第一篇：反彈琵琶別有情——讓孩子在寬容中成長(zhǎng)

反彈琵琶別有情——如何讓學(xué)生在寬容中成長(zhǎng)

【摘要】

學(xué)生的教育與管理是一個(gè)復(fù)雜而又充滿靈性的過程，它需要教師運(yùn)用多種手段和方法去解決在這一過程中所遇到的各種難題。尤其是對(duì)學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中存在的一些容易反復(fù)的細(xì)節(jié)，更是需要我們教師擁有一顆寬容的心去對(duì)待，在他們成長(zhǎng)的道路上，耐心些，再耐心些。作為教師，在嚴(yán)格教學(xué)的同時(shí)，我們一定要學(xué)會(huì)寬容，莫讓粗暴的語(yǔ)言傷害了自己的學(xué)生。我們要寬容學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容他們因幼小而做出的種種幼稚的行為。只有寬容，才能讓教育的沃土百花齊放，才能讓祖國(guó)的未來充滿生機(jī)和希望。

【關(guān)鍵詞】寬容 成長(zhǎng)

學(xué)生的教育與管理是一個(gè)復(fù)雜而又充滿靈性的過程，它需要教師運(yùn)用多種手段和方法去解決在這一過程中所遇到的各種難題。尤其是對(duì)學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中存在的一些容易反復(fù)的細(xì)節(jié)，更是需要我們教師擁有一顆寬容的心去對(duì)待，在他們成長(zhǎng)的道路上，耐心些，再耐心些。

那么，我們?cè)搶捜輰W(xué)生的什么？又該怎樣寬容學(xué)生呢？

一、需寬容什么

要想弄清楚寬容什么這個(gè)命題，首先應(yīng)該分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因。學(xué)生的錯(cuò)誤，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無論是大是小，都是有其原因的。他們的不足，歸納起來，不外乎三個(gè)方面：第一是思想情感上的不足，第二是生活行為上的不足，第三是學(xué)習(xí)行動(dòng)上的不足。

學(xué)生思想情感上的不足，表現(xiàn)為幼稚、依賴、逆反、自私等等。學(xué)生眼里的世界和大人眼里的世界是存在著巨大的差別的，所依賴的規(guī)則也不盡相同。只有當(dāng)我們嘗試著分析理解了學(xué)生為什么表現(xiàn)出這些不足，當(dāng)我們嘗試著認(rèn)識(shí)他們自主、獨(dú)立而又需要幫助的心理需求時(shí)，我們才完全有理由，也才完全有能力去寬容學(xué)生，寬容他們的幼稚，寬容他們的狹謚，甚至寬容他們的仇視。

學(xué)生生活行為上的不足，則表現(xiàn)為不安靜，不聽話，不愛讀書，生活不能自理等等。對(duì)于這些學(xué)生的這些特殊行為方式，我們既要了解學(xué)生行為成因，也要了解學(xué)生家庭的不良成因，更應(yīng)分析自己的認(rèn)識(shí)和教育上的誤區(qū)，有原則地給予寬容。

至于學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，就更應(yīng)該用寬容來對(duì)待了。這部分學(xué)生，有的是由于基礎(chǔ)差，有的是由于聽課不認(rèn)真，有的是因?yàn)樽鳂I(yè)不能認(rèn)真完成，也有的是由于思考問題的方法不正確，也有一些的確是跟不上老師的思路。但總的來說，在主觀意識(shí)上，不愿意學(xué)好的學(xué)生是沒有的，那么，我們教師怎么會(huì)不寬容他呢？

二、要怎樣寬容

學(xué)生是成長(zhǎng)過程中的人，從發(fā)展的角度講，他們有出錯(cuò)的“權(quán)利”，人犯錯(cuò)是難免的，學(xué)生犯錯(cuò)誤就更正常了。其實(shí)犯錯(cuò)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)，改錯(cuò)的過程中慢慢走向成熟。犯了錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們教師應(yīng)站在學(xué)生的角度換位思考，與學(xué)生平等對(duì)話，和學(xué)生一起分析事件的來龍去脈，指出學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因以及造成的危害，用真誠(chéng)、熱情的話語(yǔ)來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他徹底認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。

1、區(qū)別對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生的錯(cuò)誤，有的是無心或無意間犯下的，有的是學(xué)生故意造成的，甚至有的時(shí)候，他們對(duì)自己所做的事對(duì)與錯(cuò)根本不清楚，或者自己犯了錯(cuò)誤還以為自己做得很對(duì)。遇到這種情況，我們應(yīng)區(qū)別對(duì)待。如我班一學(xué)生因貪玩忘了寫作業(yè)，第二天當(dāng)我找到他時(shí)，該生已是低著頭滿臉通紅，對(duì)于學(xué)生這些無心或無意間犯下的錯(cuò)誤，我們應(yīng)予以諒解，提醒他下次注意就行了。而對(duì)于學(xué)生因故意造成的錯(cuò)誤，一定要嚴(yán)肅認(rèn)真指出錯(cuò)誤所在以及危害，千萬(wàn)不要袒護(hù)他們，袒護(hù)其實(shí)就是幫他們推脫犯的錯(cuò)，那就是縱容犯錯(cuò)，是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的愛。另外對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生不要歧視，要相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)好，要熱情地給予具體的幫助。

2、給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，有些老師是不管三七二十一先打罵一頓再說，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，這種做法是極為錯(cuò)誤的，絲毫起不到教育的作用，往往會(huì)適得其反。我們應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所犯的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立改正錯(cuò)誤的信心和勇氣，其實(shí)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生更需要老師的理解，他們更渴望得到老師的原諒和寬容。老師用寬容對(duì)待學(xué)生是愛護(hù)和尊重學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生的自尊心在較大的程度上得到保護(hù)，也能在學(xué)生心目中能樹立起一個(gè)平易近人、和藹可親的形象，會(huì)使師生關(guān)系更融洽，更有利于我們的教育工作。

