第一篇：光線造型表現(xiàn)手段

在知覺范圍內(nèi)，光使世界成為可見，在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，光是表現(xiàn)對象;亦是被描繪對象的造型表現(xiàn)手段，(1)能創(chuàng)造色階層次和空間效泉;(2)是創(chuàng)造氣氛和意境的語言。此外，還有人主張用光作畫(阿·戈洛夫尼亞觀點(diǎn));用光寫作，乃至光可成為與故事平行的故事，即成為單獨(dú)的審美對象(斯特拉魯觀點(diǎn))。無疑，若沒有正確曝光這一條，根本就不能感光成像甲上述一切都是枉然。

然而，曝光是否正確，僅是技術(shù)問題。它只保證鏡頭畫面內(nèi)對象色階層次的準(zhǔn)確再現(xiàn)。它與造型效果的優(yōu)劣不完全是一回事。就像會畫畫的人，能畫出某對象的形，并不一定就能畫出他的“神”一樣，成像并不就是造型。會拍照片，能夠掌握正確曝光，在照相機(jī)高度自動化的今天并不是難事。然而，能有幾人拍出的作品具有很高的藝術(shù)性?當(dāng)然，妨礙達(dá)到此高層次的原因可能有很多很多，但不會用光，不知光的描繪作用，恐怕是最致命的了。世界是五光十色的，形、色、階相異的對象可自相區(qū)別，而形、色、階相近的對象就容易混淆和重疊。在影視中人們就是用光的描繪來解決這個問題。在影視造型處理中，光的運(yùn)用并不是神秘的事。它有自己的特性、變化規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把光的特定存在變成藝術(shù)手段和語育，關(guān)鍵在于掌握它的特點(diǎn)、變化規(guī)律及變化中的特定形態(tài)，浦捉住在光照中蘊(yùn)涵的審美因素。這一切都存在于光自身之中。光線造型表現(xiàn)手段由下列因素構(gòu)成:(1))光線性質(zhì)(將在第二章詳論，此處不再贅述);（2}光線照明結(jié)構(gòu);（3)階調(diào)與色調(diào)；

一、光線照明結(jié)核

凡是藝術(shù)作品都有表情、達(dá)意兩個方面。影視造型就是要解決這兩項任務(wù)。為此，首先，要表現(xiàn)對象靜止和運(yùn)動中的可視因素，滿足觀眾審美表層要求—悅?cè)?其次，是創(chuàng)造意境表現(xiàn)思想感情，以滿足觀眾審美的心理深層要求—賞心，給人以美的享受，光線在銀屏形象造型的重要作用在于，將光線作為造型手段運(yùn)用時必須不違背與人知覺有關(guān)的“經(jīng)驗圖式”。這是視覺反復(fù)感知經(jīng)驗在人們記憶中的積淀。符合這個視覺“經(jīng)驗圖式”的就能很快被“認(rèn) 同”，構(gòu)成可信性。

光線照明有其固定性的一面，即光線照明結(jié)構(gòu)，亦有其可變性的一面，即光線照明形式。所謂光線照明結(jié)構(gòu)，主要指光線照明時，由于光源和被照對象所成的具體角度關(guān)系，在照明對象上形成的最具代表性的、永不變化的光線模式。它不以照明光源特性、照明方式、對象形狀、體態(tài)、反光率的變化為轉(zhuǎn)移。光線照明結(jié)構(gòu)是值定不變的。為了清楚易懂，我們作由簡到繁的剖析。

(一)單一對象光線照明結(jié)構(gòu)的模式及基本規(guī)津

1.受光面，也稱為陽光面、陽面、明面。它是該對象上的明亮部分。受光面的色彩和階調(diào)也是最鮮艷和最亮的。受光面反映光源色度。

2.背光面，也稱未照明面、暗面、陰面。它暗于受光面。它和受光面所形成的明暗反差大小取決于周圍環(huán)境反光強(qiáng)弱。暗面并不全黑，它由周圍環(huán)境反射光所照明，可呈暗、灰等不同狀態(tài)。它和受光面所形成的對比關(guān)系、比例分布關(guān)系決定畫面的調(diào)子軟硬、明暗，在表現(xiàn)對象立體形態(tài)上起重要作用。

3.明暗分界線，即處于受光面和背光面之間的臨界線。它由于明和暗的對比而顯得特別明顯.這條線是對象上最暗的部分。

4.姐斑和反射。物體被光源和周圍環(huán)境散射光照明時，不僅形成明面(受光面)和暗面(背光面)，由于周圍環(huán)境某些反射光在物體的明面(或暗面)形成鏡面反射，這就有了一種反射光效參與對象照明的光線結(jié)構(gòu)。在明面而亮于明面的稱之耀斑。它構(gòu)成物體上的最亮部分，增大亮度間隔。在暗面.亮于暗面、暗于明面的稱為反射。它將破壞暗部的單調(diào)，使其層次豐富。兩者在造型上的作用是;(1))加大物體明暗層次的亮度間隔;(2)變化明暗層次;(3)沖破明或暗的大面積單調(diào);(4)勾畫物體輪廓;(5)修飾物體的立體形態(tài)，對物體的起伏、皺褶、凹凸、圓狀等更具獨(dú)特的描繪作用;（6)宜于突出對象的表面結(jié)構(gòu)和質(zhì)地。

5.投影，凡被點(diǎn)狀光源〔或近似于點(diǎn)狀光源)的集射光所照明的對象，都會產(chǎn)生投影(清晰程度可能有所不同)。它永遠(yuǎn)處于和光源相反的方向。投影的長短取決于光源位置的高低。如照明光源為散光，投影將不清晰，或根本無投影〔光線結(jié)構(gòu)等〕

