第一篇：中學數學新授課教學模式“問題導入式”_數學論文

中學數學新授課教學模式“問題導入式”江蘇省清江中學 韓懷兵 一

設計的指導思想

（一）理論依據1．學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要因素就是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。一個精妙的問題可以很好地激發學生的興趣，引起注意。2．數學教學過程中，既要發展學生的發散思維能力，又要培訓他們的收斂思維能力；既要教會學生進行嚴格邏輯推理，還要教會學生大膽進行不嚴格的猜想、聯想和合情推理。3．數學教育的另一目的是讓學生獲得對數學美的審美能力，從而既有利于激發學生對數學科學的愛好，也有助于增長他們的創造發明能力．

（二）功能目標１．在教師的作用下，讓學生通過自己的思維來學習數學，教學時在教師的啟發和引導下，讓學生獨立地去探索教師精心安排的數學問題，這些數學問題是學生力所能及的，同時又具有一定的深度和難度，學生克服困難的過程，就有可能表現出創造性活動的特征，并在此過程中積累他們自己的經驗，成為他們將來可以利用的經驗．２．靈活運用數學基礎知識和技能、解題模式、數學方法的典范，啟迪學生的思維。充分發揮例題和習題的作用（如適當的一題多解、多題一解等），消除學生不良的心理定勢，使他們逐步養成靈活思考數學問題的能力和習慣。３．通過舉例分析教會學生鑒賞數學，懂得數學美表現在哪些地方，如何從數學美的觀點分析評比各類數學定理和證明方法，啟發學生認識到生活中的數學美，從而培養他們熱愛數學。

（三）應用范圍本模式適用于中學數學新授課教學。二 操作程序

（一）復習舊知 引出新問題根據新知與舊知的內在聯系，精要復習舊知（從數學思想方法上、知識的整體結構上，把握復習點），運用運動變化的觀點，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發迫切要求學習的需要，吸引學生高度注意（這里要注意緊扣新課題知識實質，精心設計好一個或幾個牽一發而動全身的連續性啟發題，以題為線索，由此及彼，由淺及深地揭示課題）。這樣既能促進學生在學習中注意知識聯系，探索認知結構，又能使學生學會研究新事物的方法，理解學習新知的意義，強化繼續學習的動力。

（二）學習新知 解決問題１．為了促進學生對知識的理解學習，不能滿足于簡單地記住對知識的言語陳述，而是要求學生掌握知識的來龍去脈，并在適當的情境中運用這些知識解決問題，引導學生認識知識的冗余性和可解釋性兩個特點（所謂冗余性，就是通過理解的學習獲取的知識具有一種以上的不同表達方式。所謂可解釋性，就是指在利用通過理解的學習獲取的知識解決問題時，學生不僅能正確給出問題的答案，而且能詳細地解釋他得到答案的具體步驟。）。２．在新知的學習中，教師要抓住新舊知識之間的聯系和區別，充分調動學生運用舊知識去分析新問題，通過自己的思考作用，主動地獲取新知識。其實，新舊知識不僅內容上有必然的邏輯聯系，而且方法上也有雷同之處，完全可以按照教（解剖典型、交代方法、揭示規律）、扶（在教師指導下，引導學生試探著運用方法得出新知。）、放（學生掌握了方法，放手讓學生自己運用這一方法去獨立獲取知識。）的順序，讓學生主動地求得新知識。３．人類社會的生產是遵循美學原則的，作為精神生產物的數學知識也是符合審美標準的。教學中，要注意把握，適時滲透數學美，如：基本概念的簡單性、定理與公式的普遍性與統一性、方法的精巧性等數學美的特征，培養直覺能力。其實數學直覺本質就是某種“美”的意識或“美感”。

（三）鞏固訓練與變式提高訓練是重要的，但要講究科學，符合認識規律。練習題一般可分為三類：１．環繞“懂”來安排練習，包括三種形式，即為講授新知識作準備的準備性練習；為揭示規律服務的實驗性練習和針對易錯的所在安排的預防錯誤產生的練習。２．環繞“會”來安排練習，目的是通過反復訓練，使學生形成基本技能，實現由“懂”到 “會”的轉化。要注意引導學生以所學理論知識、思想方法來指導和檢查自己的活動，要有必要的反復，以形成穩定的活動方式，增強技能的牢固性，還要引導學生注意解題方法的合理和靈活性。３．環繞“熟”來安排練習，目的是形成熟練技巧，要注意引導學生運用比較的方法，找到所解習題與例題之間的聯系和區別，用不同的方法來解決不同質的矛盾。

