第一篇：2015-2016上在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力

新課標(biāo)關(guān)于課程基本理念的闡述中指出：語文課程是 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的一門學(xué)科，而語言文字運(yùn)用的主要體現(xiàn)就是“說”和“寫”，回歸到我們教學(xué)中，按年段劃分就關(guān)系到低年級的說話訓(xùn)練和中高年級的習(xí)作指導(dǎo)。這次我們推門聽課之所以擬定“如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力”和“如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)”這兩個小專題，目的就是引起老師們對于閱讀教學(xué)與說話訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)的有效結(jié)合的廣泛意識和深刻思考。

細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，不論是低年級還是中高年級，教材的編者已經(jīng)在提示我們關(guān)注“說”和“寫”的訓(xùn)練。一年級教材中有14課是《看圖說話學(xué)拼音》，三年級第6課《天山的托木爾峰》課后題要求用“有的像??有的像??有的像??”造句；第8課《登上企鵝島》課后題這樣設(shè)計：課文主要介紹了哪幾種企鵝？你喜歡哪一種？請給大家介紹一下；五年級第4課《中秋節(jié)》課后題：說說給你印象最深的一次中秋節(jié)，搜集描寫月亮的詞語和詩句，讀給大家聽；第19課《尋找幸福的花瓣》課后題要學(xué)生說說“我”尋找幸福花瓣的經(jīng)過，再結(jié)合自己的經(jīng)歷說說你品嘗過“發(fā)現(xiàn)”的快樂嗎？快樂還“源于”什么呢？任意翻開一冊書，每一篇課文都是一個非常好的范例，課后題大都是訓(xùn)練學(xué)生“說話”和“寫作”的，都能找到“說”“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)，說是寫的前提，老師們可以別具一格的教語文，讓學(xué)生嘗試完說話訓(xùn)練后把想說的內(nèi)容寫下來。

在課下交流和老師們的反思中發(fā)現(xiàn)，這個專題的提出是很有意義的，很多老師轉(zhuǎn)變了閱讀課單純的理解分析課文的思想意識，對于閱讀課怎么把握說話訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)的尺度也有了深層次的思考。

今天我們重點(diǎn)研究的小專題是：如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，我們的小專題定的是在閱讀教學(xué)中，其實(shí)不僅僅是在閱讀教學(xué)中，拼音教學(xué)、識字教學(xué)，甚至是課下師生間的溝通與交流等等過程中都要有意識的訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。這就引出我要講的第一個小話題——

一、轉(zhuǎn)變思想，提高意識

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般從三年級開始起步訓(xùn)練，然而習(xí)作能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，沒有前期的培養(yǎng)和積淀學(xué)生絕不會有一天突然間發(fā)生質(zhì)的飛躍，一下子就會寫作文了。所以作文能力應(yīng)從低年段就開始培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)代腦科學(xué)研究認(rèn)為，2——10歲的兒童大腦神經(jīng)功能分工不明顯，所以這階段學(xué)習(xí)語言是全腦學(xué)習(xí)，這個時期是人一生中學(xué)習(xí)語言的最佳時期。10——12歲以后，大腦神經(jīng)分工逐步完成，右腦區(qū)域管理語言，左腦區(qū)域管理思維，半腦學(xué)習(xí)語言的效果當(dāng)然不如全腦學(xué)習(xí)。另外，6——12歲兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，最大程度的豐富兒童的詞匯量，增加各種常用的規(guī)范句子范型，可以為學(xué)生今后語言發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

所以，我們低年段的老師要從訓(xùn)練學(xué)生說話開始，時時刻刻有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，使之逐漸的達(dá)到課標(biāo)中要求的：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

二、教師引領(lǐng)，拋磚引玉

我們教師的教學(xué)語言要努力做到豐富多彩，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)自然得體。有的老師可能會說，我都多大年紀(jì)了，哪有心思跟學(xué)生哥啊，姐的；有的老師可能會想，我一個男老師，說話粗聲粗氣，不像人家女老師那樣溫柔恬靜，表達(dá)效果怎么也不盡人意。其實(shí)再多的理由都敵不過我們選擇了教師這個職業(yè)，我們要面對的是一群孩子。小孩子喜歡游戲、活動和實(shí)踐，喜歡聽故事。只要 我們老師愿意用點(diǎn)心思，就算是講故事這樣的事你也可以做到信手拈來。

這次推門聽課艷玲講的是拼音教學(xué)“ie,ue,er”,在講整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”的時候，艷玲娓娓道來：ie的爸爸媽媽外出打工了，ie十分想念他們，現(xiàn)在她長大了，想去看望爸爸媽媽，可當(dāng)她拿出小時候媽媽給她買的小“i”時，發(fā)現(xiàn)穿不下了，于是她換了一件大“Y”，雖然換了衣服，但是爸爸媽媽還是一眼就認(rèn)出了她是“ie”。

在艷玲的課堂，不僅僅有生動的小故事，教學(xué)語言也及其生動有趣，孩子們非常喜歡。比如，給拼音標(biāo)調(diào)號不說標(biāo)調(diào)號，說給拼音戴帽子。

前段時間非常流行《花千骨》這部電視劇，也因此出了很多洋氣的詞，毛毛蟲不叫毛毛蟲了，叫糖寶。算命的不叫算命的，叫異朽君。神經(jīng)病不叫神經(jīng)病，叫執(zhí)念。談戀愛不叫談戀愛，叫生死劫。有代溝不叫代溝，叫結(jié)界。前輩已經(jīng)不叫前輩，叫上仙。領(lǐng)導(dǎo)不叫領(lǐng)導(dǎo)，叫尊上。從此發(fā)脾氣也有了正當(dāng)理由，不叫脾氣不好，叫控制不住體內(nèi)的洪荒之力！

中國的語言多有趣，同樣的意思，不同的表達(dá)，效果也不一樣。老師們生動有趣的表達(dá)，能給學(xué)生帶來潛移默化的影響，讓學(xué)生不由自主的喜歡上語言表達(dá)。

