第一篇：小課題界定

小課題

提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力策略的研究

一、課題界定、理論依據(jù)、研究現(xiàn)狀、意義和價(jià)值

1、關(guān)鍵詞界定：

“農(nóng)村”是指中心小學(xué)一年級(jí)學(xué)校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。朗讀能力是指通過強(qiáng)化語(yǔ)音、發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生讀得入格（正確、流利）；強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀得入情；強(qiáng)化語(yǔ)文思想內(nèi)容理解與把握，使學(xué)生讀得。

2、課題界定：

“提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力策略的研究”是指調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力低下的現(xiàn)狀與原因，通過強(qiáng)化語(yǔ)音、發(fā)音訓(xùn)練，強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化課文思想內(nèi)容的理解與把握，通過教師范讀、聽錄音讀等形式，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

3、理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”蘇軾也曾經(jīng)說：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。

4、研究現(xiàn)狀：

 我校地處農(nóng)村，學(xué)生大都習(xí)慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達(dá)卻很差。學(xué)生中普遍存在字音不準(zhǔn)、朗誦無表情、語(yǔ)言水平低下等狀況。這為本課題的開展提供了必要性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，以及農(nóng)村教育、教學(xué)能力的提高，農(nóng)村很多學(xué)校很重視小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也具有了一定的研究成果，為本課題的展開提供了一定的平臺(tái)。

5、意義和價(jià)值：

重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。如果說學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

二、課題研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本研究旨在研究農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力提高的策略，提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平，并使農(nóng)村小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。并提出了以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力得到提高。

3、不但讓學(xué)生能聽懂課文的主要內(nèi)容，聽出文章的重點(diǎn)、中心，而且能夠按一定順序說出來，并說得清楚、明白，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，從而提高學(xué)生聽說能力。

4、讓學(xué)生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進(jìn)而提高習(xí)作能力。

5、通過研究，掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可行性的研究方案，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題著重通過各種教學(xué)、訓(xùn)練方法提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，使得農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提高，并達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好語(yǔ)感的目標(biāo)。具體對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的一下幾方面進(jìn)行研究：

1、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的研究。

2、提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平的策略研究。

3、積極開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)的研究。

4、學(xué)生朗讀能力的評(píng)價(jià)策略研究。

（三）課題研究假設(shè)

1、朗讀能力是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的很重要的一方面如何有效地提高了農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的重要一方面。

2、農(nóng)村小學(xué)隨著教育教學(xué)水平的提高，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如果展開有效地朗讀指導(dǎo)活動(dòng)將有助于提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、本課題在研究中注重與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并引入切實(shí)可行的“提高學(xué)生朗讀興趣”及“朗讀能力的有效評(píng)估”等環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新之處

本課題的研究對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)生，可塑性較強(qiáng)，只要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，其朗讀能力會(huì)得到充分的挖掘，朗讀水平會(huì)得到極大的提高，這在相關(guān)課題研究中較少見。此外本課題在研究過程中不是采用單一的指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，而是由“激起學(xué)生朗讀興趣”到“具體朗讀訓(xùn)練”再到“朗讀效果的有效性評(píng)估”等層層深入地形式，使得農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力的提高不再是空談。

三、研究思路、方法、步驟

（一）研究對(duì)象：四（2）班，并以同年級(jí)的四（1）班為參照對(duì)象。

（二）研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2009.10月——2009.11月）

（1）設(shè)計(jì)研究方案，確定研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃等研究前的各種準(zhǔn)備工作。（2）收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行探討和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。（3）制定課題研究方案。

2、實(shí)施階段（2009.12月——2010.5月）

（1）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的研究（2009.12—2010.1月）

通過教師示范，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；向?qū)W生講述優(yōu)秀的故事，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（2）提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平的策略研究（2010.2月—2010.4月）

