第一篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評(píng)價(jià)策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個(gè)教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究》探查是從外國引進(jìn)的一個(gè)詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個(gè)核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對(duì)核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動(dòng)中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。

要能準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：

⑴生長點(diǎn)是什么? 學(xué)生的“原知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢(shì)”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長點(diǎn)。

⑵生成的動(dòng)力是什么？“課堂矛盾與個(gè)體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動(dòng)力。

⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級(jí)“100以內(nèi)加減法”組成一個(gè)大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解形成知識(shí)系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)或生活情境、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對(duì)核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標(biāo)

比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來的。提高閱讀效益

提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻(xiàn)

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動(dòng)力。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個(gè)層面。

⑵從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個(gè)要素。

第二篇：一本課題核心概念的界定 選題意義及研究價(jià)值

一本課題核心概念的界定 選題意義及研究價(jià)值

作業(yè)分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的智力、非智力因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，吧全班學(xué)生分為短期性的，ABC三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待的制定分層設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采取分層輔導(dǎo)、并有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的做法。

初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以大面積提高學(xué)生素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)。最大限度地考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，教好的處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師指導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”。“齊步走”，“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、研究目標(biāo)，研究內(nèi)容及預(yù)期的創(chuàng)新點(diǎn)1、2、3、4、通過研究，是教師樹立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平。通過研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的練習(xí)，練有個(gè)字的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過研究，豐富作業(yè)內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過研究，形成分層作業(yè)操作模式，發(fā)揮策略激勵(lì)語言的教育功能。構(gòu)建分層

作業(yè)操作模式和課堂教學(xué)模式，規(guī)范作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

內(nèi)容：1學(xué)生分層，2課內(nèi)練習(xí)分層 3 課外作業(yè)彈性布置

成果

研究成果集：包括論文，教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)案教學(xué)課件等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛，學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績得到提高。

課題組的教師教學(xué)水平和研究能力達(dá)到提高。

三=研究思路，方法和實(shí)施步驟

1、學(xué)生分層

第三篇：課題研究的核心概念1

課題研究的核心概念

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方式和生活質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的方式，它集聽、說、想、做與探究、比較、反思等一系列的心智活動(dòng)于一體。在聾校語文課堂中合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

課題所要解決的問題：

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對(duì)聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動(dòng)地接受知識(shí),教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行,聾生缺乏主動(dòng)探索的活動(dòng)。聾生的學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,缺乏合作性,聾生之間的交流不足。受聾生聽覺障礙的影響,在聾校課堂教學(xué)中,學(xué)生的活動(dòng)多數(shù)停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)水平上,聾生同伴之間的交流比較少,這種狀況進(jìn)而也影響到了聾生合作性的培養(yǎng)。這也與教師主導(dǎo)、聾生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有關(guān)。在以教師為主的課堂里,聾生之間不僅存在著溝通方面的困難,而且也無法進(jìn)行深入、有效的溝通。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索精神，是聾生成為學(xué)習(xí)的主人，在合作中探索，在探索中相互啟發(fā)，尋找解決問題的策略。

課題研究的內(nèi)容

1、聾校語文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在問題的調(diào)查。

2、確定明確的合作主題及創(chuàng)造良好的合作氛圍的行動(dòng)研究。

3、小組合作學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。

課題研究方法

1、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計(jì)問卷，展開調(diào)查（如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織等方面）展開調(diào)查。了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

2、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

3、行動(dòng)研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。

課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、（2012年9月——10月）閱讀美 梅雷迪斯.D.高爾《教育研究方法導(dǎo)論》。江蘇教育出版社，20022、（2012年11月----2013年1月）閱讀王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐》。中國人事出版社，每周閱讀一個(gè)章節(jié)

3、（2013年2月----3月）閱讀陳向明《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)》。教育科學(xué)出版社，20064、（2013年4月----2013年5月)閱讀龐國斌，王冬凌《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》。北京：開明出版社，20035、（2013年6月----8月）閱讀夏俊生《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評(píng)析》。世界知識(shí)出版社，2006