3、培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力

其實(shí)有的學(xué)生無意犯了錯(cuò)，還沒等大人批評(píng)教育，他自己已經(jīng)開始后悔、反思，并自我教育了。有些學(xué)生由于自制力差加上改錯(cuò)又不是一件容易的事，所以會(huì)出現(xiàn)一種錯(cuò)誤一犯再犯的反復(fù)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生第一次犯某種錯(cuò)誤時(shí)，老師要認(rèn)真分析，引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)，要講明道理，找出錯(cuò)誤的原因和后果，以便于學(xué)生徹底地改正錯(cuò)誤，如果學(xué)生真的出現(xiàn)第二次錯(cuò)誤，怎么辦？原諒他，再提醒一句：“你這已經(jīng)是第二次犯這個(gè)錯(cuò)誤了，老師心里記著呢，你要注意，事不過三啊！”事實(shí)證明，這樣處理后，很少有學(xué)生能在一個(gè)時(shí)期內(nèi)連續(xù)犯三次同樣的錯(cuò)誤。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，以免學(xué)生不犯或少犯同樣的錯(cuò)誤。

三、做寬容之師

1、培養(yǎng)自己的良好心態(tài)

培養(yǎng)自己的良好心態(tài)是學(xué)會(huì)寬容的第一步。寬容是一種心態(tài)，寬容具有豐富的內(nèi)涵，寬容是一種非凡的氣度，代表了心靈的充盈和思想的成熟。沒有心靈的充盈和思想的成熟，就沒有良好的心態(tài)，就沒有心態(tài)上的寬容，就不會(huì)有行為上的從容。所以，我們要培養(yǎng)自己良好的心態(tài)，以準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的寬容。

2、不斷學(xué)習(xí)

不斷學(xué)習(xí)，豐富自己，是學(xué)會(huì)寬容的必經(jīng)之路。寬容也是一種智慧，一種技巧。對(duì)于老是犯小錯(cuò)誤的學(xué)生，做老師的，既要嚴(yán)格又要寬容。不斷地批評(píng)不是最佳的方法。學(xué)生的成長(zhǎng)是需要引導(dǎo)的，他們的錯(cuò)誤需要父母、老師的寬容對(duì)待。我們可以用放大鏡挖掘?qū)W生們的閃光點(diǎn)，從好的方面去引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。教師能夠在非常生氣的時(shí)候，寬容對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加寬廣，情操更加高尚，教育方法更加藝術(shù)。不斷學(xué)習(xí)，豐富和完善自己，使自己更加智慧，將會(huì)更加懂得和使用寬容。

3、學(xué)會(huì)忍耐和等待

教育需要時(shí)間，學(xué)生的發(fā)展更是需要時(shí)間，而一名寬容的教師恰恰是善于忍耐和等待的。教育本身就是耐心的鍛煉，我們要能忍耐學(xué)生的錯(cuò)誤、忍耐學(xué)生的不足，等待學(xué)生的改進(jìn)。它意識(shí)著當(dāng)我們看到不盡如人意的一幕幕時(shí)，你能壓抑住自己即將噴出胸膛的怒火，能收回自己高揚(yáng)的大手，能深吸一口氣后讓自己心靜如水，使自己以一種寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤觀念、錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤行為，通過教師耐心和寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和困惑，使學(xué)生愉快地產(chǎn)生對(duì)教師的信任，從而使之更加努力地學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真地反思，更加積極地改正。

4、學(xué)會(huì)溝通

寬容意識(shí)和寬容行為是在溝通理解基礎(chǔ)上實(shí)行的，所以有效的溝通是做到寬容的前奏。做一個(gè)寬容的教師，必須是一個(gè)善于與學(xué)生溝通的教師。善于和學(xué)生溝通，首先要有自信的態(tài)度，有自信的人常常是最會(huì)溝通的人。第二要適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生。一點(diǎn)提示，一點(diǎn)啟發(fā)，能有效促進(jìn)學(xué)生的反饋。第三是要有效地直接告訴學(xué)生。直言無諱地告訴學(xué)生，我們的要求與感受，但同時(shí)也要切記，時(shí)間不恰當(dāng)不談，氣氛不恰當(dāng)不談，對(duì)象不恰當(dāng)也不談。要善于用詢問引出學(xué)生的真正的想法，了解學(xué)生的立場(chǎng)及需求，并運(yùn)用積極傾聽的方式，來營(yíng)造良好的氣氛。

陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”作為教師，在嚴(yán)格教學(xué)的同時(shí)，我們一定要學(xué)會(huì)寬容，莫讓粗暴的語(yǔ)言傷害了自己的學(xué)生。我們要寬容學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容他們因幼小而做出的種種幼稚的行為。只有寬容，才能讓教育的沃土百花齊放，才能讓祖國(guó)的未來充滿生機(jī)和希望。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李會(huì)香《寬容——教育的一種美麗》.翁源教育信息網(wǎng)，2012、12 【2】劉宋民《寬容的智慧全集》.金城出版社，2008、10 【3】王靜《寬容是德育工作者自我修養(yǎng)之一》.《科學(xué)中國(guó)人》，2015、12

第二篇：讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好!非常感謝學(xué)校讓我有幸參加由四川省教育學(xué)院舉辦的“國(guó)培計(jì)劃（2011）----四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)”。這十天的培訓(xùn)讓我有幸聆聽到了各級(jí)各類專家、教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的前沿思考、精辟理論、獨(dú)特見解；讓我靈魂滌蕩，充實(shí)無比，受益匪淺；讓我思想轉(zhuǎn)變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學(xué)校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報(bào)，讓大家和我一起共同分享，希望能對(duì)大家的教育教學(xué)工作有所幫助。

