第一篇：初中數學混合學習概念研究”課題方案

“初中數學混合學習概念研究”課題方案

一、課題的提出

課題研究的背景與現狀

隨著教育改革的不斷深入，全國各級各類學校對教育教學改革的實驗越來越多，我校在“初中理科實驗基地”建設的大背景下也在不斷探索新的教育教學方式。最近兩年我校正在積極籌建數字化校園與數學探究實驗室，這兩大系統工作的建設工作為我校的數學教育教學改革創造了不可多得的良機，同時以往要校的數學教育模式已經明顯不能適應學校教學發展的需要，正是在這一背景下“混合學習”這一教學理論適時地被引入我校的教育教學工作中來。

“混合學習”先進理念的核心是把傳統學習的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既發揮課程資源（含師生人力資源和課程學習資源）的導引、喚醒和管控作用，又體現學習主體的積極性、自主性與創造性，從而根系到“以學生為本”、“以學習為本”（本文并稱為“以學為本”）本源，以收獲最佳的學習效益。

何克抗教授認為，“混合學習（Blended Learning）就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e-learning）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。”“混合學習”理論的引進，為我校教育教學改革注入了新的活力，但同時因為“混合學習” 理論對于我校教師來說還是比較陌生的一種理論，更談不上先期的實踐，因此做好“初中數學混合學習概念”的界定工作，使得相關理論能與我校的教育教學發展更加契合就顯得成為重要與急迫，在這樣的背景下我校決定在邊研究邊實踐的基礎上進行為期一年的先期概念研究工作。

選題的意義與價值

對于“初中數學混合學習概念”的研究首先有其現實意義，因我校正在推進的“數字化校園”與數學探究實驗室的建設急需相關的理論引導。同時“混合學習”理念處于一種逐漸完善的過程中，其一些成功的實踐案例對于我校的教育教學發展有著很強的引領作用！但“混合學習”理念在我校的應用過程中肯定會遇到不少的問題，因此在邊實踐邊研究的過程中對“初中數學混合學習概念”進行適當界定，有利于我校教育教學改革的深入開展，對于以后的更多的研究也會產生很多的借鑒之處。其次對于“初中數學混合學習概念”的研究首先有其理論意義，隨著我校的教育教學改革的不斷深入，我們在實踐過程中也必然能豐富“初中數學混合學習”的內涵。我校的實踐與創新工作必然也將輻射到全區、全市及至全省。我們科學設計并有效實施本課題的研究，試圖尋找到高效能學習初中數學課程的“混合學習”方式體系。其主要目標是在我校建立適切于學習者、學習資源、學習支持系統的方式體系，是初中數學課程學習方式選擇的必然趨向，同時也是對“教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”等教育新綱要內容的積極實施和有益探索。

課題的核心概念及其界定

初中數學混合學習——是指將各種適切于初中數學教學的學習理論、學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生學習支持服務和學習環境的混合。在本課題中特別指建立在現階段我校“初中理科實驗基地”與“數字化校園”基礎上的，整合各種教學資源的以提升教學效能的學習方式。

方式——Harvi singh 和Chris Reed認為混合學習是多種學習方式的結合，具體可以包括

網絡學習與傳統學習的混合、自主學習與協作學習的混合、結構化和非結構化學習的混合、定制內容與非定制內容的混合及工作和學習的混合等五個維度。在本課題研究中，我校將對前四個方面進行重點研究，并結合“初中理科實驗基地”與“數字化校園”建設對線上學習與線下學習、數學建模學習進行多維模式的嘗試，探索適合于我校的初中數學混合學習的方式。

效能——指為達到新課程設置的初中數學課程三維目標的程度。

本課題研究的基本思路

本課題研究的基本思路是實踐出真知，思辨上水平。首先，教師利用微積分原理選擇和排組相對適切的學習方式，學生則用混合學習方式來完成初中數學課程的學習。通過對典型課例、活動的研究，在觀測、調查、分析、總結、反思的基礎上，得到盡可能翔實的實驗數據。其次，針對實驗觀測總結到的現象和分析發現了的問題，進行理論研究、文獻研究和學術思辨，以期在實踐與理論之間架起橋梁，順利完成本課題的各項研究任務。

