第一篇：克拉申“輸入假說”對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示

克拉申“輸入假說”對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示

摘要：在第二語言習(xí)得研究中成就最大，影響最廣二且最全面的理論便是克拉申的語言習(xí)得理論，本文通過對(duì)初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從克拉申“輸入假說模式”帶來的啟示出發(fā)，提出了一些改進(jìn)聽力教學(xué)的策略。旨在進(jìn)一步提高中學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，促進(jìn)廣大學(xué)習(xí)者體力能力的提高。

關(guān)鍵詞：輸入假說；聽力教學(xué)

1：克拉申“語言輸入假設(shè)”

眾所周知，“聽”在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它不僅是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑，而且也為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展其他語言技能奠定了基礎(chǔ)。然而，聽力能力的提高對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，是個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。Krashen（克拉申）于1985年提出了在語言學(xué)界很具影響力的“語言輸入假設(shè)（the input hypothesis）”。他認(rèn)為語言習(xí)得是通過聽和閱讀來完成的，教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，從而促進(jìn)語言習(xí)得。他認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該有四個(gè)特征：可理解性——理解輸入的語言是習(xí)得的必要條件，不可理解的語言無用；趣味及關(guān)聯(lián)性——輸入的語言既要有趣又要與學(xué)習(xí)者相關(guān)；非語法性——按語法程序安排教學(xué)是不必要的；要有足夠的輸入量——輸入量要大于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力。

2：語言輸入假設(shè)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

輸入假設(shè)在相當(dāng)程度上對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，作為英語聽力教師可以從的語言輸入假設(shè)中獲得一些啟示——解決語言輸入問題應(yīng)該成為有效幫助提高學(xué)生英語聽力至關(guān)重要的一步。作為教師

應(yīng)該懂得如何把這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，如何設(shè)計(jì)和采用有效的、具體的課內(nèi)外活動(dòng)，真正做到幫助學(xué)生提高聽力能力。

2.1可理解性輸入。首先，在聽力材料的選擇上要遵循可理解性輸入的原則，也就是說聽力材料必須與學(xué)生當(dāng)前的英語語言水平相適應(yīng)。根據(jù)Krashen 的語言輸入假設(shè)，在聽力課堂上學(xué)生所聽到的材料必須是略高于他們當(dāng)前英語水平的。因?yàn)槊總€(gè)人都有根據(jù)自己已有的知識(shí)、上下文背景知識(shí)、特定的語言情境來理解自己尚未接觸過的、略高于自己語言材料的能力。例如我們可以給七年級(jí)的學(xué)生選擇這樣的聽力題：Where did he go? A.Beijing B.The USA C.Rome(羅馬)，因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了where和go這兩個(gè)單詞，盡管did是新單詞，但對(duì)他們答題基本上沒任何的影響。而且接觸的次數(shù)多了，還會(huì)增加他們的詞匯量。然而，聽力材料也不能太難，過多的生單詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)等等，往往會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)語言信息的接收，從而影響對(duì)聽力材料的理解。另外一方面，聽力材料也不能太容易、太簡(jiǎn)單，以至于對(duì)于學(xué)生來說沒有任何挑戰(zhàn)性、會(huì)失去興趣，放棄繼續(xù)聽下去。

其次，在制定大綱以及課堂設(shè)計(jì)上要緊扣可理解性輸入的原則。不同學(xué)習(xí)階段、不同年級(jí)的學(xué)生聽說課程的大綱應(yīng)該各不相同。這就要求即使是使用同一套教材，但是不同的年級(jí)應(yīng)該有不同的教學(xué)目的、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、練習(xí)以及測(cè)試形式，以適應(yīng)不同階段學(xué)生訓(xùn)練和提高聽力的需要。比如，低年級(jí)的同學(xué)可以盡量采用多項(xiàng)選擇題或者是判斷對(duì)錯(cuò)題來進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，在提高聽力能力的同時(shí)樹立他們的信心；而高年級(jí)的同學(xué)則可采用聽寫句子、短文或者是邊聽邊

