第一篇：問題導(dǎo)入式“五步研究法”的架構(gòu)與實踐

因為研究目標(biāo)、行進路徑、知識背景和科研能力的不同，大學(xué)教授、科研人員做的課題研究與中小學(xué)教師做的課題研究應(yīng)該有所不同，然而，基層學(xué)校的一線教師卻深受高等院校和科研院所的影響，走入了經(jīng)典卻又繁瑣的教育科研之路，耗費嚴(yán)重，收獲甚微。中小學(xué)教師究竟需要什么樣的教育科研，這個問題到了非認(rèn)真思考不可的時候了。——題記

問題導(dǎo)入式“五步研究法”的架構(gòu)與實踐

【摘 要】長期以來，中小學(xué)教師的教育科研特別是課題研究深受高等院校、科研院所的影響，走入經(jīng)典卻又繁瑣的道路。本文作者在長期的實踐中，探索了一套簡約而適用的?問題導(dǎo)入式‘五步研究法’?，把繁瑣的科研方法簡化為?找到問題——分析原因——制定對策——付諸實踐——經(jīng)驗總結(jié)?，符合教師需要，深受教師歡迎。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)入、五步研究法、建構(gòu)、實踐。

【作 者】劉永和，南京市教育科學(xué)研究所所長，南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人，南京市教育學(xué)會副會長兼秘書長，南京市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會副主任兼秘書長，南京市社科院兼職研究員。

南京市教育科學(xué)研究所從2004年開始提出“個人課題”的概念以及研究方式，2005年對“個人課題”進行深入研究和充分論證，2006年正式啟動“個人課題”的申報與研究，2007年第二期南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報4200項，申報數(shù)占全市教師的10%。事實證明，“個人課題”受到基層學(xué)校一線教師的歡迎，特別是受到廣大青年教師的熱捧。于是，“個人課題”的研究問題也就越來越突出，非解決不可。

在兩年的“個人課題”研究的實踐中，院所的研究模式和學(xué)校的研究模式的并行與碰撞，專家的研究方法和教師的研究方法的對峙與比較，理想的指導(dǎo)計劃和實際的指導(dǎo)情況的相合與矛盾，讓筆者陷入深深的思考。于是，筆者進行了充分的調(diào)查和研究，作了詳細(xì)的比較和鑒別，為“個人課題”這樣的小型的甚至是微型的課題量身訂做了一種研究方法，稱之為“問題導(dǎo)入式‘五步研究法’”，并用兩年的時間，邊實踐，邊思考，邊改進，已經(jīng)逐漸成熟。“問題導(dǎo)入式‘五步研究法’”就是將復(fù)雜的研究過程簡化為“五步”：找出問題——分析原因——制定策略——付諸實踐——經(jīng)驗總結(jié)。洗盡鉛華始見真。

一、直入問題：從課題到問題，刪繁就簡

課題研究一定是為了解決問題的，如果不需要解決什么問題，那也就不需要研究課題。因而，選擇課題應(yīng)該是從教育實踐中的問題進行的，而制定研究方案也應(yīng)該是制定問題的解決方案，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，課題研究的第一步，明確課題需要解決的問題究竟是什么，問題是否“真問題”。

首先是有無“問題”。當(dāng)前，“有課題無問題”的教育研究現(xiàn)象還是普遍存在的，許多研究者選擇的課題不是根據(jù)教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行選擇的。許 多課題是為了想做一件事情，不是想解決一個問題，更不是要解決重大問題。比如，《中學(xué)生“讀名著、誦名詩、學(xué)名人”活動的研究》就是一個研究問題不夠清楚的課題。既看不出這種“活動”中存在的問題，也看不出這種“活動”具體明確的目標(biāo)，而且，三種“活動”指向也不完全一致。應(yīng)該說，課題方案的制定者自己也沒有明確要解決什么問題，也許只是想弘揚古典文化，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這就是我所說的是要做一件事請，而不是為了解決一個問題。

其次是有無“真問題”。要解決的問題是不是“真問題”？具有“問題性”的問題才是“真問題”，而具有“問題性”的問題一定是需要學(xué)生認(rèn)真思考才能夠解決（也許不一定能解決）的問題。也只有解決了基層學(xué)校和一線教師的“真問題”，才能支撐學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，解決學(xué)校重大問題，提高教師的專業(yè)化水平。然而，在現(xiàn)實的教育研究中，“偽問題”“淺問題”比比皆是，隨處可見。比如，《把課堂還給學(xué)生的研究》，就是一個似是而非的問題。造成這種情況的原因也許是多方面的，但是，研究者根據(jù)專家學(xué)者的建議、根據(jù)重大立項的課題、根據(jù)行政領(lǐng)導(dǎo)的意志來選擇研究項目是其主要原因。

再次是有無“實問題”。研究者選擇的問題應(yīng)該確實是他自己需要解決的問題，但是，在許多的課題研究方案中，研究者研究的問題前后不一致，針對性不強，還有不相干的問題出現(xiàn)。比如，“有效教學(xué)”的研究者先研究“低效教學(xué)”，希望研究出“高效教學(xué)”來，課題方案就出現(xiàn)了研究目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。要研究“有效教學(xué)”應(yīng)該先研究“無效教學(xué)”，檢查產(chǎn)生“無效教學(xué)”的原因，制定改進措施，讓“無效教學(xué)”逐漸成為“有效教學(xué)”；如果我們因為教學(xué)效益低，要研究“高效教學(xué)”，那么，應(yīng)該先研究“低效教學(xué)”，解決了“低效教學(xué)”的問題，就會向“高效教學(xué)”靠攏。經(jīng)過現(xiàn)場對話，我發(fā)現(xiàn)，課題研究者其實想研究的不是“有效教學(xué)”，而是“高效教學(xué)”。

二、細(xì)析原因：從現(xiàn)象到本質(zhì)，把握關(guān)鍵

“真問題”找到了，那么下一步，就應(yīng)該分析問題產(chǎn)生的原因，這是問題的根本。正是因為這些原因才導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)，因此，這些原因是解決這個問題的根據(jù)。然而，問題的原因又往往是復(fù)雜的，需要研究者深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地搜尋、歸類和整理。原因的分析需要調(diào)查研究，可以問卷，可以訪談，可以觀察，可以進行文獻研究，通過各種途徑尋找問題的原因是我們解決問題的條件和保證。

原因需要完全。一個問題的出現(xiàn)，原因往往是眾多的，只有把這些問題的所有原因都找出來，我們的研究才有了充分的根據(jù)。比如，《農(nóng)村小學(xué)生課堂“沉默”的研究》這一課題，研究者經(jīng)過周密調(diào)查，了解到小學(xué)生課堂沉默的原因大約有教師的嚴(yán)厲、教師的灌輸式教學(xué)方法、農(nóng)村學(xué)生見識不廣、學(xué)生家長要求孩子“聽話”，等等。這樣，學(xué)生、家長、學(xué)校三個方面的原因都找出來了，為制定改進措施提供了充分和足夠的依據(jù)。

原因需要深入。問題的原因是有層次性的，原因的背后還有原因，如果我們只看見淺層次的原因，而忽視原因背后的原因，那么，我們有可能會像唐吉珂德大戰(zhàn)風(fēng)車。比如，《農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的研究》課題研究者已經(jīng)研究出三個方面四個原因，但是，如果我們不深入研究，就很難發(fā)現(xiàn)原因背后的原因。“教師的嚴(yán)厲”是一個原因，嚴(yán)厲限制了學(xué)生的主動性。但是，教師為什么要“嚴(yán)厲” 呢？是因為教師認(rèn)為自己一定要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。為什么教師為了對孩子未來負(fù)責(zé)就要嚴(yán)厲呢？因為“嚴(yán)師出高徒”，這是中國的傳統(tǒng)文化。問題的原因根究到文化的層面應(yīng)該說是很深入了。

原因需要分主次。問題的原因可能是眾多的和復(fù)雜的，也許會多到讓我們難以辨別，我們需要把諸多原因盡可能地找出來，但是，更加主要的是我們需要分出主要和次要。《農(nóng)村小學(xué)生課堂“沉默”的研究》研究者已經(jīng)找出四大原因：教師嚴(yán)厲，方法不當(dāng)，學(xué)生膽小，家長教育等，那么，對于學(xué)生來說，課堂“沉默”的主要原因究竟是什么呢？我們需要在哪個方面花更大的氣力呢？我以為還是教師教育教學(xué)方法不當(dāng)，采取滿堂灌的方式，久而久之讓學(xué)生形成了“你說我聽”的習(xí)慣，這是主要原因，因為這種影響時間長，覆蓋面廣，極容易造成小學(xué)生課堂沉默。抓住了這個主要原因，我們的問題才能迎刃而解。當(dāng)然，不同的學(xué)生的課堂沉默的原因也會不盡相同，如果能夠根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況，分析每一個學(xué)生的不同原因，那么就更具有針對性了。

三、巧擬對策：從問題到策略，針對原因

如果說，找出問題，分析原因，還屬于分析“已知”的話，那么，巧擬對策則屬于探究“未知”，屬于創(chuàng)新創(chuàng)造了。針對“這個”問題，依據(jù)“這些”原因，我們究竟怎么辦？制定相應(yīng)的策略，解決這個問題，是我們的目標(biāo)。

一是改造原因。是原因造成了問題，要解決問題，必須改造原因。《農(nóng)村小學(xué)生課堂“沉默”的研究》原因大約有四：一是教師嚴(yán)厲的態(tài)度。我們應(yīng)該教育教師，引導(dǎo)教師懂得什么叫嚴(yán)而有度，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)得讓學(xué)生能夠接受。二是教師灌輸式的教學(xué)方法。我們應(yīng)該啟發(fā)教師使用“啟發(fā)式教學(xué)法”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人。三是學(xué)生見識不廣。農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境狹小，見識不夠廣闊，我們可以創(chuàng)造條件，增加農(nóng)村學(xué)生的社會實踐活動，特別是參觀游覽，調(diào)查訪問，城鄉(xiāng)手拉手，開展各種學(xué)生的活動，鍛煉學(xué)生的膽量。四是家長的影響。農(nóng)村家長常常教育孩子，上學(xué)要聽老師的話，“一日為師，終身為父”，這樣，學(xué)生進入校園，就是聽老師的教誨，課堂“沉默”也就不足為奇了；我們應(yīng)該教育家長，教育學(xué)生，教學(xué)需要“相長”，學(xué)習(xí)需要互動。把這些原因改造好了，課堂“沉默”不一定都能解決，但是，新了課堂“沉默”應(yīng)該不會繼續(xù)產(chǎn)生。