(二)對象、環(huán)境綜合光線照明結(jié)構(gòu)及基本規(guī)律

上述為任何單一對象光線照明結(jié)構(gòu)最典型的表現(xiàn)。由于觀察角度、照明方向等的變化，雖然并非任何時候這些因素都同時具現(xiàn)，但其結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)關(guān)系卻永遠(yuǎn)如此。對于一個大的環(huán)境，眾多的對象，其光線結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)關(guān)系也是固定不變的，也有其典型表現(xiàn)。大致有兩類情況:室外、室內(nèi)。

1.室外自然光照明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)及基本規(guī)律

室外自然光照明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)日景一般由單一光源所照明。由于日景的晴夭和陰天的光線性質(zhì)不同，又可分為兩種:晴天條件下的光線照明結(jié)構(gòu)及陰天條件下的光線照明結(jié)構(gòu)。

(1)室外日景晴天照明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)

①晴天日景的光源是太陽，它是發(fā)光體。在所有光源中，太陽是最亮的，光線的性質(zhì)是集射的，屬硬光。它照明一切對象，并在一天的不同時間內(nèi)，由于透過大氣層厚度不同而改變自己的色溫和光強(qiáng)。

②天空是由大氣層中的懸浮微粒而構(gòu)成的反光體。陽光透過大氣層，許多光線被散射掉，其中損失最多的是波長短的光線。故天空呈藍(lán)色，能照明物沐的背光面。如果天空有白云，其亮度會很高;如是陰云或烏云夭氣，亮度將嘩低。它和太陽在物體上構(gòu)成明暗面和色(或階)反差。

③眾多對象都是在太陽和天空光照明之下，每個對象都一定有明暗面。眾多的對象各有不同的態(tài)勢:有的處于垂直面。有的處于水平面.大地、海洋、草原、沙漠、田野、雪原等始終處于水平面。陽光從任何方向投射過來，都能把它們照到。建筑物、樹木、山幽、人物、動物立于大地之上，多為垂直狀。由于它們的面向以及與光源所成的照射角度不同，必然會形成明、暗面。

它們的照明面和背光面將形成明、暗兩個面。暗面和明面構(gòu)成的反差，將視天空及周圍環(huán)境反射的光的強(qiáng)弱而定。決定周圍反射光強(qiáng)弱的是物體表面反光率。水平面的照度將隨太陽不斷升高而增強(qiáng)，無論垂直面還是水平面，由于和光源構(gòu)成鏡面反射角度而形成極強(qiáng)的反光—耀斑，如水面、冰面、玻璃、樹葉等。它們的面積可能不大，但光線亮度極強(qiáng)，耀斑面積大小取決于光m高低或投射角大小及視角范圍大小。光源角度低，投射角小，榷斑面積大，成為面，光源角度高，投射角大.耀斑面積小，甚而成為斑點(diǎn).視角范圍小，耀斑面積大，視角范圍大，耀斑面積小。

④投影。在陽光照明下，有多少個垂直對象〔不論其高度大小)，就有多少投影，其方向永遠(yuǎn)與光源方向相對。投影長短與光源高度成反比。太陽低，投影長;太陽高，投影短。投影大小與對象體積成正比。大面積的投影，就會成為陰影，如樹蔭下、長廊下、房槽下、山腳下等。陰影下的對象只被天空光及周圍反射光所照明，其照度永遠(yuǎn)低于陽光照度.陰影下的光線主要是散射光。如果環(huán)境的某一面由于周圍環(huán)境反光強(qiáng)，另一面反光弱，也會在陰影條件下的對象上構(gòu)成明暗面，但那將是I反微弱的。)室外陰天照明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)：

①光源.天空是陰天條件下大發(fā)光面的光源，它所照射過來的光線是散射光。如果滿天陰云，將均勻照明一切對象，無明暗分別，光線柔和。天空(和大地一樣)還常作為背景.②對象。一切對象都將為從上方投射過來的均勻光線所照明，它們之間主要a自身形狀不r-I ,體積大小、色階差異及動靜的不同狀態(tài)而相互區(qū)別。

絕對的陰云密布是少有的情況，因此，陰天也很少有完全一樣的天空亮度。一般太陽所在方向總是亮于其相對方向，朝太陽所在方向的面，通常也亮于相對方向的面，形成微弱的明暗面。云層粗菠。_

③各種對象(特別是立體對象)著將有不同狀態(tài)，或水平面或垂直面。札同反光率的上述兩種表面，處于水平面的，將亮于垂直面。

④被遮擋的部位處于陰影之中，未被天空光所照明，周圍反光又很微弱，故而為暗。雖然嚴(yán)格說來，陰天應(yīng)無陰影，但確實存在未被照明的部位，如房格下、樹蔭里，它構(gòu)成暗部。

(3)晨曦、黃昏明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)：

①天空最亮。

②有朝霞、晚霞時，天空亮，色彩和 層次最豐富。

③順光條件下，垂直面亮于水平面。

④逆光條件下，水平面亮于垂直 面，一般來講，地面對象的亮度和天空 亮度相比均暗于天空，故皆成剪影。

⑤色沮偏低。

注：室內(nèi)自然光照明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)。同室外一樣，室內(nèi)，因照明光源不同，也有兩種不同情況。

（4)室內(nèi)晴天照明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)(參圖1一5)