在課堂中，保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，去掉煩瑣的分析，注重讓學(xué)生在讀中感悟；在教學(xué)中，注重教師對(duì)學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)。通過教師的引讀、范讀等朗讀技巧的傳授，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力；在朗讀教學(xué)中注意變換朗讀的形式，使學(xué)生的朗讀方法形式多樣。

（3）積極開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)的研究（2010.5月—2010.6月）

組織朗讀競(jìng)賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)。每一學(xué)期，堅(jiān)持開展一次朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，其中，既有集體朗讀競(jìng)賽又有個(gè)人朗讀競(jìng)賽，通過朗讀競(jìng)賽，從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

（4）學(xué)生朗讀能力的評(píng)價(jià)策略研究。

學(xué)生朗讀水平的檢測(cè)存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學(xué)的開展。為此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，擬定了《學(xué)生朗讀水平評(píng)價(jià)表》。

3、總結(jié)階段（2010.7月）u 完成研究資料的整理、檢測(cè)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和寫出研究報(bào)告。考查研究報(bào)告和其它研究成果的質(zhì)量。

（三）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過搜集資料了解、追蹤國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價(jià)值的信息。對(duì)本課題的研究進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與完善。

2、問卷調(diào)查法：通過問卷法，調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力低下的家庭、語(yǔ)言環(huán)境等因素。

3、行動(dòng)研究法：通過有效地教學(xué)實(shí)踐，并展開積極地朗讀訓(xùn)練研究，使得農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力的提高有切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)際。

4、個(gè)案研究法：在本研究班級(jí)尋找?guī)讉€(gè)具有代表性的個(gè)案進(jìn)行分析、訓(xùn)練并總結(jié)成果。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)國(guó)內(nèi)外的研究成果，并在此基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新。

四、研究人員背景

黃英：任汾口鎮(zhèn)龍川小學(xué)四（2）班班主任兼語(yǔ)文老師，對(duì)于開展朗讀研究具有較好的條件。此外，本人語(yǔ)言交流、朗讀能力強(qiáng)，為學(xué)生提供了良好的朗讀范例。

五、完成本課題的保障條件

1、硬件環(huán)境：我校具有完善的錄音、多媒體器材，這為朗讀能力的研究提供了良好的硬件設(shè)施

2、人文環(huán)境：我校展開了有效地推普活動(dòng)，學(xué)校具有濃濃的“普通話氣息”，這為農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的研究提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3、經(jīng)費(fèi)的充足保證：課題研究的經(jīng)費(fèi)按照課題需要，均在校長(zhǎng)統(tǒng)一安排下，保證需要，用到實(shí)處，能在課題經(jīng)費(fèi)上給予充分的保證。

總之，對(duì)這項(xiàng)課題，學(xué)校將在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制、組織等多方面予以保障，在市教委教研室的指導(dǎo)下，確保課題能出成果，出好果，爭(zhēng)取圓滿結(jié)題。

主要參考文獻(xiàn): [1] 張洪洙.閱讀指導(dǎo)詞典[Z].中國(guó)和平出版社，1994 [2] 陳靜，吳忠豪.會(huì)自己讀 [M].少年兒童出版社，1995 [3]楊偉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].2007年版 第9期，2008年版 第5期、第7期 [4] 李振村.《小學(xué)語(yǔ)文教師》[J].2007年版 第2期

《怎樣指導(dǎo)小學(xué)生朗讀》

研究背景：作為農(nóng)村小學(xué)，本校語(yǔ)文課堂上還常聽見有老師說“請(qǐng)同學(xué)們把這段話有感情的讀一遍。”還有老師

感 嘆“感情朗讀，感情朗讀，究竟感情朗讀一要怎樣，二要怎樣，三要怎樣嘛。”