（四）補償小結與欣賞１．在小結中應引導學生對新知識進行概括，促進學生對知識的理解由具體經驗的水平過渡到抽象概括的水平，要注意不僅概括結論，更要概括知識的發生過程。只有如此，才能使知識構建有序，才能明確知識的適用情境及其來龍去脈，也才能使知識迅速順利的“遷移”。２．根據練習的檢查情況，抓住共性的問題，有針對性對知識內容、解題策略、思想方法進行點撥。３．或由學生演說，或由教師帶領一起欣賞課中數學美，培養學生的直覺能力。三 實現條件

（一）對教師要求１．熟練地掌握和駕馭教材，明確重點、關鍵點，抓住新舊知識的聯系，選準問題的切入點。２．教師講解應做到語言準確、生動形象、條理清楚，富有啟發性，善于設“障”。３．精心設計練習題，按照“懂”、“會”、“熟”的順序編選。４．要抓好信息反饋，及時補償矯正。５．有一定的審美能力與意識。

（二）對學生要求１．應當具有適當的知識準備。２．應當具有主動加工的心理傾向。３．有獨立分析問題、思考問題的習慣，勇于創新，大膽發表自己的見解。中學數學新授課教學模式“問題導入式”

第二篇：高中物理新授課探究式教學模式的研究

高中物理新授課探究式教學模式的研究

摘要：本文在依據《高中物理新課程標準》和高中課程改革中對高中物理教學中培養核心素養的要求，結合我校實際情況對高中物理新授課課型中基于核心素養的探究式教學進行了深入的研究。在探究式教學中,要求學生不是面對教師和課本事先設計好的問題,而是需要自己發現問題和解決問題。新授課教學中以科學探究為中心,讓學生親自體驗、主動參與，使學生成為學習的主人，真正使學生體驗探究的樂趣。

關鍵詞：高中物理

新授課

核心素養

探究式教學

高中物理新課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，培養學生的科學思維能力、科學探究精神與科學態度與社會責任等多方面得到進步和發展。”可見在教育戰略思想上要求將核心素養不斷滲透和物理新教材的使用，探究式教學將成為高中物理課堂教學改革的主要手段。

為了更好地實現高中物理學科課程改革教學新理念，適應《普通高中物理課程標準》和培養學生學科核心素養的需要，教師要幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中培養獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題，參

與決策，參與小組討論，參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，做到學以致用；在學習過程中逐步形成科學探究能力，培養科學探究精神。這就要求我們在新課程、新理念下不斷將核心素養的理念滲透到學科教學中，因此在新授課教學中進行探究式教學的研究是非常重要的。

一、新授課中如何實施探究式教學

1.創設情境，提出問題

在傳統的課堂教學中探究的問題是教材內容決定的，到什么時候應該探究什么問題，是由教材或老師提出的，學生在這方面很少有機會提出自己的思路和想法，限制了學生的思維發展和探究能力的培養。為了培養學生的物理學科核心素養，必須要為學生創設真實豐富的物理情景，讓學生認真觀察，發現問題并提出問題。因此，我們在講授新知識前找一些學生學習生活中一些情景，讓學生直接參與，拍成視頻。在講授新課時課堂上播放，讓同學們認真觀察并提出問題，老師有意識的引導學生討論、探究與本節內容有關的問題，引起學生濃厚的興趣，感覺到物理離我們很近，感覺到物理就在我們的生活中，就在我們身邊。如：講到《牛頓第三定律》時，我們事先讓學生參與錄制了門簾的磁鐵之間的相互作用視頻，操場上排球的視頻，拉橡皮筋的視頻，拉彈簧的視頻等等，并引導學生提出問題。

2.科學思維，提出假設

當提出問題之后，老師要引導學生科學思維，讓學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。引導學生根據已有的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，提出假設。例如在《力的分解》一節的教學中，老師播放視頻——菜刀切大蘿卜，引導學生注意觀察蘿卜分開的過程以及之后的運動狀態，背后的原因是什么？要引導學生猜想：人給菜刀的向下力讓蘿卜左右分開，并猜想分開的效果可能與刀刃的鋒利程度有關，與用力大小等因素有關，并設計選用相關材料進行探究；在《單擺》教學中，“探究影響單擺周期大小的影響因素”的實驗中，讓學生以組為單位，猜想“可能與擺球的振幅，擺球的質量，擺線的長短等因素有關”。