做記錄然后進(jìn)行復(fù)述的形式。

2.2 趣味性及多樣化輸入。首先，在課堂上教師應(yīng)該盡量豐富英語聽說活動(dòng)，采用多種練習(xí)形式，擴(kuò)展聽的內(nèi)容和渠道。在現(xiàn)實(shí)生活中人們需要聽的場(chǎng)合是極其豐富的，如廣播、電視、電影、講座、采訪、英語角等等。聽力老師要盡量選擇要選擇一些形式活潑多樣的材

料。例如，教師可以利用英語聽說課上的一小部分時(shí)間，給學(xué)生放映一些與本單元主題相關(guān)的電影片段或者紀(jì)錄片，這樣學(xué)習(xí)者在娛樂欣賞精彩場(chǎng)景的同時(shí)對(duì)英語聽說的熱情和興趣也得到了無形的提高。比如“make” 這個(gè)單詞，原意是“制造”的意思。可在英文電影中經(jīng)常出現(xiàn)的句子“I make it.”卻通常是表示“我成功了，我做到了”的意思。在影片中獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)方式, 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感是非常有效的。

其次，在課堂上聽力老師應(yīng)該巧妙地把聽和說結(jié)合起來，避免一味的聽所帶來的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，當(dāng)我們學(xué)完人教版九年級(jí)Unit13的“Advertising(廣告)之后，可就“The advantages and disadvantages of advertising”這一話題讓各學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生不只是看到廣告給人們生活帶來的好的方面同時(shí)也必須看到它的不良影響，再抽選小組代表進(jìn)行臺(tái)前表演。也可就“Advertising，Good or Bad”展開辯論，讓學(xué)生在自由辯論中各抒己見。這樣以來，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維，而且有利于提高學(xué)生英語聽說的能力。

2.3 足夠量的輸入。足夠的輸入可以為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機(jī)會(huì)，滿足外語學(xué)習(xí)的先決條件。現(xiàn)在初中階段教科書的聽力教

材有限，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單，難以滿足輸入量的需求。因此，除了學(xué)生自覺地練習(xí)聽力以外，聽力課教師更應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造接觸大量可理解性聽力材料輸入的機(jī)會(huì)。這就要求我們首先，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要顧及到教材內(nèi)容，而且要經(jīng)常找一些課本以外的聽力材料帶到課堂上來給學(xué)生聽而不僅只是局限于書本上的內(nèi)容了。

其次，我們可以每次在聽力課堂上給學(xué)生布置這一個(gè)星期的聽力練習(xí)任務(wù)。然后在下一次上課前叫幾位同學(xué)把自己聽到的材料在全班同學(xué)面前進(jìn)行陳述，這可以對(duì)學(xué)生自己在課外練習(xí)聽力、接觸到更多的語言輸入，起到一個(gè)很好的督促和監(jiān)督作用。比如，可以要求學(xué)生養(yǎng)成聽英語新聞的習(xí)慣，每次上課前要求幾名學(xué)生用英語把自己聽到的某些新聞講給大家聽，這不僅訓(xùn)練了他們的聽力技能也鍛煉了他們的口語。

3、結(jié)語

要提高學(xué)生的英語聽力理解能力是個(gè)長(zhǎng)期的過程，它并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的事，它需要學(xué)生不斷練習(xí)，也需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況精心策劃、摸索適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合，形成課內(nèi)、課外雙管齊下的學(xué)習(xí)格局，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen, S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Essex, Longman Group Limited.Larsen,1985 [2] 周紅云，克拉申輸入理論的認(rèn)知分析[J], 外語與外語教學(xué)，2003 [3] 丁國(guó)誠(chéng).試談交際性教學(xué)中的語言輸入「J].外語界，1 993(4).

