第一篇：《Word中查找、替換及定位字符》教學反思

《Word中查找、替換及定位字符》的教學反思

浦東新區育華（集團）學校 袁海

對于這次公開展示課，經過評審組的評課討論之后，我有很多新的體會，從課程評價中學了很多新的東西，經過大家的交流分享，我看到自己課堂的不足和優勢。在此對課堂進行總結和反思，以利于進一步完善課堂質量，提高教學水平，發揮可取之處，彌補展示課的不足，總結過去，展望未來。

本節課。在對課標與教材的充分理解之后，我采納了部分書中內容，自行編寫了本課教案。教學設計關鍵體現以下幾點：

1、本課定位為以實踐操作為主，以培養學生動手能力，提高計算機信息處理軟件word使用技能為主，以增強學生計算機使用興趣、提升信息素養為主。

2、任務驅動，培養學生動手能力和任務完成的自我效能感。

3、有教無類，注重整體，個別輔導。課堂講授整體輻射的同時，對每一個學生，設置任務總考慮學生個人特點，分組分任務，利用個別輔導進行細化。

4、適當的分層教學，學生因素質基礎各不相同，不同層次的學生接受能力不一樣，知識最近發展區與認知結構不一樣，體現因材施教，進行分層教學。

本次課，教學中突現的優勢之處在于，1、對于我們職校學生而言，課堂學生管理方面比較成功，學生聚精會神，充分配合，既活躍氣氛又不亂秩序。

2、教學設計上模塊結構之間過渡設計合理，轉換適當，知識點上邏輯清晰，承前接后，一脈相續。

3、教學素材準備充分，任務驅動，學生有事可做，積極參與，課堂完成得也不錯，分組分層 任務都在教學中體現出來。

4、課堂媒體使用得當，圖、文、音視頻組合，多種素材豐富課堂的同時，將知識點直觀化，激發學生學習興趣。另外，教室座位布置、學生分組分層、小組長組織等設計都不錯。

當然，本課也有不足之處。首先是操作中的具體步驟理論上過分細化，導致課堂中步驟分解占據很多時間，學生對細化的步驟也不容易一時記住，因此，以后類似課程中，操作步驟可以概略一些，以演示代替圖文分解效果會好一些，使課堂不用節奏緊湊。其次，課堂任務的反饋方面，盡量讓學生自己找出不足，自己反饋，教師起到一個引導作用而不是將結果和操作直接呈現，需要留下適當的思索與探究空間給學生，穿插應用啟發式教學。再次，職校學生組成情況比設想的復雜，ABC的分層法難以將全部學生個體特點體現，任務完成中大部分都不錯，難免有少量同學操作中無動于衷，這是教學中要給予關注的方面。

綜觀整節課，通過分層分組教學，學生在比較中應用，在操作中掌握，同時也能夠充分體現出教師的主導性和學生的主體性，輕松愉快地解決了重點，突破了難點，完成教學內容，達到預期的教學效果。回顧起來，一節展示課的兩面性都有，只有經過大家的推敲點評，自己才能看清自己。對于優勢方面，繼續精于求精，對于不足之處，我自己需要加大學習，多觀摩同事的課堂，并向學校教研組、專業組各位前輩學習。

2012-10-30

第二篇：《Word中查找、替換及定位字符》說課稿

《Word中查找、替換及定位字符》說課稿

袁

海

一、說教材

本課選自郵電出版社2009版中職教材《計算機應用基礎》第四章第1節第4課時《查找、替換及定位字符》。

1.本課作用與地位：根據教學大綱安排，學生經過“計算機基礎”、“操作系統”學習，進入具體辦公軟件學習階段。本節課在教材中屬于word“文檔及字符的基本操作”章節部分下的一個要點，尤其“查找和替換”在word文檔編輯中應用頻繁，對于文檔操作功能突出，是一個重要的知識點。

