第一篇：影響教師幸福指數的十大因素

影響教師幸福指數的十大因素

一、教師的待遇------即工資、福利、保險。政府要想使教師感受到較高的幸福指數，政府就應該使教師的工作水平、福利、保險真正不低于當地公務員的水平。這一方面政府是關鍵。

二、學校的物質生活環境-----包括硬件設施設備，環境布置以及其是否整潔、亮麗、舒適。這一方面政府仍然是關鍵。

三、人際關系-------亦即教師所處的學校，人與人之間應該有著和諧的人際關系。這一方面，需要我們的校長發揮更大的作用，我們的政府也應發揮積極的作用。

四、社會的期待-------以往的教育承擔了過多的社會期待，教師承受了過多的社會的壓力，不是萬能的教育要想滿足社會家長所有的期待顯然不可能完成。由此當然會產生對于教育和對于教師的很多的不滿。在這一方面，學校和教師應當努力降低一些家長對于教育對于教師的期待。讓他們對教師的希望降到一個合理的區間。努力轉變家長把成才放在第一位而忽視學生成人的傾向。教師的首要責任是要使學生成人。在構建和諧社會的今天，孩子的成人教育現在比以往任何時候都顯得重要。

五、專業自主權--------這表面上是與校長有關，好像校長不管那么多，教師就有了專業自主權；與教育主管部門有關，好像主管部門不管那么多，校長就有了辦學自主權。但最主要的是和整個社會對中小學教育功能的定位和評價有關。只要優質教育資源的不均衡現象，高考的地區差異現象存在，教師的專業自主權就永遠不可充分的享有。

六、專業素養---------這是我們作為一個教師和一個教育工作者自身應著力提高的一個方面，只有我們不斷地學習，我們的專業素養才能不斷的提高，只有不斷的學習，我們才能游刃有余的完成教學任務，只在不斷的學習，我們才能以自己的學識贏得學生的尊重和愛戴。

七、職業安全感--------除了極個別的教師以外，我們的教師隊伍現在總體上是優秀的。給教師一個相對安全和穩定的職業環境對于教育的發展和教師的成長都是十分有利的。

八、社會聲望和評價體系------當我們的教師除了能送走幾個學生上了好的高一級學校之外，還能顯示出自己獨特的價值和魅力，相信社會就會說，這些教師除了教學，原來還有這么多的本事。那時我們的教師可能就會產生極大的滿足。我們如果與社會比金錢財富，肯定越比越自卑，但我們如果培養自己一些健康的生活方式，積極的生活情趣，相信也會令社會上的許多人羨慕不已。而如果自己只能永遠迎合社會的庸俗低級趣味，不但令別人看不起，同時自身也找不到自己的優越的合理定位。

九、家長的口碑-------俗話說，金碑銀碑不如老百姓的口碑。尊重家長，教育家長雖然不是我們直接的工作，但是如果我們取得了家長的理解和支持，我們的教育工作就會變得輕松許多。當然做好這一工作也需要我們付出更多的心血和汗水。

十、學校制度------現代新型的學校管理制度的建設需要更多的體現以人為本的理念。體現公平、公正、公開。這一方面，我們的校長應該和教師一道做更多的工作。

當然影響我們教師生活的幸福指數也可以概括為生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、社會人際關系、業余精神文化生活等五大指標。其中我們的個人健康狀況、和諧的家庭生活、豐富的業余精神文化生活也是我們必不可少的。不過這些方面更多的是需要我們教師作為一個社會人應該做到的。

誰來提高我們教師的幸福指數？靠政府、靠社會、靠自己。我們的教師也要能夠接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。與社會適當的融合，相信我們教師生活的幸福指數一定會有更多的增長。影響教師生活的幸福指數的因素

究竟哪些因素會影響到我們教師生活的幸福指數呢？我想至少有這樣17個因素。如果我們能夠清醒地理解、認識這些因素對我們生活的影響，我們就找到了改進學校工作、提高教師生活的幸福指數的一些著力點和“抓手”。

1.待遇。待遇不僅僅是薪水，待遇是個多元的概念，包括四險一金等等。待遇非常重要的是薪水，但又不僅僅是薪水。正如我們經常講的，培訓是最大的福利。努力提高教師的待遇，不僅僅是學校的職責，更是我們政府的責任。

2.學校中的人際關系。學校中是不是充滿了公平與正義，人與人之間的關系是不是融洽、和諧。但是真正能夠影響我們喜怒哀樂的人都在我們的身邊，這些人中很重要的就是我們的同事。對于我們的感受來說，小環境比大環境更重要。學校中的人際關系好不好，領導起著關鍵性的作用，每一個教師也都可以為營造良好的人際關系氛圍貢獻力量。

3.教師的勞動強度。簡單地說就是教師的工作量。現在老師們，特別是小學教師的工作量都偏大，所以我們的確有一個解放教師的問題。隨著社會的進步，我們怎樣縮小班級規模，減少課時量，進而減輕教師的勞動強度，這應該是我們努力的一個方向。當然，這首先也是政府的責任。

