第一篇：美術造型-表現(xiàn)領域教學策略探析

美術造型-表現(xiàn)領域教學策略探析

{內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的進一步深化，美術教學中涌現(xiàn)出了一些新的問題。文章以國內(nèi)外研究的相關成果為基礎，對義務教育階段美術造型·表現(xiàn)領域的教學進行探討，提出“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”的教學策略，以期提高美術教學質(zhì)量。

關鍵詞：欣賞與體驗教學策略自主參與創(chuàng)作與表現(xiàn)

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”是指在義務教育階段美術造型表現(xiàn)領域的教學中，重視欣賞和體驗的作用，突出欣賞和體驗的功能的互動美術創(chuàng)作教學策略。義務教育小學美術課程標準明確指出：“造型·表現(xiàn)”領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。此學習領域在低年級階段強調(diào)感受、體驗和游戲性，將看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界限。它強調(diào)以欣賞促進造型表現(xiàn)，以體驗促進造型表現(xiàn)，欣賞與創(chuàng)作互動，相得益彰；它提倡學生創(chuàng)作出反映真情實感、貼近學生生活并且有內(nèi)容的生活化作品。該策略以欣賞積累、學生體驗和生活實踐作為其美術教學的理念和源泉，強調(diào)欣賞創(chuàng)作互動，體驗創(chuàng)作互動，師生互動。這是美術互動教學理論在美術創(chuàng)作教學中的具體反映，也符合當前美術教學改革的精神實質(zhì)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”教學策略的具體實施程序是：欣賞體驗積累信息——激發(fā)創(chuàng)作熱情和沖動，目標定位——以欣賞體驗促造型表現(xiàn)、以造型表現(xiàn)促欣賞體驗，欣賞與造型表現(xiàn)互動——生活化作品——師生交流，互評互改——回味思考、充實完善，重新再創(chuàng)作?，F(xiàn)具體分析如下。(語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)

一、欣賞與體驗

這是學生進行美術創(chuàng)作的積累環(huán)節(jié)，是學生美術創(chuàng)作的前提和基礎，是造型表現(xiàn)領域教學的起始環(huán)節(jié)。學生通過博覽群書、欣賞體驗，獲得大量的間接經(jīng)驗；通過細心觀察，體驗生活，獲得大量的直接經(jīng)驗，從而完成美術作品的原始積累。因此，教師既要引導學生讀無字書——身入生活、心入生活，又要啟發(fā)學生讀有字書——精讀、博覽、篩選、吸收，間接認識世界，品嘗人生。只有這樣，才會給學生積累豐富的信息儲備。

二、激情與定位

此環(huán)節(jié)是造型表現(xiàn)領域教學的激勵和思維定向環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和沖動，促使學生選好創(chuàng)作主題，盡快進入創(chuàng)作的心理狀態(tài)。這是美術創(chuàng)作教學不可缺少的一環(huán)。

三、創(chuàng)作與表現(xiàn)

有兩種具體的操作策略可供選擇。第一，以欣賞促表現(xiàn)，以表現(xiàn)促欣賞，這是欣賞與表現(xiàn)共進的策略。具體操作形式為：精讀美術作品——臨摹作品，加深理解——創(chuàng)作美術作品。在具體的美術創(chuàng)作教學中，教師精選優(yōu)秀作品，讓學生分析并深刻理解該作品的創(chuàng)作方法、構思技巧和語言風格；在此基礎上臨摹作品；然后，脫離美術作品自由創(chuàng)作，實現(xiàn)造型表現(xiàn)領域的創(chuàng)新。該策略遵循了循序漸進的原則，給學生提供了一個美術創(chuàng)作的支撐點，有助于克服美術創(chuàng)作教學中學生的畏難情緒，有助于學生美術創(chuàng)作的興趣和美術創(chuàng)作能力的循序發(fā)展。比如在中國花鳥畫教學中，筆者精選一些經(jīng)典花鳥畫作品，讓學生反復欣賞，使他們對中國花鳥畫有了初步的理解；在此基礎上，讓學生選擇其中一幅臨摹。然后，筆者讓學生拋開范畫，自由創(chuàng)作，實踐證明，取得了較好的教學效果，學生畫出了許多個性突出、生活氣息濃厚的繪畫作品。因此，欣賞——臨摹——創(chuàng)作是行之有效的造型表現(xiàn)領域的教學方法。(網(wǎng)中網(wǎng)友情提示：發(fā)表論文請選擇正規(guī)刊物)

