第一篇：淺談小學英語課堂教學中的創新能力的培養與實踐

淺談小學英語課堂教學中的創新能力的培養與實踐

創新是科技發展的驅動力，是人類社會發展和進步的永恒主題。教育對人的創新能力的培養必須從小抓起，對小學英語教師來說，課堂教學是培養學生創新能力的主要渠道。如何培養學生的創新能力，使學生的創新能力得到充分的發展，成為英語課堂教學需要解決的新課題。下面，本人結合自己和本辦公室英語同仁們的的教學實踐，來淺談談自己的點滴心得與體會。

一、改變師生關系，創設創新環境。對全體學生而言，創設一個寬松、和諧的學習活動空間，是他們個性發展的前提。傳統的課堂教學，過分講究師道尊嚴，學生都帶著緊張的情緒學習，嚴重禁錮了學生的活動空間，效果可想而知。因而，我們應該大膽轉變教學觀念，以朋友的身份以情施教，寓教于樂，在生動活潑、和諧愉快的教學氛圍中讓學生獲得知識，提高能力。教師的角色不再只是傳道、授業、解惑的知識擁有者，而是學生學習的合作者。例如，當教學Who is the famous basketball player? 時，小朋友都高興地叫起來，喊著是“姚明”。看著同學們興奮的樣子，我繼續問Who is the famous footballer? Who is the famous baseball player? 有學生提出問題：“老師，你問的是關于外國的還是中國的？”于是，我干脆布置作業，要求學生回家查閱資料，找出國內、國外著名的各類球星，同時也可以同步教授famous singer, famous dancer等等。回到課堂，我和學生們一起講籃球、談姚明，再用英語表達出來。老師與學生共同探索、鉆研的學習氛圍，大大激發了學生的求知欲。由此，努力鉆研，勇于創新的學習風氣逐步形成。

二、鼓勵多疑勤問，培養創新勇氣。

“學起于思，思緣于疑”，創新意識的培養要求學生對知識有著強烈的好奇心，敢于推陳出新，有創造性的思維和意識。因此，平時教學中，我十分注意保護學生的好奇心，鼓勵他們勇于質疑，大膽創新。例如，有一次教學Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, 教學中我補充句型Sunday is the first day of the week.當時學生聽得很明白，可是當我又提出Saturday is the day of the weekend.時，有一個學生提出了問題，他說：“老師，你不是說Sunday嗎？怎么又變成Saturday了呢？他很自信地說著，在他看來他已經抓住了老師的錯誤。一般情況下，老師可能要生氣，批評他沒聽仔細，但要是這樣做的話，就會打擊他的學習積極性，有可能整節課他都會陷于教師的批評中，影響他的學習情緒。當時我帶著微笑表揚了他，表揚了他敢于提出問題的勇氣。但我提示他能不能認真地聽我再講一遍，這時這位學生聽得很仔細，最后他點頭示意恍然大悟了。由此可見，教學的真諦不是以傳授學科知識為唯一目的，以學生知識的識記為終極目標的。教師的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是要鼓勵學生敢于質疑，教會學生思考，讓他們養成獨特、有效的思維方式。

三、結合生活實際，培養創新意識。

讓英語教學與學生地實際生活相溝通，把學生帶到大自然中去學英語。如教學 tree、flower、grass......時,可以帶著學生們去我們學校的操場和附近的花圃，親自認識一下這些花草樹木，并讓他們用自己的語言描述這些植物、花卉，讓他們自然而然的抒發對大自然的喜愛與熱愛，提高他們的語言創新能力。再譬如，教學bird, cloud, sky, wind, sun? 時，可以把學生們帶到室外上課，老師指著天空問，What’s in the sky? What’s the weather like today? 在老師的引導下，學生愉快地回答著老師提出的問題，即使一開始有少數學生不會用英語表達，他們也是積極的用中文搶著說呢。老師還可乘機教會學生如何用英語表達感嘆句，How beautiful the flowers are!How lovely the birds are!How tall the tree is!在老師長期的潛移默化之下，學生的英語口語能力提高了，語言創新能力也增強了。

四、滲透藝術教育，激發創新靈感。

輕松激揚的節奏，婉轉悠揚的旋律，引人入勝的音樂意境，容易調動學生各種感官共同參與，激發學生的創造力和想象力，喚起心靈的振奮和靈感的迸發。為此，我在單詞教學和句型教學時，把所教內容編成chant,讓學生跟著節奏邊拍手邊說英語。如在教學I can ?的句型時，學生按著節奏說What can you do? I can?在音樂的配合下，學生誦起了韻律詩。有時利用已有的歌曲節奏，讓學生唱出所學內容。音樂的引用豐富了學生的學習生活，放松了學生的學習情緒，增強了學生的學習自信心，為學生創新性思維的發展提供了廣闊的空間。畫畫是小學生最喜愛的一項藝術活動，在英語課上讓學生看畫學英語、親手畫畫學英語，不但激發了學生學習的積極性，更有效地激發了學生思維地靈活性、廣闊性。