第二篇：輸入假說理論對(duì)中國(guó)英語教學(xué)的啟示

輸入假說理論對(duì)中國(guó)英語教學(xué)的啟示

【摘要】克拉申二語習(xí)得理論包括五大假說，其中輸入假說是其核心。本文將以輸入假說理論為基礎(chǔ)，分析中國(guó)英語教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因，并對(duì)英語教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說 二語習(xí)得

一、研究背景

隨著全球化進(jìn)程的加快，語言已經(jīng)成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語言學(xué)習(xí)行為，在過去的幾十年里，語言學(xué)家們提出了許多語言習(xí)得理論，并從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，和教育學(xué)等角度對(duì)語言習(xí)得進(jìn)行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的第二語言習(xí)得理論。克拉申語言習(xí)得理論被引入中國(guó)后，得到了廣泛的應(yīng)用。他的外語教學(xué)理論是基于五個(gè)推測(cè)建立起來的：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，輸入假?f和情感過濾假說。本文以輸入假說理論為基礎(chǔ)，分析中國(guó)外語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)外語教學(xué)提出一些建議。

二、輸入假說理論

輸入假說的實(shí)用基礎(chǔ)來自于兒童語言習(xí)得的研究。克拉申認(rèn)為，我們應(yīng)該像兒童學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)第二語言。孩子們?cè)谏蠈W(xué)之前從未接受過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，但卻能流利地表達(dá)自己的想法。克拉申在他的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到同樣的效果，輸入的語言必須真實(shí)有效并保證其質(zhì)量。假設(shè)的關(guān)鍵是，材料的選擇必須符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生才能在理解這類材料的同時(shí)習(xí)得語言。克拉申同時(shí)強(qiáng)調(diào)，只要擁有足夠多的輸入材料，學(xué)生的語言應(yīng)用能力就會(huì)提升，而這種能力是無法直接傳授的。

三、中國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀

迄今為止，中國(guó)的外語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者。傳統(tǒng)的外語教學(xué)情調(diào)語法規(guī)則的研究，在這樣的教學(xué)方法影響下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力，即使在課堂上有輸出，通常也只是一種機(jī)械的模仿。此外，受到應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)更加注重的時(shí)句子語法結(jié)構(gòu)的分析以及詞匯的意義辨析，使英語課成為了語法課和詞匯課。同時(shí)會(huì)給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的觀念：只要學(xué)好語法與詞匯，就掌握了一門語言。這樣的教學(xué)原則和方法從語言習(xí)得的角度來看顯然有很大的問題。造成這些問題的原因主要有：

1.教師的教學(xué)受到教學(xué)材料的制約。現(xiàn)有教材的內(nèi)容大多是獨(dú)立的，課程之間沒有聯(lián)系，學(xué)生無法理解課程之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依賴于教師的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

2.受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約而導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)備的差異。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，必須要借助多媒體設(shè)備等補(bǔ)充教學(xué)工具。而在有些地區(qū)，仍然使用傳統(tǒng)的黑板粉筆等焦教具，制約了教師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師為了應(yīng)付考試，錯(cuò)誤地理解英語教學(xué)的重點(diǎn)。在中國(guó)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)通常是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又往往關(guān)系到教師的切身利益。這樣的理念直接導(dǎo)致教師將重點(diǎn)放在書面測(cè)試上，忽略了語言的溝通意義，導(dǎo)致了一大批“啞巴英語”學(xué)生的產(chǎn)生。

四、輸入假說的啟示

自從20世紀(jì)80年代克拉申的理論傳入中國(guó)以來，交際法開始為大家所熟知，它也是克拉申理論的產(chǎn)物之一。然而，實(shí)施的結(jié)果卻不盡如人意。“費(fèi)時(shí)低效”成為克拉申理論的兩宗罪。為了改變現(xiàn)狀，以下建議希望可以幫助改善中國(guó)的英語教學(xué)。

1.創(chuàng)建一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高他們的語言應(yīng)用能力。此外，教師要尊重和信任學(xué)生，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，建立他們的信心。