一直以來，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都倍受關(guān)注、倍受爭(zhēng)議，大家也非常苦惱。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級(jí)各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教育思想，提升了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，我們是專專心心地學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地干，改革著我們?cè)?jīng)非常熟稔的傳統(tǒng)教學(xué)。可是課改十年過去了，我們依然看到如今的教學(xué)效果還是不見得那么好，學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不見得那么強(qiáng)，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對(duì)，教學(xué)方式不對(duì)，那語(yǔ)文到底教什么，到底該怎樣教。其實(shí)這個(gè)問題著名文學(xué)家、語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語(yǔ)文是看起來簡(jiǎn)單卻是最難教的學(xué)科，其問題之復(fù)雜令人望而卻步。”縱觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學(xué)中還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現(xiàn)今天語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在，省培訓(xùn)中心楊東老師說：“我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科的核心價(jià)值，沒有清楚語(yǔ)文的本質(zhì)，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內(nèi)在的思想情感，以致三維目標(biāo)隔離，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)層次低下，合作學(xué)習(xí)低效，閱讀體驗(yàn)凌亂；語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生有海量的閱讀，有真實(shí)的表達(dá)，有多元的理解；語(yǔ)文教學(xué)的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人。”語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出，要搞好語(yǔ)文教學(xué)，就必須搞清楚語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學(xué)生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達(dá)到“培養(yǎng)和提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的目的，作為語(yǔ)文老師我們什么時(shí)候真正想過這個(gè)問題？為此，我今天向大家介紹學(xué)習(xí)一位老師，她是山東省濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓(xùn)才認(rèn)識(shí)的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會(huì)反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內(nèi)海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國(guó)教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，引發(fā)了“語(yǔ)文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經(jīng)《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第5期這樣評(píng)價(jià)她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國(guó)當(dāng)代先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對(duì)于醫(yī)治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對(duì)于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實(shí)現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。老師們，一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個(gè)學(xué)期，這是全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的定律。可是，韓老師多年來一直只用兩個(gè)星期，就將一冊(cè)語(yǔ)文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)，這樣的教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)方式，卻讓所教的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、成績(jī)穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會(huì)的好評(píng)。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進(jìn)閱讀的世界。

老師們，通過對(duì)韓老師的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)觀念真正的體現(xiàn)出“以人為本、以學(xué)定教”，讓學(xué)生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內(nèi)化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語(yǔ)文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學(xué)生，都應(yīng)該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語(yǔ)是否有絕對(duì)正確的理解，段落是否有絕對(duì)正確的劃分，結(jié)構(gòu)是否有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，中心思想是否有絕對(duì)正確的概括，都沒有太大關(guān)系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們自會(huì)得到深層的認(rèn)識(shí)和具有個(gè)性化的理解。韓老師的教學(xué)方法也非常簡(jiǎn)單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

1、一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；

2、二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效的途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。她的方法是：半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實(shí)踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語(yǔ)文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個(gè)辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，有時(shí)發(fā)到公共郵箱中由家長(zhǎng)自己印；二是向家長(zhǎng)推薦圖書，由家長(zhǎng)自己購(gòu)買；三是由學(xué)校圖書館有針對(duì)性的配書。

實(shí)踐檢驗(yàn)，韓老師每學(xué)期低年級(jí)閱讀量近20萬(wàn)字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢(shì)必要求課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，在語(yǔ)文教學(xué)中往往只關(guān)注教材本身，而忽視教材的訓(xùn)練體系。“只見樹木，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學(xué)生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：小學(xué)三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從表面上這是對(duì)學(xué)生閱讀量的規(guī)定，其實(shí)是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，必須抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐，是不可能會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教材編寫的初衷是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學(xué)習(xí)。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學(xué)的方法不對(duì)，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學(xué)生的體驗(yàn)，占據(jù)著學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間，使學(xué)生失去了很多深度探討的機(jī)會(huì)，失去了很多自我習(xí)得的良機(jī)。《走進(jìn)新課程》一書有段精辟的論述：“學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。”同時(shí)課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”，參與“活動(dòng)”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實(shí)踐”。談到這里，可能我們很多人會(huì)說，老師講不到，學(xué)生沒學(xué)好，考試咋個(gè)辦；我們把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成咋個(gè)辦。實(shí)踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長(zhǎng)，識(shí)字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費(fèi)力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關(guān)鍵是在于

放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學(xué)方法簡(jiǎn)單實(shí)效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)一些文章學(xué)生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細(xì)的講解，因?yàn)閷W(xué)生只要反復(fù)的閱讀就會(huì)有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語(yǔ)言來描述的。其次是不動(dòng)筆墨不讀書，為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業(yè)，但并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀某一本書，達(dá)到要求時(shí)由她抽查。閱讀之前，她提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅲ欢抢斫馕恼麓笠猓蝗强梢赃x擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其實(shí)老師檢查的過程就是指導(dǎo)閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學(xué)生的識(shí)字問題，這是我們不可回避的事實(shí)。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)韓老師的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)并不同步，先識(shí)后寫。她在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語(yǔ)識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字，而是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時(shí)間解決學(xué)生的漢語(yǔ)拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識(shí)三百字》等“袖珍童謠”引領(lǐng)學(xué)生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡(jiǎn)短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長(zhǎng)的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語(yǔ)識(shí)字課本》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。一年級(jí)下學(xué)期就開始閱讀小故事，整個(gè)一年級(jí)，她領(lǐng)著學(xué)生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項(xiàng)的閱讀量就在20萬(wàn)字左右。

老師們，韓老師在一年級(jí)就基本掃清了學(xué)生的識(shí)字障礙，打破了現(xiàn)行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級(jí)開始就引領(lǐng)學(xué)生大量

閱讀，從我國(guó)古代的蒙學(xué)讀本上升到古典詩(shī)詞、成語(yǔ)故事，又提高到到經(jīng)典小說、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學(xué)生讀的書目主要是《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點(diǎn)，相信學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，不正是這個(gè)道理嗎？從二年級(jí)下學(xué)期，她就進(jìn)行作文起步教學(xué)，因?yàn)橛辛饲捌诖罅康恼b讀墊底，學(xué)生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來看，生理學(xué)家早就研究得出兒童時(shí)期是人記憶力最強(qiáng)的階段，也是可塑性最佳的時(shí)期，所以，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲(chǔ)備，為其終身發(fā)展先奠定基礎(chǔ)。