二是正面引導(dǎo)。改造原因，對于解決問題是十分必要的，但是，改造原因不一定能夠根治長期形成的習(xí)慣，因此，我們還需要采取積極主動的策略，進行正面引導(dǎo)。在《農(nóng)村小學(xué)生課堂“沉默”的研究》的問題上，我們先要改造四大形成原因。不僅如此，我們還需要根據(jù)問題采取其它策略，進行正面引導(dǎo)。比如，我們能否把學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)與學(xué)生的成績單填寫聯(lián)系起來？把學(xué)生在課堂的上的表現(xiàn)記錄在成績單上，以促進學(xué)生上課積極參與。我們能否把學(xué)生課堂的表現(xiàn)與先進評比結(jié)合起來？課堂上不能積極發(fā)言、主動參與者不得評為優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在課堂上積極參與、積極發(fā)言，帶個好頭。

四、付諸實踐：從計劃到實施，行動研究

對策制定好了以后，問題并不一定就解決了。我們制定的對策往往具有理想的成分，而理想與實際往往還有很大的差距，這就需要我們把理想的設(shè)計付諸實踐，放在實踐中進行檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一是科學(xué)實驗。實驗研究講究三個變量：自變量、應(yīng)變量、無關(guān)變量。自變量是我們要采取的措施，應(yīng)變量是實驗應(yīng)有的結(jié)果，無關(guān)變量則是“干擾變量”，它會影響實驗的精準(zhǔn)度，因此，我們就要盡量排除干擾。實驗班和對照班分班情況應(yīng)該大體相當(dāng)，這樣，實驗班的結(jié)果才有較強的說服力。實驗前進行“前測”，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析具體情況；實驗后進行“后測”，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與“前測”進行對照，以證明實驗的效果。實驗研究法比較復(fù)雜，要求很高，我所說的也只是“準(zhǔn)實驗法”。

二是行動研究。一項很好的計劃，一個巧妙的設(shè)想，從理論上說，可能都會成功，但是，事實卻常常并非如此。因為教育的對象是一個個活生生的學(xué)生，是獨具個性的兒童，因此，教育往往更加需要實踐能力，更加需要實踐智慧。當(dāng)我們把自己的設(shè)計、方案付諸實踐的時候，有兩種可能發(fā)生的情況，一種是恰如所料，自然成功；另一種是不如所料，沒有成功，或許恰好相反；于是，我們還需要根據(jù)研究反饋，對研究計劃和實施方案進行修正，使之向成功的方向發(fā)展。此路不通，另辟蹊徑，直到研究達到預(yù)期要求為止。

五、經(jīng)驗總結(jié)：從經(jīng)驗到理論，指導(dǎo)實踐

課題研究有了預(yù)期的效果，應(yīng)該說課題研究基本成功了，但是，最后的經(jīng)驗總結(jié)切不可等閑視之，因為這關(guān)系著成果的大小與價值的高低。而且，經(jīng)驗總結(jié)需要針對問題，需要解決問題。

經(jīng)驗總結(jié)需要實在。經(jīng)驗總結(jié)應(yīng)該建立在實實在在的教育實踐的基礎(chǔ)上，教育實踐不可虛構(gòu)，不可想象，不可藝術(shù)加工，否則，也就失去了實驗、實踐的意 義了。許多問題應(yīng)該隱藏在教育實踐的背后，只有通過教育實踐，才能發(fā)現(xiàn)其意想不到的規(guī)律。比如，我們研究課堂批評的藝術(shù)，那就需要在課堂上進行實驗，什么方法在什么情況下效果好，在什么情況下效果不好，分析為什么。這樣的經(jīng)驗總結(jié)才是真實的和可靠的。否則，我們就可能是“閉門造車”，甚至是緣木求魚。

經(jīng)驗總結(jié)需要理論。經(jīng)驗是由實踐得來的的知識和技能，如果我們不能正確對待經(jīng)驗，不能將它上升到理論，用理論加以解釋，那么，我們的經(jīng)驗有可能只是一種局部的和狹隘的東西，如果把這種局部的狹隘的東西夸大了，認(rèn)為是普遍真理，那就是經(jīng)驗主義，而經(jīng)驗主義是要不得的。我們必須將研究的經(jīng)驗上升到理論層面，用理論來解釋教育現(xiàn)象，解釋教育經(jīng)驗，將經(jīng)驗?zāi)毘刹呗浴⒎绞健⒛Ｊ降龋@樣的策略、方式、模式就具有了典型意義，就可以復(fù)制，可以推廣，就具有了更高的價值。這就是所謂“站得更高，看得更遠(yuǎn)”。

“問題導(dǎo)入式‘五步研究法’”是以簡潔、適用、高效為目標(biāo)，依據(jù)典范的教育科研方式、方法，吸取“研究性學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法的精髓，根據(jù)一線教師的工作實際和研究水平，制定的符合教師個人進行教育科研的方法。它是南京市“個人課題”研究的主要方法，也許也是案例研究、敘事研究的主要方法。

第二篇：問題導(dǎo)引式四步教學(xué)法課堂實踐研究

問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”課堂實踐研究

摘 要：問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”是教學(xué)實踐過程中的探索和總結(jié)，源于新課程背景下學(xué)生主體地位的進一步強化，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，學(xué)生充分參與教學(xué)過程；源于傳統(tǒng)重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生被動聽課，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱而進行的課堂教學(xué)改革的嘗試。主要通過問題導(dǎo)引下尋疑——析疑——生疑——破疑四個教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從問題提出的背景、概念的闡釋、實踐操作等方面加以闡述，拋磚引玉，探索課堂教學(xué)的有效方法和模式。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)引

四步教學(xué)

課堂實踐

問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”是課堂教學(xué)實踐的探索，注重兩個方面：一是從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。基于先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律。二是注重以問題解決為中心的探究式教學(xué)，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

一、問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”提出的緣由 1．形勢發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

隨著課程改革實驗工作全面啟動和新一輪課改的推進，每一位教師都經(jīng)歷著從理念到行動的全新改革，越來越多的教師認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的需要，必須加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)手段，以學(xué)生為主體。但實際教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式還占據(jù)重要地位，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂教學(xué)仍然是教師唱主角，學(xué)生的積極性沒有得到充分發(fā)揮，思維能力沒有得到充分的發(fā)掘，對教學(xué)的實效性依然存在疑問，對如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)還在不斷探索。大家都試圖獲取一種科學(xué)有效的方法，力求尋找到更加切合實際、準(zhǔn)確有效的教育教學(xué)途徑。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析

在教學(xué)實踐過程中，對于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)狀況進行了分析，就學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的，期望教師怎樣的教學(xué)方法等問題進行了調(diào)查和詢問。絕大多數(shù)學(xué)生對歷史這門學(xué)科是感興趣的，他們是愿意學(xué)習(xí)的。但學(xué)生對歷史記憶感覺困難或不喜歡,他們希

望掌握對歷史知識的思考、分析、歸納能力，并能對歷史材料進行處理。學(xué)生們對于歷史的學(xué)習(xí)有點盲目，對學(xué)習(xí)歷史的意義和目的不夠明確。學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中還有許多誤解。把他們從歷史只是死記硬背的這種誤區(qū)中引導(dǎo)出來，改變課堂教學(xué)呆板、枯燥、乏味的局面，使歷史課變得生動、活潑、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們在歷史學(xué)習(xí)中歸納、比較、概括、分析的能力，顯得越來越重要。

3．教學(xué)實踐的反思

來自于中學(xué)歷史教學(xué)第一線的老師都碰到過這樣的抱怨：學(xué)生對歷史課不重視，該掌握的知識點沒掌握，該完成的作業(yè)不認(rèn)真或不完成，歷史課是副課。課堂上除了講故事或感興趣的內(nèi)容學(xué)生還比較積極以外，其它的時候不認(rèn)真。同類題目多次做，多次錯，多次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會運用，平時花時間很少，臨考前抱佛腳，成績不理想等等。這些抱怨的產(chǎn)生從另一個角度反映了歷史教學(xué)存在的問題，如何改變教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，親身體驗獲取知識的過程，從被動受教到主動學(xué)習(xí)，體驗自己探尋和解決問題后的成功和快感，從而提高教學(xué)的效率，自然需要我們教師去思考和行動。

二、問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”兩個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵

問題導(dǎo)引：指的是在教學(xué)過程中從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中的重難點突破、知識的遷移運用、課堂的及時鞏固均以問題為主要推進手段，問題的提出和生成與問題的闡釋破解并進。

四步教學(xué)法：指完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的四個主要環(huán)節(jié)：尋疑——析疑——生疑——破疑。即第一環(huán)節(jié)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，提出疑難問題；第二環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及提出的疑難問題，進行教學(xué)設(shè)計，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段剖析疑難問題；第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上設(shè)計生成新的問題，進行知識的遷移運用；第四環(huán)節(jié)針對所學(xué)知識進行鞏固學(xué)習(xí)式的問題檢測，最終解決問題，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”的課堂實踐探索

（一）自主學(xué)習(xí)，提出問題

這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，屬于自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己獨立進行學(xué)習(xí)的階段。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前，教師從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點撥，開展“學(xué)前導(dǎo)”。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)提綱，思考學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱側(cè)重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“學(xué)前導(dǎo)”的方式方法和形式多種多樣，本文闡述的只是其中一種，即以導(dǎo)學(xué)案的方式進行“學(xué)前導(dǎo)”。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案先進行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀書本、翻閱參考書籍、上網(wǎng)查詢資

料、學(xué)習(xí)小組討論等方式，學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)和知識要點，梳理基本知識框架，在此基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)的疑難點以問題的形式提出，由學(xué)習(xí)小組的學(xué)科長匯總給任課教師。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對教材的把握及疑難所在，有針對性地處理教材，將教材與學(xué)生的學(xué)情有機整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控 “教”“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

這一環(huán)節(jié)需要特別注意的是，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要精心，課標(biāo)的要求是什么？ 學(xué)生需要做什么？教師對學(xué)生的要求是什么？一定要明確。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就需要包含這些內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的編制設(shè)計也需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采用不同的模式，一般包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、找出疑難問題三大塊，其中自主預(yù)習(xí)包括：概念闡釋、知識梳理、問題探究、知識整合、學(xué)習(xí)拓展等內(nèi)容。但根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計有不同的側(cè)重。我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要有以下幾種類型：（1）知識梳理為主

