第一篇：小課題陳述材料

2013 年度小課題陳述材料

小學低段數學課堂中學生傾聽習慣的培養研究

蜀河鎮中心學校 趙敏蘭

一、課題研究的背景及意義

在新課程改革背景下的小學數學課堂上，低段學生經常存在著：缺乏耐心或不聽，急得插嘴、搶著回答，只顧自己表達，沒有認真去傾聽別人發言，一再重復著別人的發言；或不能切入重點，出現詞不達意、所問非所答的情況；合作交流流于形式，表面熱鬧，背后更多的是放任、隨意低效；課堂互動多了、討論多了，仔細“聽”的卻少了，互動交流效果達不到預期目標；平時做練習時，不讀題釋題，審錯題意，不按要求做、我行我素等現象。由此可見，要構建高效課堂，提高課堂教學效果，提高學生的學習成績，教師必須注重培養學生課堂認真傾聽的習慣和傾聽的能力。在小學低段數學課堂中，開展學生傾聽習慣培養的實踐研究就是為了糾正新課程背景下數學課堂表面上“熱鬧非凡”背后“放任、隨意和低效”的現象。剔除教學中師生之間，學生之間的交流更多地去關注表述的過程而缺乏關注傾聽的過程之現象，讓學生養成良好的傾聽習慣，使學生學會傾聽，善于傾聽，善于發現同學回答中富有疑議和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交流、提出疑議。讓課堂傾聽習慣成為提高學生質疑和創新能力的重要條件，切實推動課堂互動的有效性，從而使數學課堂教學目標任務能真正得到落實。

二、課題研究目標

鑒于傾聽習慣的重要性，及存在問題的普遍性。課題組針對以上提到的一些存在的現象制定相應的研究目標：

1、根據學生的傾聽現狀、指導學生正確的傾聽姿勢和方法，促進學生養成良好的傾聽習慣。

2、探究小學數學課堂教學中有利于學生認真傾聽的基本教學策略，提高學生的傾聽能力。

3、尋求培養學生數學課堂中傾聽習慣的正確方法和有效措施。

三、研究措施和方法

（一）分析現狀，尋求突破口，培養學生良好的傾聽習慣 1.認真、細心了解學生數學課堂的傾聽現狀。

首先，我們課題組成員對自己所帶班級學生進行了 “數學課堂傾聽現狀問卷調查”。問卷調查了一些有關數學課堂傾聽情況的問題，通過問卷調查結果發現：

課堂上沒有全神貫注聽講的同學確實占有很大的比例，約70%左右，很認真聽的人居然只占10 %左右；還有20 %的同學在上課的前十幾分鐘專心聽講，但到課的后半部份或當其他同學發言時就不愛聽了，根本沒養成一種良好的傾聽習慣。數學課堂上還發現有一個共同的特點：學生在精神和物質獎賞面前會表現得截然不同，當老師表揚了某個小朋友很棒或很認真時，絕大部分的學生能馬上表現出認真積極傾聽樣子。絕大多數孩子不專心聽講的主要原因是管不住自己，占90 %左右。而只有很少的孩子們認為不專心聽課的原因是不喜歡上課內容或上課的老師和發言的同學。傾聽與表達是緊密聯系的，表達能力及表達習慣對學生的傾聽影響較大，約80%以上的孩子只想自己說，不愿意聽別人發言，可見自我為中心的意識比較強。講評練習時，學生大多數只管自己的，別的同學怎么樣說，說什么好像根本就不關他的事，不善于與同學交流。

2．使學生明確數學課堂傾聽的要求

在數學課堂中，明確向學生提出學會傾聽要做到以下五點： 一是老師講課時要專心，不隨便插嘴,要聽完老師的講解,才舉手發表自己的想法；二是同學發言時要耐心，不隨便打斷同學的發言,要聽完同學的發言,再舉手發表自己的不同意見,也可以補充說明；三是討論分析時要用心，聽取同學發言時要多加思考,要有選擇地聽取,再互相交流各自的想法，互相提高；四是批評指正時要虛心，當其他同學對你的做法提出不同意見時,要虛心地接受,邊聽邊修正自己的觀點；五是作業練習時要細心，如果有同學作業匯報出錯時,要求其他同學學會正確客觀地評價,提出正確新穎的解題方法。這五點要求經常提醒學生，每天評比一次，誰達到了給誰發智慧星。這樣長期訓練，學生的聽課習慣明顯好了很多。

3．利用口令訓練學生數學課堂中正確的傾聽姿勢

聽同學發言時，要求學生看著書上或者老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的發言時，才發表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑或者點頭表示認可。要求孩子們認真聽，老師應該給孩子一個具體的、細化的、可操作的要求。低年級學生課堂注意力集中時間較短，常常堅持不住，我在課堂中就訓練了一些口令，如“一二三，請坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，認真聽”、“小嘴巴，不說話”等，采用師生對口令的方式，幫助孩子們養成良好的傾聽姿勢和傾聽習慣。

4．教給學生數學課堂傾聽的正確方法

一是聽辨法，要求學生聽了同學的發言以后，要仔細想一想，分辨出同學發言是否正確，是否有道；二是猜想法，一個同學在說，其他聽的同學邊聽邊猜想發言同學的思路，看看跟自己的想法是否一致；三是歸納法，當認真聽完同學或老師發言后，能及時準確地把所聽到的內容進行總結和歸納。正確采用以上傾聽的方法，學生的傾聽能力自然提高了許多。

