第一篇：初中體育課堂教學中創新能力培養的實踐研究

初中體育課堂教學中創新能力培養的實踐研究

一、立論依據（研究目的、意義）

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出教育以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。隨著世界經濟、政治、教育全球一體化進程的加快，各國之間的競爭日益激烈。這種競爭實質上是人才的競爭，是具有創新能力人才的競爭。就體育而言，傳統的體育教學單純強調讓學生掌握“雙基”。這種教育的結果只能培養出一批“機械模仿”或“盲目練習”的勞動力。培養創新能力不但要求學生完成“模仿性”的練習，而且還要求學生在練習過程中產生新的想法，讓學生能充分發揮自己的創造潛能，從而激發他們創造性的思維。托爾斯泰說過“如果學生在學校學的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”素質教育在某種程度上就是要充分讓學生去接受作為社會的人并為社會發展貢獻最大的潛能，注重形成人的精神，而不是把學生視為知識技能的接受器。從這個意義上講，離開了創新能力的培養，是不能有真正意義上的素質教育的。因此說培養學生的創新能力是素質教育的核心所在。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，要展開“幻想”的翅膀。傳統的體育教學方法一直是教師講解、示范、學生模擬練習，要求模仿得越象越好。并力圖糾正一切“出格”的動作，單純注重身體練習很少想到練“腦”。體育教學的這種現狀同時代教育的方向和二期課改的教學理念有著很大的偏差。因此在體育教學中，如何培養學生的探究創新能力，改變“克隆體育”的模式，是擺在我們體育教師面前的一個十分重要的課題，初中學生有強烈的求知欲，有豐富的想象力，且有爭強好勝、善于表現的欲望。針對上述特點引導學生對某一項活動、技術規格探討研究，充分挖掘學生的想象力即發散性思維，是利用群體效應提高學生創新意識的重要措施。

研究這個課題，就是通過如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑和方法。學生創新能力的培養，呼喚“新版教育”呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在課堂教學中的自由舒展。因此，課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創性的主體來積極參與課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。也是要求教師在教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知欲和成就動機。創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。因此，在課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養。課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。教師如何立足課堂，實施創造性體育教學，培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力，是我們每位體育教師在新形勢下重視的重大課題之一。

二、研究目標、研究內容

（一）研究目標

通過本課題的實踐研究，針對不同學生的生理、心理特點進行行之有效的創新能力的學法指導，培養學生創新思維，激起學生學習的主動性和創新意識，講究方法的靈活性。在體育教

學中求異多變，教學和形式多樣化引導學生靈活運用知識，克服常規化、模式化的思維定勢。促使體育教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

（一）研究內容

本課題研究的主要假設

1、主要概念的界定

創新，英文詞義解釋為創新行為、發明行為或者創造某種新事物的行為。創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動，主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中，對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。體育創新能力是指創造性地運用已掌握的體育知識、技術和技能本領，是體育能力的高級表現形式。

2、課題研究假設

A、本校六至八年級學生對體育課需要創新性教學、學生喜歡的教學組織形式、贊成的講解示范形式、贊同的技術教學方法、喜歡的體育理論形式的學習現狀調查。

B、選擇本校七年級學生，嘗試性提出在每節體育課堂中創設和諧寬松的課堂氣氛培養學生創新能力

C、激發學生認知積極性，創設問題情景，激發創新思維、培養學生主體意識與參與意識，通過講解示范形式培養學生的創新能力。

D、在實施的過程中根據實際效果進行不斷地總結、反思、重建，在實踐，再總結、再反思，再重建，做好資料的收集和積累。

三、與本課題有關的信息分析

（1）對國內外研究現狀及發展趨勢的分析

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”如何把創新精神和能力的培養滲透到學校的體育課堂中去，也是當前教育界的話題之一。自改革開放以來，我國教育界的第二次思想解放。第一次思想解放是在“真理標準”討論過程中對教育本質的再認識，其結果是明確了教育要“三個面向”，使我國教育進入改革開放的新時代。這一次，在對素質教育討論和實施的過程中，中央提出了創新精神的培養，把創新精神和應用能力的培養提高到了素質教育的中心地位。從科教興國的角度看，提倡創新精神和能力的培養，也是提高我國綜合國力的需要。從國際上教育改革的發展趨勢來看，重視創新精神和能力的培養是現代教育價值觀的選擇。