室內(nèi)環(huán)境，不論大小，門窗多少，建筑結(jié)構(gòu)如何變化，也不論內(nèi)部隴汾簡繁.光線照明結(jié)構(gòu)是一樣的.區(qū)別就在明和暗。室內(nèi)睛天日景的主要照明光源是太陽和天空。當(dāng)陽光直接射入室內(nèi)時，太陽是主要光源;陽光不能直接射入室內(nèi)時，主要光源為天空。不論上述何種情況，造成室內(nèi)光線照明結(jié)構(gòu)的是直接光源—門和窗。所不同的是，有陽光時，則有投影，無陽光時，則無投影。故除了在陽光直接投射區(qū)為集射光線照明外，其他皆為散射光所照明。其光線結(jié)構(gòu)為:

①陽光投影。是否有陽光投影是與太陽所處方向及房屋朝向有關(guān)。朝南的房屋(謂之正房〕，上午、中午、下午都有陽光投影.只是它的位置不斷變化。早晨日出東方，投影于西墻上太陽位置低，投影偏上。隨著太陽升高，陽光投影高低和位置都不斷移動。中午，投影落于地面。下午，日影將落于東墻壁上。陽光投影的亮度，將視它所投射的表面反光率而定。反光率高的表面，亮度則高，反光率低的表面，亮度則低。一般高于門、窗之外的天空亮度，稱為第1級亮度。其空間直接照明區(qū)為集射光效果。

②門、窗，是內(nèi)景的直接光源，它們雖不是發(fā)光體.卻是陽光和天空光進(jìn)入室內(nèi)的門戶.室內(nèi)總亮度水平全由門窗的方位、大小、墻壁、陳設(shè)的反光率和門窗的朝向關(guān)系及空間關(guān)系而定。陽光不直接射人，照明室內(nèi)的光線為天空及周圍環(huán)境的散射光.門、窗是整個環(huán)境的第2級亮度。如果無陽光直接射人，它們則為第1級亮度.③門、窗兩側(cè)墻壁，在有陽光直接投射時，光效的下部為第3級亮度，上部為第4級亮度.④相對于門、窗的墻壁為第5級亮度.⑤和門、窗同一方向的墻壁是背光面，為第a級亮度。

⑥門、窗框的墻垛和背光面墻壁之間的明暗分界線是最暗的，為第7級亮度

⑦整個環(huán)境中的光滑表面，玻璃器皿易出“耀斑”，它將是所有亮度中最亮的。如果不妨礙視覺效果，一般應(yīng)予保留，因為它可增加鏡頭畫面的亮度間隔，豐富畫面層次。環(huán)境中任何一個單獨(dú)實物對象的光線照明結(jié)構(gòu)都與前述規(guī)律相同。

(7)室內(nèi)陰天照明條件下的光線照明結(jié)構(gòu)

陰天室內(nèi)無陽光集射光投影，全部環(huán)境為散射光所照明，色溫為高。

①門、窗是整個環(huán)境的直接光源。它們既可作為光源，又可作為拍攝對象，是第t級亮度.②靠門、窗左右兩邊墻壁的受光部位，其中一塊亮斑為第z級亮度。亮斑下部為第級亮度，上部為第5級亮度。天棚為第4級亮度。

③門、窗對面墻壁為第3級亮度。

④與門、窗同一方向的墻壁，為第s級亮度。

⑤色溫偏高口

注：鏡頭畫面內(nèi)對象 參考：www.niwole.net/blog/

光線照明結(jié)構(gòu)及基本規(guī)律 北京藝術(shù)學(xué)院-《燈光效果解說》P-42頁

第二篇：造型表現(xiàn)課評價

“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)流程： “造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是運(yùn)用多種材料和手段如描繪、雕塑、拓印等,體驗造型樂趣，表達(dá)思想和情感的領(lǐng)域。故而教學(xué)流程可以多樣化，可以根據(jù)孩子們的基礎(chǔ)和喜好不同而設(shè)計不同的教學(xué)流程，在我認(rèn)為可以這樣設(shè)計：

1、欣賞激欲。針對不同的課程類型選擇典型的作品讓孩子們進(jìn)行欣賞，激發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲望。

2、理論指導(dǎo)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合作品，適當(dāng)?shù)闹v解理論。

3、方法探究。針對描繪、雕塑、拓印等不同的教學(xué)內(nèi)容探究不同的技法，能否有技法創(chuàng)新。

4、再次欣賞。可以實物與作品相結(jié)合看如何表現(xiàn)、如何運(yùn)用工具等

5、全面構(gòu)思。根據(jù)上面的經(jīng)驗結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行構(gòu)思。

6、深入實踐。動手創(chuàng)作。

7、適度指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

8、展示評價。造型表現(xiàn)領(lǐng)域的展示評價： 展示評價可以多元化，多方位，多角度進(jìn)行評價，可以把教師的評價、同學(xué)的評價以及學(xué)生自己的評價相結(jié)合，以鼓勵為主，適當(dāng)?shù)奶岢霾蛔愫陀写岣叩牡胤健＝虒W(xué)有法，但無定法，在教學(xué)中我們要精心鉆研教材，做到心中有數(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。以上是我對這方面粗淺的認(rèn)識，望大家見諒，一家之言，僅供參考。

“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)

“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)定以下目標(biāo)：

1.觀察、認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運(yùn)用對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識。（主要側(cè)重“知識與技能”）

2.通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。（主要側(cè)重“過程與方法”）

3.體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。（主要側(cè)重“情感、態(tài)度和價值觀”）

第1條主要側(cè)重于美術(shù)語言的知識。美術(shù)語言包括“造型元素”與“形式原理”兩個部分。一方面，圍繞基本的造型元素，提出“觀察”“認(rèn)識”“理解”這一系列由淺入深的知識目標(biāo)。“觀察”是指引導(dǎo)學(xué)生觀察在自然物與人工物品中顯現(xiàn)的線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等造型元素；“認(rèn)識”指在觀察的基礎(chǔ)上，指認(rèn)在自然物與人工物品上顯現(xiàn)的造型元素的名稱；“理解”指在指認(rèn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識這些造型元素所起的具體作用。另一方面，形式原理主要包括對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化和統(tǒng)一，對學(xué)生提出“運(yùn)用”這些形式原理“進(jìn)行造型活動”的目標(biāo)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識。