本課題研究的技術路線

本課題研究的技術路線：先依據必要性要求開展理論研究、文獻研究和調查研究活動，以支撐起本課題研究框架并有效促進學生、教師、學科及學校的科學發展。之后在課例研究、活動研究基礎上，經由案例分析、實證思辨等途徑從中梳理出具有較高效能的混合學習方式范例。在此基礎上植根我校基礎對初中數學混合學習的概念的內涵與外延進行清晰界定，為以后的多輪教學實踐提供理論與技術支持！

主要觀點和創新之處：

1、在我校近階段推進的課堂教學改革中，“混合學習模式”是傳統教育與現代教育優勢互補的最佳表現手段；

2、在“數字化校園建設”與“數學實驗室建設”的基礎上，混合學習模式在我校有堅實的基礎，同時混合學習理論對于這些建設也有理論指導意義。

3、在混合學習模式下，我校的數字教學試點將取得重大的突破，特別是課堂中教學教學效果實時反饋、個性化強化訓練、基于信息技術的課堂協作與交流、線上學習與線下學習的融合等都將是重要的研究課題，學生的學習方式將產生本質的改變。

4、混合學習模式能夠有效地提高課堂教學效果和效率，提高學生的學習興趣和交互能力；

5、混合學習模式將為我校課堂教學環境建設進行整體統籌設計，并將輻射到我校的所有學科中去；

6、混合學習模式在課堂教學改革、在遠程教育的拓展、在校際交流的延伸等方面的作用和功能的發揮將顯著體現。

二、研究的目標

1、重點是進行清晰的定位，明確初中混合學習中適用的混合學習方法與對像。

2、在實踐與研究的過程中形成一套相對完整的適合我校初中數學教學的混合學習模式。在本校逐步推廣并在三年內向區市輻射。

3、探討基于混合式學習的有效途徑和方法，以提高課堂教學的效果和效率，培養學生的學習興趣和創新精神；

4、設計并開發基于混合學習的教學平臺和數學學科教學資源；

5、形成基于混合學習的優秀教學課例和教學設計，形成可重復實施經典案例等；

6、以論文發表、教學交流等形式完善初中數學混合學習理論，為下一輪實踐提供參考。

三、研究的內容

1、通過文獻研究，對初中數學混合學習的概念的內涵與外延進行界定。

本課題將在網絡學習與傳統學習的混合、自主學習與協作學習的混合、結構化和非結構化學習的混合、定制內容與非定制內容的混合上進行重點研究，從理論研究出發，邊實踐邊研究。

2、基于混合學習的數學課堂教學設計和教學模式的研究；

3、混合學習中提高教學效益的策略研究

這方面主要研究4個方面：（1）任務驅動式學習。（2）學習的平臺的科學設計。（3）教育資源的有效整合。（4）系統的教學一體化設計。

4、混合學習模式下各種教學資源的整合研究；

5、基于混合學習的在線上與線下混合、結構化教學與非結構化教學混合等的探索；

6、混合學習模式對促進學生個性發展和創新思維能力的培養的研究；

7、混合學習模式對教師專業化發展的影響；

8、基于混合學習的典型案例研究；

9、基于混合學習所面臨的困難和問題；

四、研究的方法

本課題實施時選擇的研究方法主要有理論研究、文獻研究、調查研究、課例研究、活動研究等行動研究方法和經驗總結方法等。

選擇理論研究法是為了深化對本課題核心概念的理解，加強對本課題研究的方案、計劃、過程直至績效總結的引領和指導。

選擇文獻研究法并進行經驗總結，用來指導混合學習活動，并對課例研究、活動研究進行項目小結、階段總結與行動反思，總結并以論著、論文以及報告等形式，形成本課題的基本研究成果。

選擇調查研究法，用來對學生、教師、學校的教學情況進行問卷調查與分析。本課題還在課例研究、活動研究過程中采用訪談、觀測、評價、統計等方法進行調查研究。

選擇課例研究和活動研究法，用來策劃課堂學習和課外活動的內容、目標、方法與手段，在觀測、評價與反思中獲得最優化的學習方案設計、學用資料準備和學習方式選擇。

五、實施的步驟

本課題預計完成時間是2015年6月30日。計劃分四個階段實施：

1、準備階段（2014年4月-8月）

⑴設計課題方案，完成申報工作（2014年4月-2014年5月）

在理論學習、分層論證的基礎上，確立課題內容，明確研究思路，在專家的指導下，完成課題研究方案的初步設計和論證，完成子課題的申報工作。

⑵理論研究階段（2014年5月-2014年8月）

在申報的基礎上，進行先期的理論再研究，重點對國內外的混合學習理論、現存的教育教學理論、課程整合理論進行多角度全方位的學習與研究，為課題實施階段制定詳細路線。

2、實施研究階段（2014年9月-2015年4月）

按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。

⑴首先要做好理論研究、文獻研究和問卷調查研究工作，問卷的設計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。