五、改變學習方式，培養創新能力。

英語教學是一門實踐課，它的教學過程不是以學生掌握某些英語知識、技巧為終點。它的最終地目標是學生能夠在實際交際活動中把所學知識成功轉化為具體交流技能。在這一過程中，教師要充分發揮主導作用，努力培養學生的創造性學習習慣，調動學生學習英語的積極性、主動性，幫助學生建構自己的自主學習模式，使其豐富的想象力、創造力得以充分發揮，從而在語言實踐中提高綜合能力和素質。在教學中，我經常采取小組合作的辦法，讓學生在合作學習中動腦，動手，動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短的目的。如操練Who’s ?? How old is?? 先讓學生每人畫一幅家庭的畫，然后幾個組相互看圖詢問，他們你一言，我一語，爭先恐后，互問互答，互相學習，盡力地用英語來表達自己的家庭。另外，在教I can sing.I can play football.I can dance.等句型時，通過小組比賽，比一比誰說的句子多。這個競賽活動給愛動、愛玩、上課不是很集中注意力的的那些學生提供了一個自主參與的表現機會，使枯燥的書本內容變得非常有趣味性，同時也拓展了學生的思維，激發了他們的想象力，提高了他們的創新能力。

總之，我們小學英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創造能力的一個有效途徑，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。教師要充分發揮主導作用，努力培養學生的創造性學習習慣，調動學生學習英語的積極性、主動性，幫助學生建構自己的自主學習模式，使其豐富的想象力、創造力得以充分發揮，從而在語言實踐中提高綜合能力和素質。當然，我們都知道培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，并需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，改進教學方法，只有這樣才會取得預期效果。

而面對現在的小學生而言僅僅以上的創新是不夠的，教育教學實踐使我懂得：愛是教育的靈魂，只有愛才能創造愛，只有愛才能贏得愛，我們的教學更應從學生的年齡特征出發，聯系生活實際，設計生動的教學情節，為學生提供開放的活動機會，采用多樣的課堂活動形式，調動孩子們的主動性，保證英語課堂的生機與活力，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習語言知識，掌握英語技能，為進一步學習打下堅實的根基。我個人認為，小學英語課堂教學中創新能力的培養與實踐要從以下幾方面入手：

一、生動的教學情節 1．內容選擇，想學生所想。

面對小學英語教材，教師和學生的感受是不同的。教師如果光從自身的角度出發，那將很難把握學生學習的難點，我們的課堂設計只有立足學生，才能產生既實用，又充滿動感的教學效應。

在學習牛津小學英語4B第二單元“At a party”這一主題時，我借助媒體，為學生創設新穎可信的情景，通過聲音與畫面的完美結合，以生動的形象和優美的語言來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果。整體感知教學內容時，學生對其中的句型Which one ? The one in the white skirt.不太理解，這的確是本課時的教學難點。于是，我設計活動進行滲透與鋪墊，幫助學生理解知識。如在導入環節做游戲 Listen and do the action讓學生理解one可以代替人或物。在鞏固部分時，采用對話練習，如Who’s the boy with big eyes? Which one ? The one in the black jacket.He’s ?再次突出難點，各環節環環緊扣，層次清晰，有利于化解知識點，產生水到渠成，一氣呵成的感覺。

在日常教學中，教師對學習內容的處理，一定要充分考慮對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，以便于他們輕松掌握知識。

2． 活動設計，玩學生所玩。

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多的交際環境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”

在學習牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar時，學生對快餐店里的食物和飲料比較熟悉，但他們缺乏用英語購物的親身經歷。上課伊始，用兒歌的形式操練句型：What would you like? I’d like ?孩子們的注意力馬上被兒歌強烈的節奏和韻味吸引過來，既營造了熱烈的氣氛，又復習了所涉及的詞匯，走好了第一步。隨后，以游戲導入學習活動，設計購物場景把教室布置成商店，教師扮演服務員熱情地招呼著：Welcome to our snack bar.I’ll show you the way.Follow me, please.我帶領大家邊看邊問，邊問邊答，滲透、理解交際用語。進而設計階梯性活動，操練大量的單詞與交際用語。最后情境設計開幾家快餐店，孩子們在虛擬的場景中搶購著，課堂氣氛達到高潮，孩子們的語言運用充分且到位。

