第一篇：在勞動與技術教學中培養學生的動手能力

在勞動與技術教學中培養學生的動手能力

勞動與技術課是增強小學生實踐能力的一門課程，重點是培養學生動手解決問題的能力。教師應樹立以學生為主體的意識，采用有效教學方式引導小學生主動探究學習。

一、教師要激發學生的實踐興趣

作為教學進程的引導者，教師需創設良好的條件，注重培養學生的實踐意識，調動學生動手操作的積極性。在教學中，教師可運用多種方法，將相關知識融入到實踐活動中，引導學生積累知識、大膽嘗試，增強主動學習與實踐操作的積極性，不斷培養學生獨立思考的能力。

在課堂教學中，教師要結合學生的學習能力與水平，布置實踐活動內容，合理安排實踐活動的程度與進度。如與多媒體結合，讓學生以小組為單位收集資料，在班里交流討論，將所學的勞技知識與實際生活結合，達到學以致用的目的。

二、教師要注意培養學生的思考分析能力

根據小學生的年齡特點，實踐性較強的教學方式顯然更適合小學的勞技教學。教師要善于發現生活中可以與教學結合的案例，為學生營造廣闊的學習環境，如多開展勞技課外活動。在教學中，教師可以聯系生活實踐中的素材，靈活講解提問。學生根據教師提出的技能問題來探討學習，培養獨立思考與自主探究的能力。

在教學過程中，教師要培養小學生主動觀察生活中體現勞動與技術課程知識的意識，并且探索該如何解決和應用。這樣能夠培養小學生獨立分析問題的能力，還可以提高學生與他人交流合作的能力，進而提高其綜合素質。這也是小學勞技實踐教學的重要內容之一。

此外，教師需不斷對教學方式進行優化，持續吸引學生的關注度，定時總結教學得失。提高小學生的思維能力與實踐動手能力是勞動與技術課程的關鍵點，只有始終使學生以積極探究的態度去進行學習實踐活動，才能保證課堂教學的實效與質量。如教師在講授勞技課程中《植樹》的相關內容時，可為學生們聯系義務種植基地，帶領學生在植樹活動中體驗勞技課程的實踐性。而后，還可分派學生輪流澆水、修剪等，對所植樹苗長期照顧。這樣不僅培養了學生的動手實踐能力，也能使他們積累大量的生活常識，親近大自然，還有利于其形成責任擔當意識。相比于單純地在教室內講授勞技知識，小學生們當然對這種課外實踐活動更感興趣，也更愿意跟老師交流和增進感情。通過此類活動，我們才能引導學生真正明白學習這門課程的價值和意義。

總之，勞動與技術課程的培養目標是令學生學會動手實踐，培養其創造力。因此，在勞技教學中，教師需要將知識學習與培養學生實踐能力相結合，給予課外實踐活動充分的重視，使學生在實踐中學會動手、學會分析，為其未來的良好發展奠定堅實的基礎。

第二篇：培養學生的動手能力

如何培養學生的動手能力

對學生動手能力的培養，主要通過其主要生活環境來進行，即學生生活和家庭生活。學校是對學生進行動手操作訓練的主要場所，動手操作應貫穿幼兒學生的一日生活中，有目的有計劃地進行。

一、嘗試成功，在美術教學中培養孩子的動手能力

美術教育作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。學生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，學校的美術教學對培養孩子的動手能力，有不可低估的作用。據調查12.5％動手能力強的學生，從一年紀就開始接受正規的美術教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續六年紀，動手習慣逐漸形成，1／3的學生自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?，教學生從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利于學生動手能力的培養。學生是喜歡擺弄的，動手操作是學生學習、發展的重要途徑。在美術教學中，教師應為學生創設可操作性強的環境的同時，還要根據學生發展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養學生的動手協調能力。在這樣的環境中，學生可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導學生在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行學前班美術活動《拖鞋》時，我給學生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。讓學生在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一雙漂亮的拖鞋送給自己喜歡的人。學生根據意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，能力強的學生在編皺紋紙做做拖鞋的裝飾邊，還有的在編了做拖鞋的內底，能力一般的在用水彩筆畫各種圖案進行裝飾，能力弱的用現成的圖案進行裝飾。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，體驗著自己操作的成功。