最早進行教學模式研究的是美國教育學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（W.Weil）。研究性學習，首先是一種學習的方式。學習作為一種有意識的、通過努力的學習得過程，大致分為兩種類型：一種是維持性學習，另一種是創新性學習。研究性學習是創新性學習中的一種主體的學習方式。作為一種新的學習方式，它是在主體性教育和創新教育的背景下提出來的。它繼承了傳統的教學模式，但強調脫離固定呆板的教材知識為中心，沒有統一固定的教學內容，注重學生實踐啟發性與教師的科學指導性。

美國著名教育家布魯納指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維。” 傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論、輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新實踐能力的培養過程。傳統教學還具有封閉性，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為啟發式教學，變封閉性教學為開放性教學。創新能力的培養過程是學生自覺探索、不斷發揮主觀能動性的過程。因此，教學必須緊密結合實際，加強教師點撥下學生主體性的實踐過程性，重視激發學生的求知欲和探索興趣，引導學生在實踐中發現問題、分析問題，從而取得解決實際問題的成功體驗。

（2）本課題預計有哪些突破

本課題通過研究體育教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優勢，多渠道啟迪學生的思維，幫助學生掌握現在乃至將來終身體育需要的健體知識，技術和技能及必要的體育文化素養，培養學生的創新能力。與二期課改相結合注意啟發學生去觀察、發現、分析各群體成功與失敗的原因，尋求對策，并付諸于運動實踐。課題的研究最終達到，給學生提供同等的鍛煉機會，使學生獲得成功的喜悅，從而更好地發揮學生的創新能力。

四、完成研究的條件分析（包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經費、設備）

研究工作基礎：本人注重學習，在體育教學中堅持“健康第一”的指導思想，貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的教學主張，以發揮“健身育人”的課程功能，提高教學質量和效益，增進學生身心健康。

研究的外部條件：學校領導對教科研非常重視，把對老師的專業化發展擺在了非常重要的地位，激發了老師完善提高自己的主觀能動性。

本人是大學優秀畢業生，2006年走上工作崗位，我愛崗敬業，具有很強的責任心和事業心，2008年6月27日聽了夏鴻菊老師的《課題選擇和設計》的報告，讓我對參與課題研究的意義更加明確，本課題的研究我肯定會有始有終地做好。

本課題對于經費和設備的要求較低，主要是一些書籍的購買等。

五、課題實施計劃（包括研究的方法、手段和步驟）

（一）研究方法和手段

1、文獻資料法：查閱國內外有關“創新性學習”和體育教學模式的資料。

2、調查法：對六至八年級學生的創新能力現狀及成因進行研究調查。

3、行動研究法：對任教7年級學生進行研究性學習能力培養追蹤實踐研究。

（二）、研究過程

1、第一階段：準備階段（2008年5月至2008年8月）

學習《面向21世紀上海市中小學體育與健身學科教育改革綱領》圍繞探究型課程改革重點，收集資料、制訂課題計劃。初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2、第二階段：研究階段（2008年9月至2009年8月）

根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

（A）問卷調查學生對創新能力的要求，深入了解教師教學對創新能力教學已有的成功經驗和不足之處。

（B）調查整理有關資料，設計制訂創新能力的教學實踐的程序，按照創新能力教學設計程序進行實踐研究，隨時記錄成功和失敗的事例。

3、第四階段：總結階段（2009年9月至2009年12月）

反思、總結對課題的實踐經驗、數據進行全面分析研究，對取得的成果不斷補充完善，撰寫完成課題論文。

通過公開課等形式及時向相關部門領導匯報我們的實驗情況。

六、成果形式

（1）主要研究階段及階段成果形式

1、創新性學習現狀調查，對調查結果進行分析，寫出課題專題小結

2、隨時記錄成功和失敗的事例，寫出課題專題小結或課例研究課例研究

（2）最終完成時間、最終成果形式

第二篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第三篇：課堂教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力