2.正確處理語法教學(xué)和交際活動(dòng)之間的關(guān)系。語法是外語教學(xué)的重要組成部分，P.Balcom指出語法教學(xué)可以使語言更系統(tǒng)化，更便于理解。然而，這并不意味著要向?qū)W生灌輸語法規(guī)則，相反，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的需要，選取適合的內(nèi)容，然后將它們?nèi)诤系絼?chuàng)設(shè)的語境中。

3.增加輸入，強(qiáng)調(diào)輸出。學(xué)生語言輸入的一大來源就是教師的課堂語言，要獲得理想的教學(xué)效果，教師必須能夠完美地組織課堂語言。另一方面，圖片、音樂、動(dòng)畫可以用來創(chuàng)建一個(gè)輕松簡(jiǎn)單但卻真實(shí)的語言環(huán)境，教師可以利用多媒體工具展示大量的信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)。正如古人所說，讀書破萬卷，下筆如有神。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多聽，多背誦。然而，僅僅只有輸入是不夠的。沒有輸出，信息將僅僅停留在記憶的階段，學(xué)生無法隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

克拉申強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中最重要的是理解而不是語法順序，同時(shí)要配備一個(gè)真實(shí)的語境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意材料的理解，把握好語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及教學(xué)策略的變化。我們應(yīng)該改變枯燥的填鴨式的教學(xué)方法，建立溝通式的教學(xué)方法，并注重增加語言的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高中國(guó)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：語言輸入假說”對(duì)英語教學(xué)的積極意義

“語言輸入假說”對(duì)英語教學(xué)的積極意義

李 杰

（淮南三中，232007）

摘要: 新課程改革提出了英語課程的總體目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師不能對(duì)輸入材料很好的選擇、進(jìn)行有效的輸入，造成許多學(xué)生聽不懂或讀不懂，或因?yàn)樘菀撞桓信d趣。Krashen教授提出的“語言輸入假說”雖然有爭(zhēng)議之處，但對(duì)英語教學(xué)更有許多積極意義。

關(guān)鍵詞: 語言輸入，英語教學(xué)，積極意義

新課程改革《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，教師們這方面的意識(shí)也有所增強(qiáng)，但也還存在一些問題，本人通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少老師在進(jìn)行聽力和閱讀教學(xué)時(shí)，選擇的材料或者過難，或者過易，造成學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容聽不懂或讀不懂，或者不感興趣。這些均涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言材料的輸入問題，輸入不當(dāng)，便會(huì)成為一種無效輸入，也就談不上語言的運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

美國(guó)語言學(xué)家Krashen教授提出“語言輸入假說”之后，引起不少的爭(zhēng)議，贊成者有之，批評(píng)者有之。實(shí)事求是而言，該理論確有其不完善的一面，但更有積極性的一面，我們不該盯著不完善的地方不放，而忽視其對(duì)英語教學(xué)的積極意義。

一、“語言輸入假說”的含義

Krashen關(guān)于二語習(xí)得的“語言輸入假說”理論認(rèn)為,從某種意義上來說，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”

（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入” 是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已掌握的語言知識(shí)，它對(duì)語言習(xí)得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學(xué)習(xí)者目前的語言知識(shí)，它對(duì)語言習(xí)得也不具有意義。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”, 把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”, 指出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于i+1 的水平, 才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

Krashen指出，理想的語言輸入應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性，趣味性與關(guān)聯(lián)性，非語法程序安排，足夠的輸入量。

二、該理論對(duì)英語教學(xué)的積極意義

我們應(yīng)該辨證認(rèn)識(shí)“語言輸入假說”，就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，該理論的積極意義具有以下一些啟發(fā)。

1、運(yùn)用英語組織教學(xué)。

我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生主要是通過課堂來接觸、學(xué)習(xí)英語的, 教師是他們吸收英語的主要信息源之一。用英語組織教學(xué), 有利于創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛和真實(shí)的語言情景,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和語言反應(yīng)能力，為學(xué)生提供更多的接觸和吸收英語的機(jī)會(huì)。教師用英語組織教學(xué)的態(tài)度,也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，使得學(xué)生會(huì)盡可能地去模仿老師，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語的意識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)注意語音清晰準(zhǔn)確，少用生僻詞匯，多用學(xué)生熟悉的常用詞，多用規(guī)范語言，少用俚語等。語速要適合學(xué)生的水平，多用簡(jiǎn)單句等短句，少用復(fù)合句。

