為什么不找朋友一起玩呢？”他回答說：“因為我就喜歡跟老師玩。”.我說∶“好吧，那我們一起玩什么呢?”他說:“我們去開那個警車吧!”我說:“你去和坤坤商量一下，大家輪流玩嘛!”還是你去和他說吧。當他在老師的陪同下，自己出面得到了警車后，臉上寫滿了快樂。

行為分析:揚揚在班上個子比較小，在和同伴交往處于弱勢，但他非常聰明，善于動腦筋，會用他自己的辦法來達到目的。從這件事情來看，實際上他非常渴望開那部警車，很想和別人協商，但他又怕遭到別人拒絕，所以想了這么一個非常巧妙的方法。

26觀察地點：教室 觀察情境：美術課

觀察內容：在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最后用深藍色涂了背景色，老師建議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“老師，畫好了，后來，老師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎么辦？就是樹葉掉地上了對嗎？我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。

邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。

行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。

27多吃綠色食品的**

觀察對象：全體幼兒

觀察目標：教育幼兒多吃綠色食品

今天上的課的內容是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李老師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕：你為什么要去吃菠菜？耿鑫燕一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“老師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原來是這樣！措施：

1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

2、教育她不是什么東西都可以直接放進嘴里的，這樣不衛生。

28觀察實錄：

在戶外活動中，重點指導幼兒練習花樣拍球的能力，結果發現林佑華連球都拍不到，在換了大球，及更換平整的場地后，仍然連球都拍不上。我說：“咱倆一起玩個游戲吧！”我和她一起玩起拋接球的游戲。在她能接到我拋過去的球后，我請她玩接球的游戲，（自己將球從地上彈起，然后再用手抱住球）在她能抱住每一個彈起來的球后，再請她練習連續排球。這次她很快就學會了連續拍球。分析：1，幼兒手眼協調的能力差。

2，幼兒對拍球沒有興趣。

措施：針對幼兒這兩項的不足，我為他搭建的橋梁有：

1，和幼兒一起游戲，增強游戲的趣味性。

2，引導幼兒進行拋接球的游戲，培養幼兒手、眼的協調能力，為連續拍球做準備。教師反思：通過有效的為幼兒搭建橋梁，降低了幼兒拍球的難度，使幼兒在短時間內就能達到目的，而不需用長時間的練習過程，縮短了幼兒學習的時間。看來為幼兒搭建的橋梁，我們還應注重實效性、必要性的原則。

29行為記錄一：

“綠綠的油菜和香菇，還有大大的肉丸子，”今天的午飯真香呀。小朋友們正大口的吃著的時候，美宣抹著眼淚對我說：“楊老師我吃不了，太多了。”“不多呀，你看鈕鈕都快吃完了，別哭了，小心一會兒嗆著，來慢慢吃。”、、、、、、猶豫了一會兒：“這油菜塞牙，不好吃。”“塞哪了，我幫你弄出來，你越不吃蔬菜，牙長的越不好，來再吃幾口。”美宣勉強的吃了幾口。20分鐘后小朋友們都吃完了，我準備帶他們出去散步。突然間發現幾個幼兒的嘴角還有米粒，便問他們：“你們漱口了嗎？”他們一笑抿著嘴，跑進了盥洗室。“來我問一下，還有沒有沒漱口的，現在快點去。”嘩——大家一起涌入盥洗室，就剩下2、3個幼兒對我說“老師我漱口了。”“噢，你們真是好孩子，以后不光你們做好，還要提醒其他小朋友一起漱口好不好。”