二、開放的活動機會 1．學習英語，師生互動。1）形象的代言人。

小學生都有自己喜愛的卡通形象，教師要想走進他們的心里，先和卡通人物交朋友不失為一個良策。課堂上，為使枯燥的語言對話成為暢通的信息溝通，我經常設立形象代言人，用一個可以套在手上的卡通玩具或一個戴在頭上的卡通頭飾來展開對話，教師學著他們的聲音與大家交流，同學們都會毫無顧忌地大膽發言，積極參與口語交際。2）快樂的模仿秀。

小學生的模仿欲望強，教師語音、語調的變化深受學生的喜歡，他們會爭先恐后地模仿，生龍活現地表達出來。課堂上，我用聲音的高低教學tall, short, fat, thin, long 等形容詞；用不同的神情表示hot, cold, ill, hungry, thirsty, tired等單詞；學習家庭成員時，我讓學生用不同的聲音介紹他們的家庭成員，同時呈現grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister等詞匯，既形象又生動。快樂的模仿秀使我們的英語課堂異常活躍，語言學得取得良好的效果，也能增進學生習得知識。3）巧妙的身勢語。

肢體語言的作用在英語課堂中顯得十分重要，教師要學會巧妙地使用肢體語言，促使學生樂于參加課堂活動。在設計課堂練習時，肢體動作要清楚、干練，以幫助孩子理解語言知識。同時，動作和語言要有節奏聯系，讓學生動一動，想一想，學一學，有利于培養他們良好的記憶方式和學習風格。如4A Unit 7 It’s late介紹一日學習生活時，涉及動作類詞組，如have breakfast，go to school，have lunch，come home?，讓學生，邊做動作邊說，幫助他們理解意思，有利于學生自創個性鮮明的動作，提高他們的記憶能力。4）魅力的英語歌。

小學英語教學淡化語法知識，并不意味著不用重視語法知識的學習，更不能理解為不講解語法知識，而是要通過操練達到靈活運用語法知識的效果。存在句there be這個語言點對于四年級的孩子來說無疑是個學習難點，在接觸這一單元的學習時，先呈現英語歌曲：What’s in the classroom ? 歌曲優美的旋律，瑯瑯上口的節奏深深吸引了學生，孩子們都能投入到歌曲學習中。在熟練唱會歌曲后，揭示語言知識，出現并教學there be結構，同時教師也可以以教室里的物品來教學存在句，讓學生自己尋找語法規則，理解單復數形式的區別，然后在以后的的分課時的學習中，教師可以設計每堂課都進行歌曲的替換詞練習，以此來激發學生強烈的學習欲望，在不知不覺中，孩子們能聽、會說，同時也為書寫句型奠定了基礎，教學難點得到了很好地突破。

2．享受英語，生生互動。

學生之間的互動是以學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，以促進學習為教學目標的學習活動。在群體合作學習中，群體成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。1）自由會話作引子。

Free talk 部分是英語課堂學習的前奏曲，一般都由教師詢問學生開始，然后進行會話練習。我在自己的英語課堂上，經常嘗試讓同學代替老師與其他同學進行日常的語言交流，這是一個不錯的選擇，也是一個很好的開端。

在班級內，按照學號排列，每節課都由學生擔任值日生，組織開展此項活動，不僅值日的同學積極性高，準備充分，而且其他同學也興致盎然，主動配合，達到了操練的目的，學生自主學習的能力也得到了進一步的提高。另一方面，學生在嘗試當教師的過程中，體會到老師的艱辛，學會享受合作的成功與樂趣，同時拓展了英語的詞匯，加深了對話題任務的理解與運用。2）提問練習奠基礎。

在新授課時的句型操練中，可以采用無問題式提問法，如5B Unit9學習了國籍后，用“ Where are you/is he/she from?” “I’m / We’re/ He’s/She’s from ?”來問答，其實教師和學生心里都非常清楚此類問題的答案，根本沒有多少疑問，只是單純的用于單詞的復習和句型的鞏固。這是學生學會提問的基礎，一般來說，小學生習得語言規則要經過從內化到外化的過程。因此，教師在課堂上要引導學生掌握語言的知識及其規則，并讓學生在反復的語言實踐中內化語言規則。只有這樣，當學生在使用語言時才能脫口而出，達到語言的外化，從而在語言實踐中真正學會使用語言。