⑵課題的研究分三步走。第一階段在2014年5月起結合數學化教學試點，對混合學習模式在初中數學課堂中的應用進行跟蹤與定位，在實踐的基礎上建立混合學習在初中數學課堂教學的基本模式。第二階段在數學實驗室建立的基礎上，對混合學習在初中數學教學中自主學習與協作學習的作用進行定位與研究。第三階段在數學建模教學的思想引領下，對混合學習在初中數學教學中結構化學習與非結構化學習的作用進行定位與研究。

3、總結階段（2015年5月-2015年6月）

⑴逐項進行成果梳理及子課題結題工作。

⑵完成結題報告，申請結題鑒定。

六、組織與管理

本課題研究的主要參加者分別是學校教科室、數學考研組和教育技術研發公司等。課題負責人工作在教學、科研第一線，有多年的教學和科研經歷，有組織教育科研的經驗和經歷。

課題顧問：邵宏

課題組長：張衛

七、預期成果

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。相關研究論文2篇；課題研究報告1份；課例研究案例；活動研究案例；各種混合學習應遵循原則、策略；通過課題研究而產生的規章制度、資源庫；學科的發展、學校的發展及教師的專業成長報告和學生的綜合素質培養報告；子課題網站等。

張衛

二○一四年四月二十六日

第二篇：初中數學自主學習課題研究計劃

初中數學自主學習課題研究計劃

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校數學課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的數學師資隊伍建設，大力開發數學課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的數學學習環境，提高數學教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的數學熏陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性學習的渠道，擴大知識面，提高學生獨立計算分析的能力。

3、培養學生邏輯思維的能力。

4、通過讀題、理解題意方法的指導，培養學生審題，分析，運用知識的能力。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導 面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是 強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；

第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。

課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主體地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

五、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

六、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

數學課題研究計劃

王占豐

馬友營初中 2014、4、3

第三篇：初中數學課題研究總結

初中數學骨干教師專業成長課題研究總結

中教部 郭昭君 王久勝

我校承擔了省教育科學“十二五”重點課題《基于“研訓一體化”的骨干教師成長策略研究》。作為數學研訓員，承擔了子課題：《中學骨干教師專業成長策略研究》。主要研究內容有：（1）目前數學骨干教師現狀的調查分析（2）骨干教師專業成長的思考（3）數學學習動機的培養（4）對數學學習過程的各種環節及其方法的指導。課題研究分階段進行。在前一階段,我們對本課題的研究做了一些實際工作，現在我把我們實施的情況向領導做以匯報：

一、領導重視，建立科研組織。

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校建立了以部為單位的課題組，以便系統的進行教研教改。同時，王子峰校長對我們的課題研究進行情況及時的了解和督導，多次與個人和集體進行交流研討。我們2名數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，對課題研究進行了明確細致的分工，并提出了相關要求。

二、數學教師現狀分析

（一）教師沒有真正的建立新課程理念。

1、沒有確立課堂教學目標評價觀。很多教師沒有切實的從本節課到底需要學生學習效果去思考課堂的教學目標，要么抄寫教參上的整體目標，要么沒有把目標進行可操作可檢測化轉換,仍然是“了解、理解、掌握”等詞句作為課堂目標的表述；多數教師只有知識技能目標，沒有確立過程性目標。

2、有些教師的教學方法沒有改變。多數老師的教學方法仍然是老師講，學生聽，老師提全半句學生答后半句的“啟發”式教學，沒有教具、沒有輔助教學工具和手段；學生讀書走過場，有的教師在教學時，剛布置學生讀書，可是沒有等到學生翻到書就開始提問或講課了。很多教師組織學生活動只是為迎合聽課者的要求做格式，有的教師組織學生分組活動時，學生剛好轉身就開始提問了。有的教師的課堂教學沒有情境導入，有的雖然創設了情境，但是，教學過程只是把情境導入的環境作為評課的一個做擺設的環節，沒有把教學內容和教學過程與創設的情境有機的結合起來。