完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

2012年9月——10月針對(duì)我校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及需求案例分析和調(diào)查報(bào)告。

2012年11月——12月完成讀書筆記。

2013年1月----3月運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，寫出教學(xué)心得。2013年4月——6月撰寫課堂教學(xué)案例分析

2013年7月——2013年8月整理學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)前階段的教育教學(xué)研究成果，形成論文。

2013年9月總結(jié)課題研究成果，完成結(jié)題報(bào)告。提出結(jié)題申請(qǐng)

第四篇：群文閱讀核心概念界定

核心概念的界定

（一）、群文閱讀

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。“群文”一詞最早由臺(tái)灣小語會(huì)理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中提出。在此之前，日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀”、江浙的多篇課文的教學(xué)、多本書的閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人教育研究院通過縝密論證，開行業(yè)先河，在國內(nèi)首次系統(tǒng)深入的建構(gòu)起“群文閱讀”的理論體系。

2.群文閱讀：由樹人教育研究院專家論證后明確提出“群文閱讀”的概念界定：廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。

本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？著名特級(jí)教師蔣軍晶老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。趙鏡中教授概述了“群文閱讀”的特征：同一議題、多個(gè)文本、探索教學(xué)。“群文閱讀”是新時(shí)代背景下一種新的閱讀理念，3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。

她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。

本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一議題、探究教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破

4.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。

“群文閱讀”是實(shí)施語文有效課堂、高效課堂和卓越課題的切入點(diǎn)和突破口。重慶樹人教育研究院歸納總結(jié)了四種整合閱讀課型：即課文整合課型(改進(jìn)課堂)；課文延伸課型(改進(jìn)課堂)；課外同質(zhì)課型(拓展閱讀)；課外異質(zhì)課型(拓展閱讀)。這四種課型均提倡同一議題，多文本自主合作探究式閱讀。“群文閱讀”是非常好的教材資源，是提高語文閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。且早已有不少學(xué)校開始探索和嘗試，實(shí)踐證明在語文教學(xué)中具有可行性、科學(xué)性和有效性。

從現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)尤其是大陸中西部地區(qū)對(duì)“群文閱讀”的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究和探索，更像經(jīng)驗(yàn)的交流和課堂教學(xué)新模式的嘗試還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對(duì)一種教育理念、教學(xué)思想、課堂教學(xué)模式來說，仍然缺乏一個(gè)系統(tǒng)的理論建構(gòu)。

（二）、閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

（三）、寫作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。習(xí)作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。

（四）、讀寫結(jié)合

如今，語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。

這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三”教學(xué)時(shí)，我能盡量挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這更告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

第五篇：核心概念的界定高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究

核心概念的界定：

學(xué)習(xí)規(guī)律是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過的情感態(tài)度的發(fā)展過程，價(jià)值觀的形成過程，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種必然趨勢(shì)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)事件之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是不可跨越的過程。

學(xué)習(xí)規(guī)律具體的說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題和困難時(shí)，有兩種表現(xiàn)出來的形式，一種是以興趣為老師的學(xué)生，他們積極思考，努力創(chuàng)造，逐步解決問題，最后建立了自信，形成樂觀上進(jìn)的學(xué)習(xí)觀，這就是一種規(guī)律。另一種同學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)，消極，學(xué)習(xí)沒有興趣，遇到問題時(shí)繞著走，躲避，不能正面面對(duì)問題，最終形成一個(gè)消極恐懼的學(xué)習(xí)心理，這也是一種學(xué)習(xí)規(guī)律，都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然的一種趨向。

學(xué)習(xí)方式是反映了學(xué)生以什么樣的行為和認(rèn)知方式支完成學(xué)習(xí)任務(wù)的慣性.因此，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是高于策略和方法、影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本模式。

學(xué)習(xí)方式分傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是建立在人的被動(dòng)性，客體性，依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心，課堂為中心，課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，在高中物理學(xué)習(xí)中普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一，被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，這不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變，還是一次學(xué)習(xí)的革命，這是保障學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，信息化社會(huì)獲得終身學(xué)習(xí)能力的基本要素之一。