這些內(nèi)容，一般是知識點多而雜，課程標(biāo)準(zhǔn)以識記的要求為主，需要讓學(xué)生先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將書本主要知識點標(biāo)注、梳理好。（2）問題導(dǎo)學(xué)為主

這些章節(jié)的內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較高，內(nèi)容難度大，需要較強的思維和探究能力。我們主要通過層層設(shè)計的問題幫助學(xué)生結(jié)合書本和導(dǎo)學(xué)案思考、分析、理解。問題設(shè)計由淺入深，圍繞中心問題建立問題體系，引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料、結(jié)合教材，思考問題，理解知識。（3）表格歸類為主

這些章節(jié)內(nèi)容基本上是同類型的知識點，課標(biāo)要求基本一樣，用表格歸類具有對比性，便于較好地理解掌握知識。（4）框架結(jié)構(gòu)為主

這類導(dǎo)學(xué)案，主要是專題第一課時，需要對整個專題有個總體把握，結(jié)束后要對章節(jié)內(nèi)容形成知識框架。

（5）梳導(dǎo)并行推進

用得最多的還是既有主要知識的梳理，也有問題探究的推進，還有框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、表格比較、拓展運用等的綜合運用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是方法形成的過程，導(dǎo)學(xué)案中我們還設(shè)計了一些“方法活動”環(huán)節(jié)，教會學(xué)生如何看書、交流、合作。例如：參考教材第幾頁，動手畫一畫知識框架、邊閱讀邊識記。動動手標(biāo)注在書本上，結(jié)合材料回答問題等等。

在導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容中的一些難點、不懂的知識點或需要老師進一步講解的內(nèi)容，以問題的形式寫出來，先學(xué)習(xí)小組互相交流，能自行解決的先解決，仍然解決不了的，以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組學(xué)科長負(fù)責(zé)記錄匯總，交給課代表，統(tǒng)一交給教師，作為教師了解學(xué)生先學(xué)情況的依據(jù)。教師對各小組匯總的疑難問題進行刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。

如：人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課，學(xué)生自學(xué)后提出了很多疑難問題，教師進行了歸類：①資產(chǎn)階級和新貴族反對以國王為首的封建勢力的原因是什么？為什么斯圖亞特王朝能夠復(fù)辟？②既然已經(jīng)推翻封建王朝的統(tǒng)治，為什么還保留著“國王”頭銜？“國王統(tǒng)而不治”為什么不廢除？國王的職責(zé)是什么？國王在英國人的生活中是什么角色？③“光榮革命”中提到的“新教”是指什么？④英國為什么要采用“責(zé)任內(nèi)閣制”？ ⑤資產(chǎn)階級為什么能控制議會，從而控制王權(quán)？威廉三世為什么會到英國來當(dāng)這個受議會控制的國王？⑥喬治一世作為外國人為什么能夠入主英國？⑦議會與內(nèi)閣之間的關(guān)系是什么？形成過程怎樣？⑧君主立憲制的確立有怎樣的意義？光榮革命的勝利對英國有何影響？等等。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)，提出問題、小組交流，探究問題，不僅掌握了基本的知識，更主要的是親身體驗了探索的過程，能力得到了鍛煉，積極性有了提高。

（二）合作探究，剖析問題

基本程序：⑴展示學(xué)生自主預(yù)習(xí)后提出的疑難問題，并打上學(xué)生的姓名或?qū)W習(xí)小組名，以示表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。疑難問題中具有拓展性的問題放到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計增加一些解決重難點知識的問題，與學(xué)生的疑難問題放在一起來學(xué)習(xí)討論：⑵以學(xué)習(xí)小組為單位申請一至兩個疑難問題，分學(xué)習(xí)小組進行討論，教師巡視指導(dǎo)；⑶每個學(xué)習(xí)小組派出代表對申請的問題進行分析闡述，其他小組可提出質(zhì)疑或進一步補充發(fā)言，教師進行引導(dǎo)、點撥或運用一些教學(xué)資源進一步闡釋，解決疑難問題。

例如：探究光榮革命和君主權(quán)利的限制，采用了這樣的問題探究：

1．有人說英國資產(chǎn)階級革命“殺了一個國王，驅(qū)逐了一個國王，請了一個國王。”（1）請思考“請了一個國王”是指什么事件？（2）“請”意味著國王的地位會發(fā)生什么變化？（光榮革命、由君權(quán)神授到君權(quán)民授）

2．湯因比：“英國順利地在舊瓶里裝進了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸”。“舊瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？為什么不會爆炸？（保留了國王、代議制、權(quán)力的制約與平衡）

這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，教師要對學(xué)生提出的疑難問題選擇、整合、加工，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的

內(nèi)容進行一定的教學(xué)設(shè)計，補充需突破重難點知識講解而刻意設(shè)計的問題，使這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)能圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)而進行，精心設(shè)計課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，最終增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

梁啟超曾說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最重要的是拿怎樣得出結(jié)果的方法教人。”教師的責(zé)任不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，更應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋，這是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。

（三）激活思維，生成問題

學(xué)起于思而源于疑，問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用課堂設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的思維火花，會使學(xué)生自覺進入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動參與。

在同學(xué)們的自主發(fā)言和討論很熱烈地進行了二十幾分鐘后，疑難問題基本解決后，教師對所學(xué)內(nèi)容的基本知識點進一步進行梳理，形成基本的知識框架。為進一步深入學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以概括，設(shè)計出一些具有探究性的新問題來進一步探討和深化。于是可以先展示自主預(yù)習(xí)時同學(xué)們提出的一些屬于拓展性思維的問題，給學(xué)生做個示范，要求同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，針對剛才同學(xué)們的討論再設(shè)計新問題。可以單獨完成，可以幾個同學(xué)合作，設(shè)計者可以就自己設(shè)計的問題提問班級的任何同學(xué)回答，遇到難點還可以提問老師。課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生的探究思維進一步被激活。同學(xué)們馬上行動起來，設(shè)計的問題評議后選取幾個，進一步展開討論。

仍以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，可進一步設(shè)計一些探究性的新問題深化理解。如：英國的代議制有什么特點？君主立憲制的確立有怎樣的意義？對歐洲其它國家的資產(chǎn)階級革命有什么影響？英國的內(nèi)閣與中國明朝內(nèi)閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內(nèi)閣是仿效中國的嗎？中國的人民代表大會制度是否屬于代議制？英國為什么要采用“責(zé)任內(nèi)閣制”，而不像美國等資產(chǎn)階級國家采用“民主共和制”？西方國家中實行君主立憲制的還有哪些國家？等等。

課堂上，對設(shè)計的新問題，展開進一步的討論。有的陳述觀點，有的互相提問，有的矯正，有的質(zhì)疑，還有的向老師提問，課堂充滿活力，也進一步深入和拓展。探討這些問題時，教師要加以適時的引導(dǎo)。通過這個環(huán)節(jié)的活動，一方面讓這種學(xué)生積極參與的課堂繼續(xù)進行，另一方面及時引導(dǎo)，巧妙地對課時內(nèi)容的重難點問題進一步進行探討和解決。寬松、和諧、民主的課堂氣氛學(xué)生容易迸發(fā)出思維的火花，也敢于發(fā)表自己獨到的見解。

例如：19世紀(jì)英國憲法權(quán)威W.白芝浩特說：“上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”（1）這段材料表明英王在國家政治生活中處于什么地

位。（國王是國家元首，但君主處于“統(tǒng)而不治”的地位，而作為國家象征的地位更為突出。）（2）結(jié)合17、18世紀(jì)相關(guān)史實，扼要說明英王地位的變化過程。（1688光榮革命前國王專權(quán)；光榮革命后國王權(quán)力受限制；18世紀(jì)中葉責(zé)任內(nèi)閣制形成，行政權(quán)轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣手中，國王統(tǒng)而不治。）（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明英國政治制度還有哪些特點？（國家權(quán)力的中心在議會，議會是國家最高立法機關(guān)；由內(nèi)閣掌握行政并對議會負(fù)責(zé)；內(nèi)閣掌握行政權(quán)；內(nèi)閣和議會存在相互制約的權(quán)力關(guān)系）

著名教育學(xué)家布魯姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

（四）全員參與，破解問題

通過課前自主預(yù)習(xí)，提出問題，課中探究剖析問題，進一步激活思維，探究生成新問題，解決新問題的教學(xué)三環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，需要在教師引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容進行總體的梳理和回顧，進一步設(shè)計問題進行鞏固性檢測，通過鞏固性檢測，發(fā)現(xiàn)漏洞，矯正性學(xué)習(xí)。

以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，檢測性鞏固問題。如：①“光榮革命”的時間？意義？②《權(quán)利法案》通過的時間？主要內(nèi)容？意義？③議會與內(nèi)閣的關(guān)系？④英國責(zé)任內(nèi)閣制的形成過程？⑤英國代議制的類型？特點？⑥英國君主立憲制的確立有什么意義？⑦英國的內(nèi)閣與中國明朝的內(nèi)閣有什么異同？等等。

這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計除了學(xué)生的，也可以穿插教師事先設(shè)置的一些有針對性鞏固重要知識點的問題。檢測的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測；可以隨機抽答；可以設(shè)置情景題鞏固；可以以學(xué)習(xí)小組為單位競賽。以學(xué)習(xí)小組為單位的競賽形式學(xué)生比較受歡迎，通過以小組成員設(shè)計提出問題和正確回答別的小組問題的多少分別作為計分項，設(shè)計的問題質(zhì)量好，回答正確問題多，最后總分高者為勝出小組和個人。分別評出小組和個人前三名，獲得五顆五角星獎勵，計入平時的學(xué)習(xí)量化加分中，以示鼓勵。要注意的是，這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用很重要，需要對課堂進行總體把控，以免偏離課堂和太過于散漫。以競賽形式、學(xué)生出題和小組為單位的檢測，激發(fā)了學(xué)生的合作意識、競爭意識及參與積極性，主體作用進一步得到體現(xiàn)和肯定。