三、悉心指導(dǎo)，高效訓(xùn)練

教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，知識含量大，有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場所，教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘。那么，如何在閱讀教學(xué)中利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓(xùn)練學(xué)生說話呢？

1、擴(kuò)詞擴(kuò)句練說。

這是最基本，最常用的一種練說方式，能有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。具體的操作方法不用我多說，因為這是大家教學(xué)中不可或缺的一種方法。但是 在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師擴(kuò)詞擴(kuò)句訓(xùn)練特別扎實(shí)，學(xué)生練說充分，興趣盎然。有的老師同樣是擴(kuò)詞擴(kuò)句訓(xùn)練，卻操作得磕磕絆絆，有時課堂甚至是靜悄悄冷場的狀態(tài)。為什么呢？我發(fā)現(xiàn)，但凡出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，都與老師選擇的基本字詞有關(guān)。老師們要盡量避開用“之、乎、也、而、呀、嗎、呢”這樣的字要求學(xué)生擴(kuò)詞或擴(kuò)句，這些字?jǐn)U詞量太局限。選擇造句的詞語要能引起學(xué)生廣泛思考反饋多個答案的詞語。

立娟的這節(jié)課，在試講的時候就選擇了“呢”訓(xùn)練學(xué)生說話，初衷是好的，即訓(xùn)練了表達(dá)，同時由于這個字一般用于句末表示感嘆或疑問，進(jìn)而還能引出“！”和“？”的學(xué)習(xí)，但是事實(shí)驗證，一年級的孩子年齡太小，還沒有豐富的詞匯積累和生活積累，很難快速準(zhǔn)確的用“呢”造句。

在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)問題時老師要及時糾正，學(xué)生說出精彩生動的句子時要讓其他同學(xué)特別是薄弱生模仿模仿，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)大訓(xùn)練面。同時要建議學(xué)生把這些精彩的句子及時做好記錄，可以就地取材，記錄在書的空白處。

2、利用插圖練說。

我們低年級語文課本中有許多插圖，形象、生動、有趣，能喚起學(xué)生觀察，聯(lián)想和說話的興趣。充分利用這些插圖，把識字、閱讀、觀察和訓(xùn)練語言有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)口語交際練習(xí)。如在教學(xué)《綠色的金魚》一課時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說圖中的金魚是什么樣子的？猜猜世界上有綠色的金魚嗎？插圖就是課文中一段情節(jié)的體現(xiàn)，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能結(jié)合自己的想象說得非常生動形象。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨（bi四聲）益的。

看圖練說的時候需要注意一點(diǎn)，要教給學(xué)生觀察順序和觀察方法。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，不知道觀察方法，不具備觀察能力，需要教師在指導(dǎo)看圖上下功夫，要讓學(xué)生通過看圖，知道事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，了解圖畫上所反映的主要內(nèi)容。可作如下觀察指導(dǎo)：

①整體觀察。讓學(xué)生仔細(xì)看圖，看一看圖上畫了些什么，有多少個人，在干什么，你對這幅圖的印象如何。

②按一定順序觀察。引導(dǎo)學(xué)生先看什么，接著看什么，再看什么，最后看什么。這樣就能夠讓學(xué)生明白觀察圖畫可以由近到遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近，從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從四周到中間或從中間到四周，多方位、多角度的觀察事物。使學(xué)生了解觀察方法的多樣性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。

具體的方法（三看法）：

①看“全”，就是統(tǒng)觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯(lián)系；不要遺漏畫面的內(nèi)容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果及事件中的人物，從而掌握圖畫的主要內(nèi)容。

②看“細(xì)”，就是在看“全”的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么物品、人物。這些人物都在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系等，從而進(jìn)一步理解圖畫的主要內(nèi)容。

③看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設(shè)想他們會想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內(nèi)容和它所要表達(dá)的中心思想。

學(xué)會了以上方法不僅對說話練習(xí)大有好處，對看圖寫話也能提供大大的幫助，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、抓住課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點(diǎn)。如《小貓刮胡子》《小馬過河》《動物過冬》《朱德的扁擔(dān)》《雨后的森林》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《做燈籠》《烏鴉喝水》《征友啟事》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《吃水不忘挖井人》、《孟母斷織勸學(xué)》等等。我們要充分利用課題的知識含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《小貓刮胡子》一課先讓學(xué)生說說小貓為什么要刮胡子，在此基礎(chǔ)上，說出它是怎么刮的（文中對小貓怎么刮的只寫出了小貓學(xué)著主人的樣子，也把胡子刮的干干凈凈，沒做其它具體描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文主人刮胡子的樣子說一說，也可以讓學(xué)生大膽的想象小貓是怎么刮胡子的，同時可以讓學(xué)生做動作模仿。）最后讓學(xué)生說說結(jié)果怎么樣。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

4、巧借想象練說。

想象是人腦在原有的表象的基礎(chǔ)上加工改選形成的過程。想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思考與流連。比如《征友啟事》一課，學(xué)完課文后，可以和孩子們交流：你覺得小牛和山羊、獵狗、花貓、馬駒會成為永久的朋友嗎？為什么？說說你的理由？除此之外，小牛還會交下其它的朋友嗎？他會怎么做呢？讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，展開想象，給這個故事續(xù)寫結(jié)局。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

5、挖掘生活練說。

很多課文內(nèi)容為了追求結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果有些事物不一一列舉，寫到一定程度就戛然而止了。遇到這樣的課文，我們要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)到生活中到 大自然中去尋找更多的表達(dá)元素，以用作說話訓(xùn)練的材料。

《十二月歌》這篇課文從正月寫到十二月，抓住每個月份最具代表性的特征寫出了一年四季中獨(dú)特的風(fēng)景和豐富多彩的生活。而我們現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞所感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。比如文中寫“正月新春舞龍燈”，教學(xué)這句的時候讓學(xué)生回憶一下，一年一度最熱鬧的春節(jié)，除了龍燈，還有哪些事物帶給你歡樂，讓你難忘？這樣引導(dǎo)，男孩子可能會想到“放煙花”、“吃餃子”，女孩子可能會想到“新衣裳”“看春晚”，學(xué)生的語言不一定能表達(dá)的這么精煉，老師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生加以總結(jié)提升。于是文中的第一句就可以變成：正月新春放煙花、正月新春看春晚等等。也可以把“正月新春”替換成“正月大地??”、“正月動物怎么樣怎么樣??”