二、發揮潛力，在各種趣味科學游戲中培養學生的動手能力

教師要利用科學科學游戲活動，讓學生在輕松愉快的環境集中注意，認識事物，在與自然材料和玩具反復接觸的過程中發展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心，學會探索科學的方法。例如，小實驗“玩具動起來”的游戲，讓每個孩子動手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動起來，當看到玩具動起來時，孩子高興得直拍手。在趣味小實驗中，學生通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創造和成功中獲得愉快。學生在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。例如：在探索溶解現象這個活動中，讓學生在一次次的動手嘗試過程中，體驗到玩的樂趣，提高了積極性，還知道除了糖、鹽、洗衣粉、果珍放在水里面會化掉以外，還有很多東西放入水中也會溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉的紙蛇”等科學小實驗，學生通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學現象，而且發展了動手能力。

三、把握時機，在大自然中培養動手能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。學生好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本而忘記吃飯。因此教師要利用學生這一天性，在學校盡可能多地帶領他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動。在春天教學生扎風箏，一塊到野外放風箏，夏天教學生玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進行樹葉粘貼，冬天則可讓學生凍冰花，堆雪人。還可以帶領孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程；養些小動物，讓孩子觀察它們的習性動態。充分利用大自然，一年四季都可進行鍛煉，培養學生的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。

四、創設機會，讓學生在勞動中培養動手能力

培養學生的動手能力，要用恰當的方法，循序漸進，不能操之過急，不要叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是學前班，開學前學生缺乏動手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來鍛煉學生的動手能力，從這學期就開始安排值日生，每組每天都有一個孩子做值日生。值日生在桌面游戲時選積木歸放積木；吃點心時，拿餅干分牛奶；操作活動前拿操作材料；給自然角植物澆水。孩子都有機會當值日生。開始的時候需要老師的提醒幫助，經過一段時間后孩子們的動手能力提高不少。每個人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服?，F在正在鼓勵他們自己洗襪子與手絹。連家長都在感慨自己孩子動手能力飛速提高。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使幼兒受益終生。培養學生的動手能力應貫穿其人生成長全過程中，但其中又以小學階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學生學習鍛煉的機會。提問者評價

謝謝！不過我自己已經寫好了

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2010-08-29 16:40gcl328381956|一級

家長的包辦代替，實際上是剝奪了孩子的生存發展的能力，是在殘害自己的孩子。一般來講，動手能力差的孩子往往會陷入一個惡性循環的圈子：由于動手能力不強，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內心會非常沮喪，這會給孩子帶來消極的心理暗示，認為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動手做，執行力差，在學習上的體現就是，孩子不愛動手做作業。而不動手去做最后會導致，孩子看什么都很簡單，但自己做起來就不是那么回事，眼高手低。這會給孩子日后的學習帶來很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才克服這一系列的障礙。

可是，在目前中國的家庭中，越是成績好的孩子，動手的機會越少，我曾經見過一個神童，五歲時，各科綜合評測就已經達到初中一年級的水平，這孩子彈得一手好鋼琴，非常優秀，但是她對自己的媽媽寸步不離，因為她已經養成了每天要媽媽幫助穿衣喂飯的習慣，離開媽媽，她的生活難以自理。她的媽媽是一個記者，為了孩子，辭職在家，專心培養和照顧這個令人羨慕的神童。同時，由于這個孩子過于依賴媽媽，同媽媽的接觸也最密切，所以，她開始排斥爸爸，她認為爸爸是多余的人。我不知道這個孩子的未來能走多遠，但是我知道另一個沒走太遠的優秀孩子。