3、教學內容的呈現方式沒有改變。多數教師仍然是只憑借一支粉筆一塊黑板，幾乎所有的教師沒有運用教材提供的教學資源光盤，沒有運用遠程教育資源和設備。沒有真正建立“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”的基本理念。

4、教師的數學教學觀念有待改變。多數教師仍然只是為了學生參加考試實施教學。多數教師沒有把教學結合生產生活實際，沒有開發教材資源，沒有引導學生運用所學的數學知識去認識、分析、解決身邊的問題，而是埋怨書上的作業題少了，建議學生多買教輔資料。

（二）沒有真正意義上的進行數學教學的有效性思考。

在對教師教學的了解中我們發現，教師對教育質量的認識水平要么停留在分數和升學率上，要么以推行素質教育為名而忽視學生學業水平的提高。埋怨“書上的題目少了，考試的題目活了，教師無法實施教學了”。

1、不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”。教師總以時間不夠，學生基礎差活動組織不起來為由，不去“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”，接受聽課的課堂就是表演式的課堂，學生活動組織形式就是分組學習。許多數學教師往往從口頭上認同而行動上疏離背離，甚至讓應試教育穿上新的外衣粉墨登場。課堂沒有體現新課程標準的本質。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

2、不去“鼓勵學生自主探索與合作交流”。多數教師對數學新課程“自主探索、動手實踐、合作交流”的觀念沒有真正的接受。這種教學觀念在我們過去的教學中沒有正式的體現，因而對數學教師來說，實施數學新課程標準是外在的、陌生的，難以真正理解和內化的，更難以真實地變成教學行為。有的課堂雖然布置了學生動手實踐，但是我們看到的仍然是少數人在動，多數人在看，教師對此沒有評價，對于合作交流也就僅限于老師提問個別學生答。合作的情況，交流的情況教師也沒有作評價。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

3、沒有“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”。我們發現，有很多教師在教學中，不注重教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，在課題引入的情境的設計和教學過程及練習的安排中沒有認真的思考要盡可能地讓所有學生都能主動參與，對學習有困難的學生，教師不給予及時的關照與幫助，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師也沒有為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

4、沒有“關注證明的必要性、基本過程和基本方法”。有很多教師在教學中，沒有把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，引導學生從問題出發，根據觀察、實驗的結果，去運用歸納、類比的方法分析，然后再進行證明，有的教師自己直接寫出證明過程，有的甚至于證明過程都不寫完整，沒有使用較規范的數學語言表述論證的過程，沒有讓學生清晰而有條理地表達自己的觀點并理解他人的思想，沒有組織學生探索證明的不同思路，并進行適當的比較和討論去開闊學生的視野，沒有提供一些具有實際背景的命題，去增加論證的趣味性，去幫助和激發學生對數學證明的興趣和掌握綜合證法的信心。因此，這樣的課堂教學不能說是完全有效的。

5、沒有“注重數學知識之間的聯系，提高解決問題的能力。”我們發現，很多教師在教學中沒有注重開放課題的教學，沒有有效的組織課外活動，讓學生去作社會調查，去根據調查數據進行統計分析，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還有些教師不了解小學數學教材的內容，沒有從學生已有知識入手進行深化，課堂上形成新舊知識的脫節或重復。這也是我們被忽略的課堂教學的有效性的一個方面。

二、全面考察，認真選拔。

制定和完善骨教師的考查選拔方法，按照要求先由基層學校推薦，然后通過聽課、評課、說課等綜合評定幾個環節，確定為校級骨干教師。再由教師進修學校給定的名額，選拔出骨干教師培養對象，進行重點培養。

三、學習理念，更新教育觀念

1、加強骨干教師的在職培訓與學習，促進教師隊伍建設。

我們與師訓部密切配合，對骨干教師進行了集中培訓。通過專題講座、講課、聽課、看視頻等一系列方式先后進行了六次學習，去年我們選拔25名骨干教師進行了說課比賽，有4位教師代表北票參加了朝陽市說課大賽，取得了較好的成績。把教師學習的情況通報給基層學校嚴格按照考核標準進行。對表現好的教師推薦市級骨干教師。通過培訓和學習，教師的理論水平和教學能力有顯著地提高。