《不用嗓子的歌手》文中只寫出了小蜜蜂、青蛙、蟬這幾種不用嗓子唱歌的小動物，其實(shí)生活中還有好多小動物、小昆蟲的歌聲不是在嗓子里發(fā)出來的。蝗蟲靠小腿和翅膀摩擦發(fā)聲；蟋蟀和蟈蟈靠翅膀摩擦發(fā)聲；鱷魚靠鱗甲發(fā)音；響尾蛇靠尾部上的角質(zhì)環(huán)發(fā)聲。如果學(xué)生說不出這些動物，老師做以補(bǔ)充，讓學(xué)生了解更多的信息，然后讓學(xué)生說說自己知道的用嗓子唱歌的小動物都有哪些，它們是怎么唱歌的，歌聲怎么樣？學(xué)生說不出來，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想布谷鳥、麻雀、小燕子、小狗、大白鵝等等身邊常見的飛禽和小動物是怎么唱歌的。

6、抓住矛盾練說。

有些課文中的觀點(diǎn)能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，站在不同的角度去審視，或者轉(zhuǎn)換角色去思考，結(jié)果是不一樣的。抓住矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題即培養(yǎng)了思維能力又提升了語言表達(dá)能力。

比如《自己去吧》，這一課講了小猴的媽媽讓它自己去摘果子，小鴨的媽媽 讓它自己去游泳，小鷹的媽媽讓它自己去練習(xí)飛翔。它們的媽媽都讓自己的孩子嘗試著自己去學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這樣做可能會存在很大的危險，那媽媽們這樣做好不好？對不對？費(fèi)麗娟老師就是捕捉到了這個矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，暢快淋漓的表達(dá)自己的所思所想，這樣的說話訓(xùn)練有深度，有效果，有收獲。

7、仿照句式練說。

句式仿說是說話訓(xùn)練的一項最基本的訓(xùn)練內(nèi)容，對低年級的學(xué)生更適用。它能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，熟練表達(dá)技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進(jìn)句等等。在閱讀教學(xué)中充分利用這些句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。如在《征友啟事》一課中有“或者??或者??或者??”的句式。訓(xùn)練時，可先指導(dǎo)認(rèn)真讀原文，“我想找這樣一個朋友：能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽，或者一起學(xué)耕田。”讀后讓學(xué)生體會這種句式的構(gòu)成特點(diǎn)。接著讓學(xué)生假設(shè)星期天自己都要去干嘛，口述下課了，操場上同學(xué)們都是怎樣的情形，最后讓學(xué)生自由地進(jìn)行仿說。經(jīng)過三個步驟，由扶到放，層層深入使學(xué)生牢牢的掌握該句式的特點(diǎn)。達(dá)到了運(yùn)用自如的目的。

8、利用發(fā)散點(diǎn)練說。

小學(xué)生天真活潑，思維靈活，對問題往往有獨(dú)到的見解。教學(xué)中，教師要善于利用課文中的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考并確立自己的觀點(diǎn)，再圍繞問題展開討論、甚至爭論，在生與生、師與生的多向互動中訓(xùn)練說話。

教學(xué)《司馬光》后，可以引導(dǎo)孩子思考：還可以用什么辦法救出缸里的小朋友？學(xué)生各抒己見:有的孩子可能會說：“把竹竿伸進(jìn)缸里，讓小朋友抓住爬 上來”；有的可能會想到：“搬塊石頭墊在腳下，伸手把小朋友拉上來”；還有的孩子可能認(rèn)為：“應(yīng)該找根繩子把他拽上來”。到底哪種方法最好呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景展開討論，在討論中訓(xùn)練學(xué)生說清自己的方法和這種方法的好處，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性。經(jīng)過討論孩子們會恍然大悟：還是司馬光的方法又省時又有效，他的辦法最好。通過討論，不僅可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參加爭論的意識和習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話能力有多種方法，除了上述提到的，還有延伸話題練說法、拓展遷移練說法、變換文本練說法、補(bǔ)白練說法等等。教師需要處處留意，挖掘教材中的語言訓(xùn)練要點(diǎn)，如：朗讀、背誦、表演、仿寫詞語和句子、續(xù)編故事、對文中主人公說些心理話、談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的感受等等，都可以大膽放手，讓學(xué)生得到充分的口語交際訓(xùn)練。總之，只要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，就一定能提高學(xué)生的說話能力。

但是需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)低年級要以隨文識字為主，以讀書為主線，老師們千萬不要為了達(dá)到說話訓(xùn)練的目的而偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了說而說，那樣做就違背了教學(xué)規(guī)律了。

第二篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力論文

語文教學(xué)的目的，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫表現(xiàn)出來。聽、說、讀、寫這四種能力，說話能力尤為重要。說話能力的提高，會促進(jìn)聽、讀、寫能力的發(fā)展；說話能力低下，會滯后聽、讀、寫能力的提高。怎樣才能提高學(xué)生的說話能力呢？

1緊密結(jié)合語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，必須貫穿在語文教學(xué)之中，應(yīng)和語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，結(jié)合的方法是：

1.1運(yùn)用詞語練習(xí)說話。在我們小學(xué)語文教材中，有許多用詞語練習(xí)說話的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解詞語說話的能力，讓學(xué)生首先會用所給的詞語說一句完整的話。上中高年級后，要求學(xué)生不但能用所給的詞語說一句完整的話，而且還要把這句話說具體。在進(jìn)行此項練習(xí)的過程中，不僅可以檢查學(xué)生對詞語是否理解了，能否正確運(yùn)用，而且還可以提高學(xué)生的說話能力，是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一種有效途徑。