老師們，我們學(xué)習(xí)了韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，不難看出，今天的語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，關(guān)鍵是學(xué)生的本位缺失，語(yǔ)文的本質(zhì)不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實(shí)在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長(zhǎng)寫作，教改的出發(fā)點(diǎn)僅僅是想讓自己的教學(xué)不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。’（因此）我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在‘海量閱讀’中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓‘輕負(fù)擔(dān)高效率’的美夢(mèng)落到實(shí)處。海量閱讀走進(jìn)課堂，使‘腹有詩(shī)書’的孩子們‘下筆如有神’。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語(yǔ)言，在不知不覺中內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語(yǔ)連珠。最重要的是，書香墨韻對(duì)學(xué)生心靈的浸潤(rùn)是一筆難以估價(jià)的財(cái)富。”是的，我們都是孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)世界的文本世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開啟智慧，傾聽悠遠(yuǎn)的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領(lǐng)略人類的的文明演進(jìn)，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進(jìn)悉心指導(dǎo)，必將奏響語(yǔ)文教學(xué)的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗(yàn)的天堂

鳥！

謝謝大家！

第三篇：讓孩子在故事中成長(zhǎng)

讓孩子在故事中成長(zhǎng)

單位：槐蔭區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

教師：徐海燕

<內(nèi)容摘要> 長(zhǎng)期以來，幼兒園都將幼兒故事作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式，其典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事，優(yōu)美的語(yǔ)言，深深吸引著幼兒，他們?cè)诠适滦蕾p中增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展智力，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，培養(yǎng)愛憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動(dòng)優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言材料，促使幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事中的“非真實(shí)世界”帶給幼兒的真實(shí)力量，也是我們成人無法揣度的。小班孩子由于年齡特點(diǎn)尤其愛聽故事。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動(dòng)、傾聽多于想象，且教學(xué)模式非常單一，造成了不能很好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的情況，也使幼兒對(duì)故事興趣和熱情大減。針對(duì)這一情況，本文試圖結(jié)合有關(guān)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試優(yōu)化幼兒園的故事教學(xué)活動(dòng)：從分享不同類型圖書感受故事的多樣性、創(chuàng)新故事教學(xué)形式、讓幼兒和故事進(jìn)行積極的互動(dòng)活動(dòng)，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事帶給他們的啟迪和快樂

關(guān)鍵詞 ： 趣味多樣

創(chuàng)新故事活動(dòng)

積極互動(dòng)

活動(dòng)進(jìn)行中我對(duì)于傳統(tǒng)的故事教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新和嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現(xiàn)形式，如講故事、畫故事、體驗(yàn)故事，甚至是表演故事等，豐富幼兒對(duì)各類故事的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)各種人、事、物的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)，取得了良好的效果。

一、利用主題發(fā)布獲得家長(zhǎng)有力支持，保障活動(dòng)順利開展 關(guān)鍵詞：

主題發(fā)布單

主題樹

活動(dòng)的順利開展離不開家園密切配合，因此活動(dòng)初就通過“主題發(fā)布單”、“主題樹”的形式全面、直觀的介紹現(xiàn)階段班內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容。并且主題進(jìn)行中，隨時(shí)在家園聯(lián)系欄中公布“主題協(xié)助”、“請(qǐng)您幫助”、“家園共育”等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班中的教學(xué)活動(dòng)以及需要協(xié)助孩子做的事情。由于準(zhǔn)備充分，得到了家長(zhǎng)的充分支持，使活動(dòng)得以順利的開展。

二、運(yùn)用“故事聚寶盒”分享不同類型圖書，感受故事的趣味與多樣

關(guān)鍵詞：故事聚寶盒、不同類型的圖書（立體書、觸摸書、等）

為了激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，我制作了一個(gè)漂亮的“故事聚寶盆”，選擇不同類型的故事放進(jìn)去，增加故事的多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時(shí)間短，形象簡(jiǎn)單，不喜歡太復(fù)雜的東西。同時(shí)好動(dòng)，理解能力差。因此，在選擇圖書時(shí)，我選擇那些畫面形象清晰、主體突出、色彩鮮艷的圖書。同時(shí)選擇單頁(yè)單幅，整本書頁(yè)碼在5~6頁(yè)左右的圖書。如：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔融、自信的矮子一寸丁??并且告訴幼兒這個(gè)盒子里會(huì)跑出來很多好聽的故事，孩子們很好奇都想來摸摸、找找，老師就很“神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子聽，孩子覺得奇妙極了，總是纏著老師給他們“變”故事、講故事。在聽故事的同時(shí)不但培養(yǎng)了專心傾聽的能力同時(shí)也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時(shí)我還將閱讀的一些常規(guī)貫徹其中，如認(rèn)識(shí)圖書： 學(xué)會(huì)看書：首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁(yè)。由于小班幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，便可以將其叫為：封面媽媽、封底爸爸、書頁(yè)寶寶，使其人性化。一則便于在開展教學(xué)時(shí)，幼兒能迅速按指令打開書、合書、收書；二則抓住幼兒的心理特點(diǎn)，教育幼兒愛護(hù)書、不撕書、不折書，不能讓“書的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚寶盒”放到了語(yǔ)言角，讓有興趣的孩子可以繼續(xù)在語(yǔ)言區(qū)自由探索。