2、加大語言輸入的量。

不可否認(rèn), 外語學(xué)習(xí)需要輸入, 否則學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是大量輸入對(duì)學(xué)習(xí)的好處。在我國(guó), 英語學(xué)習(xí)者既沒有自然習(xí)得語言的條件,也缺乏自然使用外語的環(huán)境,教師應(yīng)最大限度的增加學(xué)習(xí)者的語言輸入即增加語言輸入的量，加強(qiáng)聽讀教學(xué)，做到精、泛結(jié)合, 擴(kuò)大知識(shí)面, 增加詞匯量。并指導(dǎo)學(xué)生把名句、名段摘錄收集下來,背誦記住，把它們變成自己的語言,形成良好的語感。

教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量地聽讀練習(xí),如《新概念英語》第2、3 冊(cè)，一些學(xué)習(xí)磁帶、光碟如洪恩英語、走遍美國(guó)等。嘗試收聽VOA、BBC，收看中央電視臺(tái)的English News，看原版電影等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易英語讀物，選讀《新概念英語》、《妙文短篇》以及各種適合中學(xué)生讀的期刊報(bào)紙，如21st century、上海學(xué)生英文報(bào)、英語周報(bào)等。

3、注重語言輸入的質(zhì)量。

首先應(yīng)提供給學(xué)生難易適中的聽力和閱讀材料，考慮到生詞量、句子結(jié)構(gòu)、段落間的關(guān)系、語篇內(nèi)容以及文化背景知識(shí)，由易到難，由淺入深。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生反應(yīng), 根據(jù)反饋信息, 隨時(shí)調(diào)整教學(xué)速度、內(nèi)容和方式，盡可能使輸

出的信息接近于班上絕大多數(shù)同學(xué)的i+1水平。至于什么樣的材料才叫“1”，我們不應(yīng)該鉆牛角尖般地去爭(zhēng)論，這只是一個(gè)大概的輸入量，作為教師，應(yīng)該具備了解自己學(xué)生大概水平的能力。其次要考慮選擇的語言材料要有趣味性，貼近學(xué)生，能引起學(xué)生的興趣。盡可能地真實(shí)、自然, 有交際意義，少一些機(jī)械操練，以利于把課堂創(chuàng)設(shè)為一種模擬的英語語言社會(huì)。選擇的材料還應(yīng)有多樣性, 應(yīng)讓學(xué)生接觸各種題材(天文、地理、社會(huì)、自然、醫(yī)學(xué)等)和體裁(記敘、描寫、議論、說明、新聞、廣告、圖表等)的語言材料。再者就是指導(dǎo)聽讀技巧, 培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞預(yù)測(cè)大意，猜測(cè)生詞，利用語音語調(diào)推測(cè)言外之意等能力，同時(shí)了解并適應(yīng)本族語說話者語音的“同化”、“爆破”、“連讀”等現(xiàn)象，從而培養(yǎng)良好的語感。培養(yǎng)學(xué)生善于尋找主題句，迅速搜索信息，分析句子結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞義等閱讀能力，指導(dǎo)掃讀、查讀等閱讀方法與技巧。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師要努力加強(qiáng)自身素養(yǎng)，樹立積極樂觀的態(tài)度，增強(qiáng)幽默感，以優(yōu)秀的人格素養(yǎng)征服學(xué)生，贏得學(xué)生的愛戴與喜歡，從而促使學(xué)生喜歡老師所教的英語這們課。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種課堂活動(dòng)，如對(duì)話,角色扮演，討論，復(fù)述等形式用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；選用具有趣味性和與學(xué)生相關(guān)的材料；合理使用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于他們的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等每取得一點(diǎn)進(jìn)步以及日常行為方面好的表現(xiàn)都及時(shí)予以表揚(yáng)，樹立他們的自信心。努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、民主的課堂氣氛，營(yíng)造良好的語言輸入氛圍，使學(xué)生自然的融入到學(xué)習(xí)英語的情景中去，不知不覺地學(xué)習(xí)和使用英語。