課堂教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”我省推行素質教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統和優勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協調發展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。即在整個社會宏觀背景下，促進學生發展，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。因此，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點。如何培養學生的創新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創新人才的培養。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1．弊端一：亂用權威，缺少交流。新課程改革后，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現課堂討論不到位，活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創造性、主體性。

2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。

二、課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中

有什么驚人的發現，有什么偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創新，靈活運用各種教學手段，發揮現代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發現，進而激發其濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲，從而萌動創新意識。

比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并導致海王星的發現。這樣，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的興趣和創新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充分開拓學生的創造能力，以及在創造背后所隱藏著的鮮明的個性。

2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。

幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創新能力。只是有的學生可能在這方面表現突出些，有的學生可能在那方面表現突出些。要想發揮學生的創新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為他們營造一個創新學習的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學生的發展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段，都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學方法。二是要尊重學生的人格，教態要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發學生思考，引導學生創新的過程，充分發揮學生的創新潛能和實踐能力。

3．激勵學生質疑問難。要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對能提出一些創見性問題的學生及時給予表揚。其次要根據學生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論主動質疑問難，讓學生自己去發現規律，歸納總結、解決問題。如在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。使學生認識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”就會發現處處有問題，從而培養學生的創新意識。

4．重視學生的主動探究。以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。以“科學探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學生探究過程體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知欲，樂于探索自然現實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真偽引發認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創造、創新奠定堅實的基礎。注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創造的激情。如在《光的傳播》一節時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。傳統教學常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養。因此筆者力圖將本課題的教學變為師生共同參與的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發學生認識光的興趣并對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論。使學生始終處于積極參與探究的狀態之中，充分展現物理課教學的特點和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學生產生獲得知識的滿足感。在教學中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環節，讓學生體驗到“發現規律”的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養創新思維的能力。

5．挖掘教材中的創造性因素。新課標教材中很多知識是培養學生創新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創造性因素，引導學生正確思維，大膽創新。

挖掘教材中的創新因素能改變傳統學習中學生被動地接受教師知識傳輸的模式，形成了對于知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。如在學習《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學生登陸網站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結構模型會展現一個異彩紛呈的微觀世界。“花香從何而來”、“原子、分子概念的發展簡史”、“快樂的水分子”??這些生動的小課題有對分子性質的描述，有對分子、原子發現歷史的探討，有對原子結構的概說，也有對生活現象與微觀世界的聯系??學生們用現代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創造展示，通過《分子熱運動》和《內能》討論了地球資源的供不應求；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在日常生活中的廣泛應用??通過這些方法使學生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個教學過程中，問題讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，結論讓學生自己去歸納。學生

在問題的解決過程中，掌握了新知識，創新能力也逐步形成和提高。

總之，培養學生的創新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。創新教育作為素質教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革，開創教育工作新局面的一個很重要的課題，作為一名教師應當立足實際，結合具體教學實踐從各個不同的方面努力探索，培養學生創新學習的途徑，探索其有效的培養方法，把開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和創新實踐能力作為根本任務。只有這樣才能為國家培養出更多的具有創新能力的人才，才能適應時代發現的需要。

第四篇：淺談創新能力在課堂教學中的培養

淺談創新能力在課堂教學中的培養

教育的本身就是一種探索和創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在好多遺留問題。如：以教師為中心，學生的積極性不高；灌輸式教學仍然存在；學生的實踐少，內容死。為了培養學生的創新能力，教師在教學時，一定要讓課堂“活”起來，讓學生充滿激情，思想活躍，真正成為學習的主人。