分享不同類型的書也讓孩子不在僅僅只是一個(gè)“傾聽者”的身份而是與故事真正的互動(dòng)起來：孩子們通過觸摸、發(fā)現(xiàn)、感受參與其中，充分的體會(huì)了閱讀的樂趣、分享的快樂。我們舉辦了“個(gè)人藏書博覽會(huì)”。請(qǐng)幼兒每人從家中帶來圖書開放一個(gè)月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)。彭玉哲小朋友是“小海豚”書社小會(huì)員，媽媽給他買了許多造型獨(dú)特的立體書、布藝書，讓孩子們大開眼界。觸摸書《我不想生氣》就是他帶來的，在這本書里，孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸的火山，還懂得了象火山爆發(fā)、踏破地球那樣發(fā)火生氣是多麼可笑的事情；我們還通過此途徑向“小海豚”書社借閱部分翻翻書、立體書給孩子們閱讀：翻翻書《你好》里藏了許多“機(jī)關(guān)“，翻頁(yè)下面彈出部分很有戲劇性，孩子可以翻開小沙盤找到里面藏的小火車、打開大樹干找到小鳥、翻開滑梯看看誰(shuí)在滑梯上，《小熊貓的一天》布藝書，軟軟的很有質(zhì)感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一天，孩子可以親自動(dòng)手把可愛的小熊貓放在車子上和媽媽去散步、送它去暖暖的被子里睡覺；“立體書”象個(gè)魔術(shù)盒帶給孩子驚喜，瞧孩子們發(fā)現(xiàn)了掉在井里的愛麗斯，快幫她想想辦法呀，-----在和書有效的互動(dòng)中，幼兒邊玩邊講，很好的發(fā)展了表達(dá)能力。每次打開這些書，孩子就雀躍不已。在整個(gè)閱讀中，孩子一直都不閑著，一會(huì)兒摸摸，一會(huì)兒翻翻，一會(huì)兒把小手指頭放到鯊魚嘴巴里，一會(huì)拉動(dòng)小鳥飛一飛，一會(huì)兒興致勃勃地參與到閱讀過程當(dāng)中，在加上老師講述的時(shí)候夸張的表情和語(yǔ)氣，真是樂此不疲。讀書，成了我們班一件活躍的、快樂的事情，孩子怎么會(huì)不喜歡呢？

三、利用“故事大家講”，激發(fā)幼兒聽故事、講故事熱情 關(guān)鍵詞：“講故事高手”——家長(zhǎng)、中大班幼兒、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是聽老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實(shí)不同的人講出的故事會(huì)帶給孩子不同的感受，更能激發(fā)他們聽故事、講故事的熱情。因此我們通過“邀請(qǐng)卡”的形式，向家長(zhǎng)、向中、大班的小朋友發(fā)出邀請(qǐng)：告知班上要進(jìn)行“故事妙妙秀”的活動(dòng)，請(qǐng)他們來為孩子們講故事。并協(xié)助一起準(zhǔn)備：選擇故事（考慮是否適合本班幼兒年齡、興趣）以什么方式講故事，并全權(quán)負(fù)責(zé)提供故事用的道具等。沒想到家長(zhǎng)、小朋友十分踴躍，孩子覺得自己家長(zhǎng)來講故事是一件特別光榮的事，都拉著爸爸媽媽來報(bào)名。冉冉媽媽帶來了《彩色的烏鴉》；郭錦楷媽媽講的是《米菲在海邊》、楊宇涵的媽媽本身是教師準(zhǔn)備特別充分，制作課件講述了《小蝌蚪找媽媽》，生動(dòng)的講述、有趣的問答深深吸引了孩子------我們將活動(dòng)的照片發(fā)到了班級(jí)網(wǎng)上更激發(fā)了家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的熱情。此外，中、大班的“故事高手”也來給弟弟妹妹帶來了匯聲匯色的故事，讓孩子們聽的掌聲連連，有效激發(fā)了對(duì)故事的熱情。在這種良好的氛圍中，（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）我們?cè)O(shè)計(jì)了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子學(xué)講一個(gè)短小的故事、兒歌，增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）通過“故事大家演”，促進(jìn)活動(dòng)豐富、深入開展

關(guān)鍵詞： 錄音故事、表演故事、故事后的活動(dòng)（美工、體游、音游）

現(xiàn)代心理學(xué)家表明：不斷變化和有新異性的刺激，更容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師習(xí)慣單

一、機(jī)械、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老調(diào)重彈，幼兒好奇、樂問的天性就會(huì)被磨滅，因此教師在進(jìn)行故事教學(xué)的時(shí)候要本著從“趣”入手的原則，創(chuàng)設(shè)“激情昂揚(yáng)”的情景，運(yùn)用引人入勝的場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒帶著一種高漲的、激動(dòng)的、不亦樂乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考，讓閱讀活動(dòng)變的富有“趣味“，因此活動(dòng)中，我們嘗試用不同的方式表達(dá)表現(xiàn)圖書內(nèi)容，多方位激“趣”。

1、百種語(yǔ)言： 小班幼兒在閱讀圖書過程中由于受年齡限制，往往會(huì)看，能懂，但不會(huì)表達(dá)。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言符號(hào)為判斷標(biāo)志的觀點(diǎn)，阻礙了幼兒的表達(dá)和溝通，使孩子不知怎樣表達(dá)，也沒有信心去表達(dá)他們有能力表達(dá)的內(nèi)容。所以，針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，應(yīng)以人類特有的語(yǔ)言符號(hào)，結(jié)合動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來表達(dá)表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

2、故事表演： 幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此會(huì)樂而不疲。活動(dòng)后，也應(yīng)提供一些簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中能有效地促進(jìn)他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

因此我們帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)自制故事錄音帶：在講故事《大雨嘩啦啦》時(shí)，讓孩子自選角色、樂器錄制了配有音響效果的故事，大雨——搖動(dòng)瓶里的豆子、打雷——敲鍤、太陽(yáng)——敲木魚、白云擦臉——鞋子摩擦的聲音等，老師講故事，每講到一個(gè)角色，扮演該角色的幼兒便以各種音響效果出現(xiàn)，并說重復(fù)的臺(tái)詞，隨情節(jié)發(fā)出各種聲音；錄《迷路的小花鴨》時(shí)請(qǐng)幼兒配合故事發(fā)出各種動(dòng)物的叫聲，當(dāng)他們從錄音機(jī)中聽到模仿的音響效果時(shí)興奮極了覺得新奇又有趣，嚷著還要錄、真好玩！孩子們還表演了《拔蘿卜》看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂！