3.討論方案和實施探究

根據提出的問題假設，老師引導通過學生小組討論確定并設計探究方案，有助于培養學生的思維探究能力。然后讓學生做好探究準備：包括器材、原理以及所涉及的過程等等。一方面要讓學生體驗科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確探究目的，帶著問題去研究。設計探究是一個創造過程，直接影響到探究的效果。學生在自主探究的同時，老師要適時地加以引導，通過小組內討論，組與組之間再討論的方法，最終確定探究方案。例如，在《電磁感應的現象》的教學中，老師和學生分析法拉第發現電磁感應現象的實驗后，老師在桌上準備了一些實驗器材：線圈、電流表、磁鐵、導線、開關、金屬棒等，讓學生在猜想的基礎上，利用桌上的實驗器材自己去設計實驗方案并實施探究，讓學生真正體驗科學家的探究之路。以提高學生的思維探究能力和探究精神。

加強課堂探究，有助于培養學生的思維探究能力及動手操作的能力和嚴謹求實的科學態度。探究過程中，教師要做好組織工作，以營造良好的實驗氛圍。通過巡視和指導，發現問題、解決問題。要讓學生學習科學家的科學探究精神，增強學生的科學態度與社會責任感。合理地指導學生分析、分析探究數據，總結歸納規律。

4.分析數據，得出結論

教師應該讓學生認識到，探究數據并不等于探究的結論，數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。教師要組織學生根據實驗現象、實驗數據或收集的事實進行分析論證，探討結論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結果的預期來影響對實驗數據的描述，啟發學生自己發現這些數據之間規律的過程。

只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證才能獲取知識得出科學規律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講

《探究電磁感應的產生條件》時，由閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時會產生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產生感應電流。引導分析上述三個試驗中出現的現象的物理過程，并從中歸納出產生感應電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發生了變化，然后通過理論進行證明。從而，也能使學生得到很深的印象，獲得正確的探究規律。

5.分析、論證與評估

首先對學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充。在這個過程中，教師評價、學生自我評價或集體評價等多種形式相結合，評價時重視學生對自已學習活動的反思和自我評價，這是科學探究中必不可少的環節。教師要讓學生有更多的機會去反思，去體驗探究發現的過程，并讓學生能用口頭、書面等方式比較明確地表達自己探究過程和結果，這樣才能更好地培養學生善于認識自己的各種需求、能力、思維品質、行為的反思能力，體驗探究學習的樂趣和成功喜悅。

6.交流與合作

只有大家團結合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。合作有利于發揮個人的特長、發揚各自的優勢，要合作，就必須有交流。對學生合作與交流，教師應該加以引導，并提供交流的平臺，以提高學生的合作與交流的能力。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點、規律。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是

“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。

實踐證明，探究式教學是受學生歡迎的。采用探究式教學，課堂的學習氣氛比傳統的講授型教學活躍得多，而且學生的學習興趣也大大提高了，學習成績也有了較大的進步。這不僅培養了他們提出問題，分析問題的能力，也培養了他們科學探究，互相合作的精神。通過探究學習課堂教學的實踐，深深體會到探究學習能培養學生的發散思維和創新精神，同時也能培養學生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，提高學生學習物理的興趣。但在教學中也發現了目前探究式教學中的一些不足。我相信隨著課程改革的深入，探究式教學一定會取得實效的。

第三篇：數學組新授課教學模式

高一數學新授課“六環節”教學模式

一、課堂基本模式：

復習及引入——創設情景（新知形成）——新知應用——實戰演練——歸納小結——布置作業

二、具體實施

1、復習及引入：根據本班具體情況，訂正上一節作業，不超過5分鐘，通過與本節課有關的作業引入新知。如果不需要訂正作業，則可以開門見山直接引入。也可以通過創設情境，利用具體實例導入本節內容。

2.創設問題情境（新知形成）：就是根據教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰性的問題。目的是激發學生學習的積極性，給學生提供參與數學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數學知識、技能、思想和方法。在導入新課時，我們可以采取閱讀式教學法，先讓學生看書，然后回答問題。但有些地方特別抽象，就應先由教師直接講，在給學生一定的時間理解。

3、新知應用：通過師生互研，對典型例題進行分析，板書規范的解題過程，逐步滲透采分點，強化得分意識，適時的進行總結歸納題型特點與解題方法。根據題目的特點，合理的進行變式。如果題型比較簡單，則可以先由學生做，學生講，教師點評，逐個解決問題。