4.教師的專業自主權。什么叫做教師的專業的自主權呢？就是教師這個職業作為一門專業，它的從業人員所擁有的權利。那么我們作為一個職業的專業的人員，有專業權利。教師的專業權利包括教什么和怎么教，還包括參與教育探索和發表教育研究成果，參與學校的制度建設，對學生的獎勵與懲罰，對學生學業成績的評定等等這樣的一些權利。認識到教師的這些應該享有的專業權利是很有價值的。我們教師怎樣更好地去維護自己的權利，怎樣做到更好尊重教師的專業自主權，對于促進教師的專業發展和提高教師生活的幸福指數都有重要意義。

5.教師的專業素養。專業素養就包括專業精神，專業知識和專業技能。教師的專業素養會影響到教師作為生活者的幸福感，我想那就是因為同樣的工作任務如果你專業素養比較高，你就更能夠感受到那種舉重若輕，游刃有余，勝任愉快，就能夠很好地享受工作過程的樂趣。更重要的是，如果你專業素養比較高，你就能更多的得到領導的賞識，同行的尊重，學生的愛戴和家長的信任。在你所歸屬的團隊中就能夠享有更加良好的個人聲望，更好地滿足你自尊的需要。

6．學校的物質生活環境。環境，包括校內環境和周邊環境。學校是不是整潔、干凈、亮麗、寧靜、舒適，對于生活于其中的每一個人來說都很重要。如果走進一個學校亂糟糟的，非常喧鬧，我們老師一定會感覺不好。讓學校成為一個溫暖的家，學校物質環境也是重要的一個方面。保持學校的整潔和干凈，我們學校中的每一個人都有責任。

7.學校的硬件建設。包括教學儀器設備，健身器材等等，是不是用起來順心順手，富有效率和效益。8．教師職業的穩定感和安全感。教師這個職業，是不是穩定的，是不是享有職業安全的，對于教師的心理安全有重要影響。過去在一些地方，普遍盛行的末尾淘汰制，其實是一個非常粗暴的和簡單的做法。這樣不能夠很好地帶給教師職業的安全感。因為你單純地按照這種線性的排隊，那總會有人排在最后。比較合理的做法應該是為我們的教師確立起一個職業的基本標準，即職業基準。只要一個老師達到了職業的基本要求，他就應該享有職業安全。當然，過于穩定也容易導致有些教師不思進取，得過且過。所以，應該建立起一個好的機制，把握好一個合理的度。

9.教師職業的社會聲望。教師職業的社會聲望是有不同層級的。一個職業的從業人員的資質怎么樣，會影響到這個職業的從業人員的社會聲望。所以我們要不斷地提高我們中小學教師的入職條件，比如說提高學歷層次。盡管學歷不等于能力，但是從統計學上，更高的學歷對于個人來講，更有可能發展他更強的能力。每一個教師，都有責任來自覺地維護我們教師良好的社會形象。如果我們的學生感覺教師是一個不正直、不光明、學問與品行有問題的人，那我們對學生的要求、對學生的教育影響就會大打折扣，事半功倍。

10.生源質素。學生的素質會影響到教師教學、教育過程中的感受，包括學生有沒有良好知識經驗的背景，有沒有良好的文明禮貌習慣，有沒有良好的學習習慣等等。學生的素質是由什么決定的呢？在很大程度上是由家長的素質決定的。影響學生學業成績有三個因素，其中第一個因素就是家長的文化素質，第二個因素才是教師的素質，第三個因素是學校的課程設置和硬件設施。為什么家長素質會那么重要呢？因為我們今天的孩子在成長中受兩個經驗系統的影響，一個是家長所帶給他的日常生活經驗系統，一個就是學校教育帶給他的這種精英文化的經驗系統。家長的素質會影響到他對什么問題感興趣，怎么去思考問題，用什么樣的語言表達，待人待事是一種什么樣的態度。無疑文化素質比較高的家長，他所表現出來的一切會與學校所倡導的、所帶給兒童的非常的相近，從而使得這兩個經驗系統――日常生活經驗系統和學校教育帶給他的經驗系統，相互促進、相得益彰，從而能夠使得孩子獲得比較好的發展。

11.對教師的評價。這涉及兩個問題：第一是評價的指標體系是不是科學；另一個就是評價的過程是不是民主，也就是評價的過程教師是不是能夠參與。有個比喻說得好：評價機制好比是杠桿撬動物體時的支點。這個支點的位置，直接決定杠桿撬動的難易程度。一套好的評價機制，往往能起到“四兩拔千斤”的作用。對教師每一個學期都應該有一個評價，這個評價由誰來做，由學校的中層領導，比如說教研組組長，年級組組長。為什么要由他們來做呢？因為這個評價應該建立在對教師日常表現非常具體、清晰了解的基礎上。