在復習鞏固課時的練習中，學生有了一定的基礎，可以采用自由式提問法。它可以對某一個單詞產生疑問，或對一個人、一幅圖片、一篇對話及一個故事產生疑問，它的答案可以是單一的，也可以是多種多樣的。如新學期班級轉來新同學，可以讓其他同學詢問他們想知道的信息，如： How old are you? What’s your father’s / mother’s job? What’s your favourite colour? What’s your hobby? ?使學生真正了解并掌握一些信息，不是為學語言而運用，而是為運用而學語言。

3）小組合作是活用。

課堂上，把不同知識水平的學生組合起來，讓他們在活動中學會合作、學會互助，以滿足不同的語言需求，發揮他們各自不同的作用。如在學習4B Unit 3 What’s your job? 職業類主題時，組織開展拓展練習——調查學生家庭成員和直系親屬的職業。活動開展前，進行示范，教師口頭詢問一個同學，然后在表格的相應地方填寫關鍵詞語。What’s your father’s job? He’s a ? What’s your uncle's job? He’s a ?同學之間通過提供幫助而滿足了各自的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在群體中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，有利于形成良好的人際關系和交往技能。當然，學生之間的互動應建立在學生廣泛參與的基礎上，在班級人數較多的情況下,我一般把優中差等不同層次的學生放在一起搭配，目的是擴大學生的參與面，增加他們使用新語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的空間，促使學生主動參與到學習活動之中。當學生們在一起合作融洽、配合學習出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

三、活力的教學對象 1．鼓勵創新，凸現個性。

眾所周知，學習是個人的事情，正如教育家指出：“學生每天來到學校的時候，是以形形色色的個性展現在我們面前的，他們除了懷有獲得新知識的愿望外，還帶來了他自己的情感世界。”

小學生的注意力只能保持15分鐘左右，但是課堂上的游戲和競賽卻能讓孩子們興奮，也最容易激發他們學習的欲望，此時他們會全神貫注，“奮不顧身”地用各種“手段”為自己或小組做貢獻。這是最能張揚學生個性的時候，我們只要把握好游戲、競賽的“度”，設計出既合理又激動人心的活動，就能塑造孩子們張揚的個性。如在教學“What time is it now ?”主題時，我曾經看過這樣的上課光盤，是一個游戲“老狼，老狼幾點鐘？”把學生分成兩組分別扮演狼或羊，羊在接近狼的過程中句型得到了操練，可以將機械的句型操練改變成輕松的游戲活動，學生邊做游戲邊開心地學習新句型，學得很輕松，效果也好。看著學生們激動喜悅的臉，我不禁為這個游戲的設計者的成功而喝彩！那種“解放教師，解放學生”的境界仿佛正向我們走來。只要教師有顆不泯的童心，始終奉行“寓教于樂”的教學方法，那么再枯躁的教學內容也可以讓孩子在“玩”中學會，同時充分發展他們的個性。

2．聯系生活，回歸自然。

“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。” 將生活中的實物帶進課堂，會使我們的英語課堂充滿生活氣息。在學習4B Unit 4 Buying fruit這一單元時，我事先讓學生們帶來水果，學生們都帶來了他們喜歡的水果，我設計了游戲：Smell and guess , touch and guess，讓學生在聞一聞、摸一摸的過程中猜測水果名稱，呈現單詞、復習已學句型：What ’s this / that? It’s a/an ?對游戲成功者及時獎勵，調動了孩子們的積極性。在此基礎上，創設購買水果的場景：I’d like some?,please.How many kilos ? Two kilos , please.真實地再現生活情景。誘人的果香，學生的歡笑，讓人難以忘懷，學生在與教師的合作中感悟知識，內化知識，體驗著學習的快樂，感受著生活的美好，較好地體現了新課程學以致用的目標。3．各盡其才，展示能力。

葉瀾教授提出了“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”

英語教學中常用的教學模式是教師提問，學生回答。而有時，當學生已經掌握了某些知識時，我就會產生這樣的設想：能不能讓學生真正成為課堂的主角呢？讓他們帶動課堂的節奏，而老師在其中起到一個穿針引線的作用？在我的課堂上，學生最喜歡“Show Time”,課堂前五分鐘大家用兒歌、歌曲、表演、故事、笑話、主題介紹等方式向老師和同學展示各自的才能。當然，這種做法有一定的困難，但我們要對學生有信心，讓學生自己去探索，不要怕出錯，要相信學生是在“摔跤”的過程中學會“走路”的。教學的成效是以學生學會了什么、對學生的發展產生了怎樣的影響來衡量的。