1.2結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行說話訓(xùn)練。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語言水平的主要依托。在教學(xué)中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高語言水平的因素，結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在授課時，老師可邊講課文邊引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，用說話加深對課文的理解。例如：在講《狐貍和烏鴉》這一課時，老師幫助學(xué)生理解了“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？嗓子真的好聽嗎？狐貍的話切合實(shí)際嗎？”這些問題后，再引導(dǎo)學(xué)生說說狐貍為什么這樣說。烏鴉聽了狐貍的話后，心里是怎樣的？

1.3利用文中插圖練習(xí)說話。小學(xué)生現(xiàn)在用的新編語文教材，有一個突出的特點(diǎn)就是圖文并茂。在教學(xué)課文的過程中，既可以通過插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以借助插圖來提高學(xué)生的說話能力。在利用插圖練習(xí)說話時，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，教給學(xué)生按一定順序觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上展開合理的想象，使學(xué)生能夠透過畫面的靜景想象動景，從人物的神態(tài)、表情想象人物的內(nèi)心活動。然后，用一段通順連貫的話將插圖的內(nèi)容完整、清晰地表達(dá)出來。

如教學(xué)《媽媽的賬單》時，學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小彼得母子的表情，想像一下，她們會說些什么。這樣，一方面使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

1.4通過復(fù)述，提高學(xué)生的說話能力。老教材中有一些故事性強(qiáng)，語言生動的課文，學(xué)過之后可以讓學(xué)生復(fù)述。在復(fù)述過程中，強(qiáng)調(diào)將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，允許學(xué)生有某些發(fā)展與創(chuàng)造，可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括、作適當(dāng)?shù)娜∩幔ㄟ^自己的口，把課文的精神實(shí)質(zhì)，作者的愛憎褒貶等生動地復(fù)現(xiàn)出來。這樣久而久之，堅持訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力就會大有進(jìn)步。

2開展豐富多彩的語文課活動，進(jìn)行說話訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生說話訓(xùn)練的興趣，老師還可以開展豐富多彩的語文課外活動，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如：“小小新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生把自己聽到的、見到的、有趣的、有意義的事講給大家聽。“故事會”不僅讓學(xué)生講故事，而且講完后讓大家評論講的怎么樣。“課文表演”讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己選擇角色，設(shè)計人物的動作和對話。“專題討論會”讓學(xué)生按照規(guī)定的題目和要求，在會議上口頭發(fā)表意見。由于語文課外活動滿足了學(xué)生愛動的欲望，符合學(xué)生心理需要和認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生說話的主動性和積極性，收到了良好的效果。

3幫助學(xué)生積累語言材料，提高學(xué)生說話能力

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的思想時，或搜腸刮肚，或詞不達(dá)意。究其原因，除少數(shù)學(xué)生是由于缺乏認(rèn)識事物的能力，表達(dá)不清楚以外，更多的則是腹中空空，語言貧乏。因此，我們必須重視學(xué)生語言材料的積累。中國文化中的成語和名言警句，語短意深，信息量十分豐富，啟人想象，發(fā)人深思，還有文章中那些優(yōu)美的詞語，生動的句子，深邃的意境，深刻的哲理。讓學(xué)生理解了，感動了，信服了還不夠，特別是那豐富的語言材料，得讓學(xué)生吸收，化為自己的營養(yǎng)，吸收語言營養(yǎng)最有效的方法就是讓學(xué)生多讀多背，以便做到隨時取用，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。如果有幾百篇優(yōu)秀文章爛熟于胸，學(xué)生定能出口不凡。

4在日常生活中注意說話能力的訓(xùn)練

要想提高學(xué)生的說話能力，僅僅靠上語文課的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師與學(xué)生課外相處的時候，也要注意對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，隨時糾正學(xué)生語意不明，用詞不當(dāng)，使用方言土語，句子不完整等語病，把說話訓(xùn)練貫穿到日常生活當(dāng)中，是不是隨時注意語言教育，能不能夠抓住語言教育的時機(jī)，是能不能提高語言能力的一個重要因素。因此，在老師與學(xué)生相處的日常生活中，處處是說話訓(xùn)練的課堂。教師應(yīng)善于抓住時機(jī)巧妙的進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的說話能力。

總之，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想、寓于情感、工于表達(dá)。只有在孩子們的童年時代把說話訓(xùn)練滲透到方方面面，他們的說話能力才能是“芝麻開花，節(jié)節(jié)高”。

第三篇：語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力（定稿）

語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力

一、中職口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學(xué)生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強(qiáng)調(diào)自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運(yùn)用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導(dǎo)致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學(xué)生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達(dá)意。面對陌生的環(huán)境和嚴(yán)肅的招聘者,學(xué)生往往大腦一片空白,即使是準(zhǔn)備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達(dá)能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力

職業(yè)“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生能力為本位”,只有加強(qiáng)中職學(xué)生說話能力的訓(xùn)練,才能使學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此,作為中職語文教學(xué)重要內(nèi)容的口語訓(xùn)練就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在語文教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。筆者在此著重談?wù)勗谡Z文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進(jìn)行說話訓(xùn)練,給每個學(xué)生提供“說”的機(jī)會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學(xué)生,要求學(xué)生走上講臺面對全班學(xué)生發(fā)言,2~3名學(xué)生輪流進(jìn)行,循序漸進(jìn),堅持不懈。此項訓(xùn)練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達(dá)到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學(xué)生先練膽后練口。學(xué)生上臺前,老師先示范,讓口頭表達(dá)能力好的同學(xué)帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學(xué)說話的機(jī)會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達(dá)清楚,讓學(xué)生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學(xué)生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實(shí)戰(zhàn)非常關(guān)鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當(dāng)重要。其目的是讓人了解你,學(xué)會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)適時給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生增強(qiáng)信心,達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎(chǔ)之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學(xué)生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學(xué)校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學(xué),這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學(xué)生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學(xué)到社會科學(xué),從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學(xué)期堅持下來,大部分學(xué)生,哪怕是平時沉默寡言的學(xué)生也能表達(dá)自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié),有序訓(xùn)練學(xué)生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時朗讀還可以強(qiáng)化訓(xùn)練普通話,是用普通話進(jìn)行說話的訓(xùn)練。所以把說話能力的訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,更能有效地提高學(xué)生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準(zhǔn)確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質(zhì),凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲

音的彈性,音色的變化,音量適當(dāng),語調(diào)自然,停頓恰當(dāng),抑揚(yáng)頓挫等。指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調(diào)處理到位,動作表情協(xié)調(diào)自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠(yuǎn)的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學(xué)生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學(xué)生積累了大量說話材料,提高了學(xué)生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實(shí)自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速和語氣,將學(xué)生的情感調(diào)動到文章中去,使學(xué)生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學(xué)生的語感。教師以身示范,學(xué)生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學(xué)生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達(dá),逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習(xí)慣,提高自己的口語表達(dá)能力。

3.以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境進(jìn)行聽說訓(xùn)練

學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè),專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了具體材料,用熟悉的材料練習(xí)說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強(qiáng),從而起到事半功倍的效果。同時又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達(dá)能力。當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為向?qū)?不同專業(yè)的學(xué)生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及其對語文能力的側(cè)重,強(qiáng)化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學(xué)形式與專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,又能增強(qiáng)語文的實(shí)用性。

首先,教師精心構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學(xué)生做老師,為其他同學(xué)講授自己所學(xué)專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學(xué)習(xí)方法通過課堂傳授給同學(xué),講解自己在專業(yè)中學(xué)習(xí)中對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,將自己在校學(xué)習(xí)的知識和在實(shí)踐中的經(jīng)歷相結(jié)合,通過學(xué)生親身體驗的交流,讓學(xué)生在角色互換中學(xué)會做人做事,更提高了自己的口頭表達(dá)能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進(jìn)行訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點(diǎn)捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學(xué)生的臨場發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢、更清晰。把課堂設(shè)置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行“準(zhǔn)上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓(xùn)練,使學(xué)生以專業(yè)人士的身份學(xué)習(xí)口語交際的技巧,提高學(xué)生口語表達(dá)能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓(xùn)練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當(dāng)?shù)某绦?引導(dǎo)學(xué)生步步攀登。說話訓(xùn)練要循序漸進(jìn),由淺入深,由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點(diǎn),不同的學(xué)生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第四篇：語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力論文

一、中職學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學(xué)生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強(qiáng)調(diào)自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運(yùn)用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導(dǎo)致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學(xué)生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達(dá)意。面對陌生的環(huán)境和嚴(yán)肅的招聘者,學(xué)生往往大腦一片空白,即使是準(zhǔn)備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達(dá)能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力

職業(yè)教育“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生能力為本位”,只有加強(qiáng)中職學(xué)生說話能力的訓(xùn)練,才能使學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此,作為中職語文教學(xué)重要內(nèi)容的口語訓(xùn)練就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在語文教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。筆者在此著重談?wù)勗谡Z文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進(jìn)行說話訓(xùn)練,給每個學(xué)生提供“說”的機(jī)會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學(xué)生,要求學(xué)生走上講臺面對全班學(xué)生發(fā)言,2~3名學(xué)生輪流進(jìn)行,循序漸進(jìn),堅持不懈。此項訓(xùn)練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達(dá)到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學(xué)生先練膽后練口。學(xué)生上臺前,老師先示范,讓口頭表達(dá)能力好的同學(xué)帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學(xué)說話的機(jī)會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達(dá)清楚,讓學(xué)生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學(xué)生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實(shí)戰(zhàn)非常關(guān)鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當(dāng)重要。其目的是讓人了解你,學(xué)會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)適時給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生增強(qiáng)信心,達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎(chǔ)之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學(xué)生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學(xué)校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學(xué),這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學(xué)生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學(xué)到社會科學(xué),從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學(xué)期堅持下來,大部分學(xué)生,哪怕是平時沉默寡言的學(xué)生也能表達(dá)自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié),有序訓(xùn)練學(xué)生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時朗讀還可以強(qiáng)化訓(xùn)練普通話,是用普通話進(jìn)行說話的訓(xùn)練。所以把說話能力的訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,更能有效地提高學(xué)生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準(zhǔn)確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質(zhì),凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當(dāng),語調(diào)自然,停頓恰當(dāng),抑揚(yáng)頓挫等。指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調(diào)處理到位,動作表情協(xié)調(diào)自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠(yuǎn)的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學(xué)生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學(xué)生積累了大量說話材料,提高了學(xué)生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實(shí)自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速和語氣,將學(xué)生的情感調(diào)動到文章中去,使學(xué)生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學(xué)生的語感。教師以身示范,學(xué)生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學(xué)生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達(dá),逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習(xí)慣,提高自己的口語表達(dá)能力。

3.以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境進(jìn)行聽說訓(xùn)練

學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè),專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了具體材料,用熟悉的材料練習(xí)說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強(qiáng),從而起到事半功倍的效果。同時又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達(dá)能力。當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為向?qū)?不同專業(yè)的學(xué)生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及其對語文能力的側(cè)重,強(qiáng)化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學(xué)形式與專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,又能增強(qiáng)語文的實(shí)用性。