研究目的：

1、明確什么是感情朗讀。

2、感情朗讀要領(lǐng)有哪些。

研究措施：

1、調(diào)查。

2、查閱資料。

3、專題講座。

4、活動(dòng)對(duì)比檢驗(yàn)。研究過程：

第一階段：調(diào)查階段

1、作為農(nóng)村小學(xué)，本校語(yǔ)文課堂上還常聽見有老師說“請(qǐng)同學(xué)們把這段話有感情的讀一遍。”還有老師在教研時(shí)感 嘆“感情朗讀，感情朗讀，究竟感情朗讀一要怎樣，二要怎樣，三要怎樣嘛。” 2、2010年11月30日，本校舉行了一次朗讀語(yǔ)文課文比賽，全校12個(gè)班，注意了感情、停頓，讀出了節(jié)奏的有6個(gè)班，只讀出了停頓的有3個(gè)班，全文一個(gè)調(diào)子的還有3個(gè)班。第二階段；搜集閱讀指導(dǎo)資料階段（途徑：網(wǎng)上查閱和向同行請(qǐng)教）

（一）網(wǎng)上查閱資料摘要

感情朗讀就是要能讀出抑揚(yáng)頓挫。所謂抑揚(yáng)頓挫，抑：降低；揚(yáng)：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，節(jié)奏分明，和諧悅耳。

近義詞

輕重緩急、有聲有色、頓挫抑揚(yáng)

反義詞

平鋪直敘、平平淡淡

在朗讀中抑揚(yáng)頓挫指的就是語(yǔ)言表達(dá)中，語(yǔ)句在的停頓、語(yǔ)速的快慢、音量的大小、聲調(diào)的高低等因素對(duì)語(yǔ)言表情達(dá)意效果的修飾，以達(dá)到應(yīng)有的作用。

停頓一般分為語(yǔ)法停頓、感情停頓和特殊停頓。它既是一種語(yǔ)言標(biāo)志，也是一種修辭手法。語(yǔ)法停頓，即能滿足講話者自然換氣潤(rùn)嗓的需要，也能使所講的語(yǔ)句、段落層次分明。語(yǔ)法停頓一般用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示出來，按標(biāo)點(diǎn)停頓。但有時(shí)在較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間、動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間、較長(zhǎng)的附加成分和中心詞之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間，雖然沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可作適當(dāng)停頓。這種停頓往往是為了強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)或突出某一事物。

感情停頓，是為表達(dá)復(fù)雜或微妙的心理感情，常常以拖長(zhǎng)音節(jié)發(fā)音，欲停不停或適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間來表現(xiàn)，并且常常輔之以體態(tài)語(yǔ)言，使感情表達(dá)更加自然清楚。

特殊停頓，是為了加強(qiáng)某些特殊效果或應(yīng)付演講現(xiàn)場(chǎng)的某些特殊需要，而采用的停頓。最著名的例子是英國(guó)政治家賴白斯在倫敦的一次參事會(huì)上，就勞動(dòng)問題演講時(shí)，中途突然停頓72秒的事例。這種根據(jù)表意需要而設(shè)計(jì)的特殊停頓，可謂匠心獨(dú)具，高人一籌，收到了出奇制勝的效果。

語(yǔ)速

快速： 敘述事情的急劇變化 質(zhì)問斥責(zé)，雄辯表態(tài)；刻畫人物機(jī)智、活潑、熱情的性格。歡快、緊急命令，行動(dòng)迅速，熱烈爭(zhēng)執(zhí) 急促，緊張，激動(dòng)，驚懼，憤恨，歡暢，興奮 不太重要的句段 排比，反問，反語(yǔ)，疊聲

中速 ：一般性說明 敘述感情變化不大，感情平靜平靜，客觀 一般句段 一般陳述

慢速 ：抒情，議論，敘述平靜，莊重的事 幽默，莊重 安閑，寧?kù)o，沉重，沮喪，悲痛，哀悼 重要句段 比喻，引語(yǔ)，雙關(guān)，對(duì)偶，拈連。

（二）、向同行請(qǐng)教摘要。

停頓：小學(xué)生在語(yǔ)法停頓中應(yīng)明白，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓有所不同，一般可以逗號(hào)停頓1拍，句號(hào)、問號(hào)停頓2拍，層與層之間停頓3拍，段與段之間停頓4拍，頓號(hào)和句中換氣停頓比逗號(hào)稍短。