當(dāng)然，要做到以上幾點(diǎn)，教師自己首先應(yīng)增強(qiáng)“語言輸入”的意識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。要充分了解自己的學(xué)生，熟悉他們的語言水平，心理狀態(tài)等以隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式。同時(shí)重視課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如開設(shè)英語廣播、舉辦英語演講、英語晚會(huì)、英語之角等。當(dāng)然，我們也要看到Krashen理論的不足之處，教學(xué)中還要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，做好因材施教和輔導(dǎo)；同時(shí)不能忽視英語的輸出,以強(qiáng)化對(duì)輸入的反饋驗(yàn)證和理解鞏固；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 使他們成為學(xué)習(xí)的主體，由“被

動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，等等。

Krashen教授提出的“語言輸入假說”對(duì)英語教學(xué)有很大的積極意義，我們應(yīng)該充分利用其長(zhǎng)處，避開其不足，輸入什么, 如何輸入，一定要在英語教學(xué)中充分考慮，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

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第四篇：從克拉申的輸入理論看網(wǎng)絡(luò)輔助的英語專業(yè)寫作課教學(xué)

從克拉申的輸入理論看網(wǎng)絡(luò)輔助的英語專業(yè)寫作課教學(xué)

在外語學(xué)習(xí)過程中,聽、說、讀、寫是四項(xiàng)基本技能,其中寫作能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有通過寫作才能夠以書面形式表達(dá)、交際,寫作還會(huì)全面地反映出學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力、思維組織能力以及綜合運(yùn)用和掌握語言的能力。英語學(xué)習(xí)者必須要掌握寫作技能。

一、目前國(guó)內(nèi)英語專業(yè)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我們多年對(duì)高校英語寫作教學(xué)的觀察,英語寫作課堂教學(xué)的基本模式是,教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)及模仿;教學(xué)內(nèi)容主要是寫作理論知識(shí)、修辭手法、文章模式、寫作技巧和語法規(guī)則;教師提供范文,進(jìn)行課堂分析,重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)模式、修辭方式、用詞及語法,最后教師布置作文題,要求學(xué)習(xí)者按范文模式寫出來。

二、Krashen的語言輸入理論

Krashen的語言輸入假說認(rèn)為:語言習(xí)得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的。即學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言,通過上下文和情景去理解其含義。這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就被自然習(xí)得了。其中,“可理解的語言輸入”(comprehensive input)是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入”是指語言輸入材料既不能太難,也不能太容易,它應(yīng)當(dāng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平,才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

三、英語專業(yè)寫作課課余的語言輸入方式

結(jié)合Krashen的語言輸入假說,我們?cè)谟⒄Z專業(yè)的寫作課教學(xué)中嘗試借助于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)輸入。我們可以將以下幾個(gè)方面作為主要的側(cè)重點(diǎn)。

首先,增加學(xué)習(xí)者的語言輸入量。

在日常教學(xué)過程中,我們可以將互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容與寫作課相結(jié)合。假如我們準(zhǔn)備讓學(xué)習(xí)者以圣誕節(jié)為主題寫一篇習(xí)作,我們可以事先通過留作業(yè)的方式讓學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間盡量了解西方國(guó)家圣誕節(jié)方面的背景知識(shí),或者我們可以為學(xué)習(xí)者指定某個(gè)閱讀的目標(biāo),比如指定電子報(bào)刊某一期的內(nèi)容或者網(wǎng)上圖書館上的某本在線讀物。通過這種方式,學(xué)習(xí)者能夠從中得到充分的可理解性輸入,而且,在此過程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠自主地選擇知識(shí)輸入的難易程度,這也為教師解決了“眾口難調(diào)”的難題,因?yàn)橥晃唤處熞獙?duì)至少二十左右位學(xué)生授課,而學(xué)生習(xí)得語言的層次又各不相同,而通過這種讓學(xué)生在廣博的知識(shí)輸入中自主地選擇適合自身的知識(shí)輸入的方式,教師就能夠保證全體學(xué)生都能得到可理解性輸入。