（二）因材施教，就地取材，培養學生的傾聽能力 1．使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。

充分利用生活課程資源，拉近生活與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而激發他們的學習興趣，使他們體會到數學的應用價值，培養他們運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，傾聽效率自然提高。生活中的事物讓孩子們有著相同的認識，自然產生了共同的語言，聽與說都處于最佳狀態，同時讓學生體會到數學的應用價值，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。2．為學生創設生動有趣的學習情境。

為學生創設生動有趣的學習情境時，我們利用新教材中許多學生喜聞樂見的卡通形象，如“淘氣”“笑笑”“智慧老人”和“機靈狗”，學生特別喜歡。我們充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。

3．提供平臺放手讓學生當小老師

為了使學生學會傾聽，我在教學中與學生交換一下角色，教材中某些新知識有的學生已經掌握，這樣的內容，我們就大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。

4．實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

低年級學生比較喜歡物質上的獎勵，因此上課有認真傾聽的孩子可以得到一顆智慧星，對那些能聽出別人都沒聽出的問題的孩子，可以多得一顆智慧星，10顆智慧星可以換價值兩元的學習用品。例如：“你看這位孩子的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位孩子能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”“這位同學善于動腦，誰能像他一樣。”“這位小朋友的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價“你勇于向困難挑戰，是個勇敢的孩子。”針對合作學習老師隨機評價“你們小組可真棒，想的辦法最多。

5．樹立榜樣，讓學生在模仿訓練中形成良好的傾聽習慣。（1）老師以身作則影響學生

讓學生在模仿訓練中形成良好的傾聽習慣，當學生在發言的時候，自己首先帶頭認真傾聽，決不在學生發言的時候，做其他事，學生會在不知不覺中像老師一樣好好傾聽。

（2）在學生中樹立榜樣影響學生

讓學生在模仿訓練中形成良好的傾聽習慣。榜樣的力量是無窮的，特別的低年級的孩子都有喜歡模仿的心理，在課堂中讓學生評評“最文明的聽眾”“誰的耳朵最靈”，或者讓他們學學xx的樣子等等，使學生的行為有個可以依托評價、模仿的標準，既是對受表揚同學的鼓勵也是對其他同學的激勵。

（三）設計趣味活動培養學生的傾聽能力

近一年來，我讓孩子們參與搜集，舉辦班級類的專題故事會，講了許多他們喜歡的童話故事、寓言故事、數學故事，讓孩子們從看故事、讀故事、講故事中受到啟發，讓他們明白：說是表達你自己意思，讓別人聽明白你的意思；聽是尊重別人的意思，并要聽懂別人的意思。在訓練中，要求學生不但要敢說還要會聽，這樣才能吸取別人的優點，完善自己，使學生從有趣的小故事中領悟到數學課堂傾聽的重要性。

我們還在課前經常會做一些小游戲訓練學生聽的能力。如做 “我是順風耳”的小游戲。教師先輕輕說一句話，看看哪個學生能聽到，把聽到的話又輕輕地說出來，小手一直放在耳朵旁做個順風耳的動作，這樣練習幾次以后，當學生一看到老師做這個的動作時，就會條件反射，很自然地做端正使自己認真聽。

每一節數學課開始幾分鐘，都要對學生進行聽算訓練，用這種方式訓練學生的計算和傾聽能力。在評講作業抽學生回答問題時，要求學生對同學的回答進行辯論評析。聽辨不僅要求學生能夠聽懂同學所表達的觀點，更要求學生能夠迅速判斷對方觀點的正誤。在解決問題的過程中，我試著讓學生進行辯論，講清楚怎樣想的和為什么這樣想，通過這樣的訓練，使傾聽成為訓練學生思維，提高課堂教學效果的有效手段。

四、研究效果

1．通過此課題研究使學生在數學課堂中的傾聽態度達到了要求，孩子們在課堂上交流學習時基本都能做到以下幾個具體要求： 一是老師講課時要專心；二是同學發言時要耐心；三是討論分析時要用心；四是批評指正時要虛心；五是作業練習時要細心。

2．課題研究使學生在數學課堂中能養成了良好的傾聽習慣 通過研究，使學生養成了良好的傾聽習慣，同時也學會了尊重別人。養成了良好的傾聽習慣，傾聽能力也得到了提高。學生學會傾聽了，課堂學習的效率自然也提高了，使得教師教得輕松，學生學得愉快而扎實。

3．課題研究使學生在數學課堂中的傾聽能力得到了提高 經過我對他們接近一年的努力訓練，這些孩子在數學課上基本上養成了良好的傾聽習慣。傾聽能力也得到了提高，從學生上課回答問題能回答到點子上可以看出這一點。為了讓大家看見明顯的效果，就再次調查了本班學生課堂傾聽情況，將調查統計數據進行對比。