首先,教師精心構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學(xué)生做老師,為其他同學(xué)講授自己所學(xué)專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學(xué)習(xí)方法通過課堂傳授給同學(xué),講解自己在專業(yè)中學(xué)習(xí)中對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,將自己在校學(xué)習(xí)的知識和在實(shí)踐中的經(jīng)歷相結(jié)合,通過學(xué)生親身體驗的交流,讓學(xué)生在角色互換中學(xué)會做人做事,更提高了自己的口頭表達(dá)能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進(jìn)行訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點(diǎn)捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學(xué)生的臨場發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢、更清晰。把課堂設(shè)置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行“準(zhǔn)上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓(xùn)練,使學(xué)生以專業(yè)人士的身份學(xué)習(xí)口語交際的技巧,提高學(xué)生口語表達(dá)能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓(xùn)練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當(dāng)?shù)某绦?引導(dǎo)學(xué)生步步攀登。說話訓(xùn)練要循序漸進(jìn),由淺入深,由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點(diǎn),不同的學(xué)生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第五篇：課題培訓(xùn)講稿《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力》

《如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力》

課題培訓(xùn)講稿

義縣白廟子鄉(xiāng)中心小學(xué)

安麗麗 2015年11月

《如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力》課題培訓(xùn)講稿

新課標(biāo)關(guān)于課程基本理念的闡述中指出：語文課程是 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的一門學(xué)科，而語言文字運(yùn)用的主要體現(xiàn)就是“說”和“寫”，回歸到我們教學(xué)中，按年段劃分就關(guān)系到低年級的說話訓(xùn)練和中高年級的習(xí)作指導(dǎo)。這次我們推門聽課之所以擬定“如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力”和“如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)”這兩個小專題，目的就是引起老師們對于閱讀教學(xué)與說話訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)的有效結(jié)合的廣泛意識和深刻思考。

細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，不論是低年級還是中高年級，教材的編者已經(jīng)在提示我們關(guān)注“說”和“寫”的訓(xùn)練。一年級教材中有14課是《看圖說話學(xué)拼音》，三年級第6課《天山的托木爾峰》課后題要求用“有的像??有的像??有的像??”造句；第8課《登上企鵝島》課后題這樣設(shè)計：課文主要介紹了哪幾種企鵝？你喜歡哪一種？請給大家介紹一下；五年級第4課《中秋節(jié)》課后題：說說給你印象最深的一次中秋節(jié)，搜集描寫月亮的詞語和詩句，讀給大家聽；第19課《尋找幸福的花瓣》課后題要學(xué)生說說“我”尋找幸福花瓣的經(jīng)過，再結(jié)合自己的經(jīng)歷說說你品嘗過“發(fā)現(xiàn)”的快樂嗎？快樂還“源于”什么呢？任意翻開一冊書，每一篇課文都是一個非常好的范例，課后題大都是訓(xùn)練學(xué)生“說話”和“寫作”的，都能找到“說”“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)，說是寫的前提，老師們可以別具一格的教語文，讓學(xué)生嘗試完說話訓(xùn)練后把想說的內(nèi)容寫下來。

在課下交流和老師們的反思中發(fā)現(xiàn)，這個專題的提出是很有意義的，很多老師轉(zhuǎn)變了閱讀課單純的理解分析課文的思想意識，對于閱讀課怎么把握說話訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)的尺度也有了深層次的思考。

今天我們重點(diǎn)研究的小專題是：如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，我們的小專題定的是在閱讀教學(xué)中，其實(shí)不僅僅是在閱讀教學(xué)中，拼音教學(xué)、識字教學(xué)，甚至是課下師生間的溝通與交流等等過程中都要有意識的訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。這就引出我要講的第一個小話題——

一、轉(zhuǎn)變思想，提高意識

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般從三年級開始起步訓(xùn)練，然而習(xí)作能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，沒有前期的培養(yǎng)和積淀學(xué)生絕不會有一天突然間發(fā)生質(zhì)的飛躍，一下子就會寫作文了。所以作文能力應(yīng)從低年段就開始培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)代腦科學(xué)研究認(rèn)為，2——10歲的兒童大腦神經(jīng)功能分工不明顯，所以這階段學(xué)習(xí)語言是全腦學(xué)習(xí)，這個時期是人一生中學(xué)習(xí)語言的最佳時期。10——12歲以后，大腦神經(jīng)分工逐步完成，右腦區(qū)域管理語言，左腦區(qū)域管理思維，半腦學(xué)習(xí)語言的效果當(dāng)然不如全腦學(xué)習(xí)。另外，6——12歲兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，最大程度的豐富兒童的詞匯量，增加各種常用的規(guī)范句子范型，可以為學(xué)生今后語言發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

所以，我們低年段的老師要從訓(xùn)練學(xué)生說話開始，時時刻刻有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，使之逐漸的達(dá)到課標(biāo)中要求的：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

二、教師引領(lǐng)，拋磚引玉

我們教師的教學(xué)語言要努力做到豐富多彩，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)自然得體。有的老師可能會說，我都多大年紀(jì)了，哪有心思跟學(xué)生哥啊，姐的；有的老師可能會想，我一個男老師，說話粗聲粗氣，不像人家女老師那樣溫柔恬靜，表達(dá)效果怎么也不盡人意。其實(shí)再多的理由都敵不過我們選擇了教師這個職業(yè)，我們要面對的是一群孩子。小孩子喜歡游戲、活動和實(shí)踐，喜歡聽故事。只要我們老師愿意用點(diǎn)心思，就算是講故事這樣的事你也可以做到信手拈來。這次推門聽課艷玲講的是拼音教學(xué)“ie,ue,er”,在講整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”的時候，艷玲娓娓道來：ie的爸爸媽媽外出打工了，ie十分想念他們，現(xiàn)在她長大了，想去看望爸爸媽媽，可當(dāng)她拿出小時候媽媽給她買的小“i”時，發(fā)現(xiàn)穿不下了，于是她換了一件大“Y”，雖然換了衣服，但是爸爸媽媽還是一眼就認(rèn)出了她是“ie”。

在艷玲的課堂，不僅僅有生動的小故事，教學(xué)語言也及其生動有趣，孩子們非常喜歡。比如，給拼音標(biāo)調(diào)號不說標(biāo)調(diào)號，說給拼音戴帽子。