這個評價過程中首先應該有一個非常正式的面談，這個面談應該大概是一小時左右，首先應該給教師一個對自我工作狀況的一個總結、回顧、反思、評價的這樣一個機會，然后這個評價者基于你的平時對教師的了解，和我們對這個教師的崗位職責的要求，來對他做一個帶有鼓勵性質的、中肯的評價。如果一個老師幾年下來他的評價都是很棒的話，那我們可以考慮，兩年或者更長的時間，對這個教師評價一次，不必每學期。我們倡導的發展性評價，就是為了更好地激勵教師成長的評價。

12.學校制度。學校制度是不是比較人性化，是不是充滿了溫暖的、關愛的，會影響到每一個教師對于學校生活的感受。讓教師參與學校的制度建設，會讓教師更多的體驗到作為學校的主人翁這樣的一個感覺，會使得教師更好地明了，更好地理解學校制度存在的必要性，從而有助于增強他們遵守學校制度的自覺性，有助于增強學校的親和力與凝聚力。

13.學校的聲譽。如果一個教師所在的學校社會的認可度、美譽度比較高，他就會有更多的職業自豪感，對于所歸屬的團隊更高的認同。反之，則可能羞于承認自己是該校的教師，對學校進行公平合理的評價，自覺地維護學校良好的聲譽，改造薄弱學校，促進教育公平，對于提高那些薄弱學校的教師的生活的幸福指數非常必要。

14.社會期望。對于教育，過高和過低的社會期望都不利于教師生活幸福指數的提高。過高，會使得教師面臨比較大的心理壓力；過低，又會使得教師感受不到職業的社會價值。

15.教材質量。教材編得好不好，無疑會影響教師在備課和教學過程中的感受。比如，是否有合理的邏輯線索，難易程度是否合理，選文或例題以及習題設計是否精當等等。

16．課程資源可開發和可利用的程度。如果課程資源非常豐富，可利用的程度很高，那我們的的教師就更能感受到左右逢源、如魚得水；相反，就會有力不從心、捉襟見肘、巧婦難為無米之炊的感覺。一所學校課程資源的豐富程度受許多因素影響，學校也應高度重視課程資源的建設。

17.教師的健康。健康對于我們每一個人都很重要，為什么我把它放在最后一點呢，那就是因為教師的健康受更多因素的影響，比如說受遺傳因素的影響，但學校也可以在改進教師的健康狀況方面作出努力。

這17個因素，對于不同的教師來說，在價值排序上可能會有所不同，也就是說，這些因素對不同的教師的影響程度會不同，這取決于每個教師的價值觀、生存境況、生命境界。但可以肯定這17個因素對所有教師的生活的幸福指數或多或少會產生影響，影響到一個教師對于職業的安全感、認同感、成就感以及最終的幸福感。這里討論的17個因素，主要是學校教育情境中影響教師生命質量的因素。

教師生活的幸福指數的高低還會受到家庭的社會經濟地位、家庭成員的健康狀況和家庭成員之間的感情狀況等等因素的影響，但這些因素是學校難以掌控的。那也就是說，我們可以在這17個因素方面去做出努力，這都是我們工作的著力點。需要復強調的，就是一定要關注師生校園生活的質量。一個好的行政班子，要做的一個重要的工作就是，要使我們的學校首先對教師來說變得更有吸引力、更有親和力。

第二篇：影響幸福指數的因素

影響幸福指數的因素

（一）收入狀況。

荷蘭一位大學教授對中國人20世紀90年代的幸福指數進行了3次調查。以10分為滿分，1990年中國國民幸福指數為6.64，1995年上升到7.08，而到2001年卻下降到6.60。由此可見，幸福與財富并不總是同步增長，當財富積累到一定程度，財富對幸福的邊際效應就會遞減。通俗地講，成功者和有錢人未必是幸福的，但幸福的人必定是成功的。因此，人的幸福指數和經濟相關，但也未必完全正相關。美國有經濟學者提出了一個飽和度的概念。他發現，在經濟收入增長的某個階段內，人的幸福指數是和經濟收入呈正相關的。也就是說，他的收入愈高，幸福指數也會往上提升。但當經濟收入過了某個階段后，幸福指數可能停滯不前，或開始出現下降。年薪百萬和兩百萬，收入一千萬和二千萬，幸福指數很可能是相當的。