生活化作品教學策略。該策略偏重于學生的體驗感悟，尊重學生的思維自由，主張創(chuàng)作出反映學生生活和真情實感的生活化作品。它以陶行知先生的生活教育原理作為自己的理論基礎，“生活即教育，社會即學?！备叨雀爬碎_展生活化美術創(chuàng)作教學的理論依據(jù)。另外，皮亞杰的發(fā)生認識論也表明兒童認知的發(fā)生起源于活動。生活化美術作品創(chuàng)作教學策略主要采取學生自主創(chuàng)作的形式。在這一教學策略指導下，學生的思維是自由敏捷的，創(chuàng)作出的作品形式是活潑多樣的，內(nèi)容是特色各異的。對學生的生活化美術作品創(chuàng)作，筆者作了嚴格的規(guī)定：①一周一幅，課余創(chuàng)作，周一交上；②題目題材內(nèi)容自定；③學生互改互評，教師分出等級，作品成績記入美術綜合成績；④定期展覽優(yōu)秀作品，鼓勵先進，鞭策后進。生活化美術作品創(chuàng)作教學是整個美術創(chuàng)作教學的有機組成部分。

四、自主參與

這是美術造型表現(xiàn)領域教學的評價環(huán)節(jié)，包括批改和講評兩方面。作品的批改是教師了解學生反饋信息的重要環(huán)節(jié)，主要有教師批改和學生互評、互改兩種形式。作品講評是以學生作品為依據(jù)，通過從實踐到理論上的深刻剖析和概括，給學生以啟迪和感悟，這是培養(yǎng)學生美術造型表現(xiàn)能力的教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)特別強調(diào)生生之間、師生之間的對話交流，突出了學生在造型表現(xiàn)領域講評中的“自主參與性”，互動性強。具體操作方式有：①學生為主的師生互動式講評。教師穿針引線，引導學生評論，充分發(fā)揮學生主體的評價功能，師生互相評價，共同提高。②教師為主的師生互動式評價。教師針對教學中普遍存在的現(xiàn)象或問題，以專題或講座的形式講評，理論性較強。③學生互評互改，主要用于生活化的美術作品創(chuàng)作，這種形式可以最大限度地發(fā)揮學生的“自主參與性”。美術作品講評時應注意：①講評應有計劃、有主題、有中心。②美術作品講評時要讓學生講話和思維，要突出師生之間的“互動”和“交流”性。③教師講評重在激勵和實事求是的表揚，要評出學生的創(chuàng)作勁頭和積極性，在講評中與學生交流思想，共同提高。(語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)

五、升華的藝術

此環(huán)節(jié)是學生對自己作品的重新定位、思考和充實完善，也是學生二次創(chuàng)作的過程。它既是對美術作品講評的反饋，也是學生思維的質(zhì)的飛躍。沒有二次創(chuàng)作，就不是完整的互動造型表現(xiàn)領域教學的合成策略。因此，此環(huán)節(jié)是互動美術教學不可或缺的重要一環(huán)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”的教學策略，既符合學生的實際，貼近學生的生活，又具有較強的時代精神，能夠很好地調(diào)動學生的積極性，提高美術課堂教學質(zhì)量。

第二篇：美術“造型·表現(xiàn)”領域課堂教學模式探索

美術“造型·表現(xiàn)”領域課堂教學模式探索

“優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率”已經(jīng)成為學科教改研究的總課題，新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域。由于教學的目的任務不同，美術課堂教學的多種類型。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。因此所采取的教學模式也應有所不同。接下來，我只從小學美術四大領域中占份量大多數(shù)的“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”這兩個較想象的領域來談一下課堂教學模式。根據(jù)自己課堂摸索和聽優(yōu)質(zhì)課學習總結，我認為“造型·表現(xiàn)”學習領域的課堂教學模式可以總結為四個大的環(huán)節(jié)。具體為：導入、新授、作業(yè)、拓展延伸。當然這四個大的環(huán)節(jié)中還有具體的小分類。具體如下：

一、導入

創(chuàng)設情境，引出課題。根據(jù)每節(jié)課的課型特點，用2~3分鐘引導學生觀察分析，進入課堂情境，自然而然的導入新課，學習新知。激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和學習興趣。