4．課題研究提高了課堂教學效率

數學課堂是數學教學的主要陣地，也是師與生、生與生信息交換的主要陣地。學生的學習只有在老師的組織下頻繁交換信息，處理消化信息，也就自然地不斷的接受信息過程學會新的知識。信息的源體主要包括三個方面：老師、學生和教材。傳播信息的主要媒介就是傾聽，所以學生不僅要學會傾聽老師的授課語言，也要學會傾聽同學的意見表述，以便產生思維碰撞的火花。我們通過以信息加工理論為依據,針對影響學生傾聽的相關因素,探索教師有效的數學教學行為，使學生養成專注的傾聽習慣，提高了學生在數學課堂中排除外界干擾的能力，大大提高了課堂教學效率。

六、研究結論

（一）數學課堂教學中學生傾聽能力培養的有效方法。1.培養學生認真傾聽的習慣，才能上好每節課。

2.設計教學內容貼近生活，并創設生動有趣的學習情境，吸引學生的注意力。

3.自主探究，小組合作，互幫互學，把自主探究的權利還給學生。4.運用有效策略，激發學生認真傾聽同學的發言。5.獎懲分明，適時恰當地對學生進行評價。

6.教師以身作則，樹立榜樣，讓學生在模仿訓練中形成良好的傾聽習慣。當學生在發言的時候，自己首先帶頭傾聽，決不在學生發言的時候，做其他事。在學生發言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發言，及時給予適當的評價。

（二）有利于學生認真傾聽的基本教學策略。1.課前做兩分鐘口算。

學生課間活動往往活動過于激烈，上課不能盡快安靜下來，讓學生新課前做兩分鐘的口算，可以讓學生從課間活動的躁動中平靜下來，為上課傾聽老師提問做好心理準備。

2.新課導入要精心設計，通過傾聽要有吸引力。

興趣是人對客觀事物的一種內在的趨向性和選擇性，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最重要的推動力，因此，數學課前努力培養學生濃厚的學習興趣，不僅能調節課堂氣氛，還能激發學生傾聽的興趣。

3.課中利用口號培養學生行動一致的習慣。

在重點關鍵部分時，運用一些“提示語”——“身體，坐直”“小手，放平”“小眼睛，看黑板”來提醒學生，在需要結束獨立練習時，用到“手放，筆放”等口號，借以這些口號達到學生行為的統一。學生在吟誦口號的同時，產生與之相應的條件反射，手口并用，思想相對集中，每時每刻都有事可做，條理很清楚，不容學生開小差。只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終使他們善于傾聽，提高他們的傾聽能力。

4.達標檢測設計形式多樣，有趣味性。

單調、機械、重復的練習形式也會使學生們的學習興趣下降，從而降低注意力。因此，培養學生傾聽的能力，在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形式的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

（三）有助于學生認真傾聽的評價方式。

對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，為了增強學生傾聽的意識，老師們應該將傾聽作為評價內容。通過問卷調查發現低年級學生比較喜歡物質上的獎勵，因此上課有認真傾聽的孩子可以得到一顆智慧星，對那些能聽出別人都沒聽出的問題的孩子，可以多得一顆智慧星，累積到10顆智慧星可以換2元的學習用品。在教學時還根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。通過激勵使學生把認真傾聽內化為自己的習慣。

通過近一個學年的課題實踐研究，我們課題組成員取得了很多寶貴的經驗，駕馭課堂的能力在不斷提高，學生的傾聽能力，及其學習習慣都得到培養、發展。最后要說的是，對學生“不令而行”是教師的追求，是學生思想解放的前提。在“傾聽能力”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生渴求知識的內驅力，促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展，長期堅持從正面評價、激勵，低年級小學生就能養成“聽”的習慣，課堂上從不自覺到自覺，從他控到自控。只有我們不斷訓練學生學“傾聽“，學生才能擁有“傾聽”的能力，他們才能真正擁有“傾聽”這把金鑰匙！

七、研究中存在的問題

1.如何將傾聽能力的培養同其他學習能力結合起來，貫穿整個教學活動的始終，以及在其他學科的課堂教學中得到推廣。2.一部分學生傾聽習慣的好壞依賴于教師的激勵機制，如何把這種外在的鼓勵變成學生的內在動力，讓學生能夠長期自主地堅持這種良好的課堂傾聽習慣，還有待進一步探討.

第二篇：課題陳述

各位專家、領導、老師們：

大家好！我是東電外國語小學校長彭思美。下面由我為大家介紹我校課題研究情況。

我們的課題名稱是《小學優質教學設計資源庫的建設路徑與應用研究》。原名《數字化校園中小學八步教學設計研究》，2011年課題項目正式在四川省電教館立項，成為“十二五”省級教育技術專項課題。2012年召開了課題開題論證會，經省、市級專家評審組評審，研究工作正式展開。2012年8月通過省電教館中期評估并被評為優秀。在研究過程中，結合實際教學設計工作與教學需要，我們對課題的研究范圍和應用進行了必要的調整，經專家組審定，課題名稱修改為《小學優質教學設計資源庫的建設路徑與應用研究》，相關研究工作也隨之進行了調整，到2015年3月課題研究目標基本實現。