一、更新教育理念，改變教學方法

傳統的教學模式單

一、古板，使課堂變得枯燥乏味，而新世紀的課堂應該是快節奏、靈活多樣的，而且是豐富多彩的。教師上課要訓練學生的反應，培養學生的思維速度。教師要注意抓住學生注意力集中的短暫時刻，用小學生能接受的教學節奏和課堂速度，組織學生開展形式多樣的課堂教學活動。如：英語課堂游戲、英語歌唱、搶答競賽等活動，使課堂氣氛活躍，學生既緊張又活潑，學習起來顯得輕松愉快，培養了學生學習英語的興趣，提高了學習英語的積極性，提高了英語教學效果。

二、堅持激勵原則，在實踐中培養創新能力

教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，著重引導學生積極思考，敢回答，對不敢回答的學生要耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy”，使不同學生能體驗成功的喜悅和自身價值，對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和困難要給予耐心指導幫助。

英語課是語言課，是訓練課，語言的學習離不開實踐。交際能力是一個人運用英語知識和技能的綜合體現，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此，老師在教學中要有意識地、有針對性地為學生提供、創設各種語言創新實踐的機會，并適當放寬對交際中出現錯誤的要求，這樣有利于學生的學習，有利于學生創新心理與創新思維的培養。教師在教學中應充分發揮主導作用，組織學生進行多種形式的語言創新實踐。

1、創設情景

從語言學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力發展是從模仿開始的。學生在模仿課文中的語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子們心目中的創新意識、創造性思維。教師在教學中應該抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引導學生開展各種形式的語言實踐，在實踐中進行語言創新，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如，在操練“ I have a pet.What is it? ”這個句型時，教師手里拿著一個包裝好的盒子，一邊走進教室一邊問: “I have a pet.What is it? ”這時學生很好奇，都想知道這是什么動物。于是，教師就讓個別學生去看它是什么，然后讓他去讓學生去猜：“Can it fly?......”這樣由模仿課文到實踐，由實踐到創新，學生在不知不覺中學會了運用英語進行交際。

2、小組合作學習

小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感少的特點，因此，小組合作學習是他們最受歡迎的學習活動之一。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度，學生不分成績好、中、差，人人都能參與。學生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調動其學習的積極性。他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。如：在操練“Who's ?? How old is ?? ”句型時，教師讓每位學生準備一張全家福照片，然后幾個一組相互看照片詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，爭先恐后地用英語表達自己的情感。在操練“I can ?.”句型中，教師組織學生在小組內開展競賽，比一比誰會得多。學生們就會爭搶著說：“I can swim.I can sing.I can play football?”通過組織學生小組合作學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的舞臺，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且帶動了平時不愛開口的學生共同參與學習，體驗小組合作學習帶來的成功和樂趣，這樣既拓展了學生思維，增強了他們團結協作的精神，又培養了創新能力。

3、利用作業在練習中進行創新

作業和練習是學生鞏固知識過程中的重要環節。教師在設計時要改變以往劃劃抄抄、讀讀背背的老一套，應該精心設計一些具有開放性、創新性作業和練習。例如：在教完Animals這一課后教師給學生布置的作業是：回家畫一張自己喜歡的動物；在國慶7天長假時,教師讓學生將7天所去的活動場所簡要地畫下來，并用英語表述出來,這樣既激發了學生的學習趣又減輕了學生負擔。又如：在教學“colours”這一課時，教師先教學生掌握“blue” “yellow ”“red ”等一些基本的顏色單詞，然后設計練習，讓學生動手實踐，在調色盤里調出其它的顏色，引出“green” “brown” “black”等顏色的單詞，學生們通過動手實踐在了解了各種顏色之間的相互關系的同時又掌握了英語知識。

總之，教師作為創新學習的組織者和主導者，應該在課堂教學中不斷更新教育理念，改變教學模式，讓全體學生都動起來，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的掌握產生積極的影響；發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造性思維能力，培養他們通過已有的知識進行創造性思維。

第五篇：課堂教學中如何培養學生的創新能力

課堂教學中如何培養學生的創新能

培養學生的創新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地“做”數學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。

一、轉變教育觀念，讓學生實實在在地“做”