故事講完了，我們并沒有把它作為活動(dòng)的終結(jié)，而是根據(jù)不同的情節(jié)延伸了更加豐富的游戲活動(dòng)：如故事《小紅帽》后開展的體育游戲《大灰狼》；《不倒的娃娃》后進(jìn)行美工涂色“不倒翁“；《調(diào)皮的小汽車》進(jìn)行的科學(xué)小探索；《貪吃的變色龍》進(jìn)行的泥工活動(dòng)等，都使故事活動(dòng)的開展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。

（四）運(yùn)用自己動(dòng)手制作畫書形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)書的喜愛與愛護(hù)

關(guān)鍵詞：圖書制作

現(xiàn)成的圖書在一定程度上是有限的，因而，利用一些生動(dòng)、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來，通過粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情節(jié)，講給同伴聽；或者自制圖書，加上封面、封底，制成大圖書，可以彌補(bǔ)小圖書內(nèi)容、形式上的不足，同時(shí)便于示范教學(xué)。在自制圖書的過程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創(chuàng)意的構(gòu)思，完全由孩子自己設(shè)計(jì)和制作。在親歷制作一本圖書的過程后，孩子們會(huì)知道一本圖書的結(jié)構(gòu)和封面封底的一般設(shè)計(jì)原則，知道圖書是怎樣“誕生”的。既增強(qiáng)了對(duì)圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

因此，讓孩子愛上故事的一個(gè)極佳的方式就是——自己動(dòng)手制圖書再講出來。孩子們通過自己的想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟悉的語(yǔ)言，在爸爸媽媽們的幫助下動(dòng)手做成一本最簡(jiǎn)單而又最珍貴的書。

幫助孩子自己親自制作圖書，不僅能提高孩子的閱讀理解能力，還能使他們知道一本書的結(jié)構(gòu)，了解封面、封底的設(shè)計(jì)原則，學(xué)習(xí)編故事和粘貼、組合等能力，激發(fā)孩子對(duì)書的喜愛和愛護(hù)之情。我們給孩子提供了幾種自制圖書的類型：有小的可以放在口袋里的袖珍書、連頁(yè)書，孩子們非常喜歡家長(zhǎng)和孩子很有智慧和創(chuàng)意：不但用繪畫和文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來表現(xiàn)充實(shí)圖書內(nèi)容。我們還提供了一些重復(fù)較多、有一定規(guī)律的故事讓家人借鑒和選擇：比如故事《貪吃的毛毛蟲》，這個(gè)故事每一頁(yè)代表一天，有一個(gè)序數(shù)包含在里面，每一天毛毛蟲都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規(guī)律，也很符合小班孩子閱讀和制作，結(jié)果每個(gè)寶寶都做了一本屬于自己的《毛毛蟲》書，喜歡的不得了。當(dāng)然也有很有創(chuàng)意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚(yáng)和媽媽合作剪貼的一本安全的“小畫書“還有凱凱的“奧運(yùn)福娃”書；這本葉子造型的書中孩子畫了各種各樣的葉子；這本名字叫”我自己“的小畫書中用繪畫、照片介紹了寶寶的成長(zhǎng)：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時(shí)侯的照片等。家長(zhǎng)細(xì)節(jié)的處理特別趣味化，瞧書主編是媽媽、副編輯是孩子、場(chǎng)外指導(dǎo)姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定價(jià)：無價(jià)，多麼溫馨呀，充分體現(xiàn)了全家人共同創(chuàng)作的樂趣。孩子也對(duì)自己做的”小畫書“情有獨(dú)鐘，閱讀時(shí)間總愛翻翻自己和伙伴的“小畫書”：孩子們?cè)陂喿x自己制作的圖書時(shí)，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書為孩子提供了一個(gè)創(chuàng)意閱讀、編構(gòu)故事的萬(wàn)花筒，孩子充分的發(fā)揮著自己創(chuàng)造性的想象，變化出無窮的花樣。

在主題活動(dòng)開展的兩周時(shí)間里，孩子們通過豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂。他們?cè)絹碓较矚g聽故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂卻是實(shí)實(shí)在在的。在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的天性不不是一朝一夕的事，教師必須根據(jù)故事內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教育方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒敢想敢說、能說會(huì)說，最后成為一種穩(wěn)定的心理特征。倘若我們把世界比作是一顆參天大樹，那么我們給幼兒所講的每一個(gè)故事，都是這棵大樹的枝、芽、葉、花、果，因此，一個(gè)出色的幼兒教師也應(yīng)該是一個(gè)出色的故事大王、故事作家，他應(yīng)該能夠擅于用一個(gè)個(gè)故事把世界之樹栽植到幼兒的心田上，讓它萌芽，直至花繁葉茂、花艷果碩。

衷心希望每一個(gè)孩子都能通過這個(gè)活動(dòng)愛上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國(guó)度里自由的飛翔！

第四篇：讓孩子在幸福中成長(zhǎng)

讓孩子在幸福中成長(zhǎng)

———參與高效課堂改革心得體會(huì)

銀漢小學(xué) 馬亞琴

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》中指出：教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。作為老師，我何嘗不想讓孩子在幸福中成長(zhǎng)呢？我又何嘗不想在課堂上讓孩子天真無邪的笑臉成為教學(xué)的風(fēng)景線呢？可是，什么樣的教育是幸福的？什么樣教學(xué)方法能讓老師少教學(xué)生多學(xué)？??自從17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出這些問題后，有多少教育改革模式在前赴后繼的探索著。而今，在眾多眼花繚亂的教改模式中，我堅(jiān)信：嘗試“先學(xué)后教·高效課堂”模式，有理由讓我們的孩子在幸福中成長(zhǎng)。