下面我主要從課題提出的背景、研究的內容、研究的步驟與取得的成果等幾個方面對課題相關情況進行介紹。

一、課題提出的背景。

隨著信息技術的發展，網絡的普遍運用，數字化在校園的建設越來越完善，日常教學中，優秀的教師早就在自覺地運用電腦收集有關教學資料用于備課，這極大程度地提高了教師的自身教學水平，但他們僅僅停留在簡單的“復制、粘貼”，只是傳統備課的遷移，不能激發教師的創造性和進取心，不能達到取長補短，相得益彰的效果。不管是教師個人備課、還是教師集體備課，目前還基本停留在教案的編寫上，根本沒有形成教學設計。

教學設計是指根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

而在目前這種情況下，同一個學校中，教師的個人教學水平、觀念的差異，造成個人教學設計的差異；不同學校的師資力量差異，造成教學設計的差異；不同地區教育水平差異，造成了教學設計的差異。

以上各方面原因造成校內、校際、區域之間的教學效果差異明顯，造成教育的不均衡發展。針對這一情況，我們開始了課題研究，力爭通過本研究在促進教育均衡發展方面作出一定的貢獻。

二、課題研究的內容。

1.國內外研究現狀的調查，主要從國外教育資源庫建設情況，國內教育資源庫建設現狀情況進行調查分析。

2.優質教學設計資源庫的建設路徑研究。

3.優質教學設計資源庫的建設路徑的使用效果研究。我們的核心目標是建設優質教學設計資源庫，實現資源的共享與流通。

三、課題研究的步驟。

（一）2011年4月—5月我校進行了課題的籌備。課題組成員初步討論課題的建構，確定題目為《數字化校園中小學語文八步設計研究》，大致確立了八步教學設計的步驟：組織建構、任務分解、獨立思考、集體碰撞、自我建構、教學實踐、教學反思、入庫存檔，根據市電教館的批示，對資料進行搜集、修改、匯總，形成最后的申報材料，并于2011年5月正式在省電教館立項。

（二）2011年7月—2014年12月課題立項后進入了具體的實施階段。課題組進行了組織機構與人員分工安排，提出了要搭建課題項目網絡工作平臺，進行了相關研究與工作平臺的功能與流程規劃。2012年初聘請四川省電教館教研室副主任袁紅，四川省電教館教研室副主任湯平，原德陽市教育局電教館館長劉元鍵，旌陽區電教館館長鄒雙榮，德陽市東電中學信息室主任，中學高級教師李吉聰等專家成立了課題專家顧問組。對課題相關內容與目標進行了論證與質詢，通過論證修正了課題的研究方向與目標，并將課題名稱修改為《小學優質教學設計資源庫的建設路徑與應用研究》。

2012年初請軟件公司進行具體的軟件開發，2012年底軟件公司因故退出，確定由戴發術老師重新規劃建設相關軟件，自行進行八步教學設計系統與專題學習網站的開發。根據課題項目需求，2013年初完成了八步教學設計用戶需求書V1.0并征求意見。2013年底初步完成八步教學設計系統的開發，并在課題組內進行測試、調研。2014年初根據反饋意見，整理完成新的八步教學設計用戶需求書并征求意見。2014年6月正式完成八步教學設計系統建設，在課題參研小組進行輔導與使用，并對系統中流程與模塊權限等進行了必要的調整，同期完成了專題學習網站的開發。2014年底對全校各個教研組進行了八步教學設計系統的使用分組輔導，2015年初在全校范圍內鋪開使用該系統。

（三）2015年1月--4月進入結題階段。課題組召開了結題籌備會，對資料進行了搜集、整理、修改、匯總，經過討論后落實撰寫課題結題報告的人員以及時間要求。課題主研人員各司其職，按照規定的時間完成相應工作，撰寫了結題報告，匯集成冊。

四、課題研究的成果。

1.形成了國內外研究現狀的調查報告，并把調查結果匯集成冊。

2.開發完成了八步教學設計系統軟件，把教學設計的過程分解為八個步驟：組織建構、任務分解、獨立思考、集體碰撞、自我建構、教學實踐、教學反思、入庫存檔。通過八個步驟的層層遞進與循環，結合專題網站的反饋信息，逐漸形成優秀教學設計資源庫。

3.建設了專題學習網站，專題學習網站是結合八步教學設計系統的外在表現，是提供給教師、學生、家長以及其它學校應用的基礎平臺，通過該平臺獲取相關人員的信息反饋，以便進一步優化教學設計。

本課題研究完成后，對教師、對學校、對學生都具有極大的意義和價值。對教師而言，可以減輕工作壓力，減輕工作負擔，促進教師個人的發展，讓教師有更多的時間來關注學生，研究教法，設計課堂，更可以聚集體智慧之力提高教學的效率。對學校而言，簡化檢查教師備課情況工作流程，從過去的工作檢查轉變為個人發展成果的檢查，讓學校的集體備課更實效，更高效，提高整個教師隊伍的教學水平，提升學校的競爭力。對學生而言，可以提高學生的學習興趣，讓學生在有限的時間內，獲取更多的知識，信息，得到更多的鍛煉，讓課堂更適合學生，讓學生能更夠大面積提高，大面積優秀。