二、新授

這一環(huán)節(jié)又分為三個小部分：

1、學生探究發(fā)現(xiàn)用時3~8分鐘。

2、教師示范講解，用時2~4分鐘。

3、作品欣賞：A、大師作品 B、教師范作 C、同齡作品 總用時2~3分鐘。學生在探究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)會有自己的感受。所以教師應給學生留出充分的時間討論探究。接下來教師總結，并示范講解新知。教師講解完以后，再出示相關作品，讓學生欣賞并積累大量的創(chuàng)作素材，為接下來的作業(yè)環(huán)節(jié)做準備。

三、作業(yè)

這一環(huán)節(jié)也又包括三個小部分：首先、1分鐘時間出示作業(yè)要求。然后、按作業(yè)要去學生或獨立完成作業(yè)，或合作完成作品。這一環(huán)節(jié)用時15~20分鐘。最后、是作業(yè)展評環(huán)節(jié)，可以自評、互評與教師點評相結合來評價作業(yè)?？傆脮r3~5分鐘。在學生練習作業(yè)的時候，教師進行巡回輔導，重點幫助學生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學生創(chuàng)作美的能力，評價作業(yè)是要注意有效評價，多元評價，顧及到每位學生對美術的個性化理解，讓學生在自我肯定中獲取自信。

四、拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分為兩個部分：第一、課堂收獲，拓展延伸 用時1~2分鐘，問問學生學到了什么，收獲了什么，并且延伸不同的創(chuàng)作方法，不同的使用材料。第二、教師寄語。用時1分鐘。希望學生做到什么樣子，加入德育教育，使學生全面發(fā)展，并注重德育。

以上是我的一些淺顯之見，僅作交流，教學有法，教無定法，教學有模式可尋，但是沒有固定的模式，真正上課中，還是應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容來設計不同的教學過程，已達成每節(jié)課的不同教學目的。使學生得到更好的發(fā)展。

第三篇：美術教學中“造型·表現(xiàn)”學習領域模式探究

美術教學中“造型·表現(xiàn)”學習領域模

式探究

美術教學中“造型·表現(xiàn)”學習領域模式探究

內(nèi)蒙古呼倫貝爾莫旗臥羅河中心校 鄒艷玲

【摘要】在小學美術教學中，“造型·表現(xiàn)”是最為重要的學習領域之一，它強調(diào)學生運用多種材料和手段，大膽創(chuàng)造、自由表現(xiàn)自己的情感和思想，體驗造型過程中的樂趣，其教學目的在于促使學生形成創(chuàng)新意識、多樣性意識以及自由表達意識，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造能力和審美鑒賞力。文章從闡述“造型·表現(xiàn)”的課程目標與要求入手，對美術教學中“造型·表現(xiàn)”學習領域的教學模式進行了分析、探討。

【關鍵詞】美術教學；“造型·表現(xiàn)”；課程目標；學習領域

一、“造型·表現(xiàn)”的課程目標與要求

新課標指出，小學美術課程要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性。同時，新課標將美術學習活動劃分為創(chuàng)作與欣賞兩大類別，“造型·表現(xiàn)”學習領域?qū)儆趧?chuàng)造創(chuàng)作類?！霸煨汀け憩F(xiàn)”學習領域是小學美術最為基礎的學習活動，該學習活動強調(diào)小學生通過大膽創(chuàng)造、自由表現(xiàn)，能夠外化自己的情感和認識，其課程目標主要包括以下三點：一是觀察與運用。小學生在觀察、認識、理解多種造型元素的基礎上，能夠運用多種美術形式原理開展造型活動，培養(yǎng)學生的造型能力、想象能力以及創(chuàng)新能力；二是實踐與提高。小學生通過發(fā)掘、探索、實踐各類美術媒材、造型技巧以及制作方法，逐步提高小學生的藝術感知力和表現(xiàn)力；三是體驗與激發(fā)。在美術教學中，積極開展多樣化 的美術活動，使學生體驗到造型的樂趣，鼓勵學生敢于創(chuàng)新表現(xiàn)，喚醒學生學習美術的欲望。

“造型·表現(xiàn)”課程教學強調(diào)學生對美術課程及作品的體驗與感受，要求教師運用寓教于樂的教學方法，引導學生重視對表象素材的積累，在此基礎上運用造型語言、表現(xiàn)語言對美術作品進行再創(chuàng)作，降低學生學習美術知識的難度，培養(yǎng)學生學習美術課程的興趣。在“造型·表現(xiàn)”學習領域，要求學生敢于嘗試使用不同的美術作品創(chuàng)作工具，如膠棒、剪刀、彩紙、畫筆等工具，通過看、畫、做等途徑將自己所見、所感、所想的事物表現(xiàn)出來，充分體驗美術創(chuàng)作過程中的樂趣。教師要在“造型·表現(xiàn)”教學中，為學生提供盡可能多的創(chuàng)作機會，從而提高學生的藝術創(chuàng)造力和審美品位。

