第一篇：小學美術《造型表現》專題講座感想

淺談學習講座《造型表現》領域感想

黃炎洪

聽了崔老師的講座，我對不同領域在設定分目標中不同的設定，有一定的感想，“造型·表現”是美術學習的基礎。在這一學習領域，課標對于學生在感知造型元素、造型形式原理、造型表現力、培養造型樂趣等方面都做了系統、嚴謹的界定和要求，但我覺得更為重要的應該是強調學生自由表達主觀的精神、情感和觀念。因此我認為，造型表現領域絕不是單純的“術”課，他是強化了的“術”與“道”的結合體。基于這一點認識，我認為在造型表現學習領域的教學中，應注意把握好以下幾個方面的原則。

一、淡化“專業”色彩，重視備課與造型之“道”

我始終認為，專業水平體現著一個教師的專業素養，水平越高，自然對教學越有利。但我們不能把專業素養與水平等同于授課水平，而輕備課！許多老師就片面的認為，在教學過程中，造型表現領域更傾向于表現，以自己的專業水平，給“小不點們”上好這樣的課，綽綽有余了，甚至于放棄了認真備課的態度。我想這樣就大錯特錯了。因為義務教育階段的美術教學，強調的恰恰是要教師有意識的削弱造型領域的專業性特征，使其更加趨向于教育功能和普遍性！因此，在義務教育階段，學生獲得的更多的是一種感受性內容，加上課時設置又少，如果我們不用心研究課堂教育教學的規律，簡單地用專業化角度面對造型表現的課堂，無疑是步入了歧途。

二、課堂教學中學會取舍，注重學生“體驗過程”

教無定法，無論運用怎樣的教學模式駕馭課堂，我們都不能忽視教育的本體——學生。要讓學生們喜歡我們的課堂，能夠自由的表達主觀的精神、情感和觀念，就必須想方設法讓學生充分參與到我們的教學活動中來。我們很多老師都有過這樣的體會，不知不覺中，學生的“造型表現”時間不夠了或者沒有了，究其原因，我們還是對“術”太不放心，講不完是絕不會“放手”的。因此，在造型表現學習領域，我們更應該思考一下如何學會取舍，還學生于本體，讓更多的學生能夠體驗其創作和表現的全過程。

三、把培養學生的學習興趣貫穿于課堂的始終，讓學生享受學習的快樂

造型表現學習領域旨在突出學生的學習活動方式，淡化過于強調學科特色的傾向，激發學生學習的興趣。因此，他不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。在教學過程中，我們應當把培養學生的學習興趣貫穿于課堂的始終，這不僅有利于提高我們課堂教學的質量，便于我們開展豐富多彩的美術活動，還讓我們的學生享受到學習的快樂。

第二篇：美術造型-表現領域教學策略探析

美術造型-表現領域教學策略探析

{內容摘要：隨著新課程改革的進一步深化，美術教學中涌現出了一些新的問題。文章以國內外研究的相關成果為基礎，對義務教育階段美術造型·表現領域的教學進行探討，提出“欣賞與表現一體，重視體驗，回歸生活”的教學策略，以期提高美術教學質量。

關鍵詞：欣賞與體驗教學策略自主參與創作與表現

“欣賞與表現一體，重視體驗，回歸生活”是指在義務教育階段美術造型表現領域的教學中，重視欣賞和體驗的作用，突出欣賞和體驗的功能的互動美術創作教學策略。義務教育小學美術課程標準明確指出：“造型·表現”領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。此學習領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性，將看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界限。它強調以欣賞促進造型表現，以體驗促進造型表現，欣賞與創作互動，相得益彰；它提倡學生創作出反映真情實感、貼近學生生活并且有內容的生活化作品。該策略以欣賞積累、學生體驗和生活實踐作為其美術教學的理念和源泉，強調欣賞創作互動，體驗創作互動，師生互動。這是美術互動教學理論在美術創作教學中的具體反映，也符合當前美術教學改革的精神實質。

“欣賞與表現一體，重視體驗，回歸生活”教學策略的具體實施程序是：欣賞體驗積累信息——激發創作熱情和沖動，目標定位——以欣賞體驗促造型表現、以造型表現促欣賞體驗，欣賞與造型表現互動——生活化作品——師生交流，互評互改——回味思考、充實完善，重新再創作。現具體分析如下。(語文網中網文秘頻道)

