第一篇：淺談在語文教學中如何培養學生的“說話”能力

淺談在語文教學中如何培養學生的“說話”能力

普通高中語文必修課程由“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩大部分組成。但在教學中，教師和學生都不同程度的將主要精力用在了“閱讀與鑒賞”上，以至于學了十幾年的語文，仍然有不少學生作文中寫不出通暢的話語、課堂上不敢大膽說話。這不能不說是語文教學的悲哀！在這里，筆者只就“口語交流”之“培養學生說話能力”談談自己的看法和做法：

一、實施平等對話教學，構建和諧師生關系

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”專家認為，“平等對話”是一個開放的動態教學過程，它的美學價值來源于師生間精神上平等的相遇，意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重和認識，意味著對學生生命的喚醒與激賞，意味著人格對等基礎上的靈魂交融。

語文教學是通過對話，相互作用，共同提高，以致形成師生間真誠的合作，分享學習的樂趣。教師在課堂教學的過程中要有充分的耐心，允許學生發表自己的看法，即使是錯誤的也要允許學生說完。而教師的作用就是把自己的意見、對問題的見解，用商討的方式講給學生，以便學生對問題有正確而深刻的理解；亦或是當學生有獨到的見解、精辟的論述時給學生以鼓勵，讓學生在民主、和諧、寬容的氛圍中探求知識，體驗語文教學的美好。印度詩人泰戈爾說，“鳥翼上系上了黃金，這鳥便永不能再在天空自由翱翔”。筆者一直告訴學生，語文學習中沒有“標準答案”，鼓勵他們大膽發表自己的見解。其實，當教師真正把自己當作普通一分子，與學生一起讀書討論，并不時有會心的微笑展現在臉上，課堂才會變得溫馨和諧，學生才會積極主動地進入快樂的學習境界，學生才會敢于回應教師的提問和提出自己的見解。

二、創新語文教學形式，培養學生的說話興趣

新形式下的語文教學，要增加學生創造性學習與實踐的機會，學生通過語文實踐既提高了語文能力，又增長了才干，還能培養學生熱愛生活的熱情和主人翁的責任感。有了這種大語文教學觀念，那么教師就可以讓學生說出來，讓課堂活起來。

首先，根據教學內容的特點采用不同的授課方式來培養學生說話的興趣。

1.誦讀式。誦讀式絕非創新的語文教學形式，可是筆者發現這一傳統而簡單的形式在教學中若運用得當可以使愛說話的學生更喜歡語文，更可以讓不敢在課堂說話的學生邁出第一步。對于靦腆內向的學生，筆者總是先鼓勵他們放聲誦讀課文，讓他們聽到自己在課堂上的聲音，邁出了第一步再讓他們由易到難地回答問題，一段時間下來，學生都有了明顯的進步。

2.解說式。解說式是讓學生在課堂上扮演解說員，將文中作者的書面語言內化為自己的語言，對課文中所描寫的景或物進行講解、說明的一種課堂教學組織形式。例如，《看云識天氣》，筆者讓學生消化了課文的內容后觀看各種云彩的圖片解說它們的特征。

3.表演式。表演式是讓學生扮演課文中的角色，通過動作、表情、語言等，將文中的內容及表達的思想感情再現出來的一種課堂教學組織形式。它適合于有一定的故事情節、人物形象鮮明的課文。例如，《皇帝的新裝》，學生愛讀童話，演繹童話中的人物形象更能讓他們在口語表達中加深對課文的理解。