秋秋是我中學的同學，在我們學校她是出類拔萃的頂呱呱的學生，她不僅成績好，還乖巧聽話，是老師眼里的好學生，每次開家長會，幾乎都是秋秋的個人表彰大會，所有的家長都希望自己的子女能像秋秋一樣優秀。但是，秋秋上大學后，情況發生了變化。秋秋的父母太疼愛她，包攬了秋秋所有的事情，她的主要任務就是做個好學生。秋秋考上清華后，自理能力太差，依賴性太強，不適應大學生活，她習慣別人照顧她的一切。宿舍里輪到她值日時，她什么都不做，她也做不好，她沒有集體意識，沒有集體榮譽感和責任感，總之她難以融入集體生活，她非常孤獨寂寞。強烈的不適應一直困擾著秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退學了，回到父母身邊，準備復讀，重新考一個離家近的學校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他們一直以來最看重秋秋的學習，只要秋秋成績好，她的固執、任性、懶惰等等所有的缺點，父母都可以包容、妥協。此時，他們已經無力改變秋秋的想法和行為。秋秋的父母備受打擊，幾乎是瞬間白了頭發?，F在的秋秋完全看不出當初的優秀和靈氣，她過著一份低薪但是穩定的生活。我不知道她內心有沒有波瀾，但是我知道，她堅決不要孩子，同學的聚會，她也從不參加。

兒童時期的習慣培養就像一粒種子，等到秋天要收獲的時節才匆匆忙忙開始播種，就已經太晚了。而在生命的春天就開始有意識有計劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發芽、茁壯成長。動手能力是孩子的一個非常重要的能力，它的培養也要在兒童時期開始。很多家長都有“長大了自然就好了”的想法，這對孩子太冒險了，因為孩子的成長道路，會有很多不確定因素。我們不知道孩子會遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長來解決本應該由我們承擔的責任，這似乎沒有盡到為人父母應盡的義務。

第三篇：如何在中學勞動技術課教學中培養學生的實踐動手能力

如何在中學勞動技術課教學中培養學生的實踐動手能力

摘要：在教育體制改革的今天，學校和家長應該對學生的思維能力和動手能力同等重視。如今社會對于學生綜合素質的要求越來越高。四體不勤，五谷不分的學生在走上社會之后將寸步難行。所以我們應該加強對學生勞動技能的教育，提高學生的實踐動手能力，以便適應社會的要求。

關鍵詞：勞動技能；動手能力；教學方法

由于應試教育帶來的影響，升學率成了人們判定一所學校好壞的最直觀標準，這就造成了學校的教學重心只放在升學考試的幾門課上的這種現象。課余時間，家長又不惜投入大量的時間金錢精力來對學生進行文化課的補習。學校家庭這兩大方面均忽略了對學生動手能力的培養，以至于現在很多孩子自理能力極差，離開家便無所適從，無法應對生活，這種情況令人堪憂。

所以我們要通過改變傳統勞動技術課的授課方法，轉變原有觀念，來培養學生的實踐動手能力，從而提高學生的綜合素質。

1.思想轉變

1.1加強師資培訓

學校應該結合自身的實際情況，挑選幾位老師進行培訓，使其做專職的勞動技術課老師。以往，很多勞動技術課的老師是臨時代班的，這會導致課程安排不穩定，教學內容不專業等各種問題。所以，要使勞動技術課的教學質量有所提升，調整師資隊伍是第一步。要對選定的老師進行專業化培訓，實行評分考核制度，以此來提高教師素質，然后建立教學研究小組，方便教師之間互相交流教學的經驗方法，學習教學大綱，從而進一步提高教學質量。

此外，勞動技能課程也可以借鑒其他課程的教學流程，使其規范化?？傊?，要從教師開始轉變對該課程的態度。

1.2改變學生和家長的固有認識

勞動技術，對于以成績為衡量標準的學生來說，感覺好像十分遙遠。很多孩子在家長有意無意的縱容中，產生了自己只要學習就好，不需要勞動的錯誤思想。這些年，關于家長到學校幫助孩子做值日的新聞報道更是屢見不鮮。這些情況都使得孩子的動手能力越來越差，并且關于勞動的意識相當淡薄。

但是，如今的社會環境，所需要的不再是只有成績好的高分低能的孩子。所以，我們要 1

改變學生的固有認識——覺得勞動技術課不涉及考試排名，是一門不重要的課程。只有讓學生從根本上認識到勞動技術的重要性，讓他們感受到勞動技術對生活有著怎樣的影響，才能提升學生對這門課程的關注度，進而有興趣去學習、掌握課上所教授的知識。

2.課程的選擇和安排

2.1貼近學生生活

一直以來，勞動技能課都有相應的教材。但是由于教材編寫要適應各地的情況，所以編寫內容涵蓋面很廣，且涉及深淺不一。這就需要老師根據自身所處的條件和實際情況來選擇和安排合適的教學內容。貼近生活，由淺入深，使學生可以更好的接受。