一、欣賞與體驗

這是學生進行美術創作的積累環節，是學生美術創作的前提和基礎，是造型表現領域教學的起始環節。學生通過博覽群書、欣賞體驗，獲得大量的間接經驗；通過細心觀察，體驗生活，獲得大量的直接經驗，從而完成美術作品的原始積累。因此，教師既要引導學生讀無字書——身入生活、心入生活，又要啟發學生讀有字書——精讀、博覽、篩選、吸收，間接認識世界，品嘗人生。只有這樣，才會給學生積累豐富的信息儲備。

二、激情與定位

此環節是造型表現領域教學的激勵和思維定向環節。在這個環節中，教師運用各種手段激發學生的創作熱情和沖動，促使學生選好創作主題，盡快進入創作的心理狀態。這是美術創作教學不可缺少的一環。

三、創作與表現

有兩種具體的操作策略可供選擇。第一，以欣賞促表現，以表現促欣賞，這是欣賞與表現共進的策略。具體操作形式為：精讀美術作品——臨摹作品，加深理解——創作美術作品。在具體的美術創作教學中，教師精選優秀作品，讓學生分析并深刻理解該作品的創作方法、構思技巧和語言風格；在此基礎上臨摹作品；然后，脫離美術作品自由創作，實現造型表現領域的創新。該策略遵循了循序漸進的原則，給學生提供了一個美術創作的支撐點，有助于克服美術創作教學中學生的畏難情緒，有助于學生美術創作的興趣和美術創作能力的循序發展。比如在中國花鳥畫教學中，筆者精選一些經典花鳥畫作品，讓學生反復欣賞，使他們對中國花鳥畫有了初步的理解；在此基礎上，讓學生選擇其中一幅臨摹。然后，筆者讓學生拋開范畫，自由創作，實踐證明，取得了較好的教學效果，學生畫出了許多個性突出、生活氣息濃厚的繪畫作品。因此，欣賞——臨摹——創作是行之有效的造型表現領域的教學方法。(網中網友情提示：發表論文請選擇正規刊物)

生活化作品教學策略。該策略偏重于學生的體驗感悟，尊重學生的思維自由，主張創作出反映學生生活和真情實感的生活化作品。它以陶行知先生的生活教育原理作為自己的理論基礎，“生活即教育，社會即學校”高度概括了開展生活化美術創作教學的理論依據。另外，皮亞杰的發生認識論也表明兒童認知的發生起源于活動。生活化美術作品創作教學策略主要采取學生自主創作的形式。在這一教學策略指導下，學生的思維是自由敏捷的，創作出的作品形式是活潑多樣的，內容是特色各異的。對學生的生活化美術作品創作，筆者作了嚴格的規定：①一周一幅，課余創作，周一交上；②題目題材內容自定；③學生互改互評，教師分出等級，作品成績記入美術綜合成績；④定期展覽優秀作品，鼓勵先進，鞭策后進。生活化美術作品創作教學是整個美術創作教學的有機組成部分。

四、自主參與

這是美術造型表現領域教學的評價環節，包括批改和講評兩方面。作品的批改是教師了解學生反饋信息的重要環節，主要有教師批改和學生互評、互改兩種形式。作品講評是以學生作品為依據，通過從實踐到理論上的深刻剖析和概括，給學生以啟迪和感悟，這是培養學生美術造型表現能力的教學環節。此環節特別強調生生之間、師生之間的對話交流，突出了學生在造型表現領域講評中的“自主參與性”，互動性強。具體操作方式有：①學生為主的師生互動式講評。教師穿針引線，引導學生評論，充分發揮學生主體的評價功能，師生互相評價，共同提高。②教師為主的師生互動式評價。教師針對教學中普遍存在的現象或問題，以專題或講座的形式講評，理論性較強。③學生互評互改，主要用于生活化的美術作品創作，這種形式可以最大限度地發揮學生的“自主參與性”。美術作品講評時應注意：①講評應有計劃、有主題、有中心。②美術作品講評時要讓學生講話和思維，要突出師生之間的“互動”和“交流”性。③教師講評重在激勵和實事求是的表揚，要評出學生的創作勁頭和積極性，在講評中與學生交流思想，共同提高。(語文網中網文秘頻道)

五、升華的藝術

此環節是學生對自己作品的重新定位、思考和充實完善，也是學生二次創作的過程。它既是對美術作品講評的反饋，也是學生思維的質的飛躍。沒有二次創作，就不是完整的互動造型表現領域教學的合成策略。因此，此環節是互動美術教學不可或缺的重要一環。