以上就是我校課題《小學優質教學設計資源庫的建設路徑與應用研究》的研究情況，感謝各位專家、領導、同仁的聆聽，不足之處敬請指教，謝謝！

第三篇：小課題結題陳述材料

《習作起步階段教師指導策略研究》結題陳述材料

棕溪鎮武王完小 吳龍義

各位評委老師大家好，我是棕溪鎮武王完小的教師吳龍義，很感謝您給我這次陳述的機會。我們課題組選擇的是題目是《習作起步階段教師指導策略研究》。本課題組的兩位成員都是首次做課題，能力有限，經驗不足，誠懇希望各位老師能夠多多提出寶貴的意見和建議！

一、選題背景

小學生習作起步階段，是他們踏入習作之門的重要階段，對他們以后的習作練習、語文學習都有很重要的作用，甚至對他們的終身發展產生影響。但是，多數學生對待寫作持任務觀念，處于“要我寫，只得寫”的狀態，在這種心態下完成的習作往往是閉門造車虛假之物。許多習作存在：主題不明、條理不清、語句不通、言之無物、情感蒼白等問題，作文情況不容樂觀。那么問題的癥結何在？通過梳理、分析，主要在于以下四方面：

1.作文中空話假話連篇

說話是人類的本能。讓孩子說真話，寫心中想說的話，那也是一件不難的事。然而可悲的是，我們許多老師恰恰要求學生說教師和試題所認同的的自己不想說的假話，扼殺了學生在作文起跑線上本該有的信心與激情，做法嚴重失當，導致學生寫作情緒低落。教師淡化了作文教學的深層研究，膚淺地將作文教學的重心鎖定于應考上，為了取得考場作文高分，平時組織學生展開針對性題海訓練，要求學生必須寫一些符合試題、老師認同的文章，不得寫自由的、自我的具有爭論性的話題，以免發生意外。因此，作文教學中允許學生吹牛、說謊、編故事，有的為了便于改作和應對考試，甚至鼓勵學生背例文應付。作文與做人相悖，教育學生做人要以誠信為本，作文卻要求造假，想寫的不能寫，不想寫的偏要寫，學生百思不得其解，但只得硬著頭皮說假話，說久了說膩了，寫長了寫倦了，人生方向也迷失了。

2.作文評改無的放矢

我們的許多教師存在忽視個體差異、統一起點步伐、拔高要求標準的弊病。主要表現在評改上失度：一類教師過于敬業，拔高要求：面對學生作文出現這樣那樣的問題，緊皺眉頭，挑燈夜戰，圈圈點點，刪刪劃劃，修修補補，搞得學生作文本子紅彤彤的，面目全非。殊不知，正因為教師這種所謂的敬業恰恰挫傷了學生的寫作信心，導致學生底氣消失，畏懼寫作。另一類教師則是任其自然：面對學生作文，要么只寫一些“不錯”、“真棒”之類的太平方，點評不到位，充當好好先生；要么圈點幾個錯別字，寫一個不負責任的“閱”、“良”等模糊的意見，這種評改沒有為學生架設趨近最近發展區的橋梁，改與不改一個樣。因此，這樣的作文評改沒有以人為本，沒有考慮學生最近發展區，沒有發掘學生的閃光點，沒有讓學生體驗到寫作所帶來的樂趣，這樣的評改只會挫傷學生的寫作熱情，讓學生望而卻步。

3.作文指導失度

農村學生生活天地十分廣闊，可寫的東西多如牛毛，但學生已經養成了造假習慣，面對身邊多彩的故事、熟悉的自然風光，卻熟視無睹，無心去發現和感悟，習慣于人云亦云的話題，這樣的寫作有何熱情可談？而學生這種發現生活、發現題材能力的欠缺，正是我們一些教師鼓勵造假、作前指導一手造成的。為何如此而言？許多老師認為如果作文前不加指導，學生作文會不著邊際，游離主題，作文評改將會是場攻堅戰。因此，許多老師犯了急功近利的思想毛病。將作文教學的重心臵于作前指導，圍繞“寫什么、怎么寫”做文章。孩子不是機器，是活生生的人，他們富有思想和個性，對事物的看法與態度是不一樣的。為此，學生初學寫作階段，教師單純地、針對性地做過多的作前指導，某種意義上是扼殺學生靈性，這種指導越是細帶來的危機越深重。因為語文老師在學生眼里是至高無上的寫作高手、評改高手，老師的每一句話，都是有分量的。因此，過多的作前指導其實是給學生帶上了一副堅實的無形枷鎖，限制了學生自主創造、個性張揚，導致學生不敢落筆畏難情緒的產生。

4.閱讀生活缺失

閱讀是寫作的基石。然而，兩大因素導致農村小學生閱讀生活上缺失。一是影視、游戲的擠占。近年來，影視文化和計算機產業發展異常迅速。從社會進步來說，誠然是好事，但同時也沖擊著學生該有的閱讀生活。相對而言，影視、游戲顯得直觀形象，感官刺激強烈，容易使小學生著迷。再則，農村缺乏健康的文化場所。因而，農村學生完成家庭作業之余，就浸泡在電視和游戲中，如癡如醉，無心顧及閱讀。二是閱讀方法缺乏。農村缺乏文化場所，閱讀氛圍淡薄，教師和家長在閱讀方法上指導又不夠，導致學生缺乏一定的讀書能力，沒有嘗到閱讀的甜頭，更無寫作激情可言。因此，許多學生鐘愛影視，冷落閱讀和寫作。