比如，可以安排一些植物栽培的課程，并且把栽好的植物放在班級的窗臺上，由學生自己親自打理、照顧；或者通過安排烹飪課程，從各種廚房用具的使用講起，加以營養搭配方面的知識來進行教學，從勞動中獲得更多生活的小常識小竅門等等。當學生在生活中遇到類似的情況時，就會躍躍欲試，自己動手。

2.2激發興趣

都說興趣是最好的老師。所以教師首先要了解學生的心理。我們要選擇學生喜歡、感興趣的內容，將其糅合在教學內容之中。設計新穎的教學環節來刺激學生求新求趣的心理，這樣便能提高學生的配合程度，使其主動地投入到課程中來。

例如，在縫紉課上，可以讓學生縫制自己喜歡圖案的小布偶，或者在針織課上，鼓勵學生給家長朋友織一條圍巾。這些操作內容并不復雜，但是，將生活和興趣融入其中，就使得簡單的手工課里充滿了樂趣與感情，寓教于樂，才能更好的發揮學生的主觀能動性。

2.3結合其他學科

勞動技術課以實踐操作為主，是一門綜合性很強的課程。因此教師配合其他課程來安排自己的教學計劃，這樣做使得理論和實踐相結合，不但對理論知識有了更深的理解，動手能力也得到了鍛煉。

比如，可以結合物理電路的相關課程安排小家電維修的授課內容，這樣降低理論的授課時間，使學生有更多時間可以動手操作；還可以結合生物課程，將同學分組，讓其根據所學到的知識，自己配制營養液做些無土栽培的試驗。這樣通過實踐來深化相關課程的知識點，可謂一舉兩得。

這種方法使所謂不考試的課程和考試的課程發生聯系，讓學生家長更直觀的感覺勞動技術課程并非耽誤學習時間，而是有益于學生的成長，從而更加配合課程的安排。這可以給學生起一個心理助推作用。

2.4教學保障

勞動技能課一直存在卻得不到重視，其中的一個原因是不夠系統和完善的教學條件以及不健全的保障機制。很多教材上寫到的內容，因為操作環境不允許或是材料不完備、設備不齊全，只能是老師簡單講講，學生草草聽聽，然后就算完成教學內容。這種情況間接的打擊了學生的積極性。

做好教學條件相應的保障工作，才能激起學生的興趣和重視。操作工具盡可能由校方提供，以防出現學生自己忘帶工具而影響教學的情況。齊全完備的設施才能讓每個學生都得到動手鍛煉的機會。

3.教學方向

3.1改變教育模式

傳統的勞動技術課的授課方式都是“老師做，學生看”。這種方式直接影響了學生的積極性和動手能力。并且由于場地的限制，老師的示范通常只有前排的同學可以清楚的看到，而看不到的同學便可能因為沒看清過程而在自己操作的過程中遇見困難，如果再不能及時得到老師的指導，就會打擊到學生的學習興趣，從而影響其動手實踐的積極性。

所以，我們要改變以往的教學模式。首先要通過生動、有趣的語言引導，讓學生對課程產生濃厚的興趣，然后，借助多媒體等手段，將操作步驟放大、放慢，讓他們自己根據提示，一步一步進行操作，達到目的。這樣的方法可以極大的滿足學生的好奇心理，并且在操作成功之后產生滿足感，能夠很好的調動起學生的積極性。

3.2培養發散思維

學習的過程，是一個循序漸進解決問題的過程。所以教師要設計好教學流程，循循善誘，讓學生通過自己思考分析，然后動手操作來驗證想法，從而培養學生的創造力和發散思維。

例如，福建某中學的花卉造型課上，老師是這樣設計他的課程的：先拿出作品圖片給學生欣賞，然后根據圖片提出問題并引導其回答。比如“這種花卉為什么要采用這種造型？”，“它還可以做出怎樣的造型？”等等，由此將花卉的結構特點向學生講清楚，之后，啟發學生利用植物特殊的生長特性，我們可以做怎樣不同的造型等等。通過這樣一步步地引導學生的思維，能培養學生分析問題的能力，同時使學生更加積極的參與到課中來。