“欣賞與表現一體，重視體驗，回歸生活”的教學策略，既符合學生的實際，貼近學生的生活，又具有較強的時代精神，能夠很好地調動學生的積極性，提高美術課堂教學質量。

第三篇：美術“造型·表現”領域課堂教學模式探索

美術“造型·表現”領域課堂教學模式探索

“優化課堂結構，提高課堂效率”已經成為學科教改研究的總課題，新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域。由于教學的目的任務不同，美術課堂教學的多種類型。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。因此所采取的教學模式也應有所不同。接下來，我只從小學美術四大領域中占份量大多數的“造型·表現”和“設計·應用”這兩個較想象的領域來談一下課堂教學模式。根據自己課堂摸索和聽優質課學習總結，我認為“造型·表現”學習領域的課堂教學模式可以總結為四個大的環節。具體為：導入、新授、作業、拓展延伸。當然這四個大的環節中還有具體的小分類。具體如下：

一、導入

創設情境，引出課題。根據每節課的課型特點，用2~3分鐘引導學生觀察分析，進入課堂情境，自然而然的導入新課，學習新知。激發學生的表現欲望和學習興趣。

二、新授

這一環節又分為三個小部分：

1、學生探究發現用時3~8分鐘。

2、教師示范講解，用時2~4分鐘。

3、作品欣賞：A、大師作品 B、教師范作 C、同齡作品 總用時2~3分鐘。學生在探究發現環節會有自己的感受。所以教師應給學生留出充分的時間討論探究。接下來教師總結，并示范講解新知。教師講解完以后，再出示相關作品，讓學生欣賞并積累大量的創作素材，為接下來的作業環節做準備。

三、作業

這一環節也又包括三個小部分：首先、1分鐘時間出示作業要求。然后、按作業要去學生或獨立完成作業，或合作完成作品。這一環節用時15~20分鐘。最后、是作業展評環節，可以自評、互評與教師點評相結合來評價作業。總用時3~5分鐘。在學生練習作業的時候，教師進行巡回輔導，重點幫助學生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學生創作美的能力，評價作業是要注意有效評價，多元評價，顧及到每位學生對美術的個性化理解，讓學生在自我肯定中獲取自信。

四、拓展延伸

這一環節分為兩個部分：第一、課堂收獲，拓展延伸 用時1~2分鐘，問問學生學到了什么，收獲了什么，并且延伸不同的創作方法，不同的使用材料。第二、教師寄語。用時1分鐘。希望學生做到什么樣子，加入德育教育，使學生全面發展，并注重德育。

以上是我的一些淺顯之見，僅作交流，教學有法，教無定法，教學有模式可尋，但是沒有固定的模式，真正上課中，還是應該根據不同的教學內容來設計不同的教學過程，已達成每節課的不同教學目的。使學生得到更好的發展。

第四篇：造型表現課評價

“造型·表現”領域的教學流程： “造型·表現”領域是運用多種材料和手段如描繪、雕塑、拓印等,體驗造型樂趣，表達思想和情感的領域。故而教學流程可以多樣化，可以根據孩子們的基礎和喜好不同而設計不同的教學流程，在我認為可以這樣設計：

1、欣賞激欲。針對不同的課程類型選擇典型的作品讓孩子們進行欣賞，激發孩子們的表現欲望。

2、理論指導。根據不同的教學內容結合作品，適當的講解理論。

3、方法探究。針對描繪、雕塑、拓印等不同的教學內容探究不同的技法，能否有技法創新。

4、再次欣賞。可以實物與作品相結合看如何表現、如何運用工具等

5、全面構思。根據上面的經驗結合自己的生活實際進行構思。

6、深入實踐。動手創作。

7、適度指導。根據學生的創作給予適當的指導。

8、展示評價。造型表現領域的展示評價： 展示評價可以多元化，多方位，多角度進行評價，可以把教師的評價、同學的評價以及學生自己的評價相結合，以鼓勵為主，適當的提出不足和有待提高的地方。教學有法，但無定法，在教學中我們要精心鉆研教材，做到心中有數，靈活運用教學方法。以上是我對這方面粗淺的認識，望大家見諒，一家之言，僅供參考。