二、美術教學中“造型·表現(xiàn)”學習領域的教學模式

1.運用啟發(fā)教學法。在“造型·表現(xiàn)”教學中，如果教師講解演示不得法，只

是教授學生畫法或展示幾張范畫給學生看，就會束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生作業(yè)因模仿而千篇一律。為了有效改善這一教學現(xiàn)狀，教師應當運用啟發(fā)教學法，使講解、演示、啟發(fā)、引領同步進行，充分啟迪學生的思維，使學生能夠使用不同的造型手法，激發(fā)學生自由表現(xiàn)的欲望。如在教學《找媽媽》一課時，學生要學會母雞與小雞不同動態(tài)的表現(xiàn)和畫面組成，并學會如何表現(xiàn)小雞和媽媽在一起的快樂情景。教師可先畫出一只小雞的動態(tài)，再啟發(fā)引導學生畫出不同小雞的動態(tài)，而后教師對部分畫面組成進行演示，再啟發(fā)、引導學生對另一部分的畫面組成進行添加。最后，教師演示出一幅完整的情景畫面，并要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力構思出與這幅畫面不同的情景，通過運用啟發(fā)教學法，有利于活躍學生思維，使學生體會到美術創(chuàng)造的樂趣。

2.創(chuàng)設教學情境。在美術教學中，教師應根據(jù)小學生的心理特點，創(chuàng)設樂

學情境，使學生在愉悅的學習氛圍中通過自己研究、發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識，發(fā)展藝術感知能力和審美情趣。教師可以根據(jù)“造型·表現(xiàn)”課程中的主題布置教室環(huán)境，采用學生感興趣的事物調(diào)動起學生的情感因素，開拓學生的發(fā)散思維，并引導學生運用不同的手法將所看、所想、所感表現(xiàn)出來。例如，在《滾動樂園》一課的教學中，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境：請幾名學生到講臺前吹泡泡；用彩泥制作成圓形物體；選用籃球、乒乓球等體育用品讓學生做運動，等等。通過讓學生親身參與實踐，從而體驗圓形物品在生活中給學生帶來的樂趣。而后，教師要讓學生觀察這些現(xiàn)象的共同點，找出圓形物品大小、運動方式等因素與滾動速度之間的關系。最后，讓學生分組討論怎樣才能畫出具有滾動感覺的畫面，并讓學生運用線來表現(xiàn)實際生活中存在的滾動現(xiàn)象。

3.尊重學生的主體性地位。在“造型·表現(xiàn)”的美術教學活動中，教師要充分

發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生在體驗與欣賞美術作品的過程中，感受藝術創(chuàng)作的魅力。例如，在《中國民間玩具》的教學中，教師既可從剪紙游戲入手，調(diào)動起學生參與教學活動的興趣，吸引學生的注意力，也可以從演示剪紙過程入手，邊演示邊介紹這種傳統(tǒng)的民間藝術。隨后，教師還要向?qū)W生展示和介紹中國其他傳統(tǒng)民間玩具，如陜西的黏土彩色雞、山東的泥老虎、廣東的紙龍船、浙江的泥猴，等等。由此，通過讓學生觀察這些豐富多彩的傳統(tǒng)民間藝術作品，激發(fā)起學生探究傳統(tǒng)民間藝術的興趣。為了增強學生對民間玩具的感性認識，教師可讓學生利用橡皮泥、彩紙、膠水、剪刀、彩筆等工具制作自己喜歡的玩具。有的學生按照剪紙流程剪出了自己喜愛的小貓、小狗、小兔子等動物；有的學生用橡皮泥塑造出了小房子、文具袋、花草樹木等事物；甚至還有些學生捏出了動畫人物、怪獸、外星人等富有想象力的

東西。在“造型·表現(xiàn)”學習領域，教師要積極開展類似這種以學生為主的教學活動，讓學生毫無束縛地創(chuàng)作美術作品，激發(fā)創(chuàng)作熱情，從而發(fā)展學生的藝術想象力和創(chuàng)作力。