四、輕松的課堂氛圍

英語有一句諺語“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。）《小學英語課程標準》指出小學英語課應重視激發和培養學生學習英語的興趣。教師要善于與學生交流，用自己的童心與學生溝通，做到“玩中學，學中玩”，做到情（情景）、語（語言）、動（活動）有機結合，讓學生完全沉浸在學習英語的歡樂氣氛之中，卓有成效的教學方式是游戲活動。

1．猜一猜游戲。猜測是孩子們的一大樂趣。課堂上，教師可以組織各種猜測游戲讓孩子們張嘴說話。如：將一些物品如玩具車輛、動物等，放在盒子、袋子里，讓孩子們猜里面是什么，有多少。還可以讓孩子們先摸（touch），然后猜（guess），最后發現（find）。2．記憶游戲。通過記憶，可讓孩子們將所學的單詞或句子自然地，饒有興趣地說出。如先將一組物品或圖片一一出示給孩子們看，然后取走一樣（張）或幾樣（張），再出示剩下的物品或圖片給孩子們看，問孩子們缺了什么。也可以先確定一個語言范圍，如食物、活動，或天氣等。讓第一個孩子說一個詞或句子，第二個孩子必須重復這個詞或句子，并再增加一個詞或句子，如此進行下去，能重復出最多的詞或句子的孩子為贏者。實踐證明，即使是最貪玩、最不愛說話的孩子，在輕松、歡快、活躍的英語課堂氛圍中，也會被大家所感染，從而積極動腦、動手、動口。一些單獨看來難讀難記的詞匯和句子，通過教師組織的豐富多彩的教學游戲，反復地、不知不覺地從孩子的口中“說出”，這對促進學生語言能力的發展是大有益處的。

語言知識充斥課堂，語言活動枯燥乏味，教師自己再努力，也不可能喚起學生學習英語的欲望。現在的孩子大都好奇心強，喜歡嘗試新鮮玩意兒，總希望老師在課堂上有新花招。因此，教師在課堂上用生動的英語與學生交流，營造出輕松愉快、生動活潑的氛圍，以景吸趣，以趣促動，以動求長是我們大家努力追求的課堂效果。

淺談小學英語課堂教學中的 創新能力的培養與實踐

梁建輝

第二篇：高中數學課堂教學中創新能力培養的實踐與思考[范文]

高中數學課堂教學中創新能力培養的實踐與思考

◆文/秘立方

摘要：高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力、發展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：數學教學；創新能力

隨著數學教材改革的深入開展，提高學生能力的問題越來越引起人們的重視。為了進一步提高數學學習的質量，有必要對能力問題開展進一步的研究.心理學研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指順利完成各種活動所必備的基本心理能力，特殊能力是指順利完成某種特殊活動所必備的能力。在數學教育領域內，一般能力包括學習新的數學知識的能力，探究數學問題的能力，應用數學知識解決實際問題的能力，提高這些能力將大大推動學生素質的提高。

數學創新能力是數學的一般能力，包括對數學問題的質疑能力、建立數學模型的能力（即把實際問題轉化為數學問題的能力）、對數學問題猜測的能力等，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創新能力的培養，使每一個學生都養成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都有能力提出新見解、發現新思路、解決新問題。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學的思維品質以及運用數學思想方法的能力。

一、培養學生善思、善想、善問的數學品質，提高質疑能力

就研究性學習而言，需要培養學生發現問題和提出問題的能力，而發現問題和提出問題需要一定的方法，這些方法應在課堂教學中逐步培養。高中學生對數學知識的獲得大多表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多，主動反思的少。

如我在講授《數學歸納法》一課時，有意設計了下面三個問題。問題1：今天，據觀察第一個到學校的是男同學，第二個到學校的也是男同學，第三個到學校的還是男同學，于是，我得出：這所學校里的學生都是男同學。（學生：竊竊私語，哄堂大笑——以偏概全）。問題2：數列{an}的通項公式為an＝（n2-5n+5）2,計算得a1＝1,a2＝1,a3＝1,可以猜出數列{an}的通項公式為：an＝1(此時，絕大部分學生不作聲——默認，有一學生突然說：當n＝5時，an＝25,a5≠1,這時一位平時非常謹慎的女生說：“老師今天你第二次說錯了”)。問題3：三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為2*180°，五邊形的內角和為3*180°，??，顯然有：凸n邊形的內角和為（n-2）*180°。（說到這里，我說：“這次老師沒有講錯吧？”）上述三個問題思維方式都是從特殊到一般，問題1、2得到的結論是錯的，那么問題3是否也錯誤？為什么？（學生茫然，不敢質疑）。合理地利用材料，提出好的問題，引出課題，揭示了本節知識的必要性。通過讓學生自主參與知識產生、形成的過程，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中愛置疑、樂探究的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。不僅使學生理解了歸納法，而且掌握了分析、判斷、研究一般問題的方法。