“造型·表現”學習領域的目標

“造型·表現”學習領域按照“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設定以下目標：

1.觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創新意識。（主要側重“知識與技能”）

2.通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。（主要側重“過程與方法”）

3.體驗造型活動的樂趣，敢于創新與表現，產生對美術學習的持久興趣。（主要側重“情感、態度和價值觀”）

第1條主要側重于美術語言的知識。美術語言包括“造型元素”與“形式原理”兩個部分。一方面，圍繞基本的造型元素，提出“觀察”“認識”“理解”這一系列由淺入深的知識目標。“觀察”是指引導學生觀察在自然物與人工物品中顯現的線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等造型元素；“認識”指在觀察的基礎上，指認在自然物與人工物品上顯現的造型元素的名稱；“理解”指在指認的基礎上，認識這些造型元素所起的具體作用。另一方面，形式原理主要包括對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化和統一，對學生提出“運用”這些形式原理“進行造型活動”的目標。通過這樣的學習，學生能夠增進想象力和創新意識。

美術語言一覽表 造型元素

形式原理 線條 形狀 色彩 空間 明暗 肌理 對稱 均衡 重復 節奏 對比 變化 統一

第2條主要側重“過程與方法”。所謂“美術媒材”，就是創作美術作品時所用的工具、材料以及數字媒介。在中小學常用的美術工具有鉛筆、蠟筆、水彩筆、毛筆、硯臺、剪刀、美工刀等；美術材料有鉛畫紙、卡紙、水彩畫紙、宣紙、墨、黏土、鉛絲、木、布、藤等；數字媒介，就是以數字的形式存在的內容以及存儲、傳輸、接收數字媒體內容的設備，包括計算機、數碼相機和數碼錄像機等。所謂“美術技巧”屬于方法的范疇，主要指熟練和靈活地運用各種美術媒材進行創作的技巧。對中小學生而言，主要是指對描繪、立體制作等基本方法的靈活運用以及對制作過程的探索及實驗。通過這樣的學習，學生能夠發展藝術感知能力和造型表現能力。

第3條主要側重“情感、態度和價值觀”。所謂“情感”是態度這一整體中的一部分，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。學生在進行“造型·表現”學習活動中，充分體驗造型活動的樂趣，敢于創新，并靈活運用美術語言和美術技巧將自己的構思表達出來，產生熱愛美術學習的情感，從而逐步形成對美術學習抱有持久興趣的態度。

是“術”還是“道” ——我談造型表現課教學

古人對于“術”與“道”有著明確的區別和劃分，如果對應到我們美術課教學中，“術”是“技巧”、“技法”；而“道”有“原理”、“觀念”之意，但更貼近于 “美術素養”。我們通過新課標的學習發現，每個學習領域在設定分目標中都有著不同的設定。“造型·表現”是美術學習的基礎。在這一學習領域，課標對于學生在感知造型元素、造型形式原理、造型表現力、培養造型樂趣等方面都做了系統、嚴謹的界定和要求，但我覺得更為重要的應該是強調學生自由表達主觀的精神、情感和觀念。因此我認為，造型表現領域絕不是單純的“術”課，他是強化了的“術”與“道”的結合體。基于這一點認識，結合多年的教學實踐，我認為在造型表現學習領域的教學中，應注意把握好以下幾個方面的原則。

一、淡化“專業”色彩，重視備課與造型之“道”

我始終認為，專業水平體現著一個教師的專業素養，水平越高，自然對教學越有利。但我們不能把專業素養與水平等同于授課水平，而輕備課！許多老師就片面的認為，在教學過程中，造型表現領域更傾向于表現，以自己的專業水平，給“小不點們”上好這樣的課，綽綽有余了，甚至于放棄了認真備課的態度。我想這樣就大錯特錯了。因為義務教育階段的美術教學，強調的恰恰是要教師有意識的削弱造型領域的專業性特征，使其更加趨向于教育功能和普遍性！因此，在義務教育階段，學生獲得的更多的是一種感受性內容，加上課時設置又少，如果我們不用心研究課堂教育教學的規律，簡單地用專業化角度面對造型表現的課堂，無疑是步入了歧途。

二、課堂教學中學會取舍，注重學生“體驗過程”

教無定法，無論運用怎樣的教學模式駕馭課堂，我們都不能忽視教育的本體——學生。要讓學生們喜歡我們的課堂，能夠自由的表達主觀的精神、情感和觀念，就必須想方設法讓學生充分參與到我們的教學活動中來。我們很多老師都有過這樣的體會，不知不覺中，學生的“造型表現”時間不夠了或者沒有了，究其原因，我們還是對“術”太不放心，講不完是絕不會“放手”的。因此，在造型表現學習領域，我們更應該思考一下如何學會取舍，還學生于本體，讓更多的學生能夠體驗其創作和表現的全過程。