（二）幸福參考系。

眾所周知，物理的參考系可以讓本來“沒有運動”（當然運動是絕對的）變得運動起來，讓本來總是運動的事物看似靜止，可見，參考系的作用是可以逆轉感官感受的。幸福感是由人們所具備的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗。從形式上講，幸福感是一種心理體驗。這種體驗并不是某種轉瞬即逝的情緒狀態，而是基于主體自覺或不自覺地自我反省而獲得的某種切實的、比較穩定的正向心理感受。從內容來講，幸福感是人們所體驗到的一種積極的存在與發展狀態。當然，幸福指數所量化的是人們的主觀心理體驗，這種體驗會強烈地受到個人差異的影響。幸福指數因環境而異，一個小孩家庭狀況本來清貧，當家人為他買一輛自行車，可能讓他感到極大幸福，而如果他家庭比較富裕，當家人為他買一輛自行車，也許他也會感到幸福，但是兩個人感覺到的幸福肯定不同，前者明顯強烈。幸福指數因人而異，對成人來說，孩子上學不發愁，工資漲點，看病便宜點，就業機會多點，房價下跌點，股市火紅點，幸福感就會強一點；對小孩子來說，可能有一件玩具就幸福；對農民工而言，也許是做完工可以拿到應該拿到而難拿到的血汗錢就幸福。幸福指數因年齡而異，小時候在春游的時候能有兩個雞蛋帶就會很幸福，長大戀愛了有人愛就覺得很幸福，年老了兒孫繞膝就感到特別幸福。

（三）額外幸福。

相對于物質帶來的幸福，我國改革開放30年來的經濟持續快速增長確實值得驕傲，但是并不意味著人們都生活得很快樂。對比發達國家，真正使得他們的人民幸福指數高于我們的原因不僅是經濟上的優勢，更是文化上，特別是在教育方面比我們發達。當一個人真的有知識，有了正確的世界觀，便產生積極向上的情緒，自然能體會到什么叫幸福的真諦，即使遇到再苦的生活也感覺到幸福的存在。以前，解放初期以及文革時期，人們的生活還比較貧苦，但是大部分人都擁有一個共同信仰，一個共同的理想，為了理想無怨無悔地奉獻出一切，即使犧牲也會成為一種幸福。畢竟，幸福是一種主觀的感受，他取決于你怎么對待生活，這一點老子的《道德經》里有很好的詮釋。因此，要讓人們都感覺到幸福，重要的就是讓人們都生活在自己的理想中，讓人們為希望而活。

在研究經濟發展制度選擇時，我們面臨資源約束的先天條件，為了實現資源配置效率最大化，總是把每一單位資源邊際收益相等作為目標進行追求。在研究財富分配制度選擇時，我們同樣面臨財富約束的前提條件，為了實現國民幸福指數最大化，總是把每一單位財富的邊際效用相等作為目標進行追求。經濟發展的目的是為了滿足人們不斷增長的對幸福的追求，發展經濟只是手段，生活幸福才是目的，因此，與促進經濟增長相比，增進國民幸福指數提高更帶有根本性。

（一）收入差距持續擴大在挑戰執政底線，能否扭轉貧富差距擴大趨勢，實質是在檢驗政權的性質。

根據聯合國公布的相關數據，撇開那些偏離常態、不具有可比性的國家，無論與主要發達資本主義國家相比，還是與發展中國家相比，我國的貧富差距之大，可能已經“領軍世界”。鄧小平作為中國改革開放的總設計師，作為與黨和共和國風雨同行歷練出來的杰出的政治家，1992年南巡談話算是終結自己政治生命之時、代表老一輩革命家，對我們黨繼任者的政治交待，他在這里嚴肅指出：“社會主義的本質，是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。”他還指出，“如果導致兩極分化，改革就算失敗了”。我們黨從創立那天起，就代表著工農利益，就以均富為目標，就以剝奪資產階級、地主階級財富為手段。

然而，改革開放以來，社會已經明顯貧富分層，有產者財富積累量與解放前相比有過之而無不及，工農再一次成為改革成果分享中的弱勢群體，對這種狀況如果繼續聽之任之、麻木不仁，人們有理由要問這個政權是代表誰的利益了？縱然找出無數“御用文人”寫出無數“宣傳文章”，本來面目是蓋不住的，大眾怎么能夠被愚弄？ 財富分配確實不能不顧及生產力效率，公平和效率是任何國家、任何制度必須認真處理的問題，我們要反思的是目前這種分配制度，這一制度是否真的對發展最有效率，按照縮小差距導向調整分配制度，是不是真的就降低效率了？解放前我們通過剝奪剝奪者、“劫富濟貧”，今天我們就不能適當“劫富濟貧”？

貧富差距問題不是經濟問題，是公平正義問題，是政治問題，是關系政權性質問題，是執政黨實施治理的法理性問題，要從這個高度認識和處理。

（二）改革財富分配制度，增大國民幸福指數。

一個國家有10戶人家，一年生產出60只蘋果，現在給出兩種分配方案：方案一，國家拿走20只，剩余40只在10戶人家分配，其中有1戶拿走10只，1戶拿走8只，1戶拿走6只，還有5戶分別拿走3只，剩余2戶分別分享半只；方案二，國家只拿10只，最富那1戶減少為拿7只，出現2戶次富分別拿走6只，3戶分別拿到5只，剩余4戶分別拿到4只。顯而易見，吃了10只蘋果變為吃7只，其效用減少，與只能吃到半只變為可以吃4只，其效用增加，增加必定大于減少值，國家總福利因此獲得巨大提高。