前段時間非常流行《花千骨》這部電視劇，也因此出了很多洋氣的詞，毛毛蟲不叫毛毛蟲了，叫糖寶。算命的不叫算命的，叫異朽君。神經(jīng)病不叫神經(jīng)病，叫執(zhí)念。談戀愛不叫談戀愛，叫生死劫。有代溝不叫代溝，叫結(jié)界。前輩已經(jīng)不叫前輩，叫上仙。領(lǐng)導(dǎo)不叫領(lǐng)導(dǎo)，叫尊上。從此發(fā)脾氣也有了正當(dāng)理由，不叫脾氣不好，叫控制不住體內(nèi)的洪荒之力！

中國的語言多有趣，同樣的意思，不同的表達(dá)，效果也不一樣。老師們生動有趣的表達(dá)，能給學(xué)生帶來潛移默化的影響，讓學(xué)生不由自主的喜歡上語言表達(dá)。

三、悉心指導(dǎo)，高效訓(xùn)練

教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，知識含量大，有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場所，教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘。那么，如何在閱讀教學(xué)中利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓(xùn)練學(xué)生說話呢？

1、擴(kuò)詞擴(kuò)句練說。

這是最基本，最常用的一種練說方式，能有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。具體的操作方法不用我多說，因為這是大家教學(xué)中不可或缺的一種方法。但是在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師擴(kuò)詞擴(kuò)句訓(xùn)練特別扎實(shí)，學(xué)生練說充分，興趣盎然。有的老師同樣是擴(kuò)詞擴(kuò)句訓(xùn)練，卻操作得磕磕絆絆，有時課堂甚至是靜悄悄冷場的狀態(tài)。為什么呢？我發(fā)現(xiàn)，但凡出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，都與老師選擇的基本字詞有關(guān)。老師們要盡量避開用“之、乎、也、而、呀、嗎、呢”這樣的字要求學(xué)生擴(kuò)詞或擴(kuò)句，這些字?jǐn)U詞量太局限。選擇造句的詞語要能引起學(xué)生廣泛思考反饋多個答案的詞語。

立娟的這節(jié)課，在試講的時候就選擇了“呢”訓(xùn)練學(xué)生說話，初衷是好的，即訓(xùn)練了表達(dá)，同時由于這個字一般用于句末表示感嘆或疑問，進(jìn)而還能引出“！”和“？”的學(xué)習(xí)，但是事實(shí)驗證，一年級的孩子年齡太小，還沒有豐富的詞匯積累和生活積累，很難快速準(zhǔn)確的用“呢”造句。

在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)問題時老師要及時糾正，學(xué)生說出精彩生動的句子時要讓其他同學(xué)特別是薄弱生模仿模仿，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)大訓(xùn)練面。同時要建議學(xué)生把這些精彩的句子及時做好記錄，可以就地取材，記錄在書的空白處。

2、利用插圖練說。

我們低年級語文課本中有許多插圖，形象、生動、有趣，能喚起學(xué)生觀察，聯(lián)想和說話的興趣。充分利用這些插圖，把識字、閱讀、觀察和訓(xùn)練語言有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)口語交際練習(xí)。如在教學(xué)《綠色的金魚》一課時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說圖中的金魚是什么樣子的？猜猜世界上有綠色的金魚嗎？插圖就是課文中一段情節(jié)的體現(xiàn)，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能結(jié)合自己的想象說得非常生動形象。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨（bi四聲）益的。

看圖練說的時候需要注意一點(diǎn)，要教給學(xué)生觀察順序和觀察方法。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，不知道觀察方法，不具備觀察能力，需要教師在指導(dǎo)看圖上下功夫，要讓學(xué)生通過看圖，知道事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，了解圖畫上所反映的主要內(nèi)容。可作如下觀察指導(dǎo)：

①整體觀察。讓學(xué)生仔細(xì)看圖，看一看圖上畫了些什么，有多少個人，在干什么，你對這幅圖的印象如何。

②按一定順序觀察。引導(dǎo)學(xué)生先看什么，接著看什么，再看什么，最后看什么。這樣就能夠讓學(xué)生明白觀察圖畫可以由近到遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近，從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從四周到中間或從中間到四周，多方位、多角度的觀察事物。使學(xué)生了解觀察方法的多樣性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。

具體的方法（三看法）：

①看“全”，就是統(tǒng)觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯(lián)系；不要遺漏畫面的內(nèi)容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果及事件中的人物，從而掌握圖畫的主要內(nèi)容。

②看“細(xì)”，就是在看“全”的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么物品、人物。這些人物都在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系等，從而進(jìn)一步理解圖畫的主要內(nèi)容。

③看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設(shè)想他們會想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內(nèi)容和它所要表達(dá)的中心思想。

學(xué)會了以上方法不僅對說話練習(xí)大有好處，對看圖寫話也能提供大大的幫助，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、抓住課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點(diǎn)。如《小貓刮胡子》《小馬過河》《動物過冬》《朱德的扁擔(dān)》《雨后的森林》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《做燈籠》《烏鴉喝水》《征友啟事》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《吃水不忘挖井人》、《孟母斷織勸學(xué)》等等。我們要充分利用課題的知識含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《小貓刮胡子》一課先讓學(xué)生說說小貓為什么要刮胡子，在此基礎(chǔ)上，說出它是怎么刮的（文中對小貓怎么刮的只寫出了小貓學(xué)著主人的樣子，也把胡子刮的干干凈凈，沒做其它具體描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文主人刮胡子的樣子說一說，也可以讓學(xué)生大膽的想象小貓是怎么刮胡子的，同時可以讓學(xué)生做動作模仿。）最后讓學(xué)生說說結(jié)果怎么樣。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

4、巧借想象練說。

想象是人腦在原有的表象的基礎(chǔ)上加工改選形成的過程。想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思考與流連。比如《征友啟事》一課，學(xué)完課文后，可以和孩子們交流：你覺得小牛和山羊、獵狗、花貓、馬駒會成為永久的朋友嗎？為什么？說說你的理由？除此之外，小牛還會交下其它的朋友嗎？他會怎么做呢？讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，展開想象，給這個故事續(xù)寫結(jié)局。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