例如：1.有人認(rèn)為維多利亞女王（1837——1901年在位）之所以享有盛譽，不是因為她做了什么轟動的事業(yè)，而是因為她什么也不做。這說明，女王在英國：A.可有可無 B.“統(tǒng)而不治” C.掌控議會 D.支配內(nèi)閣（B）

2.1688年一群英國貴族說：“改變晚宴規(guī)則的時候到了，坐在桌前的人們該換掉了，但不是通過流血犧牲的方式。”按照他們的方式，英國：A.結(jié)束了王權(quán)專制 B.軍權(quán)收歸了議會執(zhí)掌 C.建

立了責(zé)任內(nèi)閣制D.下層人民的權(quán)力得以保障（A）

3.有史學(xué)家認(rèn)為“英國議會勝利后建立的政體，是英國對歐洲、對世界最大的貢獻”。材料中的政體是： A.民主共和政體 B.開明君主政體 C.三權(quán)分立政體 D.君主立憲政體（D）

4.“兩個魔鬼勝過一個圣人”是一句英國格言，意思是說：（在民主憲政的框架內(nèi)）即使是兩個魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這句格言形象、典型地概括了民主憲政的基本特點。民主憲政的關(guān)鍵和核心是： A．民主憲政可以提高公民的參與程度、B．民主憲政可以有效地限制權(quán)力、C．民主憲政可以改變?nèi)耍怪押孟嗵帯．民主憲政可以將作惡減少到最低程度（B）

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。

四、問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”的幾點思考

1.提高課堂教學(xué)實效已經(jīng)成為大家的共識，但課堂教學(xué)是個充滿互動變化的過程，任何課堂教學(xué)都不可能只有單一的手段和方式方法，也沒有絕對固定的格式，更多時候是多種教學(xué)方式和手段的結(jié)合運用，只不過以哪種為主而已，所以不能背離基本的教育教學(xué)規(guī)律，否則都不可能很好地完成教學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不能忽視教師的引導(dǎo)作用。及時引導(dǎo)，及時應(yīng)對，不能讓課堂漫無邊際，完全游歷于課程之外。組織課堂教學(xué)，調(diào)控課堂進程，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，適時發(fā)表自己的觀點，與同學(xué)們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

3.教師需要投入更多精力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，專研教材，閱讀收集更多的參考資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教學(xué)，精心設(shè)計，關(guān)注教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并要充分預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，考慮如何應(yīng)對，給于學(xué)生更多的指導(dǎo)。

4．學(xué)生問題的設(shè)計，四個環(huán)節(jié)的操作，要事先給學(xué)生一些指導(dǎo)，一些示范，開始的時候也許 效果不理想，要及時反思和矯正，先易后難，多肯定，多表揚，不斷提高。

“教學(xué)有法，教無定法”，只有選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、過程動化、問題探究化、交流互動化、體驗有效化，從而激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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2.高文才《高中歷史課堂教學(xué)效果研究》2012年12月

3.陳佩君《以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)策略的探討》教學(xué)研究 2012年2月

4.陳曉端：《當(dāng)代教學(xué)理論與實踐問題研究》，中國社會科學(xué)出版社，2007年版

第三篇：批注式閱讀教學(xué)的實踐與研究

批注式閱讀教學(xué)的實踐與研究

批注式閱讀教學(xué)的實踐與研究 陳夢龍

一、課題提出

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》從十二個方面對高中語文“閱讀與鑒賞”教學(xué)提出了要求，仔細(xì)審讀這些要求和目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)閱讀教學(xué)更加強調(diào)閱讀的個性化、獨立化、自主化，指出“閱讀與鑒賞”要讓學(xué)生“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，學(xué)生在鑒賞中外文學(xué)作品時，要“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，學(xué)生要“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，并且要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。“獨立閱讀”、“個性化的閱讀”、“獨特的感受和體驗”等等，強調(diào)的都是學(xué)生個體的閱讀實踐，而只有有了這種實踐才可能有與他人交流閱讀鑒賞心得的可能。

可是，用這種理念去觀照一下眼下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)有許多與此不相合的現(xiàn)象。我們現(xiàn)在最常見的語文閱讀方式有兩種，一種是課內(nèi)廣為流行的講讀（賞讀），邊讀邊講，邊講邊讀。講的主體顯然是教師；讀的主體表面上是學(xué)生，但是由于受課堂時間的限制，學(xué)生即便讀，也是浮光掠影、囫圇吞棗的，這樣，讀的主體本質(zhì)也成了教師。因為教師在授課之前，是花了大量時間研讀文本的。這樣一來，閱讀教學(xué)就成了教師以自我為中心，刻意尋找教材中自己的閱讀感受和體會并通過所謂的引導(dǎo)、啟發(fā)將此批發(fā)給學(xué)生的一種活動。學(xué)生的個性化、獨立化、自主化閱讀遠(yuǎn)沒有得到落實。另外一種常見的閱讀方式，是學(xué)生課外閱讀中最常見的，那就是閑讀，不帶任何預(yù)設(shè)目的，隨興而起，隨性而讀，把一篇文章或一本書從頭讀到尾，讀完，也就完了。這種閑讀，雖然表面上是個性化、獨立化、自主化的，但它不能完全等同于我們嚴(yán)格意義的“閱讀與鑒賞”，它更多的是一種類似于看看電視、聽聽音樂的消遣。由此說來，要實現(xiàn)新課標(biāo)提出的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)絕非易事，而事實上，中學(xué)生閱讀能力的總體低下也正好對此作了注釋。

閱讀學(xué)原理告訴我們，閱讀是由閱讀客體(文本)、閱讀主體(閱讀者)和閱讀本體(讀者閱讀書本的實踐活動)三者組成的。當(dāng)閱讀主體與閱讀客體之間不是通過閱讀本體而是通過第三者的閱讀實踐（教師的閱讀）來構(gòu)成這個系統(tǒng)時，這種閱讀的效果自然要大打折扣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。如何構(gòu)建學(xué)生與文本、與教材編者之間的直接對話從而搭建起基于“自已的閱讀鑒賞心得”的交流平臺并完成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，我們選擇批注式閱讀教學(xué)作為研究課題，以期通過批注式閱讀教學(xué)的研究與實踐，為新課程閱讀教學(xué)探索一條新的途徑和方法，提高學(xué)生和閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、研究綜述

批注式閱讀是一種既傳統(tǒng)又新鮮的閱讀的方法。說它傳統(tǒng)，是因為古已有之。“評點最初始于詩文，唐宋以后，出現(xiàn)小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學(xué)批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步發(fā)揚光大。”（浙江文藝出版社《高中語文讀本》必修一89頁）張竹坡、金圣嘆、李卓吾(即李贄)、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋在明清時代大規(guī)模地評點小說,留下千古妙語,珠璣燦爛,魅力四射,以至文壇上出現(xiàn)了無書不評的蔚然奇觀。李卓吾評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經(jīng)典評注，長盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調(diào)“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。他讀過鮑爾生的《倫理學(xué)原理》，全書 10 萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有 1.2 萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯(lián)系中外先人的學(xué)說進行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新思，耐人尋味。1988年中央文獻出版社出版了《毛澤東哲學(xué)批注集》，收集了毛澤東在延安時期和新中國成立以后讀過的不少哲學(xué)著作而寫下的大量批注；2005年當(dāng)代中國出版社出版了張貽玖著的《毛澤東讀史》一書。毛澤東酷愛讀史，并寫下了大量的批注，這些批注往往妙語聯(lián)珠，風(fēng)趣而有哲理。在這些批注中有他某些思想觀念的雛形，流露著他的感情和性格，展示了一代偉人毛澤東對中國傳統(tǒng)文化的精深研究和獨到見解。本書以介紹毛澤東讀史時寫下的大量批注為主，在講解批注的過程中，介紹了毛澤東的讀書生活、歷史知識、讀史愛好及史學(xué)藏書內(nèi)容。

說它新鮮，是因為這種寫于書眉頁冊、在只言片語中立論的傳統(tǒng)閱讀方法在二十世紀(jì)的新文學(xué)借鑒西方的創(chuàng)作和評論之后，漸漸地被西方那種獨立發(fā)表在報刊上的宏篇大論式的評論方式所取代，批注式閱讀只以個人閱讀的習(xí)慣和方式而存在于現(xiàn)實中。同時，作為一種有效的閱讀方式，批注式閱讀也沒有在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引起足夠的重視，教師并沒有有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀。不過，近年來，已經(jīng)有不少教師開始將批注式閱讀教學(xué)引入到閱讀教學(xué)之中，如東北師范大學(xué)附中孫立權(quán)老師開展的“批注式閱讀”課題研究就已取得了不錯的成果。而同時，一些教材編寫者也開始有意識地為批注式閱讀提供舞臺。蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”的編寫就體現(xiàn)了編者這一考慮。編者在專題說明中指出，“閱讀不是被動地接受，而是與文本的對話，是一種主動積極的創(chuàng)造性的活動”，于是，編者以“對話欄”的形式在第一板塊“漂泊的旅人”中留下了十七處評點，其內(nèi)容關(guān)涉文本的思想、寫法，也含有編者自己閱讀的感悟、思想。同時，編者在第二板塊中以“對話欄”的形式留下大量的空白地方，要求學(xué)生“結(jié)合對本專題其他作品的研讀，從上面兩篇散文中任選一篇在對話欄中進行評點，評點時要注意大處著眼，小處落筆，然后將評點和同學(xué)交換閱讀”。浙江文藝出版社出版的與必修課本相配套的《高中語文讀本》（必修一）選了《脂硯齋重評石頭記》的第一回，在文后的“評價與應(yīng)用”當(dāng)中，對批注式閱讀即評點作了介紹，并要求學(xué)生“仔細(xì)閱讀第一章全文與脂硯齋評點，并試著將‘絳珠草與神瑛侍者’一段，加以點評，表達自已獨到的見解”。這些要求和安排，很明顯，批注式閱讀越來越得到了大家的關(guān)注和肯定。

三、研究思路

1、主要概念界定

批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物上的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，記錄自已在閱讀時所產(chǎn)生的聯(lián)想、感悟，對文本內(nèi)容、形式作評價與賞析，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。“批注式閱讀”的突出特點是“意(批注)隨文(文本)生”。閱讀者在讀文過程中興之所至,隨感而發(fā),信手拈來,議論縱橫,忽東忽西，隨讀隨注。個體的閱讀實踐是批注的前提，而批注又要求學(xué)生不僅要深入地領(lǐng)會文本，還要跳出文本，這樣，就能比較好地實現(xiàn)學(xué)生與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，提高閱讀能力和水平。批注式閱讀符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出了閱讀中學(xué)生的主體位置；它注重個性化閱讀，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗；它強調(diào)多邊對話，有利于啟迪智慧，涵養(yǎng)性靈。