大同小異，實現狀態一向狀態二轉換，增大國民幸福總指數，就是要進行二次、三次分配，通過這種分配，把富人財富部分轉移給低收入者，把富裕地方的財富部分轉移給相對貧窮的地方，做好對社會最低層弱勢群體的幫扶力度。尤其需要適當減少國家財政收入水平，從而使分配由目前向國家傾斜略微向國民傾斜。

世界銀行“世界發展報告2009”的數據顯示，2007年中國居民消費支出占GDP比重34%，遠低于世界中等收入國家平均60%的水平，勞動收入在GNI(國民收入)中所占比例嚴重偏低，2000-08年我國財政收入年均增長20.4%，而職工的實際工資年均僅增長15.7%，居民總收入占國民總收入的比重逐年減少，2003、05、06、08分別為61.8%、45.3%、44.6%、35%左右，通過勞動報酬分配的比重過小，勞動要素在企業內部分配中的比重也偏低。

（三）加大對困難和弱勢群體幫扶力度，建立長效社會托底機制，確保面臨特殊困難的社會成員能夠享受國家發展的成果。

人生來平等只能是美好愿望，不平等才是絕對的。因地理自然環境惡劣，總有一些地區發展起點差、基礎差，群眾生活條件差；因偶然性的自然災害、甚至自然災難降臨，使部分地區、部分家庭生活遇到了困難；因先天或者后天相關因素，一些家庭發生生命財產遭受損失的情況，有的親人大病離世，有的因治病債臺高筑，這些不幸使家庭生活面臨困難和挑戰；等等，在任何一個社會總要沉淀下來一個特別困難的群體。

我們是社會主義國家，有福同享、有難同當是我們制度特點和優勢，對于這部分被沉淀下來的困難群體，伸出溫暖之手、援助之手，是制度內在要求。中央政府應該有一個比較統一的托底方案，各地方政府應該按照中央統一部署，框定自己的救助政策。

做好這些工作，意義十分重大，日積月累，有利于培育一種互助互愛的道德文化，提高社會的凝聚力，有利于消除社會不穩定因素，保護改革、發展和穩定的大局。

（四）擴大保障性住房供給規模，抑制房價上漲，讓人民群眾實現居者有其屋的理想。“小康不小康，關鍵看住房”，住房是最基本的民生，然而，目前的房價已經使住房成為人民群眾的沉重負擔，并且已經帶來許多負面影響。

需要花費多少年家庭收入才能買得起一套大眾化的住房，國際通常標準大概需要3到5年，發達國家一般4到5年，我國則需要12年，諸如北京、上海、廣州、深圳的一線城市則需要近20年，再加上目前貧富分化嚴重，大多數普通家庭根本承受不起。

解決目前房地產市場問題，應該分類推進，比較富裕家庭通過商品房市場解決居住問題，占人口總數過半的社會普通大眾，通過保障性住房解決居住問題。即使通過市場解決居住問題，其房產價格也應該降到與國情相適應、與家庭收入水平相適應價位。

對于保障性住房，除了通過政府免除土地出讓收益讓利于民之外，也要分類供給，特別貧困的家庭以廉租房為主要形式，比貧困家庭稍微好些的家庭，以國家和個人共有產權方式享受居住條件，可隨著收入水平變化、通過贖買形式逐步實現產權向個人完全過度，中等收入家庭以經濟適用房為主要供給形式。目前一些地區要叫停經濟適用房，把當地政府操作失當、無所作為看成是經濟適用房本身有問題，這是因噎廢食。

房價能否降到不成為國際笑柄、人民群眾樂于接受，這不單是民生問題，不單是反映社會主義制度優越性，而且影響中國整體經濟發展。

如果用橫軸表示經濟發展的某些指標（通常為人均產值），縱軸表示收入分配不平等程度的指標，則這一假說所揭示的關系呈倒U字形，因而被命名為庫茲涅茨倒U字假說，又稱庫茲涅茨曲線。庫茲涅茨在說明這一倒U字形時，設想了一個將收入分配部門劃分為農業、非農業兩個部門的模型。在此情況下，各部門收入分配不平等程度的變化可以由如下三個因素的變化來說明。這三個因素是：按部門劃分的個體數的比率；部門之間收入的差別；部門內部各方收入分配不平等的程度。庫茲涅茨推斷這三個要素將隨同經濟發展而起下述作用：在經濟發展的初期，由于不平等程度較高的非農業部門的比率加大，整個分配趨于不平等；一旦經濟發展達到較高水平，由于非農業部門的比率居于支配地位，比率變化所起的作用將縮小，部門之間的收入差別將縮小，使不平等程度提高的重要因素財產收入所占的比率將降低，以及以收入再分配為主旨的各項政策將被采用等等，各部門內部的分配將趨于平等，總的來說分配將趨于平等。