高中學生的數學創新能力主要表現在：①在解題上提出新穎，簡潔，獨特方法。②運用類比的方法對某些結論進行推廣和延伸，獲的更一般的結論。如2000年上海秋季高考第12題：“在等差數列{an}中,若a10＝0，則有等式a1+a2+??an＝a1+a2+??+a19-n(n＜19,n∈N＝成立。類比上述性質，相應地：在等比數列{bn}中,若b9＝1，則有等式______成立”。用有關等差數列和等比數列概念和類比的方法，辯明等差數列和式兩邊元素下標的關系；運用類比的手段，將已知等差數列的性質拓展到等比數列的性質，無疑發現了解決上述問題的通道，這是一個創新的過程。類比的結論不一定都正確，對問題的質疑比單一的解題，其效果是不一樣的，如在等差數列{an}中，sm＝a1+a2+??+am,則sm,s2m}-sm,s3m-s2m}成等差數列，能否類比到等比數列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比數列，許多學生可能會證明它是正確，但這結論恰恰是錯誤的(當a1＝2，公比q＝-1時，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。再如，2000年上海春季高考題：設f(x)為定義在R上的偶函數，當x≤-1時，y＝f(x)的圖象是經過點(-2,0)，斜率為1的射線。又在y＝f(x)的圖象中有一部分是頂點在（0,2），且過(-1,1)的一段拋物線，試寫出f(x)的表達式,并作出圖象。高考結束以后就有學生問：拋物線是否僅二次函數的圖象？如果不是，那么它的解不唯一。③通過對問題的變式引出新的問題進行探索。譬如，在求數列an＝2n-1的前n項和時。可以引出數列{a3n}和{α3n}的前n項和，讓學生進行充分的討論，前一問題仍是等差數列的前n項和，但首項、公差都已經變化，認知上沒有沖突，學生是可以解決的；后一問題如果學生不深入研究數列的通項公式，那么他就無法求此數列的前n項和.探究等差數列相關知識，對學生而言應是創新性思維；如果再將產生的結論向等比數列聯想，可使這種創新思維得到延伸，達到不斷激發學生創新欲望之目的。

二、建立新的數學模型并應用于實踐的能力

數學問題來源于社會實際，又指導著人們的工作、學習。對不同的問題建立不同的數學模型，有利于學生參與社會實踐、服務社會。如某商品的單價隨時間而變化，假設A同學每次買a元的商品，B同學每次買b件的商品，試比較A、B兩同學同時購買該商品兩次，誰較合算？可以讓學生帶著上述問題進商場，同一商品在不同的商場價格可能

是不一樣的，組織兩組學生各自收集一下所需的數據,找到此商品在這兩家商場內的單價分別為m元和n元(把隨時間變化轉化為隨商場而變化)，分別計算出A，B同學兩次購買這商品的平價價格2a和bm+bna+a2bmn建立不等式作差，得A平均-B平均＝2mn-m+n＝(m-n)2≤0，就能說明誰更合算，質疑是否為整數，上述解m+n22(m+n)答是否最合理。再如上網費與上網時間的關系也可以讓學生上電信局去采集相關的數據。通過實踐培養學生收集信息，分析處理信息和實際問題數學模型化的能力。

（1）上述解決問題過程可概括為：

（2）解決上述問題的思想方法為：

問題一、二可以分別建立不等式和函數的數學模型來解決。又比如2003年上海春季高考第22題是有關工資問題，可以建立等差、等比數列的數學模型。這些問題都有各自的實際背景，要解決這些問題，除了要熟悉有關的實際背景，更關鍵的是要通過審題、分析建立相應的數學模型，利用已有的數學知識、數學思想方法、計算工具來解決相關的實際問題，體驗數學模型化的價值，同時培養了學生實踐和創新能力。數學來源社會實踐，又服務于社會實踐，創新能力型問題很多，要求有高有低，我們不能要求學生一一掌握，但讓他們知道這些問題共同的特點，探求問題解決的一般方法。

高中數學中創新方法可以歸納為以下幾類：從特殊到一般、從一般到特殊、聯想與類比、建模、化歸與轉化、引申與拓展等。在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題中具體條件，自覺、靈活地運用數學思想方法，根據不同的類型探索出一般的規律；在教學過程中，通過變換不同思考角度，就可以發現新方法、新問題，制定新策略、解決新問題。

本人認為，高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力、發展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