3.3創建自評機制

老師在課前準備一份自評表，讓學生在開始操作前，寫出自己的預期值，在操作結束之后，再對自己的表現進行自我打分，寫出自己最滿意的部分和需要改進的部分。通過自評，讓學生更好的認識到自己動手能力的現狀，從而有針對性的對自己進行調整，對不夠完善的地方進行加強，在生活實踐中加以鍛煉。

3.4適當安排操作比賽

競技會激發人的潛在能力，因此，教師可以根據自己具體的教學情況，定期的安排操作比賽。通過比賽，來激發學生的好勝心，增強學生對勞動技術課程的重視程度，繼而產生對課程的認同感。這也是提高興趣，增強學生實踐動手能力的一個方法。

4.結語

勞動技能課是一門能夠提升學生動手能力和創造能力的綜合課程。但是一直以來，所得到的效果卻并不明顯。所以，作為教師，我們必須要改變現狀。從思想意識到教育方向、課程設計等各個方面來協調好、安排好，以此全面調動學生在課堂上的積極性，加強學生的動手能力、協作能力，從而使學生可以適應新時代的要求。

參考文獻：

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[3]丁鐵.中學勞動技術教育反思.教育科學.[J]．2010,8:48

[4]趙四恒.淺談中小學勞動技術課創新學習.教育實踐與研究.[J]．2002,7:60

[5]黃毓卿.談在初中勞技教學中學生技術素質的培養.福建教育學院學報.[J]．2008,6:91

第四篇：小學科學教學與學生動手能力培養方法論文

【摘要】科學是小學階段提高學生科學素養，培養學生實踐操作能力的主要學科。目前我國的小學教育依然面臨著“重理論，輕實踐”的問題，小學生的動手操作能力明顯不足。基于此，本文從目前小學科學教學現狀出發，結合教學實踐對如何培養學生的動手能力進行探究。

【關鍵詞】小學科學；實驗設計；動手能力；培養策略

小學階段的素質教育不僅是要學生掌握豐富的理論知識，還需要學生能夠直接參與實踐。實踐是認識形成的主要途徑，讓學生在科學課程上親自動手進行實驗操作，不僅能夠強化其對抽象知識的理解，還能夠引導其形成自主探究知識的良好習慣。因此，在小學科學教學設計中，為學生設計動手實踐情境則是素質教育的必然要求。但是從目前的小學科學課程設計來看，學生參加動手操作的機會十分有限，如教師、學生在應試教育的壓力下，將科學課程視為“小科”，不愿意投入足夠的時間，因此，其動手能力的發展也就受到了限制；再如教師在課堂實驗設計中缺乏規范性，更多的是要求學生按照教材機械地進行，限制了學生的自主創新思考與實踐操作的能力，影響了學生的參與興趣。對此，筆者結合小學科學教學設計，對學生動手能力培養提出幾點建議。

一、做好充分的教學準備，為學生提供動手操作的條件

與理論講解不同，動手能力的培養需要依托特定的實踐環境，因此，在科學課程開始之前，教師應該根據教學內容和教學條件，準備相關材料，對其動手操作的實踐情境進行設計。在教學準備中，首先，教師應該從自身出發，從整體上把握實驗操作過程，例如在《傾聽聲音》的實驗中，需要為學生的動手操作準備小鼓、尺子、用繩系著的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、鑼等材料，這樣才能確保對學生實踐過程的組織和引領；其次，學生也應該成為課前準備的主體，做好小組之間的互動溝通，對于實驗操作中所需的材料進行檢查，保證動手操作活動的順利進行；最后，師生之間應該做好課前溝通，對操作中可能出現的問題進行預設，并討論交流，查閱資料，從而為實踐探索做好充足的準備。

二、注重教學引領，引導學生掌握科學的實驗方法

好奇、好動、充滿探索精神是孩子的天性，在小學科學教學中，教師要想提高學生的動手能力，就應該結合這一特點進行教學設計。當然，這些積極的情感因素，如果沒有了科學的操作方法也會在實踐中處處碰壁，因此，在小學科學教學中，教師要立足于學生主體，引導學生在動手操作中逐漸掌握科學探索的方法。首先，教師應結合實驗內容為學生講解每一個實驗需要運用的科學方法，并在實驗過程中加以強調；其次，啟發學生對實驗方法進行思考，如在《光的傳播》的實驗設計中，結合實驗過程啟發學生理解“什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？”“小孔成像說明了什么？”等問題，引導學生對實驗方法形成深入理解；最后，在完成方法指導之后，為學生提供自主設計實驗的機會，讓學生回顧實驗探索的方法，獨立完成實驗，讓其在動手操作中形成成就感，強化自信。