專家觀點

改變現行稅制在調節收入分配方面的制度缺陷，完善稅收調節體系，使稅收調節分配的功能在居民收入、存量財產、投資收益等各個環節得到有效發揮。

針對中國稅收調節存在單

一、缺失、弱化的狀況，建立多稅種，立體式、全過程的稅收調節體系。要完善稅收政策，逐步建立一個綜合協調配合，覆蓋居民收入運行全過程，以個人所得稅為主體，以財產稅和社會保障稅為兩翼，以其他稅種為補充的收入分配稅收調控體系。

運用綜合調控手段，加強對高收入階層的稅收調控

一是加快個人所得稅改革，建立綜合與分類相結合的稅制模式。二是深化消費稅制改革。充分發揮消費稅商品課稅再分配功能，對必需品適用低稅率或免稅，對奢侈品適用高稅率。

三是可考慮對儲蓄存款利息課征的個人所得稅采用累進稅率，以及開征物業稅、遺產稅等稅種。把“富民優先”作為經濟發展新階段以及解決基尼系數拉大問題的重大經濟政策，對低收入者實施積極的稅收扶持政策

一是完善支持農業發展的稅收政策措施。農業的基礎地位和弱質產業特性，要求政府在取消農業稅之后，進一步在提高農業生產專業化和規模化水平、大力發展農業產業集群、健全現代農產品市場體系等方面給予政策支持，具體講要對農業生產資料采取更加優惠的增值稅稅率，降低生產資料價格，減輕農民負擔。二是加大對中小企業的扶持力度，使民營經濟得到長足發展。中國中小企業在解決社會就業、維護社會穩定方面發揮的重要作用是顯而易見的。

三是加大對城鎮下崗失業人員再就業的稅收支持力度，推進就業和再就業。四是建議開征社會保障稅。

完善配套措施，加大對非常態高收入階層收入的監管

高收入階層主要為企業家、影視歌星球星、壟斷行業從業者、政府官員“尋租”灰色收入者、非法地下經濟暴發戶等。建立有效的個人收入監控機制，做好個人所得稅稅源監控，是一項十分重要的基礎工作。一是要加強對壟斷收入的監管。二是要積極推行存款實名制，并逐步創造條件實行金融資產實名制，限制非法收入。

三是對黑色收入和腐敗收入、灰色收入、鉆各種政策空子所得的非常態收入要采取有效手段加以打擊和取締。當然，在解決貧富懸殊、化解基尼系數“越警”方面，稅收的作用畢竟是有限的，必須和政府其他宏觀經濟政策一起共同發揮作用，才能更好地解決中國收入分配差距擴大的問題，從而促進中國經濟社會健康和諧發展。

第三篇：影響教師的幸福指數有哪些因素

影響教師的幸福指數有哪些因素？

1、工作是一種生活方式，是生命的重要內容。如果把它看作負擔，將之視為

謀生的手段，那么體驗到的一定是痛苦；反之，將它當成自己喜歡的事情，就會體驗到幸福。

2、對教師來說，最大的幸福莫過于自己的學生學有所成。學生收到大學通知書、在競賽中獲獎、與以前相比成績進步了、懂得關心別人了……看著學生的進步和成長，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值感的實現，教師體驗到了“付出”所帶來的幸福。

3、師生交往中，對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，哪怕一句簡單的節日問候、一聲“老師你要多注意身體”的真切關懷，都會讓老師心頭溫暖，幸福猶存。但隨著社會功利思想的影響，師生感情日漸淡薄，尊師已成為少數孩子獨演的節目。

4、領導的賞識，是影響教師幸福指數的重要因素。因為對教師來說，領導的支持和肯定意味著自己在組織中的位置和自己的工作成績是否得到認可等等。但如今有不少領導，仍擺著十足的官架子，對教師的工作指指點點，挑肥揀瘦，對成績只一句工作是大家做的，草草了事。太傷人心。

5、在工作中，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師教育教學質量的直接評價者。可現在有些家長總以“上帝”的身份自居，隨意謾罵、攻擊教師，擾亂教師正常的教學秩序，教師的辛勤勞動得不到家長起碼的信任和尊重。

6、我們的社會給教師戴上了太多的高帽，但教師是人不是神，他也會犯錯，我們只要嚴格處罰就是了，但社會媒體的大書特寫、大棒猛砸，長了不少不良學生的囂張氣焰，滅了一線教師的工作士氣，也抹殺了他們潛在的幸福。

7、由于社會上的不良影響，學生問題日益嚴重，教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題，在一天天與問題生的周旋中，教師感到身心俱疲，幸福無有。