因此，我們必須著力于激發農村小學生閱讀興趣和寫作熱情的策略研究，喚起孩子潛在的創作欲望，點燃其內心深處的創作熱情，讓他們愛上寫作，從“無話可寫”走向“一寫為快”。這對解決農村小學作文教學現狀和促進學生語文素養發展，有著十分重要的現實意義。

二、研究過程

（一）研究措施

1、學習有關教育理論，梳理前人經驗，完善實施方案；

2、激發學生表達欲望和習作興趣。

（1）教師根據學生的年齡階段、認知特點、習作基礎，大量搜集適合學生閱讀的名篇佳句，也可給他們目錄，鼓勵他們自己搜集，并指導他們學習，讓他們了解好的文章能讓人心曠神怡、拓展視野。（2）教師引導學生搜集自己感興趣的文章、書籍等，采用自主閱讀和定期分享相結合的方式，組織朗誦、演講等，讓他們愛上美文。

（3）帶學生走出教室，讓課堂無處不在。鼓勵或帶領他們去操場、去田間、去村里、去街上，看看萬事萬物的變化，聽聽各種聲音的奇妙，嗅嗅不同氣味的刺激，想想世間百態的美丑，感受各種真情的溫暖，然后利用班會或尋找其他恰當的時機，組織學生對自己的所見所聞所感所想進行交流，使他們既分享了習作的題材，又鍛煉了口語表達的能力，還能激發他們留心觀察周圍事物的興趣，“無心插柳”般地為習作打下基礎。

（4）用不拘一格的形式調動學生的習作興趣。我們應當盡可能設計豐富新穎的形式，把圖片、多媒體影像、情景、游戲、故事等多種手段引進課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行習作訓練，不知不覺地提高學生的習作能力。

（5）淡化“作文”概念，讓學生卸下思想包袱，“輕裝上陣”。一提“作文”二字，很多學生便覺得腦子“轟”的一下，望而生畏。教師可以采用“聽我說幾句”“暢所欲言”“心靈碰撞”等提法，讓學生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題就彼此交流一下，怎么想就怎么說。然后給學生貫穿一種思想：這么有趣的內容，如果只是說說而已，不用筆記下來，萬一有一天忘了，多可惜呀！從而引導學生在說好的基礎上，將自己所說的內容寫下來，一開始可以不要求具體的字數，對語言組織也不做過多的限制，只要學生覺得把自己想表達的意思寫清楚了就可以了，此后自然上升，循序漸進，不知不覺，學生的習作便入門了。

（6）教師帶領學生了解名人小時候愛閱讀、善作文的故事，激發學生“我也能寫”“我也想寫”的習作欲望，培養學生寫作的信心。

3、教給學生提高習作能力的方法。

（1）教師盡量做到理論和實踐相結合，并聯系學生寫作實際進行寫作方法的指導。（2）教師教給學生有效閱讀的方法，使他們不但愛閱讀，而且會閱讀，在閱讀中不但能積累到好詞佳句，而且能學到習作的方法，從而進一步提高習作能力。

（3）教給學生書信便條的格式，鼓勵他們不拘形式地寫下見聞、感受或想象。

（4）教師認真批改學生作文，要善于發現學生習作中的閃光點，及時鼓勵，適時推廣，對于學生習作中的問題，提出中肯可行的修改建議，保護學生習作的積極性，以“評”促“寫”，進而關注學生的情感培養，把教作文和教做人和諧統一起來。

（5）教育學生“文章不厭百回改”，好的作文是改出來的，給他們講講“推敲”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等文人修改文章的故事，讓他們明白作文修改的重要性。教給學生修改習作的方法，讓他們能自覺修改并會初步修改自己的習作。

（6）“把快樂和別人分享，快樂便被無限放大”，鼓勵學生樂于將自己的習作和人交流，分享習作的快樂，并真誠地請別人指導。也可以專門開辟時間組織學生同桌交流、小組交流、全班交流習作，互相學習，快速提高習作水平。

4、學生良好習作習慣的養成。

（1）教育學生認真對待每一次習作，把每一篇習作都看成展示自己的舞臺，全力以赴，發揮自己最高的習作水平。對于優秀習作，教師采用范文朗讀或貼在“習作園地”的方式，及時組織在全班展示。對于特別突出的習作，教師可以鼓勵或組織學生向相關刊物投稿，從而進一步培養學生習作的信心。

（2）指導學生采用“日記”“周記”“小練筆”“習作”等多種方式，隨時記錄自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容，初步養成良好的習作習慣。

5、不斷反思，調整策略，提煉研究成果。

（二）研究過程

第一階段：準備學習階段（2013.5.）

認真做好研究的起步工作；認真分析寫作教學的現狀，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案，課題開題報告。

第二階段：研究實施階段（2013.6---2014.3）

這個階段搜集整理第一手資料。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到語文課堂教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。然后通過公開課等形式，及時總結經驗，寫出階段性總結及論文。并完成《小學生習作起步階段教師指導策略探索》論文及隨筆、敘事等。