2、注重培養骨干教師的教育反思能力，促進數學骨干教師形成教學反思普遍性、自覺性和持續性。

在我們的調查中，只有36%的數學骨干教師進行課后反思自己的教學行為和教學效果的習慣與能力，而其他教師認為只是有時或偶爾進行教學反思，這表明大多數的教師沒有持續的、自覺地進行教學反思。還有的教師認為只有教學經驗就足夠了。根據這種情況，在對骨干教師的培訓中，重點放在教學反思上，如：在每次教師作課后都要讓上課的教師做課后反思，指出成功與不足的地方。在基層聽課也是這樣，這對骨干教師的成長十分必要。另外，我們借助遼寧省數學學科30名學科帶頭人“從教下鄉”的契機，組織全市的數學教師聽課，通過他們的教學及課后反思，是每一教師深受啟發，許多教師都感慨地說：“聽了他們的課，才知道教學反思的如此的重要”。

3、注重培養骨干教師的教育研究能力，促進數學骨干教師保持教學熱情，避免職業倦怠感。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位老師從事研究這條幸福道路上來”。教育是一種創新性活動，必須依靠研究才能得到不斷深化和提高。所以，在對骨干教師的培養過程中，鼓勵教師研究教材，理解編者的意圖；深讀課程標準，體會課標的內涵；要求每位骨干教師每學期讀一本好的書籍；把自己的體會寫下來，每學期獨立的出一份好的試卷，對年輕教師每年要做各地中考題20份，把握中考命題方向。積極撰寫教育教學論文，積極參與課題研究；把每位骨干教師參加朝陽市組織的教師專業考試的成績和師校組織的課標知識考試的成績作為推薦上一級骨干教師的重要依據。以考促訓，通過這些措施促進骨干教師的教學熱情，基本避免職業倦怠感。

4、注重自身發展需求，養成終身學習的習慣，調整和完善自身的知識結構域能力結構。

新課程呼喚綜合性教師，教師專業發展是自身的發展。需要教師的自身努力。所以，除了通過參加本地區和本校的教研活動，自我研修（閱讀專業刊物，相互觀摩，自身的教學經驗與反思等）、繼續教育培訓（包括校本培訓）外，我們借助到外地學習的機會，帶領40多名骨干教師去學習，學習好的教學經驗和教學理念，為本地的教學起到引領和示范作用。

5、重視現代信息化手段在研訓工作中發揮的重要作用。

在培養骨干教師的過程中，十分重視現代信息化手段，充分利用網絡這一平臺，開展研訓活動。組織教師觀看教育專家的講座，優秀教師的授課等，此外，我們建立了QQ群，對老師在教學中出現的問題或困惑，進行網上交流研討。把好的教學資源上傳網上，做到資源共享，為教師的發展提供了平臺。

四、總結經驗，完善提高。

經過我們的努力，與師訓部密切配合，數學教師的課堂教學水平有了較大的提高，原來存在的問題在逐步減少。有60多名數學教師成為北票市骨干教師；有15名數學教師成為朝陽市骨干教師；有兩位數學教師（三中的齊瑞光、桃園中學的張久齡）成為遼寧省骨干教師。在對骨干教師的培養上我們積累了一點經驗，但是，離要求還差一定的距離，今后，我們將一如既往，在對數學骨干教師的培養上，不斷地探索與完善，探索出更好的、更有效的、可操作性更強的方法策略。為使更多的數學教師能夠早日成為骨干教師，全面提高教學質量做出貢獻。

第四篇：初中數學課題研究1范文

初中數學活動課與實習作業數學方法和研究

初中數學活動課與實習作業早已被寫進《全日制義務教育初中數學課程標準》和初中數學課本。那么你還、厲害、如何開展數學活動課與實習作業的教學，本教研組全體數學教師進行探索.具體方案；

第一階段①對現階段教育理論的學習，理念的形成；②全組老師確立課題研究對象，各代課老師根據所代班級確定具體的活動課及實習作業做為研究對象，并展開教學實驗；③各位老師先根據上學期的實驗結果設計好一節活動課，巡回展示一節課（每人上一節以活動課和實習作業為主的公開課），本組人員參與聽課、評課，做好詳細記錄）；④本組成員根據各自開展活動的情況，寫好課題小結。由課題負責任做好第一階段結題報告，整理好實驗數據、實驗材料