2、研究預(yù)期目標(biāo)

①通過對批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對比研究，探索和認(rèn)識新課程背景下批注式閱讀教學(xué)的意義、作用、方法、規(guī)律、優(yōu)缺點等。

②通過批注式閱讀教學(xué)的實踐摸索出一條適應(yīng)新課程背景下的中學(xué)閱讀教學(xué)的有效途徑及操作流程。

③通過批注式閱讀教學(xué)的實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成自主、探究、合作的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

④結(jié)集出版教師批注式實踐與研究論文及學(xué)生批注式閱讀作品選。

3、研究內(nèi)容

①新課程背景下批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義及價值。②批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對比分析。如批注式閱讀的特點、方法、一般要求，批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)異同點及其優(yōu)勢與劣勢分析。

③批注式閱讀教學(xué)在課堂閱讀教學(xué)中操作流程及其規(guī)律。比如如何對學(xué)生進行批注閱讀的指導(dǎo)，如何在課堂45分鐘教學(xué)中開展好批注式閱讀教學(xué)，如何提高學(xué)生批注的質(zhì)量從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，如何落實閱讀教學(xué)的重難點等等。④批注式閱讀教學(xué)在學(xué)生課外閱讀中的延伸及管理。

4、研究方法

本課題主要以行動研究為主要方法，輔以文獻法、觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法等科研方法，通過批注式閱讀教學(xué)的實踐及反思，不斷總結(jié)和修正行動及目標(biāo)，以期探索出適應(yīng)新課程環(huán)境下的有效的閱讀方法。

四、研究實施

（一）本課題預(yù)計二年完成。2009年9月——2011年9月。

1、準(zhǔn)備階段：2009年3月至2009年6月

①文獻研究：了解批注式閱讀的一般方法、要求、歷史源流、前人成果，汲取當(dāng)前批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)秀成果。

②確定研究人員，統(tǒng)一思想，制訂研究計劃和課題實施章程。③探討批注閱讀教學(xué)的一般規(guī)律和操作流程，并選擇部分班級開展前期的實踐，以獲得初步的材料。

2、實施階段：2009年9月至2011年5月

①參與實驗的教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展批注式閱讀教學(xué)的實踐與研究。

②定期舉行批注式閱讀教學(xué)公開教學(xué)。

③定期召開課題研討會，反思行動，交流看法，總結(jié)經(jīng)驗。

3、結(jié)題階段

①2011年6月，完成結(jié)題報告，形成成果。②2011年7月至8月，完成成果鑒定和評價。③2011年9月，教師研究論文及學(xué)生批注作品出版。

（二）人員分工陳夢龍

課題總體設(shè)計

溫州市第21中學(xué)

高級、教研副主任周凡

研究計劃、方案的制定、實施

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)高級、語文組組長潘小煒

課題實施的管理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級、備課組長鮑海蓉

課題實施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級蔡舒雯

課題實施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級林斌斌

課題實施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)一級周亦丹

課題實施及數(shù)據(jù)、資料整理

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)二級陳涵

資料收集、整理與結(jié)題

溫州市第21中學(xué)

中學(xué)二級教師

第四篇：問題發(fā)現(xiàn)式導(dǎo)入教學(xué)疑難問題（模版）

怎樣培養(yǎng)學(xué)生問題意識，學(xué)會善思

疑難問題：教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于整節(jié)課來說，看似無關(guān)緊要，老師隨便幾句話就可以導(dǎo)入到新課，由于老師對新課導(dǎo)入、教學(xué)過程中導(dǎo)入的作用不夠重視，再加上學(xué)生由于知識不足而對問題的理解出現(xiàn)偏差。所以，如何利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新的問題的能力則不是件易事，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生不能充分利用已有的知識發(fā)現(xiàn)問題并很好地解決問題是很難的。對學(xué)生來說，已有的知識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)，但是學(xué)生卻總是把知識之間的聯(lián)系割裂開，就事論事，不能發(fā)現(xiàn)新的問題并加以提升。因此，老師利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)很精彩地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題是更好地體現(xiàn)新課程的要求，也培養(yǎng)了學(xué)生思考的能力和方法，同時，提高教師的教科研能力和水平。

教學(xué)策略：

第一、培養(yǎng)性教學(xué)策略：提出問題往往比解決問題更重要，所以如何使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而激發(fā)學(xué)生強烈的問題探究意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。這也正是我們在教學(xué)中要實現(xiàn)的一個主要目標(biāo)。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景。如在導(dǎo)入責(zé)任一課時，針對“一位司機將被肇事逃逸司機撞傷的老太太送到醫(yī)院“一事進行討論，有些學(xué)生可能會認(rèn)為司機不該管閑事，否則就會連累到自己，被人當(dāng)作是肇事者可就說不清了。這時教師可以提出一個問題讓學(xué)生們思考：“如果這個老太太是你的奶奶，你還會這么想嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下就會得出與剛才相反的答案。教師還可以繼續(xù)追問：“為什么會這樣的結(jié)論呢？”教師就可以

順理成章地導(dǎo)入新課，教師用換位思考的方法就可以糾正在導(dǎo)入新課中學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)。

第二、合作性教學(xué)策略：小組合作方式，體現(xiàn)團隊精神。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分為13個小組（根據(jù)實踐經(jīng)驗，3-4個人一組效率最高）進行討論。如在七年級（下）第二課《直面挫折》一課在講到他人是如何戰(zhàn)勝挫折，學(xué)生自己應(yīng)該如何培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容導(dǎo)入時，教師讓學(xué)生先講洪戰(zhàn)輝戰(zhàn)勝挫折故事，有些學(xué)生認(rèn)為：“我要是生在那樣的家庭我也會像他那樣。”當(dāng)代中學(xué)生對本身承受挫折能力的認(rèn)識有很大局限性，他們沒有認(rèn)識到自己在承受挫折上是“語言的巨人，行動的矮子”。教師可以讓學(xué)生們分組討論“是否每個生在那樣環(huán)境的人都能做到洪戰(zhàn)輝那樣？”緊接著讓學(xué)生討論“如果你就生在洪戰(zhàn)輝那樣的家庭，你打算如何戰(zhàn)勝各種困難？”通過小組討論，使學(xué)生做到辯證地、客觀地認(rèn)識自己，教師也會獲得教學(xué)過程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生避免認(rèn)識上的局限性。

第三、資源整合性教學(xué)策略：教師在按照《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計的同時，還要注意思想品德課與自然課、地理課等學(xué)科的整合，利用學(xué)生已有的各個學(xué)科的知識基礎(chǔ)，解決本學(xué)科的問題，使學(xué)生的各種知識資源得以充分的開發(fā)利用，并得到很好的整合。比如在導(dǎo)入珍愛生命一課時，可以先把教材關(guān)于小燕子的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考那種做法更合適。對于每種做法學(xué)生們都能分析出一些合理的理由來，似乎這三種做法都對，可是，每種做法又都有不合理的地方。這是因為他們忽略了家燕的生活習(xí)性。這時，教

師不要急于求成，對于這種涉及多學(xué)科的知識點雖然不是重點、難點，可以忽略過去，但是，這與新課程的理念是不符的。所以，教師可以讓學(xué)生向其他學(xué)科老師請教相關(guān)知識，如地理學(xué)科老師了解中國北方四季氣候變化對鳥類生活影響的知識，生物學(xué)科老師了解家燕的生活習(xí)性知識，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生們搜集相關(guān)知識也是很有幫助的，最后，學(xué)生們做出了正確的選擇。與其他學(xué)科的有機整合，從表面上占用了教師的教學(xué)時間，但實際上教師有效的導(dǎo)入可以彌補學(xué)生實際生活知識與書本知識脫節(jié)而導(dǎo)致的認(rèn)識問題上的盲區(qū)。

教學(xué)價值：

第一、注意到教學(xué)設(shè)計的開放性，教師充分關(guān)注到學(xué)生的“現(xiàn)場反應(yīng)”來隨時進行教學(xué)策略的調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的彈性和課堂空間的開放性。

第二、對教師教學(xué)教研的能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問，無論對教師自身知識結(jié)構(gòu)的改變、擴容，還是現(xiàn)場調(diào)控教學(xué)的能力，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)向，還是促進學(xué)生思維向多維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、善于提問的能力等等，都需要教師不斷深入地進行探究和反思。及時總結(jié)得失，不斷學(xué)習(xí)，廣泛獵取信息，才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。

第五篇：小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”的實踐與研究

小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”的實踐與研究

以往和當(dāng)前的美術(shù)教育，由于單一偏向繪畫或工藝課的教學(xué)，還有許多方面不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的因素存在，放在學(xué)科教育的整體上來分析，主要的弊端有三：

1、教學(xué)內(nèi)容過于單

一、審美視野狹窄、遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗。偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內(nèi)容的編排，其缺點是審美視野狹窄，遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗。偏向于想象編成的美術(shù)教材，展現(xiàn)了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，也只能使兒童的審美水準(zhǔn)停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構(gòu)成的“圖畫本”，還是偏向于想象編成的美術(shù)教材，都抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、學(xué)生體驗活動不足，課堂教學(xué)方式單一。偏向于寫生或想象的課堂教學(xué)，衍生了“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”兩類極端的教學(xué)方式。“純寫生教學(xué)法”強調(diào)學(xué)生以眼觀察為主來對現(xiàn)實世界進行真實性地描繪，該教學(xué)法項目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術(shù)興趣的養(yǎng)成； “純想象教學(xué)法”強調(diào)學(xué)生用腦思考來表現(xiàn)幻想狀態(tài)的圖式。該教學(xué)法偏向于低層次的思維誘導(dǎo)，對現(xiàn)實生活的認(rèn)識比較貧乏，對高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動的根基是不扎實的，脫離生活實際，不利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。此教學(xué)法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)危機的一個重要原因。無論是“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”，其最大的弊端是從“一種一元論思維極端”走向“另一種一元論思維極端”，從而割裂美術(shù)文化本有的多元形態(tài)，最終往往會因?qū)W生感官缺乏足夠的參與，而致使學(xué)生因缺少相應(yīng)的文化支撐而無法得到很好的建立，更談不上什么實踐能力的培養(yǎng)。