語(yǔ)速：平時(shí)教學(xué)中要注意多引導(dǎo)學(xué)生理解文章，體會(huì)重點(diǎn)句表達(dá)的思想感情，逐步掌握哪些情況要快讀，哪些情況要慢讀。

另外，老師學(xué)生掌握起來較容易的是音量的大小、聲調(diào)的高低

第三階段：專題講座階段

將調(diào)查結(jié)果、網(wǎng)上查閱資料、向同行請(qǐng)教所得成文，以專題講座形式向全校老師宣講。

第四階段：實(shí)踐檢驗(yàn)階段

2011年3月，向全校師生宣布：2011年5月末，再舉行讀語(yǔ)文課文比賽。比賽后再統(tǒng)計(jì)朗讀要領(lǐng)掌握情況，與研究初作對(duì)比分析。

第二篇：2015區(qū)課題課題關(guān)鍵詞及整體界定

低年級(jí)語(yǔ)文課堂中字理識(shí)字析詞的淺探

課題關(guān)鍵詞及整體界定

所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，是漢字的構(gòu)字原理，簡(jiǎn)說為字理。

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，字理析詞是依據(jù)字理，析解詞語(yǔ)理解詞義。根據(jù)詞語(yǔ)中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語(yǔ)，從本源上了解該詞的本義，再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行析解。字理教學(xué)主要是在教學(xué)時(shí)滲透字理析解讓學(xué)生感悟漢字文化的內(nèi)涵，學(xué)以致用，適當(dāng)遷移，這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想進(jìn)行識(shí)字。從而自覺地喜愛漢字，提高識(shí)字能力和閱讀理解能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

課題研究的背景及意義

背景

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是何等的重要意義。

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的研究是個(gè)永恒的話題，識(shí)字是基礎(chǔ)，作為低年級(jí)的學(xué)生，最怕的莫過于識(shí)字，在平時(shí)的教學(xué)中，通常以記、讀、背、寫為主，缺乏情趣，訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生容易機(jī)械地記憶，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高。要激起低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字能力和識(shí)字效益是一件很有意義的事情。

學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，識(shí)字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此、評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”(佟樂泉語(yǔ))。

識(shí)字教學(xué)流派達(dá)二十多家，不同程度地積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了許多好的方法，雖然各種字理教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，但也有自己的不足，有些教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)漢字規(guī)律，但是似乎對(duì)漢字構(gòu)形這個(gè)最根本的問題注意不夠。在當(dāng)今百花齊放的大好形勢(shì)下，如何集各識(shí)字教學(xué)流派之大成，把漢字教學(xué)推向一個(gè)新階段是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的呼聲。相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，教師的文字學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)生字時(shí)多為數(shù)筆畫和講結(jié)構(gòu)，無法靈活依據(jù)構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，由于教學(xué)簡(jiǎn)單，學(xué)生只能機(jī)械識(shí)記，結(jié)果是多學(xué)多忘，錯(cuò)字連篇，直接影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力地提高。而“字理教學(xué)”法在識(shí)字教學(xué)中抓住了漢字形與義的關(guān)系這對(duì)