2.本課內容意義：知識點對于學生技能培養具有較強的實踐意義。通過教與學結合，學生獲得word文檔編輯的相關技能，運用于以后的工作，結合自主探索，進一步學會學習，提高信息素養，舉一反三，在當今的信息時代，對終生發展非常有利。

二、教學目標

I、知識目標

3.學生理解計算機文檔中“字符”的意思。學生記住查找、替換、定位彈出對話框的快捷鍵。

4.B層學生通過本課學習，能掌握對文檔字符進行查找、替換的“常規”“高級”操作涉及的搜索選項知識。C層學生能達到掌握“常規” 查找、替換操作知識。

5.學生對定位有所了解。II、能力目標：

1.A、B層學生能區分大小寫、全半角、使用通配符查找替換，對“格式”“特殊字符”會查找替換操作。會使用查找、替換、定位快捷鍵。C層學生會“常規” 查找、替換操作。

2.通過本課，接受學習與自主學習結合，理論傳導與實踐探索結合，學生合作研究，通過word文檔實例分析，學會文檔空格批量刪除、字符替換、段落合并等處理能力，規范文檔。學生進一步鞏固和完善word文檔編輯的應用能力，促進自身學會學習，提高自主解決問題的能力，提高認知、處理和應用信息的能力，增強對信息技術的應用能力、協作能力和創新能力。III、情感目標

1.自主學習、合作討論之外，每個學生都能積極參與問題的解決過程，發揮自己的特長，任務驅動，獲得成就感，進一步樹立學生學習信息技術的自信，提高學生學習文字處理的興趣。2.學生通過參與任務，課堂師生互相交流，人人交互、人機交互聯系在一起，獲得存在與認同感。

三、教學重、難點

? 教學重點：1）詳細查找字符。2）替換的“常規”和“高級”使用。? 教學難點：1）“高級”查找中通配符的使用。2）“高級” 替換中“格式”與“特殊符號”的應用。

四、教法

本科采用教法主要有：講授法、媒體演示法、活動探究、任務驅動法等相結合。

五、學法

接受學習、自主學習、合作學習等結合。

六、教學過程

1、復習（3—5分鐘）

承前接后，讓課堂內容有所過度，復習之前所學。

2、導入新課，講授新課：（20分鐘）。在講授新課的過程中，重視學生終生發展，適當對課題進行引申,使視野更廣，更突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。具體內容分成四大步驟。突出重點，明了地分析課題的重點、難點。【字符、查找、替換、定位】

針對不同部分，根據課題的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段，課件輔助下進行操作演示。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化、直觀化，枯燥的操作生動些，乏味的知識興趣化。

3、專門綜合作業，課堂鞏固（10分鐘）。

針對職校學生學生素質的差異，我進行了分層分組作業訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，達到分層教學目的。

4、總結，實時性評價。（3—5分鐘）

把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，使學生更深刻地理解實際應用中替換查找的要素和使用范圍，逐漸地提高學生信息素養。

5、布置作業。

課后留一些鞏固練習。

七、學生

學生實際：本節課主要講授word的字符查找替換。12物流班學生已經經過“計算機基礎”、“操作系統”學習，進入具體辦公軟件學習階段。之前初中預備年級時接觸過word。學生對本課題總體能接受，知識最近發展區和認知結構完善方面循序漸進，大部分學生適應本課內容學習。選題結合學生實際也跟上教材章節進程。符合學生發展水平。

八、媒體

媒體整體邏輯與課程結構保持相當。

2012-10-26

第三篇：查找與替換教學設計

第1課時

課題

第三十課 查找與替換

類型

主輔式

教學目標

1、學會查找的方法

2、學會替換的方法

教學重點

查找文字的方法。

教學難點

替換文字的方法。

序

教師行為，學生行為

導入

師：在編輯文章時，有時需要在己輸入的文章中查找或替換一個字、一個詞或一句話。采用手工方式查找、替換是十分繁瑣的。寫字板提供的查找、替換功能可以方便、快速地完成這一工作。