3、興趣活動空間狹窄，作品的創(chuàng)造性存在明顯的局限。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)受圖畫課、美術(shù)專業(yè)課的影響，許多教師對“美術(shù)”這個概念缺乏思考與理解，從而導(dǎo)致一部分教師在輔導(dǎo)之中只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，致使學(xué)生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創(chuàng)作時學(xué)生缺乏對生活主動的多元體驗，作品中使人產(chǎn)生此畫非童畫的感覺，美術(shù)創(chuàng)作脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗和實際，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)看肯定是相當(dāng)有害的。看來，如何從“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”的單一美術(shù)教育中走出來，構(gòu)建一個有利于學(xué)生趣味學(xué)習(xí)美術(shù)的審美教育理論框架，并在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、興趣輔導(dǎo)上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中急待解決的問題。對此，近幾年許多美術(shù)教育工作者，積極引進啟發(fā)式教育、愉快教育、情感教育、體驗教學(xué)以及成功教學(xué)法等的相關(guān)原理，在某些領(lǐng)域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設(shè)性的成果，為美術(shù)教育的新發(fā)展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術(shù)學(xué)習(xí)方式的足夠考慮，且深受“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”等教學(xué)方式的影響，因此，目前美術(shù)教學(xué)還未能找到一種較能體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點，反映兒童審美心理發(fā)展且行之有效的教學(xué)方式。我們認(rèn)為小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”對于彌補傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端以及吸收當(dāng)前美術(shù)教育中的優(yōu)秀成果是一個很好的結(jié)合點、切入點，對于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，開發(fā)學(xué)生思維，提高審美能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”的界定：

興趣是最好的老師。小學(xué)美術(shù) “五步趣味教學(xué)法”——即：“選題激趣→問題激趣→目標(biāo)激趣→活動激趣→點評激趣” 五步。運用趣味性的教學(xué)方法，即在美術(shù)教學(xué)中以“趣味教學(xué)”為主線，通過選擇趣味課題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生樹立創(chuàng)作的目標(biāo)以及自信心。通過師生之間的趣味體驗活動，運用交流點評作品的形式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的持久興趣。在“五步趣味教學(xué)法”中以“學(xué)生為本”，關(guān)注美術(shù)知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、使學(xué)生逐步形成良好的情感態(tài)度和價值觀為教學(xué)目標(biāo)，并始終以激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣為前提，密切課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，讓孩子們在情感體驗的同時獲得創(chuàng)作的樂趣，潛移默化中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、課題研究方法與研究對象：

本課題采用行動研究法，研究的對象為本校在讀1——6年級650余名學(xué)生。

四、“五步趣味教學(xué)法”的研究過程與研究原理： 第一步：走進生活，選題激趣。

建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的；其反對傳統(tǒng)教學(xué)機械地對知識做預(yù)先限定，讓學(xué)生被動地接受；主張要提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要給學(xué)生留下廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采取適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ谶@種理念指引下，我整合了美術(shù)教材內(nèi)容，選取了趣味性強，動手面廣并富有教育意義的趣味課為教學(xué)內(nèi)容。

“趣味課”——即“趣味美術(shù)活動課例”。其基本理念是：學(xué)生憑需要、興趣，主動、積極地活動，而非被動、被迫、外部干預(yù)地活動。活動內(nèi)容是學(xué)生沒有活動過而又想嘗試的，美術(shù)學(xué)習(xí)的動機是以關(guān)注生活，獲取知識技能或滿足審美等實際需求為中心的，而非學(xué)習(xí)機械性、技能性等技術(shù)性的操作活動；創(chuàng)作的范圍是開放豐富、大美術(shù)的，而非封閉狹窄、小美術(shù)的；過程是放松愉快的，而非緊張有負(fù)擔(dān)的。（1）選題原則：在趣味課的選題原則上主要體現(xiàn)在以下四個方面——關(guān)注生活、動手實踐、審美性、教育性。

1、關(guān)注生活。“藝術(shù)源于生活”，如果脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，那將使藝術(shù)失去原本應(yīng)有的魅力，將成為“無源之水”、“無本之末”。我們倡導(dǎo)“趣味課”應(yīng)走進學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在該原則下我們編制了“彩泥卵石”、“彩紙造型”二個板塊。

其一，“彩泥卵石”板塊。農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離城市的喧鬧、繁華，地理環(huán)境上多山多水，我們利用校園自身的環(huán)境優(yōu)勢，適時選擇了小溪中的卵石做為趣味課教學(xué)的內(nèi)容。針對一塊塊天然造型不同卵石的創(chuàng)作出不同層次、不同風(fēng)格的作品，來引導(dǎo)學(xué)生獲得個體的審美體驗，從而激發(fā)其自由而有個性地進行創(chuàng)作。如自編“趣味課”《彩泥卵石畫設(shè)計（系列）》一課，我安排了許多設(shè)計主題，諸如《人像系列》、《動物系列》、《十二生肖系列》、《綜合造型系列》、《手機造型系列》等，在本課的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅了解到了人物造型上的五官比例、現(xiàn)代手機的功能及不足之處，還有關(guān)于十二生肖的民間故事等知識，獲得多元的體驗，作品自然是非常精彩的。其二，“彩紙造型”板塊。紙是孩子們在學(xué)習(xí)生活中幾乎天天碰到的，用學(xué)生天天碰到的紙來創(chuàng)作各種各樣的作品，那才是造型藝術(shù)中最為簡潔、方便的創(chuàng)作途徑。彩紙造型在操作上簡單、有效、富有變化，受到孩子們的歡迎，它把學(xué)生的生活經(jīng)驗與美術(shù)創(chuàng)作有機的結(jié)合起來，讓他們把平面的構(gòu)想立體化，鍛煉學(xué)生剪、折、刻等方面的手工藝，培植學(xué)生創(chuàng)新的實踐力，《立體賀卡》趣味課的實踐中，已充分證明小學(xué)生能夠善于運用平面的紙，設(shè)計出各種多樣的作品，并在制作中感到快樂。

2、動手實踐。選擇孩子們?nèi)巳硕紭酚趧邮值娜の睹佬g(shù)活動，能夠擴大孩子們參與的面，豐富其體驗的過程，在動手實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。本著讓學(xué)生動手實踐原則，我們編制了“電腦高手”、“小小設(shè)計師”二個板塊。

其一，“電腦高手” 板塊。作為現(xiàn)代藝術(shù)的電腦美術(shù)是一塊新開辟的芳草地，藝術(shù)資源豐富，開掘潛力大。自60年代中期到70年代，電腦繪畫發(fā)展成為獨立門類之后，在廣告、裝潢設(shè)計、動畫制作上被廣泛應(yīng)用，使全球藝術(shù)發(fā)展出現(xiàn)了新的重大的變革。目前，國內(nèi)的一些美術(shù)院校及中等設(shè)計學(xué)校已開始把電腦美術(shù)列入重點課程開設(shè)，從而使設(shè)計領(lǐng)域里出現(xiàn)了“沒有電腦設(shè)計能力無法上崗”的新格局。但在小學(xué)階段的正規(guī)美術(shù)教材中，據(jù)了解浙江版、上海版等國內(nèi)教材，均為空缺。為了完善和豐富兒童創(chuàng)新的領(lǐng)域，我運用PHOTOSHOP、CORLDREW等軟件在學(xué)生中開展電腦設(shè)計趣味課的開發(fā)，試圖在小學(xué)階段中培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代的科學(xué)的藝術(shù)觀。短短二年的努力，現(xiàn)在已有許許多多學(xué)生愛上了電腦美術(shù)，作品《綠色的地球，我們的家》、《我們一起飛翔》等學(xué)生電腦設(shè)計作品已充分證明小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)且善于運用多種軟件進行電腦美術(shù)的設(shè)計與創(chuàng)作。

其二，“小小設(shè)計師” 板塊。主要設(shè)計的趣味課有《藝術(shù)節(jié)會標(biāo)設(shè)計》、《封面設(shè)計》、《郵票設(shè)計》、《板報報頭設(shè)計》、《小書簽設(shè)計》、《手印畫設(shè)計》等。

3、審美性。隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代化程度越來越高，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，學(xué)會審美已越來越成為人們的內(nèi)在需要。目前，引導(dǎo)學(xué)生全面參與健康有益的審美教育活動已是我們美術(shù)教學(xué)的必然方向。因此，我以審美教育為核心設(shè)計小學(xué)美術(shù)趣味課，旨在激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而形成健康的審美情趣，不斷促使其追求藝術(shù)的更高境界。美術(shù)本身是一門非常豐富的學(xué)科，它與其他學(xué)科兼容互滲，從中挖掘的活動主題，是非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如美術(shù)與勞動相結(jié)合，可以使學(xué)生樹立起“勞動創(chuàng)造生活美”的審美觀；與科學(xué)的結(jié)合，可以使學(xué)生對信息技術(shù)以及電腦美術(shù)的關(guān)注；與歷史的結(jié)合，可以使學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)的藝術(shù)文化；與現(xiàn)實、時代的結(jié)合，可以使學(xué)生對今天的人類文明產(chǎn)生積極感情??等等，以上這些學(xué)科間結(jié)合的設(shè)計活動都能從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生美術(shù)活動的參與意識和創(chuàng)新精神。

4、教育性。在選擇趣味課時，我們還寓趣味性于教育意義的內(nèi)容中，通過有教育意義的趣味課，能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。這里我們設(shè)計了“變廢為寶”、“主題創(chuàng)作”二個板塊。

其一，“變廢為寶” 板塊。現(xiàn)在隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以利用這些廢棄物設(shè)計成可以欣賞的作品。于是我們結(jié)合“環(huán)保教育”，設(shè)計了《拉罐上的彩繪》趣味課。幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧以及創(chuàng)作中的應(yīng)變能力，以牛奶盒為材料的《儲蓄罐》，可以幫助孩子們了解原本生活廢棄的東西，經(jīng)過我們的“小巧手”可以變化成一種有用的小物品，潛移默化中滲透了“環(huán)境保護”、“珍惜地球資源”的教育，從而也使許多學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。其二，“主題招貼設(shè)計” 板塊。主題招貼畫（即宣傳畫、海報）——是日常生活中是比較常見的美術(shù)作品，它通過圖形與文字的巧妙組合給人以強烈的視覺感受，優(yōu)秀的招貼畫作品不僅能對所宣傳的主題起到較大的社會效益，從畫的表現(xiàn)形式來說對小朋友亦具有很強的吸引力，通過讓學(xué)生接觸招貼畫，讓他們搞一些簡單設(shè)計，既有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計的興趣，也有利于提高他們各方面的能力。