主要矛盾，能有效解決漢字初學(xué)繁難問題，利于減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)效率，將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，同時(shí)，字理教學(xué)還能通過字理析詞幫助理解詞義，通過字理寫詞幫助學(xué)生在習(xí)作時(shí)減少錯(cuò)別字，從而間接地提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。因此，對(duì)“字理教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其新著《語(yǔ)文課程新探》一書中亦指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識(shí)字效率的新路子。”可以說，根據(jù)學(xué)生心理和漢字字理進(jìn)行教學(xué)是最合理的教學(xué)。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐亦證明，只有“充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。本書中青年教師劉霞的《品字形結(jié)構(gòu)漢字的教學(xué)》和虞明豐《形聲字教學(xué)》的教例就較好的體現(xiàn)了字理識(shí)字的特色。依據(jù)字理不僅用于識(shí)字，還可以用之于析解詞語(yǔ)，平時(shí)我們所進(jìn)行的詞語(yǔ)解釋，多為查字典找義項(xiàng)或聯(lián)系上下文理解、換近義詞比較等。但是利用這些常規(guī)的訓(xùn)練方法，孩子們的理解往往是停留字面上，理解得不到位。字理析詞則是一個(gè)很好的辦法，也是一個(gè)根本的辦法。它通過分解語(yǔ)素、部件，經(jīng)過“溯源――對(duì)照”利用字理去解析各部分的含義，然后重新組合去解義。

早在2002年，全國(guó)字理教學(xué)研究中心理事長(zhǎng)黃亢美就有《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》一書出版。字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)法。它主要采用“溯源”的方式，也就是簡(jiǎn)明扼要地闡述漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，通過形象感知、加深意義識(shí)記的印象。因?yàn)閷?duì)教師的知識(shí)面要求較高，所以并未普及。

經(jīng)過十多年的探索研究，字理教學(xué)已經(jīng)由最初的字理識(shí)字---字理析詞---字理教學(xué)---字理教育。字理識(shí)字已被較多老師認(rèn)同或接受，但是由于字理識(shí)字首先需要老師學(xué)習(xí)掌握字理，這又難住了不少想運(yùn)用字理的老師，因此字理教學(xué)仍沒有進(jìn)入廣大語(yǔ)文教師的課堂。其實(shí)字理教學(xué)就好像農(nóng)民種莊稼一樣---先是辛苦地耕種，然后才有喜悅的收獲，最后才能品嘗甜蜜的果實(shí)。字理識(shí)字階段就如同農(nóng)民在耕種，這時(shí)候是要付出汗水的。這時(shí)候老師先要學(xué)習(xí)字理，然后才能教學(xué)生認(rèn)識(shí)字理、掌握字理。學(xué)生掌握字理以后，就能夠運(yùn)用字理理解詞語(yǔ)意思，這時(shí)候就是字理析詞。字理析解就如同農(nóng)民在收獲、品嘗果實(shí)。一個(gè)不愿意付出時(shí)間學(xué)習(xí)字理的老師是不可能有喜悅的收獲，是不可能品嘗到甜蜜的果實(shí)的。

1、利用兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，是遵循已知到未知的規(guī)律

兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語(yǔ)能力，即已經(jīng)會(huì)說很多完整的話語(yǔ)。他們通過口頭語(yǔ)言已經(jīng)積累的相當(dāng)數(shù)量的口頭詞匯和生活用語(yǔ)，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件和奠定了基礎(chǔ)。如果在教學(xué)中能夠利用學(xué)生這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，效果一定是事半功倍。比如有一個(gè)老師教《識(shí)字

（一）口耳目》（人教版

漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子，先以六書。一曰指事。指事者，視而可識(shí)，察而見義，上下是也；二曰象形。象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會(huì)意。會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注。轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借。假借者，本無其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也”。

漢字雖然數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過“象形、指事、會(huì)意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個(gè)科學(xué)的體系。

（2）識(shí)字教學(xué)規(guī)律

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們總結(jié)出了“識(shí)字教學(xué)規(guī)律”：⑴識(shí)字要音、形、義相結(jié)合；⑵識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；⑶識(shí)字與聽說讀寫訓(xùn)練相結(jié)合；⑷識(shí)字要與寫字相結(jié)合。

識(shí)字教學(xué)規(guī)律符合漢字構(gòu)字規(guī)律、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，具有普遍的指導(dǎo)意義。

（3）兒童認(rèn)知規(guī)律

兒童識(shí)字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對(duì)該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”（對(duì)初入學(xué)兒童來說主要是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累）中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立形、音、義的聯(lián)系。

