第一篇：閱讀教學中的系統(tǒng)性思維訓練

閱讀教學中的系統(tǒng)性思維訓練

新《中學語文教學大綱》明確指出：“要鼓勵、培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維活動。”發(fā)展學生的思維能力是 面向未來的需要。因此，在語文課的閱讀教學中注重培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，是一項不可忽視的任務。

思維能力作為智力的核心，它是以抽象概括、判斷推理、分析綜合和想象等為主要內(nèi)容的，它需要并可以 通過閱讀教學加以培養(yǎng)。高三語文復習的實踐，使筆者深深感覺到，盡快地，行之有效地發(fā)展學生的思維能力，閱讀教學就決不能是孤立的、片面的。閱讀教學中的思維訓練應當貫穿于閱讀教學的全過程，體現(xiàn)在閱讀訓 練的各個環(huán)節(jié)上，應體現(xiàn)出“系統(tǒng)性”。

一、體現(xiàn)在詞語教學上

一般說，一個詞就是一個概念，把每個詞準確地教給學生，讓他們真正理解這個詞的確切含義，適用范圍，從而正確地運用概念，并逐步學會運用概念作出判斷，進行推理。

詞語教學包括“內(nèi)容”和“方法”兩個方面。從總體上說，教授給學生的詞要精心選擇，科學安排，形式 多樣，講究實效。下面這些方法，可以逐步傳授給學生。

1.由本及枝。詞義不是一成不變的。詞義有擴大、有縮小、有轉(zhuǎn)移、有弱化，從感情色彩上講還有褒貶之 分，因此，有些詞語，教師要先講清它的本義，再講清它在具體語言環(huán)境里的意思，這樣可以防止簡單化和避 免發(fā)生誤解。《高三語文總復習》“蕭伯納的幽默”一文中，寫蕭伯納在筆會上所作的幽默演說有這樣幾句： “此刻演說不必要，因在座諸君均為著作家，我誠為班門弄斧，”這里的“班門弄斧”一詞本義是在行家面前 顯示本頌，帶有貶的意味，用在這里，則很好地表現(xiàn)出蕭伯納謙遜的美好品德。可見，這個詞在這樣的語文環(huán) 境里，感情色彩和作用都發(fā)生了變化。

2.比較對照。比較的方法，是認識事物的一種方法，通過比較對照，可以使學生具體領(lǐng)會到用詞的精當、巧妙。如小說《守財奴》一文的結(jié)尾寫葛朗臺幾小時地“盯”著桌上的金路易，“盯”是個普通的熟詞，而用 在這樣一個特定的位置上，真是巧妙到極點，試用“瞅”“看”去取代它，都不如“盯”這個詞更能生動、形 象地突出葛朗臺愛財如命貪婪吝嗇的本性。

3.講清用法。有些詞語，只限于講清詞義是遠遠不夠的，在講清詞義的基礎(chǔ)上還要講清用法。諸如運用的 對象、范圍、詞義的輕重，感情色彩，通常跟哪些詞語搭配，常在句中作什么成分等。如“范疇”、“范圍” 都有種類范圍的意思，但“范疇”常用于理論等抽象的事物，而“范圍”用于具體事物。再如“選擇”、“抉 擇”都有“挑選”的意思。“抉擇”的詞義要重一些。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。所以，教師應該通 過經(jīng)常性的科學的詞語教學，把詞語運用的基本規(guī)律及解詞方法交給學生則是至關(guān)重要的。