選擇招貼畫主題時我們常常考慮時代感強、有積極的現(xiàn)實教育意義的內(nèi)容作為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的主題。如結(jié)合黨的“十六大”勝利召開，讓孩子們學(xué)習(xí)“十六大”精神以及有關(guān)的知識，將《“十六大”主題招貼設(shè)計》作為宣傳、教育學(xué)生的好方法，通過設(shè)計與制作不僅使學(xué)生對黨的“十六大”有了初步的了解，而且學(xué)習(xí)了招貼畫設(shè)計的有關(guān)知識。

2003年4月，人類被一場突如其來的“非典”疫情鬧得人們惶恐不安，世界失去了往日的色彩，但我們并沒有被可怕的疫情所嚇倒，如《小小畫筆抗擊“非典”》主題招貼畫設(shè)計是我們五年級學(xué)生在美術(shù)課上抗擊“非典”舉行的成功美術(shù)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)知識，了解了怎樣預(yù)防“非典”、正確對待其傳染途徑等，并把這些知識告之家長，群防群控戰(zhàn)勝“非典”。（2）選題時注意的問題：

以上原則下的趣味課，在實際選擇與應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題，如：

1）各趣味課設(shè)計內(nèi)容要切合兒童的生活世界、符合時代特征以及應(yīng)用與實踐。

2）各學(xué)習(xí)板塊的安排不能過于集中，但要有一定的聯(lián)系，具體教學(xué)中各種方法、內(nèi)容應(yīng)靈活組合。

3）注重選題的時代性、創(chuàng)新性，不合時宜的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時的更新，走進生活、關(guān)注生活，把握好“生活是創(chuàng)作的源泉”這一宗旨。第二步：制造沖突，問題激趣。

我們通過問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要讓學(xué)生提出問題，讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

1、讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑。

在招貼畫構(gòu)思過程中要注重鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對于要解決的問題，使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，讓不同學(xué)生提出不同的見解與構(gòu)思。我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生討論與交流的興趣，談?wù)撊绾谓鉀Q好招貼畫設(shè)計中存在的困難，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。如在今年4月份全國處于“非典”疫情之時，我在五年級美術(shù)活動課上了《小小畫筆，抗擊非典》一節(jié)主題招貼畫設(shè)計。問題情境如下表（略）

學(xué)生通過開展問題的討論與交流，思維方式更加活躍，這對于他們語言表達水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有十分重要的作用。

2、讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。

有了一定的問題情境，學(xué)生在認(rèn)知上感到了困惑，并產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，引起了定向探究性反射，思維的火花在孩子們中間碰撞著。

如在未知《彩泥卵石畫》作品作者情況下，讓學(xué)生談?wù)剬υ摷髌返母杏X。——“你們覺得這件作品有什么特征？”、“這么普通的材料，創(chuàng)作出如此新穎的作品，難道他有什么秘訣嗎？”。學(xué)生對此產(chǎn)生了好奇心，他們通過討論交流，完善了自身的想象能力，能夠把他人的創(chuàng)新的設(shè)想，吸收為自己的構(gòu)思，不同的創(chuàng)作趣聞，不同的創(chuàng)作對象，激起了學(xué)生解決問題的決心和信心。使學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

說明：藝術(shù)大師羅丹曾說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。”的確在我們的生活中蘊含著無限的美，在農(nóng)村這片自然資源豐富的環(huán)境中我們發(fā)現(xiàn)了自然美，小溪里嘩嘩的流水，倒映著藍(lán)天白云，小溪里一塊塊無奇的卵石中蘊含自然之美。這里的“疑”——著重解決了怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美？我們利用生活中現(xiàn)有的教學(xué)資源，校門口小溪里自然形狀各異鵝卵石，市場上隨處可購的彩泥，把它作為一個活動內(nèi)容，并體現(xiàn)了因地制宜，就地取材的方法，并解決了學(xué)生在認(rèn)知上的困惑與沖突。第三步：觀察欣賞，目標(biāo)激趣。目標(biāo)是前進的方向，在一個階段確立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于人來說都會產(chǎn)生一定的內(nèi)趨力，一種前進的動力。我們通過佳作欣賞、榜樣示范、名家之路等內(nèi)容，促使為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣。

1、目標(biāo)是個體的內(nèi)趨力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學(xué)習(xí)是被迫的，被迫的進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。因此，通過欣賞優(yōu)秀的招貼畫作品，激起學(xué)生對招貼畫的興趣。有了興趣，學(xué)生才能主動的去欣賞招貼畫，去了解生活,去觀察現(xiàn)實生活中有意義的人、事、物，以此作為招貼畫的材料。

如在欣賞史捷設(shè)計的環(huán)保招貼畫《哪里才是我們的家？》（曾在教育部、文化部、共青團中央等部委主辦的“中國青少年綠色承諾行動21世紀(jì)議程招貼畫大賽”中獲金獎，并在中華世紀(jì)壇及聯(lián)合國首腦會議展出）作品中描繪著“一片樹林被砍光了，只留下一個個樹根，一群小鳥在空中盤旋，尋找自己的安身之處，一直沒有找到合適的巢，并添加了主題詞“哪里才是我們的家？”。這幅招貼畫的創(chuàng)意非常明顯，就是要我們保護樹林，愛護人類的好朋友。這一作品是作者對生活的觀察與思考，其表現(xiàn)的內(nèi)容也源于生活，通過該作品目的是喚起人們對環(huán)保的重視。

2、目標(biāo)還是個體的動力。欣賞完這一幅作品使讀者引起了共鳴，并對新奇的畫種——招貼畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了好奇與創(chuàng)作的沖動，欣賞中使孩子們的觀察能力得到普遍提高，并樹立起創(chuàng)作的目標(biāo)。第四步：體驗創(chuàng)作，活動激趣。美術(shù)活動中讓學(xué)生體驗創(chuàng)作，從而獲得美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這一步在趣味課中顯得尤為重要。讓學(xué)生親身參與活動的每個環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中大顯身手，一展才能。這樣的體驗活動改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”、以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

1、讓學(xué)生成為活動的主體。

課堂上我注意體現(xiàn)“六還”，即：還學(xué)生以課堂時間；還學(xué)生以教室空間；還學(xué)生以活動主動權(quán)；還學(xué)生以探索權(quán)利；還學(xué)生以創(chuàng)新可能；還學(xué)生以個性張揚。40分鐘的課堂，學(xué)生占有的時間達一半以上，課上，游戲、爭辯、對口練、角色表演等妙趣橫生，學(xué)生能說的學(xué)生說，學(xué)生能做的學(xué)生做，學(xué)生能想的學(xué)生想，學(xué)生能演的學(xué)生演，學(xué)生能寫的學(xué)生寫，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、指導(dǎo)者和參與者。如在《彩泥卵石畫—手機造型》趣味課時，首先，讓學(xué)生體驗收集生活中的素材。一節(jié)課時間，帶領(lǐng)孩子們到校門口的小溪里采集卵石，在收集過程中讓孩子們選擇“奇”、“異”、“怪”之類的卵石，并展開自己的想象，在想象過程中不斷有學(xué)生跟我說，老師：“這塊像一個側(cè)面的人像”，“這塊像一條小魚兒”??想象中孩子們充滿了回歸自然的樂趣。其次，體驗創(chuàng)作時的樂趣。通過單獨創(chuàng)作或小組合作的方式，每一個學(xué)生投入到了創(chuàng)作、設(shè)計一個新穎的手機造型，把最新的功能、用途以及創(chuàng)新的想法，表現(xiàn)得淋漓盡致。說明：我們選取自然界中創(chuàng)作的素材（資源）是給學(xué)生體驗生活的一個重要內(nèi)容；學(xué)會單獨創(chuàng)作有助于學(xué)生個性的培養(yǎng)；學(xué)會與他人合作是新課程學(xué)習(xí)方式改革中的重要內(nèi)容之一，讓孩子們學(xué)會與他人合作，能發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，取長補短，從而設(shè)計出更精彩的作品。這里的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

2、讓老師成為“導(dǎo)師”。傳統(tǒng)教育觀念下教師教與學(xué)生學(xué)，在這里轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱處煶蔀橐幻笇?dǎo)者、點撥者，如在招貼畫設(shè)計活動中主要通過以下2個途徑激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣：

（1）讓學(xué)生描繪設(shè)計稿——招貼畫作品的設(shè)計稿不同于繪畫作品，但近似于繪畫作品，它可以運用各種繪畫工具，各種不同的表現(xiàn)技法，來描繪設(shè)計稿。如302班趙海東小朋友在畫面中描繪了幾個簡單圖形——“月亮、星星、小朋友及昆蟲”等，有些涂上了色彩、背景等大塊色都沒有添，這些在招貼畫的設(shè)計稿中都沒有關(guān)系，可以通過下一步的電腦制作加以處理和完善。（2）讓學(xué)生進行電腦輔助設(shè)計——電腦輔助設(shè)計是學(xué)生實踐活動的過程，老師必須放手讓他們自己實踐，去動手。不能總是領(lǐng)著學(xué)生走，要把疑問留給學(xué)生，讓他們自己去解決，讓他們獨立完成，在困難時通過學(xué)生間相互交流或探討來解決實際難題，老師在必要時給予示范，做到“授之以漁”不能一手包辦。首先，先將設(shè)計稿進行掃描，并保存與電腦中。其次，使用PHOTOSHOP軟件進行加工制作。如，趙海東小朋友的《藝術(shù)節(jié)招貼畫》作品中運用PHOTOSHOP軟件工具欄中的“填充工具”選擇“深藍(lán)色”，點擊作品中的“空白處”進行填充，此時整幅畫面就出現(xiàn)了深藍(lán)色的夜空，運用工具欄中的“橡皮圖章”，其功能是“復(fù)制”作用，選擇需要復(fù)制的圖像——“小星星”，根據(jù)所需數(shù)量把它進行復(fù)制，畫面就出現(xiàn)若干星星，同時也可以把“小星星”拉大或縮小；之后，運用文本工具添加上主題詞，作品就完成了。