4.講故事。針對故事情節較強的課文，可以讓學生試著講故事，以提高學生的說話能力。

其次，還可以采用課前五分鐘演講，開展接力賽，讓學生嘗試當“小老師”等一些新穎的方式培養學生的說話能力。

三、教學中以鼓勵為主，讓喝彩聲充滿課堂

專家學者說“好孩子是夸出來的”。現代教育心理學認為，要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。在與學生交流中，筆者總 1 是積極尋找他們身上的閃光點，抓住一切機會鼓勵他們。一個學生就是一個復雜的世界，在每個學生的心靈深處，都有一根獨特的琴弦，熟知其音域，便可彈奏出美妙的樂章。這就要求教師要善于發現學生內心的這根獨特的琴弦——屬于他自己的優點，為他的優點喝彩！鑒于此，筆者鼓勵所有的學生都應以學習文化知識為主，尤其是對基礎薄弱、學習能力欠缺的學生更加關注，一旦發現他們在學習上有了進步便不吝言辭大加贊賞。與學生相處中，筆者發現“差生”最欠缺的不是學習能力而是對自己的信心，而要培養信心的一種有效方法就是讓他們在課堂上“說話”。只要他們能發出自己的聲音，筆者便在課堂上大加贊賞，并且激勵全班同學給予喝彩的掌聲。筆者認為，每個人的成長道路是不一樣的，成才道路也是不一樣的，但有一點是共同，那就是他們都得學會與人交往，在與人交往的過程中大膽表達自己的所思、所想。因此，培養學生的“說話”能力是語文學習中不折不扣的重點。

第二篇：語文活動中培養學生說話能力（定稿）

語文活動中培養學生說話能力

一、中職口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在活動中培養學生說話能力

職業“以學生就業為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發,在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環境

每一節語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規定內容和范圍,培養學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環節,有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規范、優美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優美語句變為自己口語庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲

音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業知識為內容,結合專業設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業,專業學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業技能,又提高了口語表達能力。當前職業教育以就業為向導,不同專業的學生從事不同的工作,依據不同專業的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養,突出專業知識內容。豐富的教學形式與專業結合,培養學生與人溝通的能力,把能力、專業、就業緊密聯系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業特點的語言環境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發學生對所學專業的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業打下堅實的基礎,為學生的今后發展積累受用終生的財富。

第三篇：在教學中培養學生的說話能力論文

語文教學的目的，就是要全面提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫表現出來。聽、說、讀、寫這四種能力，說話能力尤為重要。說話能力的提高，會促進聽、讀、寫能力的發展；說話能力低下，會滯后聽、讀、寫能力的提高。怎樣才能提高學生的說話能力呢？

1緊密結合語文教材，培養學生的說話能力

語文教學就是培養學生正確的理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以培養學生的說話能力，必須貫穿在語文教學之中，應和語文教學緊密結合起來，結合的方法是：

1.1運用詞語練習說話。在我們小學語文教材中，有許多用詞語練習說話的訓練，這種訓練的目的是使學生實現從理解詞語說話的能力，讓學生首先會用所給的詞語說一句完整的話。上中高年級后，要求學生不但能用所給的詞語說一句完整的話，而且還要把這句話說具體。在進行此項練習的過程中，不僅可以檢查學生對詞語是否理解了，能否正確運用，而且還可以提高學生的說話能力，是培養學生說話能力的一種有效途徑。

1.2結合課文內容，進行說話訓練。課文是培養學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托。在教學中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高語言水平的因素，結合課文內容，培養學生的說話能力。在授課時，老師可邊講課文邊引導學生練習說話，用說話加深對課文的理解。例如：在講《狐貍和烏鴉》這一課時，老師幫助學生理解了“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？嗓子真的好聽嗎？狐貍的話切合實際嗎？”這些問題后，再引導學生說說狐貍為什么這樣說。烏鴉聽了狐貍的話后，心里是怎樣的？

1.3利用文中插圖練習說話。小學生現在用的新編語文教材，有一個突出的特點就是圖文并茂。在教學課文的過程中，既可以通過插圖幫助學生理解課文內容，還可以借助插圖來提高學生的說話能力。在利用插圖練習說話時，老師要指導學生認真細致地觀察，教給學生按一定順序觀察的方法，引導學生在觀察畫面的基礎上展開合理的想象，使學生能夠透過畫面的靜景想象動景，從人物的神態、表情想象人物的內心活動。然后，用一段通順連貫的話將插圖的內容完整、清晰地表達出來。

如教學《媽媽的賬單》時，學生初步理解了課文的內容后，我引導學生觀察圖中小彼得母子的表情，想像一下，她們會說些什么。這樣，一方面使學生加深了對課文內容的理解，更重要的是培養學生的說話能力。