美術(shù)語言一覽表 造型元素

形式原理 線條 形狀 色彩 空間 明暗 肌理 對稱 均衡 重復(fù) 節(jié)奏 對比 變化 統(tǒng)一

第2條主要側(cè)重“過程與方法”。所謂“美術(shù)媒材”，就是創(chuàng)作美術(shù)作品時所用的工具、材料以及數(shù)字媒介。在中小學(xué)常用的美術(shù)工具有鉛筆、蠟筆、水彩筆、毛筆、硯臺、剪刀、美工刀等；美術(shù)材料有鉛畫紙、卡紙、水彩畫紙、宣紙、墨、黏土、鉛絲、木、布、藤等；數(shù)字媒介，就是以數(shù)字的形式存在的內(nèi)容以及存儲、傳輸、接收數(shù)字媒體內(nèi)容的設(shè)備，包括計算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼錄像機(jī)等。所謂“美術(shù)技巧”屬于方法的范疇，主要指熟練和靈活地運(yùn)用各種美術(shù)媒材進(jìn)行創(chuàng)作的技巧。對中小學(xué)生而言，主要是指對描繪、立體制作等基本方法的靈活運(yùn)用以及對制作過程的探索及實驗。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

第3條主要側(cè)重“情感、態(tài)度和價值觀”。所謂“情感”是態(tài)度這一整體中的一部分，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。學(xué)生在進(jìn)行“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)活動中，充分體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新，并靈活運(yùn)用美術(shù)語言和美術(shù)技巧將自己的構(gòu)思表達(dá)出來，產(chǎn)生熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)的情感，從而逐步形成對美術(shù)學(xué)習(xí)抱有持久興趣的態(tài)度。

是“術(shù)”還是“道” ——我談造型表現(xiàn)課教學(xué)

古人對于“術(shù)”與“道”有著明確的區(qū)別和劃分，如果對應(yīng)到我們美術(shù)課教學(xué)中，“術(shù)”是“技巧”、“技法”；而“道”有“原理”、“觀念”之意，但更貼近于 “美術(shù)素養(yǎng)”。我們通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在設(shè)定分目標(biāo)中都有著不同的設(shè)定。“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課標(biāo)對于學(xué)生在感知造型元素、造型形式原理、造型表現(xiàn)力、培養(yǎng)造型樂趣等方面都做了系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍ê鸵螅矣X得更為重要的應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表達(dá)主觀的精神、情感和觀念。因此我認(rèn)為，造型表現(xiàn)領(lǐng)域絕不是單純的“術(shù)”課，他是強(qiáng)化了的“術(shù)”與“道”的結(jié)合體。基于這一點(diǎn)認(rèn)識，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)注意把握好以下幾個方面的原則。

一、淡化“專業(yè)”色彩，重視備課與造型之“道”

我始終認(rèn)為，專業(yè)水平體現(xiàn)著一個教師的專業(yè)素養(yǎng)，水平越高，自然對教學(xué)越有利。但我們不能把專業(yè)素養(yǎng)與水平等同于授課水平，而輕備課！許多老師就片面的認(rèn)為，在教學(xué)過程中，造型表現(xiàn)領(lǐng)域更傾向于表現(xiàn)，以自己的專業(yè)水平，給“小不點(diǎn)們”上好這樣的課，綽綽有余了，甚至于放棄了認(rèn)真?zhèn)湔n的態(tài)度。我想這樣就大錯特錯了。因為義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的恰恰是要教師有意識的削弱造型領(lǐng)域的專業(yè)性特征，使其更加趨向于教育功能和普遍性！因此，在義務(wù)教育階段，學(xué)生獲得的更多的是一種感受性內(nèi)容，加上課時設(shè)置又少，如果我們不用心研究課堂教育教學(xué)的規(guī)律，簡單地用專業(yè)化角度面對造型表現(xiàn)的課堂，無疑是步入了歧途。

二、課堂教學(xué)中學(xué)會取舍，注重學(xué)生“體驗過程”

教無定法，無論運(yùn)用怎樣的教學(xué)模式駕馭課堂，我們都不能忽視教育的本體——學(xué)生。要讓學(xué)生們喜歡我們的課堂，能夠自由的表達(dá)主觀的精神、情感和觀念，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生充分參與到我們的教學(xué)活動中來。我們很多老師都有過這樣的體會，不知不覺中，學(xué)生的“造型表現(xiàn)”時間不夠了或者沒有了，究其原因，我們還是對“術(shù)”太不放心，講不完是絕不會“放手”的。因此，在造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們更應(yīng)該思考一下如何學(xué)會取舍，還學(xué)生于本體，讓更多的學(xué)生能夠體驗其創(chuàng)作和表現(xiàn)的全過程。

三、把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于課堂的始終，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂

造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，淡化過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，他不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實際水平，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于課堂的始終，這不僅有利于提高我們課堂教學(xué)的質(zhì)量，便于我們開展豐富多彩的美術(shù)活動，還讓我們的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。