（作者單位：永年縣實驗高級中學）

第三篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第四篇：課堂教學中培養學生的創新能力

課堂教學中培養學生的創新能力

一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創造思維活動成功的先導,想象力是涌現創造性思維的源泉,觀察力是激發學生創造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導入，教師要創設問題情境，營造清新的學習環境。對新知識的導入，不采取傳統的“復習提問”和以舊引新的教學方式，而是通過問題喚起學生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內容引起學生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發學生的求知欲，引導學習方向，引導學生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

3、利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。

二、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。” 教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

學生解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執，提出反問。教師要疏導學習疑難，學生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創造性。只有這樣才能引導學生自己排難解惑，這正是素質教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯系實際，發人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等也都得到了培養。

三、引而不發，啟迪激勵，培養學生的創新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應引導和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優秀的成績，通過激勵，學生可能會積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐后，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性又給學校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統的“鞏固練習”教學環節，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創新意識的發展。每節課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數學教學中要努力培養創造思維能力。

1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環節的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。

4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發生的原因和發展的規律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養合作精神與競爭意識

21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

1、培養學生善于傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業；⑥學生間互評、互檢、互查的合作。

六、發揮知識的智力因素，培養數學創新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。科學知識是人類智慧的結晶，是人們長期探索、研究的成果。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”。科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。實踐出真知，訓練出才干,培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

七、讓學生體驗成功的感受

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。

1、讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。被表揚者應表示謝意。

素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中創新能力的培養

淺談小學語文課堂教學中創新能力的培養

四川省廣安市廣安區虎城鄉小學校譚昌明

關鍵詞：語文課堂創新能力培養

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，學生創新素質已是信息化社會的需求。作為基礎學科的小學語文，課堂教學必須著眼在樹立學生創新意識，激發學生創新思維，培養學生創新能力上，實現有效創新教育。

那么，怎么在小學語文課堂上實施有效的創新能力培養呢？結合自己的教學實踐，現淺談一點淺陋之見。

一、鼓勵質疑

傳統的教學是教師口若懸河地單方面灌輸知識的課堂教學形式，缺陷多，學生習慣于教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。這種程序呆板，形式枯燥的教學結果是；學生主動學習能力差，獨立閱讀的能力難以培養。教師在教學中可以針對不同的課文選取不同的教學方法，但任何教學方法都建立在讓學生理解的基礎上。鼓勵學生質疑，教師更能了解本節課要解決問題。學生只有讀懂課文才能質疑，所以我們要讓學生大膽質疑，激發學生多問。

教學中，教師要創設一定的情境，激發學生探求的興趣，還要適當地設置難度，讓學生“跳一跳，摘得到。”這樣就激發了學生尋求問題的興趣。比如：在教學《豐碑》一課時，首先在繪聲繪色描述故事情節一部分之后，留下懸念，我向同學提問：“你最想了解這個故事老師沒講出來的哪些內容嗎？好奇心促使了學生去閱讀課文，驅使他們精細地去思考分析。他們提 1

出了諸如以下問題：

1、為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

2、軍需處長怎么沒有棉衣穿？

3、將軍為什么什么話都沒有說，就大步走進漫天的風雪中？??這樣的質疑激發了學生的好奇心，而好奇心是創新精神的基礎，也是主動學習的最初源泉。教學中教師要善于激疑，激疑的方法很多，如：導言激疑，懸念激疑，比較激疑等等。激疑的過程也是創新教育的過程，它可以引導學生去創新。

二、鼓勵爭論

語文教學中適當地引導爭論對培養學生的創新思維有很大的幫助。在教學《落花生》一課時，我向學生提出了這樣一問：現代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那種人？經過一陣激烈地爭論后，學生們發表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當科學家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過爭論，大家對落花生的現實意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養了學生的自信心。

多次課堂教學實驗證明，課堂爭論有很多好處。從語文角度說，爭論有利于加強學生對語言文字的理解，更有利于培養學生思維的創造性，還有利于激發學生從不同角度思考問題，培養創新能力。有效地爭論可以使課堂教學更真切、更生動，可以進一步確立學生的主體地位，促進教學思想轉變，形成“學生講，學生聽，學生問，學生答”的生動教學局面。

三、提倡品讀

在語文教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因為課文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說“痛快”，到底啥滋味，那可說不準。因而我們要教會學生品味課文，體會文章之內涵，從而在理解的基礎上提高自己的創新能力。

1、有目的地讓學生品讀

在語文教學中，讀是為了幫助學生更好的理解課文內容，更好地掌握課文的語言文字。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，設計了讓學生品讀課文中的重點句：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