4、實戰演練：有針對性地對本節梳理的基礎、重難點、思維拓展題目進行練習，鞏固學生所學的知識。

5、歸納小結：教師提出具有啟發性和規律性的問題與學生共同進行總結，先由學生總結，還可以以小組為單位進行局部完善，選定小組代表，再由教師進行完善，注重增加數學模型在實際問題的運用，體現數學學科的特點，引導學生通過對數學知識的解讀，真正掌握數學課的學習方法。逐步增強學生的自我總結能力，語言表達能力。

6、布置作業：對本節所學內容進行小結，布置作業，延伸拓展。鞏固所學的知識。

第四篇：高中生物新授課教學模式

新授課教學模式

一、教學流程

二、操作要義

（一）情景導入 利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。

1.創設問題情景，導入研究課題 教師要根據課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創設問題情境，導入研究課題。相關探究情景的創設可從如下幾方面考慮（1）聯系生活中的實際問題和社會熱點創設情景。引導學生對實際生活中的現象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯系來創設情景。（2）通過課堂活動創設情境。設法讓活動出現出乎預料的現象或故意讓活動失敗，使學生產生疑問，激起追問原因的欲望。

需要注意的是：（1）課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現新課題研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發展的價值和對社會發展的價值。（5）創設的情景要有探究空間、少而精,呈現的問題讓學生感到可望也可及。

2.領會新課意圖，愉快接受課題 學生通過老師設置的情景，明確新課研究的中心內容是什么，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。

需要注意的是：（1）要領會老師為導入課題而設置的問題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問題是什么。（2）此時是明確問題，而不是馬上把問題解決，此時提出的問題可能要到新課學習完才能夠解決。

（二）自主感悟 “對學生進行思想品德教育，重要的不是教，而是學、是體驗、是內化、是生成。”在實際教學中必須設置情景讓學生親身經歷過程，在經歷中領悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內化為品質，外顯為行為。1.啟發引導點撥，調控自主探究方向 教學的主要功能是教會學生學習，教師是學習活動的組織者、合作者與調控者，及時把握學情，適時調控自主學習進程和發展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起

（1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問題制成學案投放給學生。（2）關注學情發展，及時進行學情反饋，不能把開放式搞成了放羊式。（3）科學加工處理學情信息，靈活采取調控方案，使學情朝著學習目標的達成發展。（4）巧妙處理課堂突發事件，把學生的自由發展調控在課標要求的射程之內。

需要注意的是：（1）學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應稍加調整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發。（2）要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。（3）設疑的問題要有豐富的思維含量（要提隱性問題，不要提顯性問題，突出導向性，減少隨意性，杜絕習慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步結論 根據制訂的探究方案，進行有目的、有步驟地探究，要實事求是地整理分析探究資料，得出初步的結論（或看法）。需要注意的是：（1）要積極主動地參與探究過程，要逐步培養自主學習意識。（2）要實事求是，不得人為地修改數據。（3）要關注探究過程中遇到的疑難問題或發現的奇特現象。

(三)合作探究 學會分享與合作是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

1.創設互動平臺，評析多元信息 合作交流過程是一種自我評價與自我完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己學習成果的機會，創設一個交流爭辯的平臺。教師可讓學生以6人小組為單位，相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過生生、師生間的互動評析，達到主體與主體、主體與主導之間的思維和情感共鳴，使學生從不同側面、不同層面得到完善和提高。需要注意的是：（1）讓學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學生，討論過程中教師要適時點撥。（3）教師的作用是引導學生互評，并對學生合作交流的質量進行客觀的評價。（4）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充與完善，確保最后結論的正確性。

2.展示交流成果，合作完善結論 交流的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學生在呈現自己的成果之前，要依據事實組織好語言，用最簡潔語的言準確地表達自己的思想；在小組交流過程中，要勇于提出自己的見解，要關注他人的不同見解，以合作的心態接納他人的不同見解；在交流結束后，要客觀分析各種不同的成果信息，通過科學整合完善自己的成果，并推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,并在小組互評和教師點評的基礎上形成結論.需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態進行交流。（3）要關注為什么，不能只關注是什么。

(四)走進生活 學生思想品德的形成離不開現實生活，學生在學習中獲得的知識，只是完成了認識上的一次飛躍，整個認識過程還未達成。教師應引導學生運用所學知識，反思生活，重新認識生活中的實際問題，使知識進一步內化為學生的品德。