板書課題。

生：聽

展開

師：首先學習查找的方法。

師：出示例1。

師：按步驟演示。

1、打開文件“電腦”

2、單擊編輯，打開菜單。

3、選擇“查找”選項。

4、在查找目標框中輸入要查找的詞語。

5、單擊【查找下一個】，找到的內容將反白顯示。

6、重復5可繼續查找。

7、單擊確定，返回到查找對話框。

生：聽

生：參照教師演示，體會操作步驟。

生：注意理解。

8、單擊取消，結束查找。

師：出示例2，用“計算機”替換上文中的“電腦”

師：在編輯里選“替換”打開對話框，分別輸入要查找的內容“電腦”和取代成為的內容“計算機”，單擊查找下一個，第一個被反白顯示，單擊全部取代，直接替換。單擊【關閉】，結束替換。

師：此時，屏幕上的電腦將被計算機替換。

生：聽

生：觀察，體會操作步驟。

生：注意理解

生：觀察。

鞏固練習

師：

1、在電腦文件中，查找計算機，并將計算機替換成電腦。

2、完成練習1。

3、完成練習2。

生：操作練習

生：應用練習

結束

師：有了查找和替換功能，我們就可以方便、快速的修改文章里的錯誤了。同學們要注意運用。

生：聽

板書設計

第三十課 查找與替換

一、查找

二、替換

教后記

第四篇：如何在Word中查找和替換文字

如何在Word中查找和替換文字

在Word中查找和替換功能很多人都會使用,最通常是用它來查找和替換文字,但實際上還可用查找和替換格式、段落標記、分頁符和其他項目,并且還可以使用通配符和代碼來擴展搜索。

筆者以一些例子來說明如何將word中查找和替換功能運用地自如，或許對你有幫助。

一、查找和替換文字

可以自動替換文字，例如：將“ 改善”替換為“進步”

1.單擊“編輯”菜單中的“替換”命令。

2.在“查找內容”框內鍵入要查找的文字, 在“替換為”框內輸入替換文字。

3.單擊“查找下一處”或“查找全部”，后單擊“替換”或者“全部替換”按鈕。

第五篇：《替換——解決問題的策略》教學設計及反思

《替換——解決問題的策略》教學設計

教學內容：蘇教版小學數學六年級上冊第89-90頁的例1與“練一練”。教學目標：

1、使學生初步學會“替換”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決問題的價值。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略的意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。教學重點：

在解決問題的過程中初步學會運用替換和假設的策略。教學難點：

根據實際情況，應變地提出解決問題的策略。教學過程：

一、創設情景，激趣導入。

1、游戲，教師和學生換筆，初步體會交換的條件。

2、故事引入，激活相關經驗。

師：有誰知道《稱象》這則故事？故事里面的曹沖用什么方法解決了稱大象的體重這個難題呢？ 生：略

師：曹沖用一堆石頭替換了一頭大象解決了稱大象體重這個難題，我們實際生活中也有許多關于用替換策略來解決問題的事例。這就是我們這節課所研究的問題：替換——解決問題的策略（板書）。

二.自主探索實踐，研究替換策略。

1.課件出示例1：小明把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

學生讀題后師提問：

1、題中告訴了我們哪些已知條件？

2、能從已知條件中直接求小杯和大杯的容量嗎？

2、那一個條件是解題的關鍵？

學生回答后教師板書“小杯的容量是大杯的1/3” 師：你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1/3”這句話的？

師：能不能用替換的策略解決這個問題？選擇一種你喜歡的方式進行替換，思考的過程要注意以下幾點：

1、用什么替換了什么？

2、替換的依據是什么？

3、替換后720毫升都倒入了什么杯子里？

（生畫圖、列式計算，然后同桌交流，師巡視指導）

師：誰能把你的方法介紹給大家？學生上講臺匯報演示解題過程，說說為什么這樣替換。

生1：我把1個大杯換成3個小杯，這樣就有9個小杯，720÷9=80（毫升），可算出一個小杯的容量是80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）。