第三階段：經驗總結階段（2014.3---2014.5）

進一步鞏固已有成果，探索規律，形成經驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，課題結題。

三、研究的結果與成效：

1、培養了學生濃厚的寫作興趣。

首先從培養學生習作興趣入手，把教室打扮成一個知識樂園，讓每一面墻都會說話。在教室的每一個角落都貼上課外知識。學生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等。鼓勵學生去看，采取獎勵方法，凡是看了并簽名了，一次就可以得到一張精美的讀書卡片。學生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時，可在班級里設立了一個小小圖書館，提倡同學們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學共同分享，學生經常更換新圖書，讓圖書館現在成為同學們的好朋友。在教室里開辟 “習作樂園”和創立校刊《青草地》，給同學們提供了展示作品的機會。

2、指導學生學會收集素材

注意引導學生關注自然，關注社會、關注生活、關注自我，加強閱讀、增加積累、夯實功底。為了使這一工作落到實處，組織學生開展了切實有效的語文綜合性活動：“我讀書，我快樂”，激發學生讀書的欲望；“踏青”、“秋游”等活動，讓學生走進大自然，觀察大自然，感受大自然；“夸夸我的家鄉”、“參觀農家樂”讓學生走近了家鄉，熱愛家鄉；仿寫詩歌，續寫故事，創編童話，培養了學生想象力

3、培養了學生良好的寫作習慣

重點落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。具體落實在扎扎實實上好每一節作文課上。

4、培養了農村孩子的閱讀興趣

閱讀與寫作是分不開的，隨著課題的開展，教師們發現，孩子們愛上了讀書，課間，活動時，都能看到孩子們捧著書在讀，閱讀量加大了，知識面也寬了，語言豐富了，好詞佳句不斷地從孩子們的嘴里冒出來。

5、改變了批改模式

學生的自由作文先由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后再自行修改。修改后找時間小組交流或全班交流。這種形式學生非常喜歡。對師生共同擬定的命題作文，則實行師生共同批改的辦法。有時讓學生先自改，再互相批改，最后由教師批改一部分。有時采取師生交叉批改的辦法，如這一次以學生自改、互改為主，下一次以教師批改為主。

6、教師自身教學水平得到提高

通過課題研究，教師理論水得到了提高。同時，將學生有創新的作文收集起來，也將自己的感受記錄了下來，將教學中存在的問題進行反思，撰寫了論文。

經過課題組老師和同學們共同的努力，我校學生練筆的積極性明顯提高，掌握了一些習作的寫作方法，可以說，他們習作已穩穩當當地步入了正軌。同時，在研究的過程中，課題組老師們也摸索出了一些指導學生習作的行之有效的方法和寶貴經驗。師生共同進步，這是非常可喜的。當然，因為學生的學習情況參差不齊，以及我們農村教師課業負擔很重，課題研究的時間不夠充裕，所以感覺研究還不夠充分，在以后的教學過程中，我們還將邊實踐，邊研究。

第四篇：課題陳述答辯

《培養鄉村少數民族學生良好學習習慣的研究》

陳述答辯提綱

一、研究的問題

本課題小組研究的問題是：《培養鄉村少數民族學生良好學習習慣》通過研究培養學生自覺學習的學習習慣；培養學生自主學習的能力；培養學生快樂學習的學習狀態；培養學生健康的學習方法和學習行為。研究的內容是：

一、學生學習習慣現狀的調查研究。

二、影響學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素。

三、學生良好學習習慣培養方法的研究。（包括：合理安排時間、課前認真預習、使用工具書、認真聽課、認真筆記、認真完成作業、及時系統復習、書寫工整的習慣、認真審題、閱讀書報、科學用腦大膽質疑、主動思考、合作交流、及時反思等。）

四、學生良好學習習慣的評價方法研究。

二、主要研究的措施

根據不同的研究內容，采用不同的研究方法進行研究，擬采用如下研究方法：

1、調查研究法和個案研究法相結合。通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。

2、文獻研究法。收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養策略。

3、行動研究法。用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。

4、經驗總結法。根據教育、教學課題研究實踐進行經驗交流、總結、提煉成果，撰寫論文。

三、研究的目標

通過對少數民族學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓少數民族學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為其終身學習和發展打下良好的基礎。通過研究將形成相關的調查研究報告、典型案例、教育敘事、論文展示、階段性研究報告，以及學生學習習慣的評價結果。最終形成主體研究報告，《培養鄉村少數民族學生良好學習習慣的理論與實踐》專集。將研究成果果在校內形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐；讓學生良好的學習習慣和學習品質得到養成，學會自覺、主動、科學、快樂、有效地學習，為終身學習和發展打下良好的基礎；使學校學風有明顯改善，教育教學質量有明顯提高，為同類地區的學校教育教學工作提供可行性、可操作性的方法經驗。

四、分階段推進計劃

課題研究分三個階段：

1、第一階段（2014、9——2014、11），研究的準備階段。選擇研究方向，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等。

2、第二階段（2014、11——2015、4），研究實施階段。收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）2014年9月——2014年11月，對鄉村少數民族學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告。

（2）2014年12月——2015年12月，側重于對學生一般性學習習慣的方法培養研究。

（3）2015年12月——2016年7月，側重于對學生發展性學習習慣的方法培養研究和重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。