1.啟發運用新知 指導生活實踐 反思的目的是讓學生進一步體驗過去的經歷，糾正過去不完全的認識，對學生進行正確的引導，讓學生在真實的生活中學會生存與發展。教師可以讓學生在小組內交流，也可以用“大家談”等形式在班內交流。

需要注意的是：（1）要激勵學生說出自己真實生活的經歷與感悟。（2）聯系當堂所學的知識進行啟發。（3）指導學生認真傾聽別人的經歷與感悟，教師適時點撥。

2．運用所學知識 探究生活真諦 學生要勇于袒露自己的心聲。同時，要關注他人的經歷、感悟。相互交流各自的認識，共同完善對問題的看法。需要注意的是：（1）要大膽說出自己的心路歷程。（2）經歷必須來源于生活，并用所學知識來指導生活。（3）要珍惜交流的機會，鍛煉自己的能力。(五)拓展演練 知識+方法=能力。方法是在應用當中探究出來的，應用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。所以，新知探究結束后，必須提供必要的問題讓學生解決，1.提供演練資源 教師提供演練題目時應考慮如下幾個方面

（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目內容上要與新知較好地對應。（3）題目難度上要與學情相匹配。（4）題目數量上要少而精。（5）題目設置要突出主觀性、開放性、靈活性。

需要注意是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說（或寫）黑板上沒涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時間、定規范，及時評析，梳理出思路，歸納出方法。

2.自我演練升華 學生在接到老師投放的演練題目后，要根據自己的能力水平，自主選擇，主動投入，爭取成功。

需要注意的是：（1）要努力爭取更多的展示演練成果的機會并把握之。（2）要在老師的指導下嚴格按中考的要求進行規范化訓練、逐步提升自己的做題能力。

（六）系統總結 引導學生明確新課學習的知識主干,通過整體構建把握知識之間的內在聯系，使學生感到學有所獲，豐富自己的知識庫。教師在引導學生歸納整合時應考慮如下幾方面

（1）要在引導學生理清知識主干的條件下，由學生自主構建知識結構網絡。（2）要突出知識間的內在聯系和邏輯結構關系。（3）要歸納出方法、技巧和規律性的東西。（4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免復述羅列式小結。（4）對整合歸納的格式不要搞硬性規定，學生可以根據新知識的主干，構建出適合自己思維特點的結構形式。知識積累是能力升華的基礎，新課結束時，學生主動歸納，明確解決了哪些問題、學到了哪些知識、掌握了哪些方法、還有哪些問題等

第五篇：化學新授課教學模式

化學新授課教學模式

一、出示目標 引導自學

出示目標可以是教學目標，自學提綱等。目的是讓學生知道學什么以及應達到的要求，此處應注意三點：一是導入要激發學生興趣，方式有故事導入，實驗導入，閱讀導入，回憶導入等；二是自學提綱的設計要依據課程標準和教學目標；三是自學提綱的設計一定要細化，以學生的認知和思維發展為體系，使學生始終處入學習的主動地位。

二、創設情景 合作交流

學生依據自學提綱創設的學習情景，合作研討，探究學習，此處應注意三點：一是教師要組織好小組間合作與競爭關系，培養團隊精神；二是鼓勵后進生發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短；三是注重探究實驗指導，走到學生中去，去發現學生學習中的矛盾。

三、點撥歸納 初次達標

在學生合作研討的基礎上歸納總結，形成知識網絡，此處注意：

1、小講：教師鼓勵學生自由表達，通過語言去整理思維，用自己的語言表達科學的觀點，教師要成為有心的聽者，做到少講。

2、精講：當學生心里矛盾交錯，欲講難解之際，教師進行點撥，使他們茅塞頓開。

四、診斷補償 再次達標

針對教學目標：出示分步練習題，對優生可適當拓展，以加深對所學知識的理解和鞏固。

1、針對學生練習情況出示有代表性的檢測題，診斷出學生存在的問題，并及時采取補救措施，進行矯正。

2、檢測題目要體現分類指導，異步教學，并盡量當堂完成作業，當堂批閱，做到及時反饋。

五、總結反思 評價展望

進行反思小結，使知識系統化，檢查掌握和鞏固情況，通過具體措施發現錯誤和疏漏，對各小組學習方法和學習情感進行總結和評價，評選優勝小組，并針對下節內容對知識進行展望，引發學生的興趣。