三、明確教學要求，規范學生的動手操作過程

通過對科學實驗過程的觀察，筆者發現，多數小學生對于需要親自動手的實驗過程非常感興趣，但是其在實驗中的態度卻令人擔憂，例如在實驗中態度隨意散漫，肆意走動，大聲喧嘩，無視課堂的紀律性；對于教師強調的實驗規范缺乏反應，缺乏科學探索精神，如在使用溫度計的過程中，一些學生直接將溫度計放在熱水中，甚至有些學生將放在口中，這不僅造成了實驗過程的混亂，更容易出現安全事故。對此，在培養學生動手能力的過程中，教師應該明確教學要求，嚴格規范學生的實驗過程，扭轉學生自由散漫的態度。在教學設計中，教師應該堅持松弛結合的原則，根據實驗操作過程循序漸進地推進探索，并觀察、監督學生的動手操作情況。讓學生能夠在教師的引導下認真完成實驗，并逐漸形成科學實驗精神。

四、結合實際生活，培養學生創新操作能力

生活中不僅處處充滿了科學，也充滿了實踐操作的機會，因此，在小學科學教學中，教師要想提高學生的動手操作能力，應該做好課堂延伸，將學生引入到生活中來，讓學生在觀察、思考、探索生活的過程中，發現科學的光芒，并根據科學積累自主設計生動、有趣的生活小實驗。充滿生活趣味的實驗操作，能夠極大地調動學生探索生活的興趣。綜上所述，動手能力的培養是啟發學生思維，提高學生科學素養的必然要求。因此，在小學科學教學實踐中，教師應該結合課程改革的要求，逐步打破“教師講述，學生聽課”的僵化模式，在課堂教學中為學生設計動手操作的空間，引導學生掌握實踐操作的方法，進而聯系現實生活，實現對科學實驗的創新思考與自主探索。

【參考文獻】

[1]戴志文.小學科學實驗教學中的問題與策略反思[J].讀與寫(教育教學刊)，2016

[2]王雪婷.小學科學實驗教學改進策略[J].廈門廣播電視大學學報，2016

第五篇：在勞動與技術教學中培養學生自主探究學習能力的思考與實踐（本站推薦）

在勞動與技術教學中培養學生自主探究學習能力的思考與實踐

溫州市甌海區瞿溪華僑中學 謝 靜

【內容摘要】新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中獲取知識，構建能力，從而達到自身的進一步發展。在勞動與技術教學中，教師應從各個細微的環節入手，注重實踐情境的創設，注重教學過程和策略，注重成果反思和課外拓展，從而最大限度地激發學生探究知識的興趣，引導學生進行有效的探究活動，讓學生在自主探究的過程中發現問題，解決問題，掌握知識。

【關鍵詞】勞動與技術教學；積極主動性；自主探究； 實踐

在新課改中，勞動與技術教育這一課程作為國家指定的、綜合實踐活動的一個學習領域，為學生提供了一個很好的培養學生創新精神和實踐能力的教育平臺。它讓學生通過親身參與勞動實踐獲得有價值的體驗和豐富的經驗。而在親歷實踐的過程中，如果教師只是機械地直述教學內容，進行灌輸式的講解，往往會使課堂顯得淡而無味，不能最大限度地激發學生的學習熱情，嚴重的還會束縛學生探究和創造能力的發展。本人通過自己的教學實踐深深地感受到：在教學中運用探究性學習方式，引導學生進行自主探究，可以提高學生學習的積極主動性,促進教學活動更加靈活多變地開展，提升課堂教學的有效性。

所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那么，在勞動與技術教學中如何有效地進行探究學習，培養學生自主探究的能力，本人就自己在《勞動與技術教育——手工制作》教學中獲得的點滴感受，結合2008年11月“浙江省初中勞動與技術課堂教學評比觀摩活動”的課例淺談一下自己的看法。