三、把培養學生的學習興趣貫穿于課堂的始終，讓學生享受學習的快樂

造型表現學習領域旨在突出學生的學習活動方式，淡化過于強調學科特色的傾向，激發學生學習的興趣。因此，他不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。在教學過程中，我們應當把培養學生的學習興趣貫穿于課堂的始終，這不僅有利于提高我們課堂教學的質量，便于我們開展豐富多彩的美術活動，還讓我們的學生享受到學習的快樂。

如何在具體教學中凸顯造型表現領域的學科主體 根據美術學習活動方式的不同，我們把美術課程分為造型表現，設計·應用，欣賞·評述和綜合·探索四個領域。每冊的教材都涵蓋到這四大領域，而從具體的課程編排上看，造型·表現所占的比例相對較高些。這一特征在小學階段更為明顯。以湘美版第一冊美術教材為例，全冊共22課，造型·表現12課，欣賞·評述1課，綜合·探索5課，設計·應用4課。可見，造型·表現在美術課程內容中覆蓋面最廣，分量最重的學習領域，是美術學習的基礎。

美術作為一種造型藝術，對培養人的造型能力有著其他學科無法替代的作用。造型·表現學習領域不以單純的知識技能傳授為目的，而要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動；我們不僅關注學生美術學習的結果，還要看過程。在教學中我們要抓住學習的主題，在以學生為主體的前提下合理引導，而不能把教學變成盲目的“游戲課”、“玩耍課”，失去教學目標和方向。

在造型·表現領域中，課程的內容最為廣泛，既有傳統意義的繪畫，雕塑，又有學生喜聞樂見的手工制作，造型游戲等，從無意識的涂涂抹抹，到有意識的創作表達，無論寫生的，臨摹的，還是創作出新的圖示、表現出形式和內容新穎的作品，或寫意，或寫實，或再現，或表象，這都是造型·表現。這雖然豐富了師生的活動形式，但也在一定程度上給老師對教材的把握，學生對于教材的應用、知識的融會貫通造成難度。具體表現就是老師過于在意課堂的豐富性、愉悅

性和綜合性，導致喧賓奪主或顧此失彼，迷失了美術課的本性。要在教學中凸顯學科本體，就要規避以下四種較為典型的現象。

一、綜合課喧賓奪主

綜合課，即在本學科教學中可以有機地植入其他學科的元素。美術也可以這么做。在本次培訓的示范案例中，容艷艷老師執教的《下雨了》一課，以歌曲《小雨沙沙》為切入點，這就在美術課中植入音樂元素，而且用的很得當。這種大課堂的做法是值得鼓勵和提倡的，但前提是以本科為主，其他為輔。一次在網上觀摩《古詩配畫》一課教學視頻。本課重點在于指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫技巧來表現詩的意境，培養學生的造型表現能力和想象能力。而這位老師在不經意中代替了語文老師，把教學重點放在了詩歌賞析上面，目標出現了偏差，學生的美術技能學習被放在了次要位置，他們的造型能力，表現能力就得不到鍛煉，那就失去了美術課的意義。其實，教師應該引導學生發現每首古詩的不同內容或場景，通過分類、總結指導構圖；如何描繪詩中的主要場景；如何用色彩渲染詩歌的意境等，打下良好的創作基礎，努力表現“詩中有畫，畫中有詩”的藝術境界。

二、創新學習方式華而不實

我們要把課堂還給學生，給學生更多的自主空間，但自主的課堂絕不是放任自流的課堂。一位老師執教《陶泥的世界》，以黏土激起學生創作熱情后，先簡單的示范怎樣使用泥塑工具，然后演示搓泥條、拍泥板，最后欣賞幾張陶藝圖片，就讓學生自主動手操作。隨著學生操作活動的開展，整個教室熱鬧起來，人聲鼎沸，毫無秩序，學

生完全忘記了要用泥條造型的任務。此時老師想控制大家的情緒為時已晚，到下課時學生的作業可想而知。

這位老師本意是好的，想給學生更多的自主空間，卻沒有考慮到必要的泥塑技能技巧的傳授。這節課學生除了玩的盡興也沒有其他收獲，更談不上泥塑造型能力的提高，根本原因就是教師對教學內容的把握，對自主學習的內涵的理解有了偏差。自主的課堂不是放任自流的課堂，教師的示范，知識技能的傳授不能忽視，不能為了表面的東西而丟失了美術最本位的東西。