第二階段）：①選出具體的班，具體的代課教師，進入個體實驗；②積極推行課題研究 主要教學模式“自主、合作、探究”式，“實驗－發現”式，并正式展開實驗；③學生心理的培養，良好的學習習慣養成性教育報告；④第二階段小結，第二階段實驗結果展示及總結，第二階段實驗材料的整理歸檔，第二階段的結題報告。

第三階段：①課程評價體系初探及研究，實驗的展開；②獨特的教學模式的推廣及深化；③各種研究的成果鑒定和綜合分析，綜合評價，評實驗性研究的成果展示匯報）；④形成性總的結題報告的寫作，各老師的實驗論文的寫作，參與實驗的班級及老師的經驗材料的整理及匯總。

課題研究的方法：邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結。

課題研究的步驟

（一）實驗對象的確立及實驗時間

擬確定七（1）(2)班為實驗班，（3）（4）（5）班為對照班，八（1）（2）為實驗班，（3）（4）為對照班，實驗時間為半學期。

（二）開設“數學活動課及實習作業”課題研究及實踐步驟。目標定位：

通過分析當前教育及教學活動中我校的實際情況，根據研究的結果，確定以上班級為實驗班和對照班，對實驗班運用“合作—探究”式，“實驗－發現”式教學模式，精選適合展開實驗的內容進行具有針對性的實驗活動，力求在實驗過程中這些個實驗班的教學正常運行，并能使這些班在學生素質的培養及學業成績上有新的突破。

2、起始階段：研究具體實施方案，展開實驗教學的可行性操作方案、搜集相關資料，制定調查表，對學生學習狀況進行調查分析，確立研究所涉及的各方面內容及安排，展開實驗，并做階段性檢測，做好記錄。

3、實驗實施階段：寫好案例，完成實驗操作，并從實踐中進行調整，補充有關內容。

4、中期階段性檢測及小結，匯總前期資料，以論文形式完成中期成果報告。

5、實驗結果匯總上報：分析整理實驗教學的各種材料，實驗班和對照班的對照情況量化分析，總結討論，評估細化，撰寫研究報告。

課題研究的總的分工情況如下：

1、課題的選定及確立研究及探索的總體設計與組織管理，由各備課組長老師負責；

2、第一階段的整體構想及實施過程的管理各備課組長老師負責；

3、第二階段的實驗的實施與過程管理各備課組長老師負責；

4、第二階段“數學活動課及實習作業”中學生學習習慣的培養由老師負責各備課組長；

5、第二階段研究活動中實驗班學生的心理素質的培養及心理過程的分析及總結由各備課組長負責；

6、“數學活動課及實習作業”實驗階段的教學階段性評價及總體評價研究由老師負責。各備課組長

7、第三階段的總結性研究。總體性評價、匯總材料的組織整理由各備課組長負責，結題報告的撰寫由全組成員負責，各備課組長由老師負責定稿上報。

總結

1、課題研究的理論價值：人教版初中數學教材每章結束后統一提供了部分素材，但從現有的資料看，數學活動課尚未形成操作性很強的理論資料，系統性不強，操作難度大，因為在具體與之配套的教學參考書上，有關活動課的指導思想和具體教法、具體案例少，在網絡上較好的教學設計，課件及其它有助于教學的視頻資料幾乎沒有，因而選擇活動課做為課題研究的目標具有較大的上升空間，具有較高的理論價值，通過課題研究，旨在教學方法有所創新。

2、實踐價值：開設教學活動課主要是為貫徹新課程理念，進行感情

教學，鞏固所學的知識，每年的教學內容不一樣，因此選擇什么樣的素材能接近學生的最近發展觀，活動課素材對這一章知識到底有多大的影響及問題都值得深思，況且教材所提供的素材不是最佳也值得研究，這種活動課本身具有實踐性，操作性，編者與教者是在這些問題上難點存有分歧，編者所看好的內容可能存在實踐中做不到，主要是學生達不到編者預期目的水平，實際上課本上編者所安排的素材，有很多學生操作起來都很困難，比如“包裝盒的制作”“折疊與證明”等等；教師看好的素材專家不一定認可；另外授課方式及教學過程也值得探究，怎樣組織這類活動課的教學，想用的教學方式及教學過程也值得探究，怎樣組織這類活動的教學，可能想用一種方法，由一而終，貫徹到底，應該是不可能的，因而是選擇這一課題，具有很高的實踐價值。