如何在具體教學(xué)中凸顯造型表現(xiàn)領(lǐng)域的學(xué)科主體 根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式的不同，我們把美術(shù)課程分為造型表現(xiàn)，設(shè)計·應(yīng)用，欣賞·評述和綜合·探索四個領(lǐng)域。每冊的教材都涵蓋到這四大領(lǐng)域，而從具體的課程編排上看，造型·表現(xiàn)所占的比例相對較高些。這一特征在小學(xué)階段更為明顯。以湘美版第一冊美術(shù)教材為例，全冊共22課，造型·表現(xiàn)12課，欣賞·評述1課，綜合·探索5課，設(shè)計·應(yīng)用4課。可見，造型·表現(xiàn)在美術(shù)課程內(nèi)容中覆蓋面最廣，分量最重的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

美術(shù)作為一種造型藝術(shù)，對培養(yǎng)人的造型能力有著其他學(xué)科無法替代的作用。造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不以單純的知識技能傳授為目的，而要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實際水平，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動；我們不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要看過程。在教學(xué)中我們要抓住學(xué)習(xí)的主題，在以學(xué)生為主體的前提下合理引導(dǎo)，而不能把教學(xué)變成盲目的“游戲課”、“玩耍課”，失去教學(xué)目標(biāo)和方向。

在造型·表現(xiàn)領(lǐng)域中，課程的內(nèi)容最為廣泛，既有傳統(tǒng)意義的繪畫，雕塑，又有學(xué)生喜聞樂見的手工制作，造型游戲等，從無意識的涂涂抹抹，到有意識的創(chuàng)作表達(dá)，無論寫生的，臨摹的，還是創(chuàng)作出新的圖示、表現(xiàn)出形式和內(nèi)容新穎的作品，或?qū)懸猓驅(qū)憣崳蛟佻F(xiàn)，或表象，這都是造型·表現(xiàn)。這雖然豐富了師生的活動形式，但也在一定程度上給老師對教材的把握，學(xué)生對于教材的應(yīng)用、知識的融會貫通造成難度。具體表現(xiàn)就是老師過于在意課堂的豐富性、愉悅

性和綜合性，導(dǎo)致喧賓奪主或顧此失彼，迷失了美術(shù)課的本性。要在教學(xué)中凸顯學(xué)科本體，就要規(guī)避以下四種較為典型的現(xiàn)象。

一、綜合課喧賓奪主

綜合課，即在本學(xué)科教學(xué)中可以有機(jī)地植入其他學(xué)科的元素。美術(shù)也可以這么做。在本次培訓(xùn)的示范案例中，容艷艷老師執(zhí)教的《下雨了》一課，以歌曲《小雨沙沙》為切入點(diǎn)，這就在美術(shù)課中植入音樂元素，而且用的很得當(dāng)。這種大課堂的做法是值得鼓勵和提倡的，但前提是以本科為主，其他為輔。一次在網(wǎng)上觀摩《古詩配畫》一課教學(xué)視頻。本課重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的古詩，運(yùn)用已有的繪畫技巧來表現(xiàn)詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力和想象能力。而這位老師在不經(jīng)意中代替了語文老師，把教學(xué)重點(diǎn)放在了詩歌賞析上面，目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，學(xué)生的美術(shù)技能學(xué)習(xí)被放在了次要位置，他們的造型能力，表現(xiàn)能力就得不到鍛煉，那就失去了美術(shù)課的意義。其實，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每首古詩的不同內(nèi)容或場景，通過分類、總結(jié)指導(dǎo)構(gòu)圖；如何描繪詩中的主要場景；如何用色彩渲染詩歌的意境等，打下良好的創(chuàng)作基礎(chǔ)，努力表現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)境界。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式華而不實

我們要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自主空間，但自主的課堂絕不是放任自流的課堂。一位老師執(zhí)教《陶泥的世界》，以黏土激起學(xué)生創(chuàng)作熱情后，先簡單的示范怎樣使用泥塑工具，然后演示搓泥條、拍泥板，最后欣賞幾張?zhí)账噲D片，就讓學(xué)生自主動手操作。隨著學(xué)生操作活動的開展，整個教室熱鬧起來，人聲鼎沸，毫無秩序，學(xué)

生完全忘記了要用泥條造型的任務(wù)。此時老師想控制大家的情緒為時已晚，到下課時學(xué)生的作業(yè)可想而知。

這位老師本意是好的，想給學(xué)生更多的自主空間，卻沒有考慮到必要的泥塑技能技巧的傳授。這節(jié)課學(xué)生除了玩的盡興也沒有其他收獲，更談不上泥塑造型能力的提高，根本原因就是教師對教學(xué)內(nèi)容的把握，對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的理解有了偏差。自主的課堂不是放任自流的課堂，教師的示范，知識技能的傳授不能忽視，不能為了表面的東西而丟失了美術(shù)最本位的東西。

三、寓教于樂顧此失彼

在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們常常可以見到這樣的情景，教師為激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，師生都很投入，學(xué)生也看得津津有味，表面看上去是一堂成功的課，而實際并不見得。因為課上得成不成功取決于這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有沒有解決，而不是看學(xué)生學(xué)得高不高興，課堂氣氛是不是輕松活躍。一位老師執(zhí)教《卡通大亮相》一課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了大量的卡通片和卡通圖片，還設(shè)計了模仿表演，主題歌演唱環(huán)節(jié)。這節(jié)課師生情緒都很高昂，學(xué)生都踴躍參與，熱情四溢，其實這熱鬧的背后教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都沒有解決。課堂上大家關(guān)注的是卡通片的劇情以及片中角色的有趣對白，注意力都被卡通片的娛樂性所吸引，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，顧此失彼，舍本求末，使美術(shù)課變成了電視課。所以，我們在教學(xué)中要抓住美術(shù)本位的元素進(jìn)行教學(xué)，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，又對學(xué)生的創(chuàng)造力有促進(jìn)作用，這才有利于師生互

第三篇：造型與表現(xiàn) 教案

教材：第4課

課時：一課時

課型：造型與表現(xiàn)