一、注重實踐情境的創設，激發學生自主探究的興趣

新課程下的教學是師生在一定情境中，借助文本交往互動，平等對話的過程。任何一次教學都應該是在文本（有形或無形）、教師、學生、環境等因素構成的情境中展開的。創設適切的教學實踐情境可以溝通課堂與外界的聯系，拓展了學生的認識領域，將學生帶入了具有真實感的社會化、生活化的氛圍。在勞動與技術教學中，教師要重視實踐情境的創設，要善于把學生引入到與教學內容有關的情境之中去，讓學生感覺到所研究的問題是新奇的，是富有挑戰的，從而使學生產生一種想知而未知的心理狀態，激發學生自主探究的興趣。

1.通過導入創設情境，激發學生自主探究的興趣

興趣是人們活動的導向。心理學家皮亞杰提出：“學生是具有主動性的，所教的東西能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因?！痹谛抡n的導入階段，特別是出示新項目之時，正是學生興趣濃郁，設計意識強烈之時，也是培養和發展學生想象與自主探究的好時機。

在導入這個環節，教師可以通過實物、范作、視頻、游戲、故事、音樂、提問等方式創設情境，激發學生求知和探索的欲望。張玲老師執教的《百變軟陶》一課以播放文具店里錄制的一段視頻（展現各種款式的軟陶作品：有像框，有手機鏈墜，有安裝在鉛筆頂部起裝飾作用的小動物、花卉??），然后讓學生猜測這些作品是用什么材料做的，由此來設置懸念，引起學生強烈的好奇心；陳雙英老師執教的《小電動機的制作》一課通過電動玩具車的展示，來吸引學生的眼球，快速、靈活的電動車激發學生對電動機的探究興趣；郭輝老師執教《“DIY”體驗——超可愛相框》以帶著學生逛“小飾品店（動畫）”來引出相框，新穎、活潑的動畫場景以及各種款式可愛相框的展示激發學生的探究興趣??

一個恰到好處、生動有趣、引人入勝的導入往往能一下子抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與勞動和實踐探究的欲望，更是學生掌握和提高勞動技能，激發設計和創作靈感的基礎。

2.通過范作創設情境，激發學生自主探究的興趣

“不聞償若聞之，聞之不若見之”。在教學過程中通過范作的展示來優化教學過程，能迅速刺激學生的視覺神經，有利于從直覺感知升華到本質的認識，增加學生對作品的感性認識，激發學生自主探究的興趣。心理學表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快和強烈的探究欲望，從而達到事半功倍的效果。

在教學《家居的設計》一課時，我將上屆學生一些優秀的家居設計作品展示出來，這些作品有利用廢舊材料設計的，也有利用卡紙設計的；有古典式的，也有現代風格的??學生的注意力一下子全都被吸引住了，自然而然地投入到對這些作品的分析、探究和討論中來。在這種輕松愉快的情境中，再引導學生說說這些作品的優缺點和他們自己想設計的樣式時，學生們一個個各抒已見，創意迭出??

這樣的課堂，不是教師一步步教學生該如何去設計、制作，而是通過作品的展示，并引導學生對范作進行觀察、摸索、探究，最后形成自己獨特的設計方法。在這堂課中，范作的展示起到了重要的作用，既創設了良好的學習情境，優化了教學過程，又引發學生自主探究的興趣，從而達到激發興趣，引導探究的目的。

3.通過問題創設情境，激發學生自主探究的興趣

我們知道一切創造都是從提出問題開始的，可以說提出問題就是解決了問題的一半。在進行探索性教學中，教師要善于提出問題，創設一定的問題情境，這是培養學生自主探究和發展創造性思維的關健。每個人自主探究的能動性不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中所創設的問題情境，正是引起學生自主探究的主要外部條件。為了更好地激發學生積極探究的主動性，教師所創設的問題情境應具有一定的難度。這些問題直接套用現有的公式不能得到解決，學生必須一方面運用再造思維從記憶中提取舊知，另一方面還要重新組合當前的信息，綜合自己的知識經驗，在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認知系統，從而解決問題。