二、體現(xiàn)在句子教學上

句子教學，包括了辨析句子的正誤，句式的變換、句子的組合、句子的理解、還原句子、調(diào)整句序等。結(jié) 合句法教學，可逐步訓練學生對句群的分析理解能力，提高學生的判斷能力和邏輯思維能力。《高三語文總復習》有一道題是這樣的要求：下邊這段文字，有的地方思路不清晰，請把它理順，可在需要調(diào)整的語句底下畫 橫線，然后勾畫到恰當?shù)奈恢蒙稀Ｒ磺锌茖W的研究，就其來源說是實踐，就其功用說是指導實踐。但是總的說來，還是要對指導實踐起作用，如果科學研究離開了指導實踐，它還有什么用呢？語言科學的研究最終也要歸結(jié)到指導運用語言的實踐上來。——當然，對于指導實踐不能理解得太狹窄，有的研究課題在指導實踐上不是那么直接，不是那么立竿見影。

很顯然，這是一道要求還原句子的試題。還原型試題，一般有兩種模式：一種叫“勾畫”，就是把一段文 字中錯位的一、二句話找出來把它勾畫到恰當?shù)奈恢茫涣硪环N是“嵌入”，原文中抽出一個句子，要求嵌入到 適當?shù)奈恢谩⑸厦孢@段文字認真閱讀幾遍后，憑語感就會感覺到第二句與上文語意不連貫。從句中“但是總 的說來??”這幾個關(guān)鍵詞語看，也會發(fā)現(xiàn)這句錯位，把它歸還到段尾，才能使前后文意貫通，這里用的就是 “勾畫法”。“嵌入法”與“勾畫法”只是形式上略有不同，解題方法與思路基本是一致的。

三、體現(xiàn)在段落教學上

段落，是構(gòu)成文章的基本單位，它反映了作者的思路和文章的脈絡。教學實踐表明，在討論劃分段落，歸 納段意的過程中，同學們會經(jīng)常出現(xiàn)不同的“理解”和“歸納”，作為教師決不可簡單地判定孰是孰非，而應 強調(diào)劃分段落應遵循思維的同一律，又要注意思維的靈活性，從不同的角度和標準，可以有多種劃分的方法。強調(diào)概括段意，要全面分析，合理綜合，把最本質(zhì)、最關(guān)鍵的內(nèi)容抽象出來，用最準確、最簡練的語言來表達。

（高三語文總復習）有一段文字閱讀：

俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”的確，許多作家就是通過不同角度的比較觀察認識事物的。比如，《我的空中樓閣》的作者，就是從小屋有 限的“領(lǐng)土”與無限的“領(lǐng)空”，花園有形的圍墻與無形的圍墻，小屋白天的明亮清晰與夜晚的朦朧縹紗等等 角度，進行觀察比較，從而認識，并寫出了這所山上家居小屋的特點。

題干要求用一句話概括它的內(nèi)容。我教的兩個班，做題的結(jié)果只有一個同學概括段意是正確的，其余的全 把“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”當做段意抽取了出來，沒能理解這段引用烏申斯基的話是為了從中引出觀 點，即從不同角度比較是觀察認識事物的重要方法。所舉的《我的空中樓閣》這個例子也無非是為了更好地證 明這一點，可見，同學們正是由于沒能很好地把握作者的寫作目的，沒有注意思維的準確性而導致答題的錯誤。

四、體現(xiàn)在整體與部分的教學上

實踐證明，整體與部分的教學是在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的一個重要環(huán)節(jié)，整體與部分的意識清晰 與否，直接關(guān)系到答題效果。《高三語文總復習》有一篇題為“窗”的小說閱讀。下設(shè)八個問題，我抽查了十 個同學的作業(yè)，其中一個同學答對六個，兩個同學答對四個，五個同學答對三個，有兩個同學只答對兩個。

小說的第一段是這樣寫的，“在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們病情都很重。這間病房十分窄 小，僅能容得下他們兩人。病房設(shè)有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。”

第一個問題是：下面是對第一段有關(guān)病房的環(huán)境描寫所作的分析，正確的一項是：

A.描寫了病房的窄小，是為了揭示病人生活的單調(diào)乏味，借以襯托住在這里的病人的孤獨感。

B.描寫了病房的窄小，襯托出病人生活的單調(diào)乏味和孤獨，借以揭示不靠窗病人心理變化的原因。C.描寫了病房的窄小，與四、五段所寫窗外環(huán)境的優(yōu)美和生活的豐富多采形成鮮明的對照，從而深刻揭示 了不靠窗病人心理變化的根本原因。D.描寫了病房的窄小簡陋，既點明了兩位病人身份和社會地位，也揭示了他們生活的單調(diào)乏味和孤獨。