教學(xué)目的：

一、利用有趣的造型游戲活動，復(fù)習(xí)鞏固人像的表現(xiàn)方法。從表現(xiàn)自己，發(fā)展到嘗試表現(xiàn)各種造型的人物。

二、學(xué)會制作有趣的指偶玩具。體現(xiàn)造型游戲的樂趣。

三、在與同學(xué)合作編排的小故事中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和發(fā)展學(xué)生的個性。

教學(xué)重點(diǎn)：指偶造型的設(shè)計與表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：指偶的造型能夠表現(xiàn)出相對應(yīng)人物的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：范例作品；卡通人物造型圖片；剪刀、卡紙、彩色筆

作業(yè)要求：用彩色筆畫一個有趣的紙人，剪下來套在指上，和同學(xué)們合作表演一個小故事。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、教師表演指偶劇《阿凡提與富翁》。幽默有趣的指偶劇吸引了全體學(xué)生的興趣。在觀看表演的同時，學(xué)生也在不知不覺中認(rèn)識了指偶，以及了解到了指偶的作用。

2、同學(xué)們，你們知道剛才套在老師手指上用來表演的這種小紙人叫做什么嗎？通過這句話，導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——指偶。教師對指偶作簡單的介紹。

3、板書課題《會走的小人――指偶設(shè)計》，點(diǎn)名教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

二、體驗：

1、開拓思路：如果請同學(xué)們制作一個小指偶，你會設(shè)計一個怎樣的人物呢？對于這樣的問題，總是能激發(fā)起學(xué)生們的思維的。教師在聽學(xué)生回答的同時，主要要引導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計對象的范圍。一般學(xué)生都樂意選擇一些出名的人物，以及一些故事中的主角，卡通人物進(jìn)行設(shè)計，我們還可以鼓勵學(xué)生設(shè)計一些原創(chuàng)的人物。

2、出示一個孫悟空的紙樣。學(xué)生很容易就發(fā)展，如果是按照一般的畫法，“孫悟空”是沒有辦法套到指頭上的。這種時候老師一般可以裝傻，要學(xué)生自己想想辦法，解決遇到的問題。指偶的制作方法還是比較直觀的，恐怕也難不到學(xué)生。

3、教師簡單演示制作較為重要的制作步驟。畢竟對于部分學(xué)生來說，看一次實際的操作會理解得比較深刻。

4、多出示幾個范例，擴(kuò)展學(xué)生的思路。同時，也可以直觀地告訴學(xué)生一些可以使制作效果更好的裝飾手法，例如用裙子擋住手指頭的插入處，在指甲上貼上鞋子等等簡單易行又有趣的小方法。學(xué)生畢竟是聰明的，這些伎倆一看就明白了。

三、設(shè)計：

1、這類課型的講授環(huán)節(jié)一般不易過長，更多的東西，應(yīng)該留給學(xué)生在制作過程中自己去體會。剩下來的時間，學(xué)生開始進(jìn)行設(shè)計制作。

2、這節(jié)課還有一個重點(diǎn)，就是表演活動。制作得比較快的同學(xué)，教師要鼓勵他們嘗試和其他同學(xué)組合，表演一個小故事。

四、表演：

最后的時間，教師可以先展示部分制作完成的指偶，然后請幾位同學(xué)上臺表演簡單的指偶劇。讓學(xué)生們感受造型游戲活動的樂趣。之后，簡單歸納一下知識點(diǎn)，就可以下課了。

第四篇：造型與表現(xiàn)的教案

課題: 《面具的設(shè)計與制作》教學(xué)設(shè)計

適用學(xué)段：第四學(xué)段 授課人：王鳳

課題類型：造型與表現(xiàn)

一、《面具的設(shè)計與制作》教學(xué)設(shè)計 《面具的設(shè)計與制作》一課是義務(wù)教育階段七年級上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程目標(biāo)要求利用簡便易找、便于制作的材料，設(shè)計制作面具，將造型技法與色彩技法運(yùn)用到面具的制作當(dāng)中。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：了解材料和創(chuàng)作的關(guān)系，通過制作面具發(fā)現(xiàn)面具的造型、色彩、材質(zhì)特征。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生捕捉和發(fā)現(xiàn)材料美感的能力，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感、藝術(shù)感受能力和藝術(shù)欣賞能力。能從多元（歷史的、文化的）角度認(rèn)識面具，尊重和保護(hù)人類物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，提升品德修養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1.發(fā)現(xiàn)材料、認(rèn)識材料、運(yùn)用材料；

2.了解面具的造型特點(diǎn)、表現(xiàn)形式和制作方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計出具有新意、藝術(shù)效果獨(dú)特并符合表演角色性格特征的面具。

（四）教具準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：多媒體PPT演示；板書輔助教學(xué)；大量圖片及文字資料；學(xué)生收集的照片（自拍）及實物展示品；音樂素材若干等。

（五）教學(xué)設(shè)計過程 1.導(dǎo)入：

（1）師：我現(xiàn)在給大家看一樣?xùn)|西，你知道是什么嗎？（生答：面具）（2）師：你們知道這是什么做的么？（學(xué)生思考）設(shè)計意圖：以興趣做先導(dǎo)，運(yùn)用提問法來引發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.材料的發(fā)現(xiàn)與利用

師：再來看一些面具，能看出這些面具是用什么材料做的么？（欣賞中外面具作品，在欣賞中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)面具的制作材料是多種多樣的）