“讓孩子在幸福中成長(zhǎng)”其實(shí)就是素質(zhì)教育的精髓，課程標(biāo)準(zhǔn)的要旨。站在培養(yǎng)人的高度上，春去秋華兩年的磨礪，我們欣喜的看到高效課堂上一張張洋溢著快樂的笑臉綻放在高效課堂的春天里：高效課堂重新釋放了孩子童真的天性，解放了孩子被老師牽著鼻子學(xué)習(xí)的枷鎖，綻放了孩子課堂自主學(xué)習(xí)交流的潛力。現(xiàn)在，當(dāng)我站在教室的一角傾聽著孩子們的發(fā)言，享受著課堂爭(zhēng)鋒的智慧時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人。我的心里蕩漾起的不僅是激動(dòng)，更是幸福，一種和孩子們一起享受快樂學(xué)習(xí)的幸福。高效課堂之初如何構(gòu)建起“幸福”呢，本著和大家學(xué)習(xí)的契機(jī)，我解解個(gè)人參與高效課堂經(jīng)歷“幸福”的密碼。

開啟幸福密碼一：“來，孩子你說！”

我們不要做高高在上的權(quán)威，俯視孩子的發(fā)展；我們不要跪著教書，最終把孩子培養(yǎng)成民族的奴隸；我們應(yīng)該俯下身軀，平等的站在孩子的高度仰望他們的發(fā)展，這樣我們的民族才有希望。山東知名教育家李希貴在任高密一中校長(zhǎng)時(shí)就在語(yǔ)文教改動(dòng)員會(huì)上說：“把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì)有多少問題”。由此，我聯(lián)想到曾經(jīng)我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地接受。有時(shí)候在課堂上，我們常常強(qiáng)調(diào)“來，聽老師說”之類的話，無形中老師“說”的多了，學(xué)生的話就少了。于是，師道尊嚴(yán)的權(quán)威光環(huán)泯滅了孩子們渴望被尊重的需要。因此，傳統(tǒng)課堂上孩子缺乏尊重，沒有民主氛圍的感覺很難幸福起來。所以，高效課堂我們要放下姿態(tài)伸出雙手邀請(qǐng)“來，孩子你說！”

開啟幸福密碼二：“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，祝賀你！”

高效課堂本著培養(yǎng)能夠自主健康發(fā)展的人為宗旨，要求面向全體。我們賞識(shí)那些發(fā)言流暢、思維活躍的孩子，我們更要賞識(shí)那些顫顫微微舉起小手的孩子。高效課堂上，我們不再需要“一枝紅杏出墻來”，我們需要的是“萬(wàn)紫千紅總是春”。因此，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)困生，“賞識(shí)”永遠(yuǎn)是一劑良方。課堂分層展示中，多為那些膽怯的、不自信的孩子開開綠燈，為他們準(zhǔn)備展示鼓勁，為他們展示過程卡殼幫扶，為他們展示結(jié)束喝彩，讓這些孩子體驗(yàn)高效課堂，讓這些孩子感受學(xué)習(xí)的

樂趣，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心和生活的勇氣。這就是一種充滿幸福的教育，只要足夠耐心，那種春暖花開的幸福課堂不再是想象。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生臉上找到高效課堂的快樂臉譜也成必然。所以，高效課堂我們要常常拍拍孩子肩膀鼓勵(lì)他“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，祝賀你！”

開啟幸福密碼三：“來，我們一起想想辦法！”

教師界有句行話：教無定法，貴在得法。推行高效課堂，雖然我們有杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，但是多次的動(dòng)員認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我逐漸清醒的認(rèn)識(shí)到“一口吃不成胖子”，我們得依法循章。改革初期，我覺得很迷茫：先學(xué)后教學(xué)生學(xué)什么老師教什么？導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)、如何操作？互助型小組合作機(jī)制怎么形成、怎么開展？??帶著一連串的問號(hào)我開始摸索。一番閉門造車無功而返后，我開始困惑懷疑。后來，我發(fā)現(xiàn)大家都有同感。當(dāng)我們心灰意冷時(shí)，學(xué)校多次組織高效課堂碰頭會(huì)，旨在提出發(fā)現(xiàn)的問題，合力解決可行的方案。我一邊進(jìn)行“三多”法：多讀欠缺的相關(guān)理論材料，多聽同行的不同見解和思路，多與同行分享合作有效做法。這樣之后，我發(fā)現(xiàn)成效初見端倪。原來，高效課堂改革也見證了合作出高效的能量！接著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，緊鑼密鼓開始了高效課堂模式展示的觀課、議課活動(dòng)。肖校長(zhǎng)始終強(qiáng)調(diào)：“改革有問題是正常，遇到問題我們就碰碰頭。來，一起想想辦法！”領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了，心頭有一陣暖暖的感覺，那是一種源于四面楚歌后望梅止渴的幸福啊！一有機(jī)會(huì)，我們還能到城關(guān)和縣里的名師零距離接觸。與他們傾訴教改困擾的過程中，與他們獨(dú)具魅力的課堂教學(xué)中，我又滿載而歸。于是，摸著石頭過河成為了我開始臨帖的動(dòng)力。我開始實(shí)施“拿來主義”取經(jīng)法，凡是他們成功的經(jīng)驗(yàn)我馬上嘗試，凡是他們正在嘗試的舉措我也試試。這樣之后，我發(fā)現(xiàn)高效課堂有章可循。所以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)碰頭會(huì)提出困惑之余，我也學(xué)著校長(zhǎng)的樣子：“來，我們一起想想辦法！”學(xué)生笑了，或許他們和我一樣，心中也有那份暖暖的幸福吧！就這樣，一份份動(dòng)力，一份份信心，一份份幸福疊加起來，我們終于等來了遲到的春天，那是屬于高效課堂的春天！隨著縣教改的穩(wěn)步進(jìn)行和繼續(xù)學(xué)習(xí)反思，我清晰了導(dǎo)學(xué)案度的把握，完善了小組合作評(píng)價(jià)積分制，明確了課堂分層展示調(diào)控策略，落實(shí)了學(xué)科當(dāng)堂訓(xùn)練、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的要求，扎實(shí)地推進(jìn)了高效課堂的深入??如今，高效課堂如雷的掌聲，歡快的笑聲，儼然把課堂變成了一個(gè)幸福的學(xué)習(xí)樂園！