5、挖掘生活練說。

很多課文內(nèi)容為了追求結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果有些事物不一一列舉，寫到一定程度就戛然而止了。遇到這樣的課文，我們要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)到生活中到 大自然中去尋找更多的表達(dá)元素，以用作說話訓(xùn)練的材料。

《十二月歌》這篇課文從正月寫到十二月，抓住每個月份最具代表性的特征寫出了一年四季中獨(dú)特的風(fēng)景和豐富多彩的生活。而我們現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞所感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。比如文中寫“正月新春舞龍燈”，教學(xué)這句的時候讓學(xué)生回憶一下，一年一度最熱鬧的春節(jié)，除了龍燈，還有哪些事物帶給你歡樂，讓你難忘？這樣引導(dǎo)，男孩子可能會想到“放煙花”、“吃餃子”，女孩子可能會想到“新衣裳”“看春晚”，學(xué)生的語言不一定能表達(dá)的這么精煉，老師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生加以總結(jié)提升。于是文中的第一句就可以變成：正月新春放煙花、正月新春看春晚等等。也可以把“正月新春”替換成“正月大地??”、“正月動物怎么樣怎么樣??”

《不用嗓子的歌手》文中只寫出了小蜜蜂、青蛙、蟬這幾種不用嗓子唱歌的小動物，其實(shí)生活中還有好多小動物、小昆蟲的歌聲不是在嗓子里發(fā)出來的。蝗蟲靠小腿和翅膀摩擦發(fā)聲；蟋蟀和蟈蟈靠翅膀摩擦發(fā)聲；鱷魚靠鱗甲發(fā)音；響尾蛇靠尾部上的角質(zhì)環(huán)發(fā)聲。如果學(xué)生說不出這些動物，老師做以補(bǔ)充，讓學(xué)生了解更多的信息，然后讓學(xué)生說說自己知道的用嗓子唱歌的小動物都有哪些，它們是怎么唱歌的，歌聲怎么樣？學(xué)生說不出來，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想布谷鳥、麻雀、小燕子、小狗、大白鵝等等身邊常見的飛禽和小動物是怎么唱歌的。

6、抓住矛盾練說。

有些課文中的觀點(diǎn)能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，站在不同的角度去審視，或者轉(zhuǎn)換角色去思考，結(jié)果是不一樣的。抓住矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題即培養(yǎng)了思維能力又提升了語言表達(dá)能力。

比如《自己去吧》，這一課講了小猴的媽媽讓它自己去摘果子，小鴨的媽媽 讓它自己去游泳，小鷹的媽媽讓它自己去練習(xí)飛翔。它們的媽媽都讓自己的孩子嘗試著自己去學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這樣做可能會存在很大的危險，那媽媽們這樣做好不好？對不對？費(fèi)麗娟老師就是捕捉到了這個矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，暢快淋漓的表達(dá)自己的所思所想，這樣的說話訓(xùn)練有深度，有效果，有收獲。

7、仿照句式練說。

句式仿說是說話訓(xùn)練的一項最基本的訓(xùn)練內(nèi)容，對低年級的學(xué)生更適用。它能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，熟練表達(dá)技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進(jìn)句等等。在閱讀教學(xué)中充分利用這些句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。如在《征友啟事》一課中有“或者??或者??或者??”的句式。訓(xùn)練時，可先指導(dǎo)認(rèn)真讀原文，“我想找這樣一個朋友：能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽，或者一起學(xué)耕田。”讀后讓學(xué)生體會這種句式的構(gòu)成特點(diǎn)。接著讓學(xué)生假設(shè)星期天自己都要去干嘛，口述下課了，操場上同學(xué)們都是怎樣的情形，最后讓學(xué)生自由地進(jìn)行仿說。經(jīng)過三個步驟，由扶到放，層層深入使學(xué)生牢牢的掌握該句式的特點(diǎn)。達(dá)到了運(yùn)用自如的目的。

8、利用發(fā)散點(diǎn)練說。

小學(xué)生天真活潑，思維靈活，對問題往往有獨(dú)到的見解。教學(xué)中，教師要善于利用課文中的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考并確立自己的觀點(diǎn)，再圍繞問題展開討論、甚至爭論，在生與生、師與生的多向互動中訓(xùn)練說話。

教學(xué)《司馬光》后，可以引導(dǎo)孩子思考：還可以用什么辦法救出缸里的小朋友？學(xué)生各抒己見:有的孩子可能會說：“把竹竿伸進(jìn)缸里，讓小朋友抓住爬 上來”；有的可能會想到：“搬塊石頭墊在腳下，伸手把小朋友拉上來”；還有的孩子可能認(rèn)為：“應(yīng)該找根繩子把他拽上來”。到底哪種方法最好呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景展開討論，在討論中訓(xùn)練學(xué)生說清自己的方法和這種方法的好處，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性。經(jīng)過討論孩子們會恍然大悟：還是司馬光的方法又省時又有效，他的辦法最好。通過討論，不僅可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參加爭論的意識和習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話能力有多種方法，除了上述提到的，還有延伸話題練說法、拓展遷移練說法、變換文本練說法、補(bǔ)白練說法等等。教師需要處處留意，挖掘教材中的語言訓(xùn)練要點(diǎn)，如：朗讀、背誦、表演、仿寫詞語和句子、續(xù)編故事、對文中主人公說些心理話、談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的感受等等，都可以大膽放手，讓學(xué)生得到充分的口語交際訓(xùn)練。總之，只要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，就一定能提高學(xué)生的說話能力。

但是需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)低年級要以隨文識字為主，以讀書為主線，老師們千萬不要為了達(dá)到說話訓(xùn)練的目的而偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了說而說，那樣做就違背了教學(xué)規(guī)律了。