通過形式多樣的體驗活動，不僅讓學(xué)生掌握了電腦美術(shù)設(shè)計的有關(guān)知識、技能，動手實踐能力也得到加強，改變了過去以“老師講”、“學(xué)生聽”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在這里他們主動參與創(chuàng)作作品，想象力得以充分發(fā)揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁。第五步：互相交流，點評激趣。

作品完成，需要展示、需要與他人交流。對作品的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，很難說誰的作品最好，誰最漂亮，更不能說最漂亮的就是最好的。“你最喜歡哪件設(shè)計作品”的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。能夠?qū)W(xué)生言之成理或能自圓其說的評價和判斷，教師應(yīng)該給予尊重和鼓勵，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、評價要尊重和鼓勵學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多由教師對學(xué)生的作品做出評價，評價主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個成績或者等級了事。久而久之，評價的目的在于定性定格，學(xué)生形成依賴的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識。新《課標(biāo)》指出：評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。如在彩泥卵石畫評價過程中，我通過讓學(xué)生自己來說一說創(chuàng)作的作品，師生互動，讓學(xué)生都獲得成功的快樂。注重小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，相互展示，相互點評來達到與人交流的目的。通過自評、他評、師評，互評的方式，對各組作品進行點評，對各自作品優(yōu)點進行介紹，對創(chuàng)作、設(shè)計的全過程進行解讀，讓觀眾（孩子們）了解作品成功背后的故事，增深興趣，如在作品完成后我讓小組長把本組設(shè)計作品的步驟記錄下一來，讓小組成員各自用一句話表達自己在參與設(shè)計過程中的感受或想法。通過讓每一個學(xué)生交流創(chuàng)作體會，這體現(xiàn)了對每一個學(xué)生的尊重和鼓勵，即使是簡簡單單的交流，也使得孩子們的創(chuàng)作積極性得以更大的發(fā)揮。

2、發(fā)揮評價的內(nèi)在激勵作用。

如招貼畫作品完成后，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流。在交流中用一句話表達自己的創(chuàng)作設(shè)計過程。通過對自己設(shè)計的作品點評，讓他人對作品有了更為直觀的了解和印象。如五年級《小小畫筆，抗擊非典》主題招貼畫設(shè)計中小朋友的點評更是起了“畫龍點睛”的作用。

這樣的評價方式弱化了作品的“甄別”、“選拔”功能，發(fā)揮了評價的激勵機制，有助于學(xué)生進一步的美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。

由此可見通過“五步趣味教學(xué)法”的實踐，拓寬了學(xué)生的思維。孩子們學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。上述“五步趣味教學(xué)法”讓學(xué)生走進了生活，體驗到了成功的喜悅。優(yōu)點是：

一可使學(xué)生發(fā)揮集體的力量和智慧，揚長避短、各盡所能，設(shè)計出優(yōu)秀的作品來。

二是在體驗活動中以“學(xué)生為主體”，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三是作品的評價不僅僅局限與教師的評價，而是激起了學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，促使他們在審美活動中不斷燃起富有創(chuàng)新的思維火花。

通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)若要有效的發(fā)揮“趣味教學(xué)法”的作用，還應(yīng)該注意處理好以下幾個問題：

（1）以趣味教學(xué)為要旨，綜合運用各種教法。趣味教學(xué)法所呈現(xiàn)的教學(xué)模式，是學(xué)生審美心理發(fā)展規(guī)律的過程與他們情感體驗的美術(shù)文化相統(tǒng)一的。實際操作中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特長、興趣愛好、年齡差異特點，融合各種教法，以引導(dǎo)學(xué)生積極地進行趣味體驗。（2）靈活處理與設(shè)計趣味課。根據(jù)學(xué)生的年齡性格特點及審美基礎(chǔ)，處理好課題內(nèi)容，為學(xué)生的充分體驗作好準(zhǔn)備。操作中我們要以學(xué)生的發(fā)展、每一個學(xué)生的體驗為目標(biāo)，精心提示、設(shè)疑、選擇、提供資料、方法傳授、討論、交流、點評等方式，展示學(xué)習(xí)過程。（3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。對于全體學(xué)生來說對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的體驗，往往在課堂中進行的，一件設(shè)計作品的展示往往會受時空的限制而交流范圍大大縮小。但是可以通過掃描儀、展示臺、教學(xué)課件等彌補了這些不足。因而，美術(shù)教學(xué)中利用多媒體進行教學(xué)顯得特別重要。

五、課題研究的結(jié)果。

經(jīng)過近4年來的小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法” 的教學(xué)實踐已取得了階段性成果。這項研究，不僅奠定了開展小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)的審美基礎(chǔ)，形成了可操作的教學(xué)策略，而且直接推動了對學(xué)生美術(shù)興趣、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。

1、學(xué)生主動參與美術(shù)活動意識顯著增強。

美術(shù)活動貼近學(xué)生的生活實際，教學(xué)實踐中發(fā)揮了學(xué)生的經(jīng)驗，充分調(diào)動了他們的美術(shù)興趣和表現(xiàn)的欲望，在調(diào)查、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)各個過程中，學(xué)生顯示出了極大的熱情。據(jù)筆者統(tǒng)計：幾年來在筆者所教的班級中98%以上的學(xué)生對美術(shù)保持極大的興趣，并且涌現(xiàn)了10余名美術(shù)特長學(xué)生。此外，相關(guān)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使教學(xué)活動不受固定信息的制約，為學(xué)生發(fā)揮潛能，實現(xiàn)各種素質(zhì)的多元發(fā)展提供了空間。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主動地觀察、探究、交往、審美、創(chuàng)作、評價?? 發(fā)展了多方面的能力，形成了健康向上的個性。

2、學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作朝著多元化方向迅速發(fā)展。

通過幾年的實踐，我們摸索出了一套行之有效的教學(xué)方法——小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”。這套教學(xué)法的實施大面積提高了學(xué)校的美術(shù)教育質(zhì)量。教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生獨特的創(chuàng)造，創(chuàng)作形式的個性化引導(dǎo)，積極的改變了學(xué)生創(chuàng)作中原有的單一性程式化風(fēng)格，并激起了學(xué)生創(chuàng)造新作品、新畫面等內(nèi)在動力。學(xué)生在美術(shù)活動中，創(chuàng)作了數(shù)以千計的作品，在參加全國各類比賽及展覽中，有360余幅的學(xué)生美術(shù)作品獲獎、展覽或公開發(fā)表在《中國教育報》、《美術(shù)報》、《兒童美術(shù)啟蒙》、《當(dāng)代小書畫家》、《小畫家》、《少兒美術(shù)》、《少兒書畫》、《小藝術(shù)家》等全國20余種知名報刊上（詳見附錄），也有學(xué)生作品在國家級中文核心期刊（少兒類）發(fā)表或在聯(lián)合國首腦會議展出。

此外學(xué)生多樣的創(chuàng)作風(fēng)格，還受到《美術(shù)報》、《少兒美術(shù)》、《小畫家》等美術(shù)教育專家的一致好評。《美術(shù)報》記者應(yīng)霽民老師在看了學(xué)生“預(yù)防非典”宣傳畫作品后，作了“?.使我們看到了以啟迪心志、培育愛心，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力為目的的少兒美術(shù)教育，正越來越活躍地走向社會、關(guān)注現(xiàn)實、直面生活，并日益發(fā)揮出宣傳力和影響力。”的積極評價。

3、教師素質(zhì)有了明顯提高。

筆者利用這套小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”撰寫的20多篇論文、課例發(fā)表在《中國教育報》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》（中華人民共和國教育部主管、東北師范大學(xué)主辦）、《少兒美術(shù)》（中國美術(shù)家協(xié)會少兒美術(shù)藝委會、天津人民美術(shù)出版社主辦）、《實驗教學(xué)與裝備》（浙江省教育廳、教育裝備管理中心主辦）、《當(dāng)代小書畫家》（中國美術(shù)出版總社主辦）、《現(xiàn)代教育科學(xué)》（吉林省教育廳主管、吉林省教育科學(xué)院主辦）、《寧波教育報》等報刊。其中3篇論文被中國人民大學(xué)書報資料中心《小學(xué)各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，3篇論文在市級論文評比中獲二獎，1篇獲三等獎，《小學(xué)美術(shù)設(shè)計教學(xué)的實踐與研究》一文獲寧波市鄞州區(qū)小學(xué)學(xué)科教科研論文評比一等獎。此套“教學(xué)法”得到了社會的認(rèn)同（詳見附錄）。

4、學(xué)校美術(shù)教育特色顯著。

《中國教育報》、《美術(shù)報》、《少兒美術(shù)》、《當(dāng)代小書畫家》、《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》等全國各級報刊30余次介紹了學(xué)校美術(shù)教學(xué)的成果（詳見附錄）。

六、討論。

“五步趣味教學(xué)法”對于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，提高審美素養(yǎng)，開發(fā)潛能、培養(yǎng)意志，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識方面有著獨特的作用。但也存在一些不足之處： 其一：教師對課堂教學(xué)時間的調(diào)控。

特別是對于新教師來說運用“五步趣味教學(xué)法”還必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進行靈活的處理，增強的應(yīng)變能力，有一個逐漸適應(yīng)的過程。其二：掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。

在現(xiàn)代教育技術(shù)日趨現(xiàn)代化的今天，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如：網(wǎng)頁知識、電腦設(shè)計、檢索美術(shù)信息、網(wǎng)上傳輸美術(shù)作品）等的知識，擴大美術(shù)作品交流的范圍，使學(xué)生獲得成功的體驗。對于教師自身來說還需花費大量的時間、經(jīng)費去掌握有關(guān)的技術(shù)。

其三：教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

以往美術(shù)教師的教學(xué)主要采用的是講授和示范的方法，相對忽略學(xué)生的個性差異和已有的經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于一種被動的狀態(tài)。現(xiàn)在則主張學(xué)生將單一的、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，我們還要正確處理個別提高與整體提升的關(guān)系。

“教學(xué)有法，貴在得法”，也許適用的方法就是最好的教學(xué)方法。當(dāng)前有關(guān)小學(xué)美術(shù)“五步趣味教學(xué)法”實踐層面的研究很少，可供借鑒的經(jīng)驗也不多，在很多方面還值得我們以后開展進一步的研究、探討。