1.4通過復述，提高學生的說話能力。老教材中有一些故事性強，語言生動的課文，學過之后可以讓學生復述。在復述過程中，強調將書面語言轉化為口頭語言，允許學生有某些發展與創造，可以對課文的內容進行綜合、概括、作適當的取舍，通過自己的口，把課文的精神實質，作者的愛憎褒貶等生動地復現出來。這樣久而久之，堅持訓練，學生的語言能力就會大有進步。

2開展豐富多彩的語文課活動，進行說話訓練

為了培養學生說話訓練的興趣，老師還可以開展豐富多彩的語文課外活動，對學生進行說話訓練。例如：“小小新聞發布會”，讓學生把自己聽到的、見到的、有趣的、有意義的事講給大家聽。“故事會”不僅讓學生講故事，而且講完后讓大家評論講的怎么樣。“課文表演”讓學生根據教材內容自己選擇角色，設計人物的動作和對話。“專題討論會”讓學生按照規定的題目和要求，在會議上口頭發表意見。由于語文課外活動滿足了學生愛動的欲望，符合學生心理需要和認知規律，充分調動了學生說話的主動性和積極性，收到了良好的效果。

3幫助學生積累語言材料，提高學生說話能力

在教學實踐中，我們經常會發現學生在表達自己的思想時，或搜腸刮肚，或詞不達意。究其原因，除少數學生是由于缺乏認識事物的能力，表達不清楚以外，更多的則是腹中空空，語言貧乏。因此，我們必須重視學生語言材料的積累。中國文化中的成語和名言警句，語短意深，信息量十分豐富，啟人想象，發人深思，還有文章中那些優美的詞語，生動的句子，深邃的意境，深刻的哲理。讓學生理解了，感動了，信服了還不夠，特別是那豐富的語言材料，得讓學生吸收，化為自己的營養，吸收語言營養最有效的方法就是讓學生多讀多背，以便做到隨時取用，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。如果有幾百篇優秀文章爛熟于胸，學生定能出口不凡。

4在日常生活中注意說話能力的訓練

要想提高學生的說話能力，僅僅靠上語文課的四十分鐘是遠遠不夠的。老師與學生課外相處的時候，也要注意對學生進行說話訓練，隨時糾正學生語意不明，用詞不當，使用方言土語，句子不完整等語病，把說話訓練貫穿到日常生活當中，是不是隨時注意語言教育，能不能夠抓住語言教育的時機，是能不能提高語言能力的一個重要因素。因此，在老師與學生相處的日常生活中，處處是說話訓練的課堂。教師應善于抓住時機巧妙的進行訓練，提高學生的說話能力。

總之，語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。只有在孩子們的童年時代把說話訓練滲透到方方面面，他們的說話能力才能是“芝麻開花，節節高”。

第四篇：語文活動中培養學生說話能力論文

一、中職學生口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養學生說話能力

職業教育“以學生就業為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發,在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環境

每一節語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規定內容和范圍,培養學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環節,有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規范、優美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優美語句變為自己口語庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業知識為內容,結合專業設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業,專業學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業技能,又提高了口語表達能力。當前職業教育以就業為向導,不同專業的學生從事不同的工作,依據不同專業的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養,突出專業知識內容。豐富的教學形式與專業結合,培養學生與人溝通的能力,把能力、專業、就業緊密聯系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業特點的語言環境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發學生對所學專業的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業打下堅實的基礎,為學生的今后發展積累受用終生的財富。

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”它點明了小學語文教學的出發點和歸宿。“促進學生的發展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發展服務，就要在教學中轉變觀念，創建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養。

一、多參與，引導實踐。

學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。

二、多動手，學習實踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上。”兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵牛》《曹沖稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環保小衛士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。

三、多活動，大膽實踐。

理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯系，與學生的生活相聯系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路。”教師可以引導學生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄國革命領袖，俄國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不

待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發展，激發了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。

在語文教學中培養學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養學生的實踐能力。