在陳雙英老師執教的《小電動機的制作》教學中，當學生完成了簡易小電動機的制作后，教師又提出：“利用剛才制作小小電動機的原理，怎樣讓線圈轉得更快呢？”，“怎樣讓你的小電動機更加有趣，可以在設計上進行改進或增加些什么？”等問題。像這種既不是簡單重復，又不會讓人覺得高不可攀的問題情境，最容易激發學生的探索欲望，能使學生掌握或鞏固一定的知識技能，發展學生的自主探究能力。因此，在教學過程中，教師要努力創設問題情境，激發學生自主探究的興趣。

二、注重教學過程和策略，提供學生自主探究的空間

教育家波利亞說：“學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”在勞動與技術教學中，教師要善于引導學生參與到實踐活動中來，注重教學過程和策略，要留給學生充分的時間與空間，為學生提供動手實踐的平臺，讓學生在實踐中探索、發現、研究。雖然在這一過程中學生會花費一定的時間和精力，也有可能會遇到困難和挫折，但是，對每位學生來說這一過程都是獨特的，是一筆寶貴的財富。因為其中有著自己真實的體驗，深切的感悟，從中所獲得的實踐知識遠比“師授生受”獲得的知識要牢固得多。

1.因材施教，擁有探究時間和空間

由于探究性學習有一定的難度，要探究的問題和學生實際水平之間可能會有一定的“落差”（即潛在差距），所以在學生探究之前，就必須找準學生參與的切入點，使每位學生都獲得動手探究的機會。因此，教師在設計學生探究活動的切入點時，要充分利用學生原有的知識和能力，充分考慮學生之間認知基礎、思維能力的差異，精心設計問題，給不同水平的學生以不同的“腳手架”。要充分體現差異教學的思想，為全體學生的參與提供可能性，使不同水平的學生擁有自己的探究時間和空間。

2.合作探究，整合探究時間和空間

學會合作與交流是現代社會所必須的，因為它能使合作者之間在智力、能力、物質等方面實現共享，從而極大地提高工作效率。教學中教師要提供探索材料，在學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，展示各自的探究空間，從而使他們的探究時間和空間在交流中進行整合，促使集體智慧高度結晶。同時也易于形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

在培養學生合作與互動能力方面，可以采用獨立與合作并重的小組合作方式。尤其是對一些較復雜、大型作品的設計，采用小組合作的方式可以取得更好的效果。在朱朝輝老師執教的《花卉的扦插》，張波意老師執教的《八角形風箏》以及申屠劍老師執教的《蘭花栽植》等課的教學中，都采用了讓學生通過小組合作、組內分工的方式參與探究實踐，取得了良好的教學效果。由于學生的認知水平和認知習慣的不同，使他們有著不同的思維方式和設計思路，對同一個問題往往會有不同的想法和構思。通過小組的合作、探究，可以集思廣益、交流互補、分工合作，在互動中培養學生的交流與自主探究的能力。

3.關鍵點撥，避免無效探究時間和空間

葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。學生的自主探索是在教師的指導和幫助下，根據自己的認知水平和已有的知識經驗，通過探索和發現，從而獲取新的知識。教師在整個過程中應起到點撥引導的作用：在學生困惑時，給予點撥；在學生有疑難時，幫助學生共同解決。如潘杏孟老師執教的《中國結》一課，在學習“雙連節”、“吉祥結”的編織方法時，她一反以往“教師教，學生學”的傳統教學方式，而是讓學生以小組為單位，先針對“雙連結”和“吉祥結”的實物以及圖紙探究其編織的方法。當一些學生在利用圖紙探究“雙連節”的“壓”和“挑””的編織方法上碰到困難時，潘老師便引導他們仔細觀察編織示意圖，并示范了第一步的編織過程，再讓學生繼續探究第二步的編織方法。通過這一“探究——點撥——再探究”的過程，既讓學生體會了自主探究的樂趣，也讓學生避免了一些無效的探究時間和空間；褚茂團老師在《印章雕刻》一課教學的中發現一些學生在用砂紙打磨印章時出現了雕刻面的傾斜現象，有的學生甚至已經開始在傾斜的雕刻面上進行雕刻了，面對這種情況，褚老師便通過投影儀向全班同學展示這些印章的雕刻面，讓學生觀察并討論：這幾枚印章的雕刻面怎么了？使用砂紙打磨時應該注意些什么？傾

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