3、人員分析：我校現有數學教師共七人，已具備課題研究所具備的人數，這些教師中不乏教學經驗豐富，教學成績優異的很有名的教學能手，也不缺乏理論基礎扎實，學識豐富的年輕教師，其中大部分人員具備大學本科歷，所以從知識結構上來說，符合進行課題研究所具備的學術基礎能力，同時這些教師中大部分是長年戰斗在教育第一線的具有很強的敬業精神的專業教師，所以具有課題研究的專業能力，和必備的紀律素養。正因為長年工作中教育特別是初中教學的第一線，所以師生關系相對融恰，第一手資料非常豐富，因而為進行該課題研究做好了充分準備，因此，具有進行本課題研究的一切條件。

數學教研組2012年月

第五篇：《初中美術個性化學習的研究》課題方案

《初中美術個性化學習的研究》課題方案

一、研究的背景和意義

傳統的美術課堂以統一的教學目標，統一的教學內容，統一的教學方式，統一的教學評價，無視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術個性和創新潛能。學生對上美術課缺乏興趣，課堂上大聲喧嘩的現象時有所見，學生消極應對。而學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是美術學科的學習，更是一種充滿個性、表現個性；開發潛能、凸現創新能力的活動。新課程的實施，為美術教學提供了契機，改革傳統美術課堂迫在眉睫！對美術個性化學習的研究能夠賦予美術課堂以生機和活力，賦予美術課堂以靈性，讓學生的個性在美術課堂上飛揚，充分激發學生的美術興趣和創造潛能。

二、國內外研究的現狀和趨勢

最早研究個性化教學的要數杜威。他雖未明確個性化這一概念，但在他的許多書中都論述過個性化教學這一問題。近年來，國內外許多研究工作人員和教師都對此進行了研究，其中有代表性的有“主體教育觀念”、“研究性學習”、“開放式課堂”等。人民教育出版社課程研究室對“個性化學習”作了深刻的思考，并提出了幾條原則，即提倡多樣化的學習方式，在多樣化的學科中開展個性化學習，強調個性化學習的多樣化設計模式，給個性化學習的開展提供足夠的支持等。新課程背景下的教師都在嘗試教學上的突破，也在嘗試一種個性化的教與學，語文、數學、外語等學科都有過這方面研究的實踐和經驗，而美術學科更提倡個性，更希望美術課堂充滿活力，充滿個性，充滿創新。

三、研究的理論依據

1、現代認知主義學習理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩定的、帶有個性特征的認知風格。

2、建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助和用必要的學習資料通過建構意義的方式獲得。不同的學生有不同的意義建構方式。

3、人本主義基本理論認為，學習是以人的自主潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征的，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協同發展的過程。學習者對學習方向和目標的自主確定，學習內容和方法自我選擇，這樣的學習才會有好的效果。

四、概念的界定

“個性化學習”是指學生群體或集體的個性化學習，也指個人的個性化學習。“美術個性化學習”是指在美術活動中，學生在教師引導組織下找到自己藝術個性才能發展的獨特領域，如：繪畫、雕塑、工藝等領域，在條件允許的情況下自主選擇適當的學習內容和方式，并通過多元化的交流、嘗試、探究與評價，促進學生藝術個性的健康發展。

五、研究的內容

1、確定個性化學習目標

傳統的教學過程，教學目標都是教師提出的，面對學生不同的興趣愛好、專業基礎知識和技能技巧，統一的教學目標無疑給學生加上了一個套子，限制了學生藝術個性的發展和創造潛能的開發。根據大綱要求和教材的特點，本課題將確定彈性目標，分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標，彈性目標適用于全體學生，基礎性目標必須全體完成，提高性目標適用于美術特長生。

2、優化個性化學習內容

新的美術教材中豐富多彩的內容為我們的改革提供了保障；另外，由于現代高科技的飛速發展，多媒體輔助教學拓寬了美術課堂教學的時空，使美術課程內容的優化可能成為現實，這也無疑為學生創新潛能的開發提供了多種渠道與條件。課堂教學中教師根據一定的教學目標和學生的個性與創新需求，依據我們的美術新教材，通過提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使教學的內容得到優化組合，滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能地發展個性，滿足他們的創造性欲望。