心理學(xué)的研究早已證明，6歲左右是兒童書面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。我國(guó)兒童6歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)期，這就要求我們遵循兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童盡早學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

意義

。蘇霍姆林斯基指出“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。”這是兒童思維的秘密，是記憶的保鮮劑。“鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音”都強(qiáng)調(diào)直觀性和身臨其境之感。字理識(shí)字符合兒童記憶的特點(diǎn)，是識(shí)析詞的基礎(chǔ)和根本。

字理識(shí)字可以形象地將課本中的固化知識(shí)還原成鮮活的、直觀的畫面，符合兒童尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，所以學(xué)生記憶深刻持久。字理識(shí)字還可以讓我們深刻感受到漢字的獨(dú)特魅力，體會(huì)到識(shí)字的興趣，可謂獨(dú)辟識(shí)字教學(xué)新途徑。

我們?nèi)粘ＫM(jìn)行的詞語(yǔ)解釋，一般為查字典找義項(xiàng)或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞就是從本源上了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。字理析詞應(yīng)該是詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法。

字理析詞是字理識(shí)字的發(fā)展，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性深受教師的喜愛，也十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)呼喚回歸本色的時(shí)期，我們對(duì)字理析詞這一最能體現(xiàn)母語(yǔ)規(guī)律的教學(xué)方法應(yīng)引起高度的重視！

在閱讀教學(xué)中,依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律,運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義, 趣味性強(qiáng)，詮釋到位，在學(xué)生深刻地理解詞語(yǔ)，知其然，還知其所以然的基礎(chǔ)上，還能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所蘊(yùn)涵的深刻意思，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章中心的最終目的，給閱讀教學(xué)以幫助。

1字理析詞讓識(shí)字寫字形象易懂，記憶深刻

以往的識(shí)字一般是機(jī)械地讀、記、看、背，枯燥無味，學(xué)生沒興趣，記不牢，易寫錯(cuò)。如果在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞，就能讓學(xué)生輕松識(shí)字寫字，且形象易懂，記憶深刻，大大減少錯(cuò)別字。激發(fā)興趣

“字理識(shí)字”通過對(duì)漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達(dá)到識(shí)字目的，它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識(shí)字能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地，形象生動(dòng)地進(jìn)行字理教學(xué)，利用低齡兒童的心理特征進(jìn)行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩東西、開小差引向?qū)W習(xí)漢字上來，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)識(shí)字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行。在這

2、字理識(shí)字有助于培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力

記字形難、記憶短暫是學(xué)生中普遍存在的問題，字理教學(xué)中可以通過再現(xiàn)表象能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，有效解決此問題。一是應(yīng)如編字典所示，將生字配以插圖和古文字，加強(qiáng)其形象性，便于形成表象。二是在整個(gè)識(shí)字過程中，隨時(shí)都要培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力。在認(rèn)到讀到某字字形的時(shí)候，要求學(xué)生頭腦里要出現(xiàn)某字的形象或結(jié)構(gòu)（合體字）；在說到寫到某字的時(shí)候，也都是如此。堅(jiān)持下去，映現(xiàn)在少兒頭腦中事物的形象（即表象）越來越清晰，也就是記憶字形越來越真切。他們?cè)陬^腦中再現(xiàn)客觀事物的能力不斷提高，表明形象思維日益發(fā)達(dá)，提高了記憶效率。

第三篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評(píng)價(jià)策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個(gè)教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究》探查是從外國(guó)引進(jìn)的一個(gè)詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個(gè)核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對(duì)核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動(dòng)中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長(zhǎng)。

要能準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：

⑴生長(zhǎng)點(diǎn)是什么? 學(xué)生的“原知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢(shì)”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長(zhǎng)點(diǎn)。

⑵生成的動(dòng)力是什么？“課堂矛盾與個(gè)體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動(dòng)力。

⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級(jí)“100以內(nèi)加減法”組成一個(gè)大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解形成知識(shí)系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)或生活情境、活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對(duì)核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績(jī)提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標(biāo)