8、一方面，生源日漸減少，教師面臨著人事制度改革，工作不敢懈怠，另一方面由于現代社會對人素質的要求越來越高，對教育質量的要求也水

漲船高，過多的壓力使得教師難以喘息，談何幸福。

9、社會生活水平日趨提高，教師的待遇和薪水卻是原地踏步，付出的沒在物質方面得到回報，教師也是普通人，需要生活，需要吃飯。

10、師者，傳道、授業、解惑也，卻被有些人強加以監護人的職責，學生在校出了事故，家長找，領導傳，教師如驚弓之鳥，活動課不敢上，上了也是緊捏一把汗，生怕出現安全事故，難辭其咎。

11、團結向上的集體能促進個體的發展，和諧互助的人際關系也能影響教師的幸福。試想假如教師的精力整天用在與別人的勾心斗角中，同事之間互相猜忌、兒諛我詐，除了感覺累之外，幸福從何談起。

教師與學生的交往，教師對教學的創新、對科研的研究，教師的工作要有創新，教師對工作的熱情，從愛學生、教學生體會，很多，面很寬 有來自家庭方面的精神性是教師職業幸福感的顯著特征。教師及其勞動的崇高地位決定了教師職業幸福感的精神性。教師職業幸福感的精神性還表現在教師勞動及其報酬的精神性，教師的報酬也不止于物質性的，學生的道德成長、學業進步等都能成為教師勞動的報酬。二是關系性。教育是培養人的社會實踐活動，它是通過師生交往互動而實現的。教師一方面希望傾其所有、無條件地把自己的所知教給學生;另一方面，當教師從學生身上看到自己的勞動轉化為學生成長這一成果時，自身也能從中體會到人生價值與精神愉悅。師生之間的精神交流、情感融通給予師生雙方的愉悅和快樂是任何其他職業所難以感受到的。師院的·？

教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。教師的幸福由智慧的生存所規定，因為它指明了生命和生活的本質。教師的幸福與教師存在的三個維度——自然的生命、社會的生活、智慧的生存——相關，并具體顯現為陽光的生活和智慧的生存。

怒放的生命

教師首先是一自然生命的存在。生命能否怒放決定了教師幸福的指數。怒放的生命有兩個指標：一是身體充滿活力，二是內心有無窮的斗志：身體充滿活力，教師能播種教育的幸福、守護教育的幸福、收獲教育的幸福；內心有無窮的斗志，教師能超越過去的羈絆、當下的困惑、未來的迷茫，盡情地享受教育帶來的幸福。

教育是一項無限的事業，而教師的生命很有限。于是，相對永恒的教育事業來說，教師個體的工作微不足道。不過，教育事業之所以是永恒的，是依賴一代又一代教師的激情。在無限教育事業與有限生命存在的抗爭中，教師獲得了內心的幸福。在此，教師的幸福是去接受這個職業，而且從心眼里愛這個職業。在接受和愛中，教師的生命在綿延、在擴展——與孩子的生命茁壯成長相關。

所以說，教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。

陽光的生活

一個教師的生活是社會關系的總和：師生關系、同事之間關系、領導關系、家長關系。師生關系和諧是教師幸福的出發點。如何處理好師生關系沒有一套規章制度可循，全憑教師的智慧。因為學生是一個個活生生的人，是一個有差異的存在，是一個“是其所不是、不是其所是”的生成者。教師是幸福的，在于工作充滿了無窮的新鮮感，在于工作富有無窮的挑戰性。

同事關系和諧是教師幸福的關鍵點。研究表明，教學即學術：第一，教師面向一個個具體學生開展的教學，本身就具有學術性；第二，教學的最終目的要促進學生的學習，為了促進學生的學習，教師需要開展教學研究。不難發現，教學學術離不開集體和團隊的合作，合作指向教師幸福的出發點——促進學生的學習。

領導關系和諧是教師幸福的生長點。與領導關系和諧了，一方面說明教師的工作促進了學校的發展，領導認可了教師的所作所為；另一方面，學校這個大平臺也會為教師提供更多的發展機會。可見，教師的幸福是教師與學校相互促進的幸福。

家長關系和諧是教師幸福的加速點。教育是學校教育與家庭教育的統一體：教學目標要得到家長支持，教學方式要得到家長肯定，教學管理要得到家長落實，教學成績要得到家長承認，教學活動要得到家長參與……教師與家長攜手，定能為學生創造更好的學習環境。保持了上述關系和諧，教師的生活就像沐浴在陽光下，是很幸福很愜意的。智慧的生存

智慧的生存指教師要不斷地與自己的生命與生活相區分，不斷地彰顯一種真正地屬于教師的生命，過一種真正地屬于教師的生活。于是，教師的幸福由智慧的生存所規定，因為它指明了生命和生活的本質：沒有智慧的深刻把握，生命會變得刻板，生活會變得瑣碎，幸福也會退隱不現。生存的智慧包括如下幾個方面：