設(shè)計意圖：開闊視野、了解有關(guān)面具的更多信息、拓寬創(chuàng)作思路。3.面具的造型（板書）（1）師：戴著面具表演是不是一件很有趣的事呢？你愿不愿跟我們一起來做一個面具呢？（這時候我就告訴他們要作面具首先要了解人物特征：設(shè)計典型的面具形象。）（2）欣賞影片《馬蘭花》（看完后，同學(xué)們分組討論劇中人物，了解人物性格、特征，考慮采用什么樣的造型更適合這個人物，比如說小蘭，美麗善良，造型上是圓形的？尖形的？還是方形的？）

設(shè)計意圖：了解劇情，讓同學(xué)們腦海有很多的人物造型。3.面具的設(shè)計與制作（板書）（1）設(shè)計造型

引發(fā)學(xué)生思考：設(shè)計什么風(fēng)格的面具？（粗獷、奔放或細(xì)膩；寫實或抽象）（2）選擇材料 面具所用的材料，在古時候以青銅、玉、陶為主，現(xiàn)代面具多用木頭，還有布、瓷、皮、銅、紙、棕、竹、瓢、泥、石膏，甚至塑料和玻璃鋼等。材料不同, 裝飾方法也不同。根據(jù)材質(zhì)可雕刻，可繪畫，也可用紙浮雕的方法制作。（3）設(shè)計色彩

用什么樣的色彩表現(xiàn)人物的個性？（色調(diào)統(tǒng)一、色彩對比強(qiáng)烈）

面具色彩豐富，不同的色彩象征不同的角色特征，下面我們欣賞一些典型的藏面具吧，讓我們測試，看看你對色彩與人物的特點(diǎn)把握如何！（4）動手制作

制作方法：選、剪、折、彎、疊、挖、扣、貼、粘等等很多的手段。制作過程：①確定主題；②畫出草圖；③選材制作；④加工裝飾。

設(shè)計意圖：讓同學(xué)們了解制作過程，設(shè)計出富有個性的面具，體現(xiàn)出同學(xué)們的創(chuàng)新精神，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。4.體驗、展示、交流

（1）每組同學(xué)依次上臺表演本組節(jié)目

（2）師：你最喜歡哪組同學(xué)設(shè)計的面具？為什么？或者你最喜歡哪組同學(xué)表演的節(jié)目？為什么？（學(xué)生交流體會，贊美他人的優(yōu)點(diǎn)，欣賞他人的成功）。

設(shè)計意圖：通過節(jié)目的表演活動，體驗所扮演角色的性格，展示所制作的面具。表演活動豐富了學(xué)生的情感，感受面具表演帶來的樂趣。從活動中了解了他人，了解自己。5.課堂小結(jié)

（1）我們所做的面具是對環(huán)境的保護(hù)—廢物利用；（2）給我們帶來更多的美的感受，并且可以裝點(diǎn)我們的生活；（3）歡歌勁舞、交流情感。

（六）教學(xué)評價：

教師要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，表述出自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)。

對教學(xué)設(shè)計原則的反思

第一，應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中，教師使用的方法太單一，只是一味地灌輸，說教或強(qiáng)制，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，只能收到事倍功半的效果。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)方法的改進(jìn)，例如可以采用電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受。

第二，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。蔣夢麟在談到教育的終極目標(biāo)時曾說：“教育當(dāng)因個人之特性而發(fā)展之。且進(jìn)而至其極”。而傳統(tǒng)的美術(shù)教育較少考慮到學(xué)生的個性傾向和心理水平，違背了教育心理學(xué)規(guī)律及促進(jìn)學(xué)生健康成長的宗旨，造成了揠苗助長與停滯不前的后果。因此，美術(shù)教育以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生參與表現(xiàn)與鑒賞活動欲望的思想，這一角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造能力的空間。

第三，應(yīng)該與現(xiàn)實生活相結(jié)合。過去由于教育觀念的落后性和教材的局限性等因素，美術(shù)教育存在著教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象。要真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值應(yīng)該將美術(shù)與實際生活聯(lián)系起來。只有這樣才能為學(xué)生提供機(jī)會，去體驗美術(shù)、工藝和設(shè)計的不同方法，參加各種小組、班級的藝術(shù)活動，并運(yùn)用創(chuàng)造力、想象力和實踐技能創(chuàng)造出各種藝術(shù)作品。從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、培養(yǎng)學(xué)生真善美的人格。

第四，應(yīng)該由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)可以說是教師的事，新課程教學(xué)則是雙方的事，它更注重雙方的互動和溝通。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)技能也強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用與提問技能，但在課堂上常常缺乏互動與回應(yīng)。因此，開展一些比賽性質(zhì)的美術(shù)活動，鼓勵學(xué)生踴躍參與，豐富他們的課余活動，也鍛煉他們的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們對美術(shù)的感悟、對美術(shù)的熱愛。第五，應(yīng)該實現(xiàn)評價的多樣化。要打破以繪畫測試一統(tǒng)天下的評價格局，一方面要注重對學(xué)生繪畫基礎(chǔ)能力的測量，也要評價學(xué)生的審美能力和審美情感；另一方面，還要提倡多種多樣的評價方法。當(dāng)然，各位老師可以根據(jù)具體的情況靈活地創(chuàng)造出更多、更有效的評價方法。以上是我對美術(shù)教學(xué)的一些反思。總而言之，革新美術(shù)教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。我們每一位美術(shù)教師都應(yīng)該在教學(xué)實踐中認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、不斷反思教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，不斷探求和創(chuàng)新教學(xué)方法，以求提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：造型表現(xiàn)課堂教學(xué)中的做法

小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)課堂教學(xué)中的做法

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型·表現(xiàn)，設(shè)計·應(yīng)用，欣賞·評述，綜合·探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗性學(xué)習(xí)的方式。下面就我所帶的一、二年級，從“造型、表現(xiàn)”這個領(lǐng)域淺談一下我學(xué)習(xí)課標(biāo)及教材后的心得體會：