4.運用現(xiàn)代化教學手段。在“造型·表現(xiàn)”的學習領域中，教師僅僅局限于教材上的內(nèi)容進行教學是遠遠不夠的，這樣不利于培養(yǎng)學生的想象意識和能力。為了進一步豐富教學資源、充實教學內(nèi)容，教師應合理運用現(xiàn)代化教學手段，擴充課堂知識容量，開闊學生的視野，讓學生在各種文字、圖片、視頻、聲音等信息的介紹下更為深入地了解藝術作品，從而在創(chuàng)作美術作品時能夠滲透更多的思想和內(nèi)涵，提高教學效果。例如，在《自然現(xiàn)象》的教學中，其教學目的是讓學生認識、理解自然現(xiàn)象，學習自然現(xiàn)象的表現(xiàn)手法，為掌握風景構圖與繪畫方法奠定基礎。所以，教師可借助多媒體教學技術和網(wǎng)絡技術，搜集網(wǎng)上與課程相關的信息資源，將其制

作成多媒體教學課件，讓學生充分認知千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。而后，教師再在屏幕上用靜態(tài)圖的變化展示“下雨了”的動態(tài)情景，激發(fā)學生對美術創(chuàng)作的興趣。

總之，“造型·表現(xiàn)”是小學美術教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生藝術鑒賞和美術創(chuàng)作能力有著不可忽視的作用。在“造型·表現(xiàn)”學習領域中，教師要充分尊重學生的主體地位，運用多樣化的教學方法和教學手段，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，使學生能夠通過藝術形態(tài)表達自己的思想和情感，為后續(xù)美術學習奠定堅實基礎。只有這樣，才能確保美術課程教學目標的實現(xiàn)，不斷發(fā)展學生的藝術創(chuàng)造力和審美品位。

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第四篇：小學美術《造型表現(xiàn)》專題講座感想

淺談學習講座《造型表現(xiàn)》領域感想

黃炎洪

聽了崔老師的講座，我對不同領域在設定分目標中不同的設定，有一定的感想，“造型·表現(xiàn)”是美術學習的基礎。在這一學習領域，課標對于學生在感知造型元素、造型形式原理、造型表現(xiàn)力、培養(yǎng)造型樂趣等方面都做了系統(tǒng)、嚴謹?shù)慕缍ê鸵螅矣X得更為重要的應該是強調(diào)學生自由表達主觀的精神、情感和觀念。因此我認為，造型表現(xiàn)領域絕不是單純的“術”課，他是強化了的“術”與“道”的結合體。基于這一點認識，我認為在造型表現(xiàn)學習領域的教學中，應注意把握好以下幾個方面的原則。

一、淡化“專業(yè)”色彩，重視備課與造型之“道”

我始終認為，專業(yè)水平體現(xiàn)著一個教師的專業(yè)素養(yǎng)，水平越高，自然對教學越有利。但我們不能把專業(yè)素養(yǎng)與水平等同于授課水平，而輕備課！許多老師就片面的認為，在教學過程中，造型表現(xiàn)領域更傾向于表現(xiàn)，以自己的專業(yè)水平，給“小不點們”上好這樣的課，綽綽有余了，甚至于放棄了認真?zhèn)湔n的態(tài)度。我想這樣就大錯特錯了。因為義務教育階段的美術教學，強調(diào)的恰恰是要教師有意識的削弱造型領域的專業(yè)性特征，使其更加趨向于教育功能和普遍性！因此，在義務教育階段，學生獲得的更多的是一種感受性內(nèi)容，加上課時設置又少，如果我們不用心研究課堂教育教學的規(guī)律，簡單地用專業(yè)化角度面對造型表現(xiàn)的課堂，無疑是步入了歧途。

二、課堂教學中學會取舍，注重學生“體驗過程”

教無定法，無論運用怎樣的教學模式駕馭課堂，我們都不能忽視教育的本體——學生。要讓學生們喜歡我們的課堂，能夠自由的表達主觀的精神、情感和觀念，就必須想方設法讓學生充分參與到我們的教學活動中來。我們很多老師都有過這樣的體會，不知不覺中，學生的“造型表現(xiàn)”時間不夠了或者沒有了，究其原因，我們還是對“術”太不放心，講不完是絕不會“放手”的。因此，在造型表現(xiàn)學習領域，我們更應該思考一下如何學會取舍，還學生于本體，讓更多的學生能夠體驗其創(chuàng)作和表現(xiàn)的全過程。