其次,輸出反作用于輸入。

Krashen的語言輸入假說將語言習(xí)得完全歸功于語言輸入,強(qiáng)調(diào)了輸入的決定性作用。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入,將大量的知識(shí)塞給學(xué)生而等待學(xué)生自己消化吸收,這很可能帶來一些負(fù)面效應(yīng)。因此,我們認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要關(guān)注語言知識(shí)的輸入而且也要根據(jù)學(xué)生語言能力的輸出來調(diào)節(jié)進(jìn)一步的語言輸入。換句話說,我們要利用輸出來調(diào)控輸入或者來反作用于輸入。那么對(duì)于英語專業(yè)寫作課的教學(xué)而言,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中,要求學(xué)生在閱讀完教師布置的網(wǎng)絡(luò)材料后要及時(shí)通過電子郵件的方式與教師溝通心得體會(huì)。我們這里仍以前文的寫作圣誕節(jié)方面的習(xí)作為例,在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料后,教師和學(xué)生們要在固定的時(shí)間在班級(jí)的QQ群里進(jìn)行交流討論,然后學(xué)生們結(jié)合寫作課上學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)和課余的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料自選題目進(jìn)行習(xí)作練習(xí),而后教師要求學(xué)生將習(xí)作都發(fā)到電子郵箱內(nèi)。

通過這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流,教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),此外,教師通過批閱學(xué)生的習(xí)作能夠觀察出學(xué)生已習(xí)得語言能力的水平,并以此為依據(jù)為學(xué)生選擇下一次的語言輸入的內(nèi)容。而就學(xué)生而言,因?yàn)閷W(xué)生能夠與教師及時(shí)有效的溝通,自身的疑問也能得到及時(shí)的解決,這會(huì)增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心和興趣。此外,教師會(huì)及時(shí)與學(xué)生就其習(xí)作進(jìn)行交流溝通,這樣短時(shí)間的反饋也有利于學(xué)生鞏固已習(xí)得的語言能力。

最后,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利條件來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)班級(jí)通用的網(wǎng)絡(luò)博客或網(wǎng)絡(luò)空間,然后安排學(xué)生們每天去那里寫英語閂記,或者鼓勵(lì)學(xué)生們積極地以小記者的角色用英語來寫報(bào)道。通過這些方式,學(xué)習(xí)者可以切實(shí)的將日常所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中,而相應(yīng)的,這也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣,使其逐漸轉(zhuǎn)入自主學(xué)習(xí)的良性軌道。而教師的監(jiān)控作用在這里也能得到充分的發(fā)揮,教師可以對(duì)學(xué)生的日記或英文報(bào)道進(jìn)行評(píng)閱,并及時(shí)與學(xué)生溝通交流,這些無疑會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語言。

總之,借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型英語寫作教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制,充分利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體所支持的現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生提供了充分的可理解輸入,加強(qiáng)師生互動(dòng),豐富學(xué)生的積極體驗(yàn),從而極大地提高了學(xué)生的寫作能力。

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語教育出版社,1994.□(編輯/梁永安)

第五篇：韓國(guó)端午節(jié)申遺對(duì)中國(guó)的啟示

中新網(wǎng)11月27日電由韓國(guó)申報(bào)的江陵端午祭巴黎時(shí)間24日被聯(lián)合國(guó)教科文組織正式確定為“人類傳說及無形遺產(chǎn)著作”。對(duì)此，吉林延邊大學(xué)朝鮮(專題，圖庫(kù))和韓國(guó)問題研究所所長(zhǎng)高敬洙教授在接受中國(guó)華藝廣播公司訪問時(shí)指出，這一事件啟示我們應(yīng)該如何做好對(duì)無形文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)。