十個同學中只有一個同學選了A這個正確答案。

第二個問題是：下面是對四、五兩段窗外景色的描繪所作的分析，要求選出正確的項，結(jié)果選對的只有兩 人。

上述兩個問題，有一個共同的特點：題干都有著極明確的限制，一個限制在第一段上，一個限制在第四、五段上。同學們之所以答錯的原因就在于沒能搞清整體與部分的關(guān)系。我們常說，答綜合閱讀題先要整體把握，在有整體意識的前提下再回答局部問題，應遵循整體-局部-整體這樣一個思維模式。通過這次答題，發(fā)現(xiàn)了 同學們的致命弱點便是整體意識與部分意識相混淆，哪些問題需要從全局出發(fā)，哪些問題只需看局部的問題沒 有搞清。單看小說第一段，根本看不出“揭示了不靠窗病人心理變化的根本原因”這一因素，致于說有這一因 素，那也是因為看了下文后，才不知不覺地把整體意識滲透到了局部問題里。B、C、D之所以錯誤，那是它的分 析都明顯地脫離了第一段所寫的內(nèi)容。第二個問題也是同樣的道理。

針對這兩個問題，我馬上又提出了第三個問題，小說寫了兩位病人，重點是寫了哪一位？理由是什么？問 題一提出，同學們馬上意識到要回答好這個問題必須從全局出發(fā)，單看某個段落是不行的，必須揣摩好作者的 寫作意圖，作者塑造這個人物形象的目的。

在閱讀教學中我有計劃按步驟地對學生進行系統(tǒng)性思維訓練，極大地激發(fā)了學生的學習熱情及思維的積極 性。在教學實踐中獲得了極好的效果。

第二篇：教學中的思維拓展訓練

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教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會。現(xiàn)就我在教學中關(guān)于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內(nèi)任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內(nèi)的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內(nèi)的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結(jié)論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第三篇：數(shù)學教學中的思維訓練

數(shù)學教學中的思維訓練

青腰中學：歐征

“要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。”這是《新課標》的教學目標。

由此可見，學習數(shù)學知識能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對于我們數(shù)學教師來說。數(shù)學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生開拓思維，應用數(shù)學解決生活實踐中相應的問題。培養(yǎng)學生用科學的思考方法才是我們數(shù)學教學的最終目標。

那么，如何在數(shù)學教學開發(fā)學生的智商、訓練學生的思維？ 第1，自主學習，理解數(shù)學思維。

數(shù)學概念、結(jié)論的得出。很多時候不是老師講解例題就能讓學生理解的，必須經(jīng)過形象事例的堆積，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，才能領(lǐng)悟與理解。

老師上課講解例題后，很多學生只是對例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個數(shù)字，換了一種說法，就能難倒一大片學生。這是為何？很多老師對這種現(xiàn)象都會很無奈的說天下怎么會有這么蠢的學生。

其實不能說這樣被難倒的學生個個都蠢。絕大多數(shù)來說是沒有理解數(shù)學思維。不知道來歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學生自主學習，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。

第2，巧設(shè)練習，滲透數(shù)學思考方法。

科學的有層次的設(shè)計練習，才能讓學生進行思維的訓練。教師在布置作業(yè)和練習時，要有意思的布置一些引導學生發(fā)散思維的題目。

先是模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能。然后是變式練習，讓學生理解知識和發(fā)展思維。