3、第三階段（2016、7——2016、9），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告。

五、人員分工安排 本課題組共有7人

肖志華

課題負責人

負責全面組織課題組成員進行研究，匯總

形成階段性報告及方法總結。

孫定軍

主研人員

負責研究所需的資料及后勤保障。楊健

主研人員

負責研究資料收集整理。張燕

主研人員

負責各階段具體研究及情況收集。豐建

主研人員

負責各階段具體研究及情況收集。丁明明

主研人員

負責各階段具體研究及情況收集。鄧志軍

主研人員

負責各階段具體研究及情況收集。

五、研究所面臨的困難和要求

我校進行課題研究所面臨的困難主要有以下幾點：

1、研究對象家庭教育嚴重跟不上，大多數學生不懂漢語存在一定的交流障礙，學生居住地點離學校較遠，非常零散不便于家訪了解學生在家學習情況、家庭教育情況及周邊社會環境的了解。

2、學生家長文化水平差，對知識文化教育及其不重視，多數家長常年不在家中，不懂得漢語從而造成與家長溝通交流及其困難，不能保障學生離校后的學習習慣的監管。

3、研究理論知識及實踐經驗不足。課題研究具體要求如下：

1、課題組所在學校要保障課題研究所需經費及后勤保障。

2、課題組成員要積極加強相關理論知識的學習，積極的進行各項研究及將各項理論知識（階段性研究成果）及時運用到實際的教育教學工作中去。

3、學校其他各教師應積極配合課題研究組成員進行課題研究，對研究成果進行積極的推廣和實踐。

雷波縣汶水鎮香樟苗圃希望小學課題組 2014年9月12日

第五篇：微型課題驗收自我陳述稿

微型課題驗收自我陳述稿

中堡島小學高麗云

尊敬的各位觀察員：

一、課題的提出

小學數學教學是提高學生素質的重要途徑之一，學生素質的提高不僅在于知識的積累，更重要的是在于獲取知識過程中學生數學素質的培養。只有加強數學思維能力的訓練，才能掌握數學知識、培養能力、提高課堂教學效率。教學活動中“如何對學生進行思維訓練”這是我研究的課題。

二、所要解決的主要問題

１、抓思維訓練的基礎。在教學過程中，教師應幫助學生建立清晰的概念，理解掌握概念的內涵和外延。

２、抓思維訓練的要點和關鍵。在教學時，教師要指導學生抓住概念的要點和關鍵性的字詞，并用紅筆加上著重符號，以強化注意。

３、抓思維訓練的實例和反例。對學生不容易弄清的那些內容，教師要先指導學生分析一些有代表性的實例和反例，再讓學生一起歸納總結出正確的規律。

４、抓思維訓練實例的區別和聯系。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念系統化、規律化。

三、課題研究的實踐意義和理論價值

傳統教學僅僅把數學教學看成是“傳授知識”或“落實雙基”，課堂教學的預期效果只是使學生聽得懂、能接受。因此，與之相應的教法就是不厭其煩地反復講解，把知識嚼爛了一口一口地“喂”給學生，或是讓學生模仿例題反復練習，這樣就把數學思維能力的培養排斥在數學知識的教學之外，或者即使認識到要重視數學思維能力的培養，但不知道應有機結合數學知識來進行。事實上，學生數學思維能力的培養與數學知識教學是同步進行的，數學知識是數學思維活動的產物。在教學的每一步，不估計學生數學思維活動的水平、思維的發展、概念的形成和掌握的質量，就不能進行有效地教學。在數學教學改革中，應該把數學概念的教學和數學思維活動的教學兩者有機地結合起來。因此,教師應確立數學概念教學是數學思維活動教學的觀念,提高培養學生數學思維能力的自覺性,把數學思維能力的培養真正落到實處。

四、研究內容。重點探究課堂思維訓練的六種方法：

（1）表述法。就是指學生用口頭和書面語言把思維過程表述出來，講清思維過程，寫清思維步驟，使內部思維外顯化。并促進思維過程條理化、具體化、明確化。

（2）圖表法。就是指導學生將思維過程用圖的形式展示出來，如應用題的線段圖、分析圖，工作問題表格式分析等（此法對學生的思維水平要求較高，適用于高年級）。

（3）操作法。就是指導學生將想的過程通過學具、電教媒體等形式展示出來，以內部思維指導外部操作，將內部思維轉化為外部動作。（適用于低年級與幾何圖形類知識的教學）

（4）滲透法。就是把思維的方法、思維策略等滲透在教學過程中進行。立足課堂，以典型的知識內容為媒體，使學生在理解知識的過程中理解并掌握相應的思維過程，以“潤物細無聲”的方式培養學生的思維品質。

（5）專項訓練法。就是教師根據學生學習的實際情況，精選相關內容，進行專項訓練，如各種類型應用題的題組訓練，根據具體題型，要求學生理解并掌握分析和綜合的思維過程等。

（6）互學法。就是指導學生互相交流解題思維過程以及解題時思維方法、思維策略等，從而達到互相學習共同提高的目的。

通過以上策略的實施，我預計在本節課學生可能在按要求中互動評價的較好，但也可能出現許多不足的地方情況。下面，歡迎大家走進我的課堂觀課評審!