學生通過品讀一次比一次有感觸，一次比一次對課文思想感情了解深，很輕松地掌握的重點、難點。讓學生品出了作品的內涵。

2、有方法地指導學生品讀

品讀的方法很多。如：范讀激情；接讀激趣；引讀會意；分角色讀創意；齊讀起烘托作用等等。在教學《豐碑》一課時，我教給學生依提示語讀的方法，適當引導讀出將軍“走邊喊、吼”等語氣。在教學《鳥的天堂》時，我設計讓同學自由小聲讀描寫大榕樹的靜態描寫部分，用齊讀讀出鳥兒活動時熱鬧的氣氛。學生通過品讀，不由自主地激發了情感，紛紛發表了具有創意的看法：有的說，讀了大榕樹一段的描寫，不僅體會到了樹大，而且體會到了樹美；有的說，文中“臥”字描寫好，不僅說明了榕樹生長時間長，而且說明了旺盛的生命力！多么自然的感情流露。

3、給學生充裕的時間品讀

聽、說、讀、寫是語文訓練的基本環節。教師不要因過多地講解而擠掉朗讀的時間，必須保證學生有充裕的時間讀。正如品茶一樣，細細地品味，才能引導學生如何品味課文思想感情，感受到枯燥文字中蘊含的豐富意境，體驗文章所寫的真諦。讓學生有充裕的時間品讀，引導他們走向作品的更深去處，是語文教學升華，是培養學生創新能力不可缺少的環節。

四、提倡創新

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”。接受環節中的這種仁者見仁，智者見智的現象，使語文教學具有鮮明的個性創造的特點。在語文學科中具有模糊性、綜合性、間接性特點，在教學中需要學生的感覺、想象、領悟，從而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。這就給學生以創造的空間。而這種想象和創造不求同而求異。在教學實踐中，可以采用如下幾種方法：

1、營造氛圍

心理學研究告訴我們在寬松和諧的學習環境中，激發學生的興趣是學生思維能力的巨大動力。有了興趣，學生才會全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點燃學生純真的好奇心和創造性的火花，激發學生學習興趣。比如，在一節作文活動課上，我設計了這樣的教學程序：教師一走進教室便面帶神秘地說：“我今天要做一個實驗，名叫鐵錘錘蛋錘不碎，你們信不信？”教室里頓時熱鬧起來了。有的說不信，也有的說信，大家議論紛紛。我讓同學們言論了好一陣后開始了實驗。請一位大力士上了講臺，只見他一錘下去，蛋就碎了。同學們紛紛說老師騙人的。這時候，我親自操起了

錘子，對大家說：“這位大力士沒做到，我卻能做到。”有同學聽了，馬上發表高見：“蛋是熟的”，“是鐵蛋??我不置可否，高高地舉起錘子錘了下去，蛋黃流了一桌，教室里又砸開了鍋，一陣爭論之后，一位同學大聲喊道：“我知道了，是錘子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘機介紹了我國語言文字中的歧義問題，還讓大家舉出了好些例子，諸如：“下雨天留客天留我不留”等等。然后趁熱打鐵讓學生進行習作，學生們興趣盎然，下筆都很流暢，這次作文都寫得不錯。所以，我覺得，只有創設輕松、愉悅、自然的環境，激發興趣，學生才會產生好奇心，萌發求知欲，拓寬思維，才會有創新意向行動。

2、誘導想象

一個想象力豐富的人，創新的能力就強。在語文教學中，教師應熱情誘導學生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。例如：學習完《峨眉山道上》后，學生們已經對課文內容和中心理解得比較透徹了，有的教師常常就此結束課文的學習，但此時繼續作想象性延伸，再將全文所表達的感情立體的再現、想象，你才是理解課文的飛躍，學生的創新能力會得到進一步地提高。這時候，讓學生趁熱打鐵回顧課文有關描寫山路的詞句，仔細讀認真想，讓學生對此“豎”著的“天梯”立體想象后，用自己的話對天梯的險作一些想象性地補充，再用感情朗讀或結合課文所提供的見聞，對鋪路人的鋪路過程，也用自己所聯想的話引申作感情描述；總之，誘導想象的方法很多：可對原文內容多角度想象，可對課文略寫部分擴充性想象，還可對文章中沒有寫明的內容創造性想象等等。只有誘導得法，長期堅持，小學生的豐富想象就會如清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創造的心田。

在小學語文課堂教學中，教師要打破傳統的教學模式，改變教學程序呆板，教學形式枯燥的教學方法。營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，采用合作探究的學習方式，不懈地探索、追求創新教育新路，真正挖掘所有學生的創造力，進而達到創新能力的培養。