最后是應用練習，解決問題的過程中看到的是學生在綜合應用學習的數(shù)學知識，但同時看不到的是數(shù)學的思想方法。

第3，自主反思，領(lǐng)悟思想方法。

自主反思，這一過程是沒有任何人可以替代的。在數(shù)學學習過程中，教師要有意識的引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己的解題方法，總結(jié)異同，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

以上三個步驟缺一不可。拿《數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換》一課來說。首先，教師要作三步走，一是設(shè)計學生的自主學習的學案。讓學生在熟知的十進制的基礎(chǔ)上

通過自學的方式，領(lǐng)悟進制的思維。

其次，教師要出示由簡單到難，由淺入深的練習，讓學生鞏固基本知識。然后是變換練習，發(fā)散思維。

最后，還要留給學生自己反思的空間。讓學生圍繞一個中心，去總結(jié)。

總而言之，熟能生巧需要簡單訓練，但是完全的機械訓練最終導致學生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學生學有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，已經(jīng)不再是口號，是我們正在努力實現(xiàn)的目標，教師只有真正領(lǐng)悟數(shù)學學習的思想方法，并滲透在設(shè)計的練習中，引導學生體會其中的數(shù)學思想方法，才能真正推動學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展并進一步自覺延伸。

第四篇：探古詩教學中的思維訓練

人之所以稱為萬物之靈,是因為人有高度發(fā)達的思維能力。隨著社會的迅猛發(fā)展,教學改革的不斷深入,人們對培養(yǎng)思維能力的重要性的認識正日益加深。記得教育專家許漢先生曾經(jīng)說過:教學思想的提高,教學方法的改變,教學質(zhì)量的評價,都必須抓住思維能力這個核心。由此可見,培養(yǎng)思維,發(fā)展智力是教學的核心。因此,思維的訓練必須有始有終,時時刻刻貫穿在各科的教學過程之中。

幼兒園語言活動的目的在于發(fā)展孩子的語言表達能力。實驗證明,發(fā)展語言與發(fā)展思維是辨證統(tǒng)一的。我們必須遵循這個規(guī)律,密切結(jié)合語言訓練特點進行思維的訓練。但在這一點上,老師們往往使出渾身解數(shù),或是設(shè)計精妙的導語,或是進行優(yōu)美的范讀,也或是竭盡語言表述之能事作詳盡透徹的分析,卻往往收效甚微,事倍而功半。那么如何在古詩教學中進行思維訓練呢?下面我就來談一談自己的幾點不成熟的看法。

1、直觀感知 培養(yǎng)形象思維。形象思維是運用直觀形象和表象來解決問題的思維。它具有具體性和形象性的特點。學前教育階段,孩子的思維都帶有很大的具體性,直觀形象的教學有助于提高孩子學習的興趣和加深他們對教學內(nèi)容的理解。如教學古詩《鵝》時,教師可先出示“鵝”的插圖,讓孩子說說鵝的樣子,增加對鵝的感性認識,為理解詩意打下基礎(chǔ)。在講解詩句過程中又可采取圖文對照的方法。為了幫助幼兒記住詩句,牢固記憶,教師可以讓孩子依照插圖或詩的內(nèi)容進行繪畫。通過以上一系列的形象感知,孩子們就能深刻地牢記《鵝》中的詩句及詩中的意思,還發(fā)展了孩子的形象思維。

2、串解詩意 培養(yǎng)邏輯思維。古詩是古人寫的,所使用的是古代文言,其中的一些文言詞語的意思與用法和現(xiàn)代詞語差別很大,只有弄懂這些詞語的意思,孩子才能弄懂各詩句乃至整首詩的意思。例如《夜宿山寺》中的第一句“危樓高百尺”的“危”就不是指“危險”,而是指“高”;“百尺”也不是指真有一百尺。實際意思都是說明樓高,而第三句“不敢高聲語”中的“語”是指說話。其中的“高”的意思與第一句的“高”又有區(qū)別,在這里是指“大聲”的意思。至于第二句與第四句的詞語較第一、三句淺顯,老師略為點撥,孩子就會明白。詩中的重點詞語弄懂后,就可讓孩子說說每句詩的意思。必須說明的是,幼兒園的孩子畢竟還小,理解詩句意思有一定的難度,只要孩子圍繞主要意思說通順、說明白大概意思就行了,不能強求千篇一律。在串解詩句的過程中所用到的比較、分析、綜合等方法,實際上就是對孩子進行了邏輯思維的訓練。