三、把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于課堂的始終，讓學生享受學習的快樂

造型表現(xiàn)學習領域旨在突出學生的學習活動方式，淡化過于強調(diào)學科特色的傾向，激發(fā)學生學習的興趣。因此，他不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現(xiàn)活動。在教學過程中，我們應當把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于課堂的始終，這不僅有利于提高我們課堂教學的質(zhì)量，便于我們開展豐富多彩的美術活動，還讓我們的學生享受到學習的快樂。

第五篇：2017江蘇教師資格證考試：淺談小學美術課程“造型表現(xiàn)”學習領域

2017江蘇教師資格證考試：淺談小學美術課程“造型表現(xiàn)”學習領域 美術新課程標準的制定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，為中小學美術課程改革提供了重要依據(jù)。為了更好地開展教學，小學美術課堂分成了“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”以及“綜合·探索”四大塊。由于美術具有實踐性的特點，“造型·表現(xiàn)”在美術課堂中占相當大的比重。其中小學美術新課程標準在“造型·表現(xiàn)”領域中有這樣的說明：“體驗造型活動的樂趣，產(chǎn)生對美術學習的持久興趣”，“本學習領域不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現(xiàn)活動”。根據(jù)其標準，怎樣更好地實施教學，使學生體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，成為廣大教師思考與探索的一個問題。新鮮好奇、好動、好玩、愛做游戲是小學生的年齡特征，也是兒童的天性。在教學中，由游戲引導學生運用一定繪畫造型手段，去表現(xiàn)和他們的學習、生活息息相關的情感，是喚起他們心中所喜愛的、渴望擁有的、印象深刻的事物的情感并通過繪畫的形式再一次表現(xiàn)出來的過程，這個過程是學生內(nèi)心情感需要的外化，也是是一種愉悅的作畫過程。在具體的教學中，怎樣把游戲融入到教學中去，從教學過程中看來，有以下幾點值得探索：

1.游戲內(nèi)容貼近生活與教學。以游戲為載體，以初步形象為基礎，在選擇游戲內(nèi)容時，教師可盡可能多地選用貼近學生生活的題材如引用他們常看的動畫片里面一些題料，可以加強學生的興趣。通過游戲鼓勵引導學生運用多種形式，大膽地自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，在游戲中培養(yǎng)學生的興趣和美術作品的美感才是游戲結合教學的目的。

2.準備豐富有趣的工具材料，讓美術活動游戲化。小學生注意力不能長期集中，動手能力相對較弱，因此教師只有通過豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使學生既能對美術課堂產(chǎn)生興趣例如教師可要求低年級學生準備紙團讓學生壓印，準備彈子讓學生滾畫、準備毛線讓學生進行線拖畫等。

3.游戲性的教學方式和兒童化的語言。單調(diào)的涂色練習和臨摹活動都不是小學生所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，如在涂色練習中，為了讓學生掌握涂色的技法，我讓學生來“拖地”：“一定一點一點都拖到，這樣才能露出漂亮的地板來”，對于學生在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還有灰塵，快拖

江蘇中公教師考試網(wǎng)

干凈”學生操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的地板了!”這時，學生感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習的枯燥感。

4.在游戲中相互協(xié)作，在個性與共性中求發(fā)展。美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。在上《辦年貨》一課時，讓學生自己組成小組，并選出組長，先由小組集體討論，擬訂創(chuàng)作主題，并由組長給組員分工，有的小組布置“小超市”，有的小組布置教室，有的小組做團圓飯，有的小組編排文藝節(jié)目，結果學生學習是一種快樂的享受，作品也十分成功。

5.在評價中給予積極地鼓勵，方式多角度，活動游戲化。給予學生適當?shù)墓膭睿屆佬g活動在期待中延伸。不要一味的站在教師成人的角度去評判兒童的作品，不要一味求精求像，讓學生陷入固定的思維模式。我在評價學生的美術作品時，講究方式，站在學生的觀點上去認識了解他們的作品，讓他們更好地進行創(chuàng)造。

6.把握兒童美術的思維方式和兒童的心理活動，正確的引導，開拓思維。如《小動物蓋房子》，可以讓學生充當各種小動物挑選自己最心儀的房子。并引導學生說出為什么?這種游戲的方式，學生會愿意參與進來，并從中獲得樂趣與提升。

總之，在新課改下的美術課堂教學，我認為把游戲涌入其中，將嚴肅的課堂氣氛變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。讓他們在學習中玩，在學習中樂，在學習中成長。同時怎樣更好的去事實這個設想，還得廣大教師在實踐中探索和發(fā)展。

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