生2：我把6個小杯換成2個大杯，這樣就有了3個大杯??（師結合學生匯報，逐步形成板書）

替換 依據

①1個大杯————3個小杯，共9個小杯 小杯容量是大杯的1/3 ②6個小杯————2個大杯，共3個大杯 三.回顧解題過程，凸顯替換價值。

引導學生回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數量關系引發替換的思考。師：剛才我們解決這個問題運用了什么策略？使用替換這個策略有什么好處？（使問題簡單化）替換后與替換前什么沒變？什么變了？（替換中總量不變，但杯子的數量變了）師：要知道我們的計算結果是不是正確，怎么辦？ 生：檢驗。

學生檢驗，教師強調檢驗要符合題目中的所有條件才是正確的答案。學生口答，教師板書。四.靈活應用，鞏固替換策略。1.變換條件。

師：如果我把題中的1/3變成1/2，你們會替換嗎？

讀題，弄清題意：集體分析，說出不同的替換方案；嘗試口頭列式解答，并反饋。點名回答，教師板書。

2.鞏固練習。出示練習1：3枝鉛筆和1支鋼筆共10、8元，每支鋼筆的價錢是每支鉛筆的6倍，每支鋼筆和每支鉛筆的價錢各是多少？（生獨立解題）3.拓展練習。

①如果：△＋○＝20，○＝△＋△＋△

那么：△＝（），○＝（）。②☆比○多1，☆+○+=10 ○=（），☆=（）

③出示練一練：在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是100個。每個大盒比每個小盒多裝8個球，每個大盒和每個小盒各裝多少個球？(1)師：這道題能否也可以用“替換”的策略解決？

因為此題與例題有所不同，所以先安排學生畫，在巡視中發現問題，從而在匯報中，有針對性地進行 指點。

(2)生獨立解題后交流解題思路。

教師質疑。你是怎樣替換的？替換以后，你發現什么變了？什么沒變？ 師：誰能把你的方法介紹給大家？

生：??（師結合學生的回答，板書計算過程）4.比較例1與“練一練”。

師：這題中小盒與大盒之間是什么關系？這題目與剛才的例題在替換的過程中有什么不同？（①替換的依據不同，例1的兩個數量是倍數關系，“練一練”的則是相差關系。②替換的總量不同。）師：是啊！由于替換的依據不同，替換后的總量會不一樣。如果我們觀察兩道題替換前后杯子和盒子的個數，你有什么發現？

五、總結反思，優化替換策略。

今天學習了一種新策略是什么?運用替換這一策略解決實際問題，你覺得需要注意些什么?(學生總結反思)總結：數學就是這么奇妙！在變與不變中存在著內在的聯系。

板書設計：

替換——解決問題的策略

替換 依據

① 1個大杯—3個小杯，共9個小杯 ① 小杯：720÷（6+3）=80（毫升）

大杯：80×3=240（毫升）

小杯的容量是大杯的1/3 ②大杯：720÷（1+2）=240（毫升）②6個小杯—2個大杯，共3個大杯 小杯：240÷3=80（毫升）《替換——解決問題的策略》教學反思

這節課的教學目的是使學生初步學會用“替換”的策略解決實際問題。這一節課我分別在中心校和村校各上了一次，在中心校上時課堂氣氛較活躍，基本上達到教學目標的要求。但在時間上安排得不夠合理，本來是用替換的策略解決實際問題的，本來是想先舉一些簡單事例，在拓展練習中應先列舉一些與例1相接近的題目，再變換面與“練一練”的題目效果顯著會更好。但是由于學生接受能力不強，課堂容量太大，“練一練”的題目還沒作完就下課了。所以在村校上時把“練一練”的題目省去，只教學倍數關系的替換策略。從而讓學生能深刻理解倍數關系替換策略的數學內涵。通過課堂效果來看，起到了預期的效果。

在教學過程中感覺不足的地方有：

1、由于直接去到學校就上課，師生之間還比較陌生，學生是新奇而緊張的，課前也沒有進行交流。由于課前對學生不了解，有的問題學生明明會作卻不敢舉手發言，顯然是不好的一個方面。