低年級的美術(shù)課程主要是以造型游戲為主，讓學(xué)生在“玩樂”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，學(xué)會交流與合作。造型游戲指融合造型與游戲為一體的美術(shù)活動，活動中不事先設(shè)定主題或某個形象，主要是憑感覺、聯(lián)想和想象來進(jìn)行造型及表現(xiàn)。仔細(xì)看一下課本，有關(guān)于“造型、表現(xiàn)”的內(nèi)容在課程中占了絕大部分，它是課程內(nèi)容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，如何帶領(lǐng)和引導(dǎo)孩子在游戲中更好的發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，是教師需要主要解決的問題...在廣義上的理解中，造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運(yùn)用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。造型雖然有多種多樣的領(lǐng)域，但在本次的學(xué)習(xí)中，一般指的是運(yùn)用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動。表現(xiàn)則是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感和意義的過程。造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了美術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，還提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議，為課堂教學(xué)提供了依據(jù)，按學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的方式把課程內(nèi)容劃分成了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。下面本人就從“造型、表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域來談?wù)勛约旱臏\見。

一、重欣賞體會還是重造型訓(xùn)練

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成了“造型、表現(xiàn)”、“設(shè)計、應(yīng)用”、“欣賞、評述”、“綜合、探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是、打開新教材我們會發(fā)現(xiàn)，欣賞、評述并不只是“欣賞、評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的事，在另外的三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，也有欣賞、評述的內(nèi)容存在。在“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中欣賞、評述的內(nèi)容不僅有，甚至還占有很大的比例，起著非常重要的作用，為此，不少中小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為新課程過于注重欣賞，不太重視造型訓(xùn)練，甚至擔(dān)心因此會影響到國家對美術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)。認(rèn)為新課程注重欣賞體會，這沒有錯，但如果認(rèn)為新課程不重視造型訓(xùn)練，那就是誤解，是教師以舊觀念去理解新教材所造成的誤解。與舊教材相比，新教材的“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，顯然比以往明列知識點(diǎn)和方法步驟的繪畫課型、雕塑課型等多出了許多欣賞、評述的內(nèi)容，但這是新課程強(qiáng)調(diào)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。與舊課程的專科性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)不同，新課程強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。美術(shù)科的造型訓(xùn)練，它包含著兩個方面，一是要通過思考，組織和整理所要表達(dá)的內(nèi)容，二是要通過動手，練習(xí)和體驗所要表現(xiàn)的形式。新教材“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的欣賞、評述內(nèi)容，與“欣賞、評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的欣賞、評述內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)上是不完全相同的，它的存在，它的教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生開闊視野，了解美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，是為了學(xué)生進(jìn)行造型訓(xùn)練時在內(nèi)容和形式上提供啟發(fā)和借鑒的。

因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還是重造型訓(xùn)練。

二、造型、表現(xiàn)課是否等同于繪畫課

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對美術(shù)“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容作了明確的規(guī)定，但由于規(guī)定是彈性的，在實施教學(xué)時，不但知識和技能可以選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和方法也可以選擇，并且，教材上所提供的欣賞作品大多是繪畫作品，其他作品極少，甚至沒有，為此不少學(xué)校的師生常常把造型、表現(xiàn)課當(dāng)成繪畫課。于是，當(dāng)上到造型、表現(xiàn)課時，就有學(xué)生常問老師：“今天畫什么？”這樣的話題。把造型、表現(xiàn)課當(dāng)成繪畫課，這是一種觀念上的錯誤，這主要是師生們不理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)所造成的，這種觀念如果處理不好，就有可能走回過去那種美術(shù)課只重視畫種體系教學(xué)的老路，教訓(xùn)是深刻的。我這樣說，并不是認(rèn)為造型、表現(xiàn)課師生們選擇繪畫這種造型形式不好，相對于其它造型形式而言，繪畫這種造型形式有工具材料易找，知識和技能易于把握的優(yōu)點(diǎn)，多數(shù)師生選擇繪畫這種造型形式是可以理解的，我想說的話是，我們在選擇了繪畫這種造型形式的同時（或之后），如果還有條件，是不可以（或應(yīng)該）再嘗試一下其它的造型形式，讓學(xué)生能體驗各種不同的工具、材料和制作過程，這可是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)有規(guī)定的。

三、體會與反思

1、中國的造型藝術(shù)源遠(yuǎn)流長、意蘊(yùn)豐富。造型藝術(shù)作為整體文化的組成部分，在主要創(chuàng)作原則與審美主流意識方面形成了自身獨(dú)特的藝術(shù)個性。中國人在造型藝術(shù)的創(chuàng)作中追求傳神、寫意、抒情，注重意象表現(xiàn)。中國畫在表現(xiàn)物象、反映生活等方面，都有自己的認(rèn)識和方法。中國畫家通過形象的“意似”和 “神韻”，揭示其本質(zhì)特征。“寫意”是中國傳統(tǒng)美學(xué)的藝術(shù)觀，是中國繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)方法，是迥異于西方美學(xué)的另一種美學(xué)體系。

2、牢記我們的使命。有則公益廣告：彎彎的月亮象什么呀？能否有標(biāo)準(zhǔn)答案？

小學(xué)美術(shù)注重孩子的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)和玩樂結(jié)合在一起。讓孩子在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中又能學(xué)到知識和技能，能開發(fā)自己的智力和思維。真是一件一舉兩得的好事。不僅孩子們喜歡，教師們感到欣慰，家長們也會給予很大的支持。

在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法有多種。教師應(yīng)多從教材的內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，讓每一堂課都成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義和對生命價值的體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的長久興趣．