三、寓教于樂顧此失彼

在美術課堂教學中，我們常常可以見到這樣的情景，教師為激發和保持學生的學習興趣，準備了豐富的教學資源，師生都很投入，學生也看得津津有味，表面看上去是一堂成功的課，而實際并不見得。因為課上得成不成功取決于這節課的重點、難點有沒有解決，而不是看學生學得高不高興，課堂氣氛是不是輕松活躍。一位老師執教《卡通大亮相》一課，為了激發學生的學習熱情，老師帶領學生欣賞了大量的卡通片和卡通圖片，還設計了模仿表演，主題歌演唱環節。這節課師生情緒都很高昂，學生都踴躍參與，熱情四溢，其實這熱鬧的背后教學重點難點都沒有解決。課堂上大家關注的是卡通片的劇情以及片中角色的有趣對白，注意力都被卡通片的娛樂性所吸引，忽略了本節課的教學任務，顧此失彼，舍本求末，使美術課變成了電視課。所以，我們在教學中要抓住美術本位的元素進行教學，既調動學生學習的興趣與主動性，又對學生的創造力有促進作用，這才有利于師生互

第五篇：造型與表現 教案

教材：第4課

課時：一課時

課型：造型與表現

教學目的：

一、利用有趣的造型游戲活動，復習鞏固人像的表現方法。從表現自己，發展到嘗試表現各種造型的人物。

二、學會制作有趣的指偶玩具。體現造型游戲的樂趣。

三、在與同學合作編排的小故事中，培養學生的合作精神和發展學生的個性。

教學重點：指偶造型的設計與表現。

教學難點：指偶的造型能夠表現出相對應人物的特點。

課前準備：范例作品；卡通人物造型圖片；剪刀、卡紙、彩色筆

作業要求：用彩色筆畫一個有趣的紙人，剪下來套在指上，和同學們合作表演一個小故事。

教學過程：

一、導入：

1、教師表演指偶劇《阿凡提與富翁》。幽默有趣的指偶劇吸引了全體學生的興趣。在觀看表演的同時，學生也在不知不覺中認識了指偶，以及了解到了指偶的作用。

2、同學們，你們知道剛才套在老師手指上用來表演的這種小紙人叫做什么嗎？通過這句話，導出本節課的學習內容——指偶。教師對指偶作簡單的介紹。

3、板書課題《會走的小人――指偶設計》，點名教學內容，進入新課。

二、體驗：

1、開拓思路：如果請同學們制作一個小指偶，你會設計一個怎樣的人物呢？對于這樣的問題，總是能激發起學生們的思維的。教師在聽學生回答的同時，主要要引導學生確定設計對象的范圍。一般學生都樂意選擇一些出名的人物，以及一些故事中的主角，卡通人物進行設計，我們還可以鼓勵學生設計一些原創的人物。

2、出示一個孫悟空的紙樣。學生很容易就發展，如果是按照一般的畫法，“孫悟空”是沒有辦法套到指頭上的。這種時候老師一般可以裝傻，要學生自己想想辦法，解決遇到的問題。指偶的制作方法還是比較直觀的，恐怕也難不到學生。

3、教師簡單演示制作較為重要的制作步驟。畢竟對于部分學生來說，看一次實際的操作會理解得比較深刻。

4、多出示幾個范例，擴展學生的思路。同時，也可以直觀地告訴學生一些可以使制作效果更好的裝飾手法，例如用裙子擋住手指頭的插入處，在指甲上貼上鞋子等等簡單易行又有趣的小方法。學生畢竟是聰明的，這些伎倆一看就明白了。

三、設計：

1、這類課型的講授環節一般不易過長，更多的東西，應該留給學生在制作過程中自己去體會。剩下來的時間，學生開始進行設計制作。

2、這節課還有一個重點，就是表演活動。制作得比較快的同學，教師要鼓勵他們嘗試和其他同學組合，表演一個小故事。

四、表演：

最后的時間，教師可以先展示部分制作完成的指偶，然后請幾位同學上臺表演簡單的指偶劇。讓學生們感受造型游戲活動的樂趣。之后，簡單歸納一下知識點，就可以下課了。