高教授認(rèn)為，端午節(jié)起源于中國(guó)，已經(jīng)有2500多年的歷史了，目前也傳到了周邊各個(gè)國(guó)家。在東方國(guó)家尤其是韓國(guó)，已經(jīng)有1000多年的傳統(tǒng)了。作為和中國(guó)共享的一種文化現(xiàn)象，現(xiàn)在韓國(guó)申報(bào)成功，我們應(yīng)該祝賀，對(duì)作為起源國(guó)的中國(guó)來說，也是敲一下警鐘：在無形文化遺產(chǎn)方面如何進(jìn)行保護(hù)和發(fā)展。

高敬洙教授也指出，韓國(guó)江陵的端午祭和中國(guó)的端午節(jié)也有所不同。端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)說法，只是在農(nóng)歷5月5號(hào)一天，一般是搞龍舟賽和吃粽子等簡(jiǎn)單的活動(dòng)。而韓國(guó)江陵端午祭的內(nèi)容比較廣泛，是把端午節(jié)伸展開來，用一個(gè)多月的時(shí)間來慶祝，完全變成了江陵地區(qū)的一個(gè)地方慶典。主要內(nèi)容有：

一、祭祀活動(dòng)，廣泛的祭祀。當(dāng)?shù)氐挠⑿廴宋铮档眉o(jì)念的人物都會(huì)進(jìn)行祭祀，從4月5號(hào)到5月7號(hào)之間活動(dòng)不斷。

二、各種游戲。以舞蹈為主的戴假面具跳舞和各種歌唱比賽，有傳統(tǒng)的歌謠比賽，也有青年人參加的現(xiàn)代歌曲。

三、端午節(jié)的前后兩天將廣泛舉行各種活動(dòng)。包括游戲和摔跤、蕩秋千等體育運(yùn)動(dòng)。這些活動(dòng)引來周邊和附近民眾的廣泛參加。同時(shí)，這幾年也迎來了世界各地的游客。

高敬洙特別指出：韓國(guó)江陵祭已經(jīng)有一千多年的歷史了。但這十幾年，江陵準(zhǔn)備申請(qǐng)世界無形遺產(chǎn)以來，有意識(shí)地對(duì)這個(gè)文化現(xiàn)象做了很多創(chuàng)造性地發(fā)揮。上個(gè)世紀(jì)90年代以后，尤其是97年端午祭已經(jīng)被選定為韓國(guó)的十大地方慶典之一，2000年正式向世界教科文組織申報(bào)。

高敬洙教授表示，現(xiàn)在韓國(guó)已經(jīng)有三個(gè)無形遺產(chǎn)了，聯(lián)合國(guó)也肯定了韓國(guó)在保護(hù)文化遺產(chǎn)方面的努力。這個(gè)事情也給了我們?cè)S多啟示：

一、政府重視，文化管理部門重視。這些重視是有意地培育和保護(hù)，而培育也加上了現(xiàn)代化的管理手段，包括現(xiàn)代的有些游戲規(guī)則也放到傳統(tǒng)文化里頭去了，使傳統(tǒng)文化更加發(fā)揚(yáng)光大。

二、世界文化遺產(chǎn)的申報(bào)必須是有世界性影響的。我們有很多的傳統(tǒng)節(jié)日像春節(jié)、中秋節(jié)等只是停留在民間的傳統(tǒng)節(jié)日上，很平淡，這樣不可能讓聯(lián)合國(guó)教科文組織承認(rèn)。

三、必須是有創(chuàng)造性。我們有很多的傳統(tǒng)文化，必須有創(chuàng)新并且和現(xiàn)代形式結(jié)合的這種新創(chuàng)意，這樣才能保護(hù)這些無形文化遺產(chǎn)。(鄭永）