3、誘發(fā)想象 培養(yǎng)想象思維。想象,也是一種形象化的富于創(chuàng)造性的思維活動,它是思維的一種特殊形式。我們都知道,古詩有一個明顯的特點就是詩中有畫,以逼真畫面增強直觀,感悟鮮明主題。古詩和其他文學作品一樣,不僅是思想感情的自然流露,更是對社會生活的高度、集中概括。一般地講,詩人總是選取生活中最有特征、最典型的事物,將豐富的生活內(nèi)容和思想感情高度濃縮后,集中概括在這些事物之中,通過描寫這典型事物的形象特征,表現(xiàn)更廣泛的社會生活和更具普遍性的思想意義。因此在引導孩子理解詩意后,誘導孩子展開想象的翅膀,進入詩人所描繪的畫面,能使孩子更好地理解詩中的內(nèi)容和詩人的感情。而讓孩子想象畫面的方法是多樣的,如讓孩子用自己的話把畫面直接描繪出來,請一個孩子描繪畫面,其他孩子閉上眼睛根據(jù)描繪想象畫面,配置適應詩中情景氣氛的音樂,老師朗誦古詩,孩子想象畫面;讓孩子出來表演當時情景等等。

4、討論質(zhì)疑 培養(yǎng)求異思維。求異思維是一種具有新穎性、創(chuàng)造性的思維。古詩教學中,這種思維的訓練可在組織孩子討論及質(zhì)疑問難中得到落實。例如《舟夜書所見》這首詩,可設(shè)計這些問題讓孩子討論:(1)一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上,詩人為什么要強調(diào)是沒有月亮,漆黑一片的夜晚?有什么作用?(2)詩人為什么把那盞漁燈的光比作螢火蟲的光?(3)“滿河星”指的是一種怎樣的景象?為什么有這種景象出現(xiàn)呢?圍繞以上問題,孩子發(fā)揮他們學習的主動性,展開激烈的討論,在討論中發(fā)展思維。另外,大膽質(zhì)疑問難是孩子主動、自覺參與學習的體現(xiàn),同時也是訓練孩子求異思維的好途徑。長期鼓勵孩子大膽質(zhì)疑,解決疑難,必然能使他們更能積極主動地獲得更多的知識。

綜上所述,以此類推,隨著現(xiàn)代社會對用人質(zhì)量的不斷提高,思維訓練較之傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性日益明顯。作為現(xiàn)代語言教學的一個新課題,思維訓練的運用及作用還有待在實踐中潛心研究,不斷探索,為語言教學改革發(fā)揮其真正不容忽視,不可替代的作用,在語言教學這塊陣地上顯示其越來越強大的生命力。因此教師在教學的過程中,加深對思維訓練的重要性的認識,注意結(jié)合教材,孩子實際,在調(diào)動孩子積極性的同時,有意識地對孩子進行各種類型的思維訓練,互相補充,互相促進,孩子的抽象邏輯思維必定能得到發(fā)展,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就可得到落實。

第五篇：淺談識字教學中的思維訓練

[淺談識字教學中的思維訓練]

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)，淺談識字教學中的思維訓練。進行識字教學，既 要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效果，還應該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

一、有目的地觀察，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問 題而起的。”因此在進行識字教學時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的氛圍中進行，語文論文《淺談識字教學中的思維訓練》。◆分享好文◆不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。筆者教學生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

4、哪個地方最容易寫錯？

例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過 程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導，學生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思 維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生思維的靈活性。

例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的 效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊[1][2][3]