3、選擇個性化學習方法

在美術課堂教學中，根據學習內容的不同，提供不同的指導，一方面創造一定的學習環境，使學生有條件用不同的學習方法學習，為開發學生的創造性思維提供可能；另一方面允許和大膽提倡學生在課堂上發表自己的觀點與意見，哪怕與老師的預想背道而馳，也要給他們一個交流的機會。學生根據自己的喜好與特長可以選擇不同的作業表現形式。鼓勵探究欲望，給學生尋找學習的伙伴，提供合作的機會。在相互協作中增長技能，增進彼此感情，同時體會到快樂，發現對方的重要性，形成相互團結，協助的好品德。

4、采用多元化學習評價

以尊重學生自己的學習個性和可持續發展為出發點，不同的學生應該有不同的標準，不強求統一。但考慮到國家課程標準的嚴肅性和學生發展過程中的人格平等性，分三個維度（國家規定的知識技能、學習過程的方法與策略、個體獲得的情感與價值觀），兩個層面（參與程度、努力程度）制定了基礎性標準與發展性參準，強調以學生自我為評價主體，同伴、家長、教師的評價為學生的自我評價服務。

評價方式的展開。（1）采用“自我參照”標準，引導學生進行“自我內差異評價”。從“學習準備（知識與情感）”、“發言情況（思考與表達）”、“合作狀況（態度與效果）”、“課作績效（常規與創新）”四個方面設計了“學生課堂表現自我評價表”，對課堂情況進行過程性自我內差異評價，讓學生能善于發現自己進步，在自我縱向發展的自我評價和自我反省中獲得成功的信心和前進的動力。（2）采用“他人參照”標準，引導學生正確評價他人。在自我評價的基礎上，我們還十分注重他人評價的運用，以便增強評價的合理性和科學性。課堂上集中進行學生間的互評，除了平時的隨機性評價外，期末還要運用學生能夠理解的語言，作出書面評價（成長冊），說明學生學習活動中令人滿意或需要改進的地方，以便學生能深入地了解和肯定自己的能力，以及確定努力的方向。（3）采用“量化參照”標準，進行評價學生的學習效果，從而滿足學生的個性特點和激發學生的學習熱情。

5、創設個性化學習環境

教學中重視學習環境的布置，潛移默化地使學生接受美的教育。如將石膏像、面具、陶罐、各類畫作等優秀藝術品（主要是教師和學生創作的作品）擺放在美術教室里，突出“唯美”原則，從而讓學生一走進美術教室，就被濃厚的藝術氛圍所感染，時時處處給他們以激情的想象和靈感的迸發。還可以把思路擴大到教室之外。學校里的優美環境布置，宣傳廊的新穎獨到精細的制作；以及藝術館、電視、電影、網絡、雜志和“人化的自然”等都對學生有很大的影響，在課題實施過程中我將積極布置或利用這些有利環境。還要充分利用網絡來創設個性化的學習環境，更好地為課堂服務，激發學生的美術學習興趣。

六、研究對象與方法

1、實驗研究對象：面向本校全體年級，主要以低年級為主，其他各年級為對照年級。

2、實驗研究方法：實驗是在教學常態下進行，結合課堂教學運用科學的觀察法、文獻研究法、個案跟蹤法、調查法、行動研究法、反思總結法進行實驗研究。

七、研究的步驟：

1、開始準備階段：（2011年3月～2011年8月）

進行文獻研究，撰寫研究方案，組織專家論證、修改，完善方案。制定實驗研究方案，學習新課標，在理論上理解個性化學習的實質，做好研究前期準備。

2、實驗研究階段：（2011年9月～2012年5月）

*在美術課堂教學中實施具體的實驗研究方案，收集與課題內容直接相關的正面資料，及時總結階段性成果，進行公開課展示。

*通過科學合理的實驗研究過程，整理現有的正側面資料，進行實驗研究分析，撰寫相關實驗報告。

3、結題評價階段：（2011年6月～2012年7月）

撰寫實驗總結報告和相關論文，進行實驗推廣，組織課題鑒定、驗收工作。1

八、研究的預期成果

1、以成果報告、案例分析、研究論文、優秀教案、課件等形式反映研究成果。

2、階段性開展與本課題有關的研究課、匯報課活動。

3、學生的藝術作品等成果展覽。

九、設備的保障

本課題在實施過程中將把個性化貫穿到教與學的過程中，學校每個教室都配備有一臺電腦，并可寬帶上網，保證了課堂教學的網絡信息化，學生家中也大都有電腦可以上網，為他們在課外收集學習資料提供了有利條件。學校的校園網也為本課題實施提供了學生作品交流的網絡平臺。