2、老師講的太多，沒能完全的放手讓學生來回答講解問題。解決問題的策略關鍵是對學生思維的鍛煉，要讓學生在做題時盡量的提出新的問題，3、個別地方處理的速度過快，給學生思考的時間過少。在教學速度上有點過快，個別學生沒能跟得上教師的進度影響學習效率。不應只關注一兩個學生的舉手就馬上讓學生回答。

4、沒有很好的調動學生的積極性。學生在課堂上的討論交流機會很少，影響學生的學習積極性，也使得一堂課氣氛過于緊張。

我的困惑：怎樣才能使學生在課堂上的討論交流熱烈而且有效？ 《解決問題的策略——替換》說課稿

我說課的內容是蘇教版小學數學六年級上冊第七單元《解決問題的策略》的第一課時內容。在學習本課之前，學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學習奠定了基礎。通過本課的學習，讓學生學會運用替換的策略解決問題，增強策略意識，靈活運用學過的畫圖策略，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。為進一步學習假設策略以及下一冊的轉化策略積累經驗，打好基礎。因為，替換策略，其本質就是假設。

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學目標：

（1）使學生經歷解決實際問題的過程，初步學會用替換策略分析數量關系，確定解題步驟。

（2）使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換策略的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

（3）使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。

因此本課的教學重點是：用等量替換的方法使原來復雜的問題轉化成較為簡單的問題。難點是：使學生明白怎樣替換及正確把握替換后的數量關系。

下面，為講清重點難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

(1)引導發現法。充分調動學生學習的主動性和積極性。

(2)合作探究法。引導學生合作學習，逐步啟發學生探究用替換的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。

(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。

（4）利用多媒體課件輔助教學，突破教學重點難點，擴大學生知識面，使每個學生穩步提高。

最后，我來具體談一談這一節課的教學過程：

一、創設情境，感知策略。

在課的引入部分，從替換的意義入手，通過“曹沖稱象”，再現典型的小故事，喚醒學生潛在的與替換有關的經驗，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。

二、探究新知，探究策略

出示例題：小明把720毫升的果汁倒人一個大杯和6個小杯，正好倒滿。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 解決這個問題的關鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數量關系，從而實現將復雜問題轉化為簡單問題的意圖。

教師首先引導學生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關系呢？引領學生發現替換的依據。根據這句話你能想到什么呢？讓學生充分發揮想象。

結合學生已有的經驗，學生可能出現以下兩種情況： A、把大杯換成小杯B、把小杯換成大杯

學生匯報時，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。然后讓學生選擇自己喜歡的替換方法，進行計算。集體評講時，讓學生說說替換的方法，重點說明算式：720÷（6+3）中 “3” 的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。

本課教學任務較重，為了讓學生堅信今天所學的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴謹的態度與科學的精神，是教學中應該倡導的。

接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數量發生了變化，但總容量沒有發生變化。

三、鞏固運用，拓展策略

1、完成“練習十七”第一題

學生獨立解決，集體評講時，請學生說說體現兩個量之間關系的條件。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法，注意檢驗。

對照比較例題1和這道題，引導學生發現、歸納出策略的本質，教師小結：兩個量成倍數關系時，把其中的一個量替換成了另一個量，雖然個數變了，但總量沒有變。

四、全課小結，提煉策略 討論交流：

1、兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？

帶領學生歸納認識出：當兩個量成倍數關系，替換時總量不變，數量會變；當兩個量成相差關系，替換時總量變了，數量不變。

2、替換時你還注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方嗎？

3、拓展升華：

課件出示：A=4B，A+B=20，A=（）B=()通過這樣的替換訓練形式，拓寬學生應用策略的知識面。我認為替換的策略是解決二元一次方程組的依據，安排這道題為以后的學習打下基礎，有利于學生的知識體系形成系統。

五、布置課后作業