思想是行為的先導，教育觀念支配著教師的教學行為。要在小學數學課堂中進行創新教育，讓學生實實在在地“做”數學，數學教學必須先從“傳授知識的權威”模式，轉向“引起學生學習動機的學生實踐”模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創新意識的培養。如在學習長方體表面積計算這一知識，有的老師一上課畫出一個長方體，標出長、寬和高，便直接告訴學生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學生不免要問“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個公式會計算就可以了，不用問這么多為什么”。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創新意識啊！本節課的核心目標是使學生掌握長方體表面積公式的探索性實驗，在學生以探索者身份發現計算方法的過程中，培養學生敢于探索和創新的精神。

從上面例子也可看出，在我國，教師是絕對的權威，教師講學生必須無條件接受，這樣學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣，即使發現問題，也不敢或不愿向老師提出質疑，只是作為一個容器被動地接受老師所灌輸的知識。

數學教學要培養學生的創新意識，必須摒棄“以知識為核心”的觀念，破除“權威教學”的習慣，不管在制定教學目標上，還是選擇教學方法上，都應注重學生的實踐能力，圍繞以“培養創新精神”為核心，引導鼓勵學生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。

二、創造和諧的教學氛圍，使學生樂“做”

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”在課堂教學中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。要創設寬松民主的課堂氛圍，還應有三個特許：

一、當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。

二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發言，這樣能隨時捕捉

學生智慧火花的閃現。

三、允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生說得更多更好的愿望。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。???

三、提供猜想條件，使學生敢“做”

想象是創造思維的重要特征，是科學發現的前奏。大科學家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大發現。”我們在教學中不但要幫助學生掌握基礎知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學“分數化成有限小數的規律”時，我出示了這樣一組分

數：、、、、、、、，并讓學生把它們化成小數。提問：通過計算你發現了什么？你能得出什么結論？“學生自覺地把上面分數分為兩類：①?、、、，②?、、、，并個個大膽猜測：一個分數能否化成有限小數，可能與分子有關；不，是與分母有關！盡管學生的猜想是不完整的，甚至是錯誤的，但首要的是敢猜，所謂的創新正應體現在這樣的學習過程中。然后，再通過提供一組分數，、、、、??讓學生自己驗證自己的猜想。學生在驗證過程中會發現新的問題，并在解決新問題的過程中，完善自己的猜想，發揮自己的創造才能。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發現更廣闊的領域。

四、激發爭辯訓練，讓學生爭“做”

在數學教學中，教師要善于激發學生獨立思考、發表自己的見解，形成自由爭辯的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于學生創新意識的培養。為此，在教學中應抓住學生“爭先”“求勝”的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用“他的說法對嗎？”“誰還有更巧妙的方法”等語言去激發他們爭著去“做”。例如在學習長方體和正方體的認識后，我設計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個完全相同的正方體往一塊一拼，說：“你看，這不是一個長方體嗎？”王達不甘示弱，為了駁倒對方，他拿出一大一小兩個正方體，往一塊一拼，說：“你看這是一個長方體嗎？”兩人爭得面紅耳赤，此時我因勢利導，接著讓學生論證要使兩個正方體能拼成一個長方體，必須強調什么？學

生爭著回答：“完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體。”面對這樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態，智力則能達到平時難以進入的超常狀態，不時還能閃現出創造的火花。

五、優化課堂練習，使學生會“做”

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。練習的設計不僅要注意調動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，使學生會創新。在課堂練習的設計上，教師應注意以下兩點：第一，形式上要新穎多樣，使學生學得生動有趣，樂做、會做。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數學醫生”、“開火車”、“奪紅旗”等。第二，要在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計些多余條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創新。例如，在講一個數占另一個數的幾分之幾應用題時，我設計了這樣一個鋪墊練習，用“男生數，女生人數，全班人數，是，”這幾個條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應把誰看做單位“1”，這個練習不僅強化了學生對單位“1”的認識，更激發了學生思維的創造性。另外，在應用題的選材上，應選擇與學生生活密切聯系的內容，注意從學生熟悉的生活情境和學生感興趣的事物出發，使學生切實體會到數學就在身體，對數學產生親近感。這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，而且讓他們感受到了學習數學的價值，以及更堅定了他們學習數學的信心。