價值引領。教育是有價值的，它的價值在于為了孩子的好。什么是對孩子的好？如何做才是對孩子的好？如何讓孩子感知到對他的好？這是教師每天必須反思的內容。教書之所以能育人，在于教書是為了孩子好，為了孩子好是目的。為了孩子好是教育的智慧，它規定了教育的方方面面，也是教師感到幸福的源泉。

職業認同。幸福的教師對自己的職業有強烈的認同感，認為這個職業是自己的生命之源、生活之本。因為認同，教師身不由己地憑自己的良心守護著三尺講壇。因為認同，教師對孩子的一點點進步看在眼里喜在心里。因為認同，教師把這個職業的所有酸甜苦辣看作是甜的、美好的。

專業發展。教師是在自己的專業發展中獲得幸福的，可見，教師幸福是行動的幸福，是在做之中獲得的幸福。教師專業發展包括教育學理論知識的進一步消化吸收、教學管理實踐知識的進一步反思、學科知識的進一步完善、團隊合作能力的進一步提高、行動研究能力進一步創新，面向具體的孩子給予教育愛的進一步教改實驗。

情緒高亢。教師的情緒與他是否幸福相關，研究表明，身心健康與人的情緒息息相關。快樂和微笑不是吸引學生的主要特征，但愁眉和苦臉是排斥學生的主要特征。樂觀和積極向上的教師更能獲得同事和領導的承認。開朗平和的教師更能體會到教育所帶來的幸福。正因為智慧的生存富有詩意，所以教師是幸福的

第四篇：幸福指數

------幸福指數：★★★★☆---------------------------

幸福種子： 最近哈佛最受歡迎的選修課是“幸福課”。聽課人數超過了王牌課“經濟學導論”。教這門課的是一位名不見經傳的青年講師，名叫泰勒·本一沙哈爾。他堅定地認為：幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標。為了更好地記住“幸福課”的要點，他為學生簡化出10條小貼士：遵從你內心的熱情。選擇對你有意義并且能讓你快樂的課，不要只是為了拿一個A而選課，或選你朋友上的課，或是別人認為你應該上的課。多和朋友們在一起。不要被日常工作纏身，親密的人際關系，是你幸福感的信號，最有可能為你帶來幸福。學會失敗。成功沒有捷徑，歷史上有成就的人，總是敢于行動，也會經常失敗。不要讓對失敗的恐懼，絆住你嘗試新事物的腳步。接受自己。失望、煩亂、悲傷是人性的一部分。接納這些，并把他們當成自然之事，允許自己偶爾的失落和傷感。然后問問自己，能做些什么來讓自己感覺好過一點。簡化生活。更多并不總代表更好，好事多了，也不一定有利。你選了太多的課嗎?參加了太多的活動嗎?應求精而不在多。有規律地鍛煉。體育運動是你生活中最重要的事情之一。每周只要3次，每次只要30分鐘，就能大大改善你的身心健康。睡眠。雖然有時“熬通宵”是不可避免的，但每天7到9小時的睡眠是一筆非常棒的投資。這樣，在醒著的時候，你會更有效率、更有創造力，也會更開心。慷慨。現在，你的錢包里可能沒有太多錢，你也沒有太多時間。但這并不意味著你無法助人。“給予”和“接受”是一件事的兩個面。當我們幫助別人時，我們也在幫助自己；當我們幫助自己時，也是在間接地幫助他人。勇敢。勇氣并不是不恐懼，而是心懷恐懼，仍然向前。表達感激。生活中，不要把你的家人、朋友、健康、教育等這一切當成理所當然的。速都是你回味無窮的禮物。記錄他人的點滴恩惠，始終保持感恩之心。每天或至少每周一次，請你把它們記下來。

----------------------轉自迅雷“liguang”的曬幸福文章

第五篇：教師的幸福指數

教師的幸福指數

——源于責任和提升

山左口小學

許小偉

今天有幸聽了市教育工委劉景班書記和新海高中李震副校長的講座，收益頗豐，受益匪淺。作為教師根本是什么，教師的幸福指數如何得到提高和滿足，兩位資深專家給了筆者很好的啟迪。

劉景班書記從敬業、愛生、明理、誠信、平等、合作、勤學、樂教、廉潔、奉獻10個方面剖析了作為教師應擁有的素質和品格。筆者認為這10個方面源于“責任”二字。責任是一種品格，是一種給予，更是一種奉獻。當然要成為名師還必須懂得自我提升，懂得尊重生命的價值，懂得施教的方法。就像李震教授所闡述的一樣，教師要有一種自我發展意識，自我提升意識。

機會總是青睞有準備之人，作為教師，不但要裝飾自己的夢，更要裝飾學生的夢。作為學校又要做些什么？筆者認為，校長和中層教干的引領起著決定性的作用。創設怎樣的環境，如何讓環境熏陶人，感染人，啟迪人，引領人，這是作為學校要有的一種思想和理念。說白了，學校除了要有特色之外，更要有文化和內涵。