比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來的。提高閱讀效益

提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻(xiàn)

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動(dòng)力。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個(gè)層面。

⑵從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個(gè)要素。

第四篇：小課題參考課題

山王莊中心小學(xué)小課題選題參考目錄 參考課題：

1、提高學(xué)生習(xí)作能力的研究

2、班干部的培養(yǎng)

3、提高學(xué)生規(guī)范書寫能力的實(shí)踐性研究

4、課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法研究

5、提高“天天清”效果實(shí)踐性研究

6、高效“周清”的實(shí)踐性研究

7、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐性研究

8、提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的實(shí)踐性研究

9、數(shù)學(xué)錯(cuò)題永不再錯(cuò)的實(shí)踐性研究

10、提高學(xué)生語(yǔ)文（英語(yǔ)）口語(yǔ)交際能力的研究

11、提高學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的研究

12、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的實(shí)踐性研究

13、微課程與學(xué)科教學(xué)

14、提高班級(jí)凝聚力的研究

15、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的研究

16、班級(jí)禮儀教育的實(shí)踐性研究

17、打造良好班風(fēng)（學(xué)風(fēng)）的實(shí)踐性研究

18、留守兒童的心理健康問題研究

19、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的實(shí)踐性研究

20、后進(jìn)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)研究

（可以根據(jù)班情、學(xué)情自定課題，根據(jù)課題研究領(lǐng)域最多邀請(qǐng)2人參與研究）

第五篇：小課題

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究

一、課題研究的背景和意義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，這占六年識(shí)字總量的50%還多。新課程對(duì)低年級(jí)寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學(xué)段（1—2年級(jí)）關(guān)于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確地寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。可見識(shí)字和寫字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。

現(xiàn)在新課程區(qū)域內(nèi)，對(duì)識(shí)字教學(xué)開展了較多的專題性研究，在識(shí)字教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。新課程中成長(zhǎng)起來的孩子，識(shí)字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識(shí)面更加開闊。學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。但是在實(shí)踐教學(xué)中，出現(xiàn)了識(shí)字嚴(yán)重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級(jí)孩子的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時(shí)間不能長(zhǎng)久。大量的生字不經(jīng)常去復(fù)習(xí)和鞏固，很大部分學(xué)生存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分孩子在生字學(xué)習(xí)中，顯得力不從心，學(xué)習(xí)困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識(shí)字，是我們很多老師探究的問題。

二、研究的目標(biāo)

1、有效識(shí)字

通過本課題的研究，逐步改變識(shí)字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學(xué)。以課堂教學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐。所以我們必須弄清楚孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)孩子的識(shí)字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識(shí)字心理一般分為四個(gè)階段：初步感知——具體細(xì)化——復(fù)習(xí)鞏固——指導(dǎo)寫字。

3、重視寫字教學(xué)

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字寫字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、隨文識(shí)字

2、依據(jù)字理識(shí)字三法

3、在生活中識(shí)字“三步曲”.4、“漢字開花”，聯(lián)想識(shí)字。

五、研究的對(duì)象 對(duì)象：二年級(jí)學(xué)生

六、研究的方法

以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

七、課題研究的時(shí)間和步驟

1、時(shí)間：2013年9月——2014年7月

2、具體步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段

(1)確定課題研究方案，明確研究方向。(2)申報(bào)實(shí)施方案 第二階段：實(shí)施階段

(3)構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑；

(2)探索研究落實(shí)有效識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。(3)進(jìn)行有效識(shí)字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動(dòng)；

(4)及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。

第三階段：總結(jié)階段

(1)整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；

(2)整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；(3)撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、預(yù)期成果

我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對(duì)識(shí)字充滿興趣，他們的字越來越漂亮，讓他們變得越來越喜歡讀書了。

九、研究條件分析

以語(yǔ)文新課標(biāo)為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。扎扎實(shí)實(shí)地開展語(yǔ)文教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。