春去秋來，又將迎來丹桂飄香的九月，高效課堂已近兩年，我們出征的號(hào)角依舊響徹耳邊。最近，當(dāng)捧讀《大田教育》中彭張青記者抓拍的“高效課堂快樂臉譜”時(shí)，我不禁更加堅(jiān)定：高效課堂，真是一種能讓孩子幸福的課堂！特級(jí)教師孫雙金老師說“一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生上得小眼發(fā)光、小嘴常開、小臉通紅、小手直舉。” 而如今，我們的高效課堂已然就是這種好課的舞臺(tái)。經(jīng)歷高效課堂，我們正在行動(dòng)！我們的目標(biāo)是：讓孩子在高效課堂成為一個(gè)幸福的人！您幸福嗎？如果不，一定要試試高效課堂！

銀漢小學(xué) 馬亞琴

第五篇：讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國(guó)》一書中講到了一個(gè)故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常讓孩子自己動(dòng)手做一些小東西。比如長(zhǎng)城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經(jīng)過媽媽的指點(diǎn)，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學(xué)邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發(fā)生爭(zhēng)論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰(shuí)最終對(duì)這個(gè)項(xiàng)目“負(fù)責(zé)”，她擔(dān)心礦礦前功盡棄，所以關(guān)鍵的地方就不讓礦礦動(dòng)手了。礦礦毫不客氣地爭(zhēng)取自己的主導(dǎo)地位。最終媽媽妥協(xié)了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側(cè)面是看不到斷痕的。

這是一個(gè)帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對(duì)礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個(gè)故事，我得到很多啟發(fā)。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長(zhǎng)，也曾經(jīng)為孩子們布置過形形色色的家庭作業(yè)，但是令我失望的是，很多的家長(zhǎng)在協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的過程中，不僅僅是“協(xié)助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長(zhǎng)是為了支持孩子們完成家庭作業(yè)，配合老師的工作，但是往深里追究，家長(zhǎng)的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)趷鄣拿x下，喪失了感受失敗的權(quán)利。

目前，很多孩子因?yàn)椴荒苷_面對(duì)挫折和失敗，不能接受家長(zhǎng)或者教師的批評(píng)而墜樓、離家出走等，此種現(xiàn)象的發(fā)生，在很大程度上是因?yàn)槲覀冞^多的給了孩子不恰當(dāng)?shù)馁澝溃尯⒆硬荒芙邮茏约旱腻e(cuò)誤，不能承擔(dān)因自己的錯(cuò)誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)就是一首好詩(shī)。”每個(gè)人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長(zhǎng)大的，人無完人，孰能無過？

大多時(shí)候，孩子們的知識(shí)、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠(yuǎn)，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因?yàn)檫@就是孩子們的成長(zhǎng)，孩子必須在無數(shù)次的失敗中成長(zhǎng)起來。

孩子剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長(zhǎng)就在孩子摔倒之后，鼓勵(lì)孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長(zhǎng)，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯(cuò)了，讓寶寶摔跤了。這兩種態(tài)度中成長(zhǎng)起來的寶寶，面對(duì)失敗的時(shí)候是兩種截然不同的反應(yīng)：自己爬起來的孩子會(huì)反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功；被家長(zhǎng)抱起來的孩子則會(huì)為自己尋找借口，用客觀的原因?yàn)樽约航饷摚缓笮陌怖淼玫姆艞墸踔猎固煊热耍源讼料氯ァＨツ辏业暮⒆訁⒓尤珖?guó)計(jì)算機(jī)表演賽，開始練習(xí)的時(shí)候，她字母還認(rèn)不全。幸好她能認(rèn)識(shí)小寫字母，我就對(duì)應(yīng)鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習(xí)。當(dāng)她看到我噼里啪啦輸入的時(shí)候，羨慕加嫉妒的對(duì)我說：“媽媽，我什么時(shí)候能跟你一樣快啊？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當(dāng)媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機(jī)會(huì)。每個(gè)傍晚，我都陪她練習(xí)，給她講媽媽當(dāng)初接觸計(jì)算機(jī)時(shí)付出的努力。看著她的速度有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就趕緊給予鼓勵(lì)；速度有所減慢時(shí)，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負(fù)有心人，她殺進(jìn)了山東賽區(qū)復(fù)賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔(dān)心，她說：“如果我比不好，你會(huì)不會(huì)生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績(jī)?nèi)绾危瑡寢尪继婺愀吲d。”沒想到她獲得了山東賽區(qū)一等獎(jiǎng)第一名。進(jìn)軍全國(guó)總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時(shí)起程。一路上娘倆吐了個(gè)稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個(gè)三等獎(jiǎng)。回來的路上閨女撅著嘴相當(dāng)不高興，因?yàn)樗o奶奶夸了口，要拿個(gè)一等獎(jiǎng)回來。全國(guó)總決賽，高手如云，要拿一等獎(jiǎng)?wù)労稳菀祝课野参克骸半m然只拿了個(gè)三等獎(jiǎng)，也是很好的。對(duì)你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機(jī)會(huì)來參加這樣的活動(dòng)。你沒有緊張，沒有怯場(chǎng)，很順利地完成了比賽，已經(jīng)很棒了。成績(jī)不如別的小朋友，因?yàn)槟憔毩?xí)的還不如別人熟練，回家以后繼續(xù)努力，明年咱們爭(zhēng)取再來！”現(xiàn)在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手。”說的是要對(duì)孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗(yàn)。我的孩子自己會(huì)縫衣服了，雖然只是簡(jiǎn)單的把蝴蝶結(jié)縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個(gè)小時(shí)，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點(diǎn)，順便給她拍照。無數(shù)次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因?yàn)槭撬约鹤龅摹?/p>

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時(shí)候，我們家長(zhǎng)會(huì)心疼，會(huì)著急，但是孩子的成長(zhǎng)需要不斷地犯錯(cuò)誤和失敗，他要從中汲取積極的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，才能一步一步的成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)不能代替孩子成長(zhǎng)，不能剝奪孩子在失敗中成長(zhǎng)的權(quán)利。

失敗也是一種成長(zhǎng)，失敗是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谑≈新墒欤饾u強(qiáng)大！