第一篇：流動兒童家庭因素分析與改善措施

流動兒童家庭因素分析與改善措施

一、引言

改革開放以來，二元經濟體制被打破，農業生產力水平的提高，將農民從土地中解放出來，產生了大量剩余勞動力。同時，中國快速的城市化進程急需大量的勞動力。高額的工資和優良的生活環境吸引著農村人口，因此，大批農村勞動力向城市轉移。在結構上，流動人口逐漸由個體外出務工向家庭化遷徙轉變。流動人口的家庭化遷徙帶來的直接問題之一就是流動兒童數量的規模越來越大。

根據 2010 年第六次人口普查資料樣本數據推算，全國流動兒童規模達3581 萬人。[1]流動兒童大批涌入給城市帶來了一系列的社會問題，流動兒童能否順利融入城市不僅對其身心發展具有重要意義，也會對城市的和諧發展產生巨大影響。

家庭是兒童成長的第一所學校，家長是兒童成長的第一位教師。家庭對兒童生長發育、品德培養、價值觀形成都具有重要的影響作用。根據《流動兒童少年就學暫行辦法》第二條規定： 流動兒童是指 6 ~14 周歲（或 7 ~15 周歲）、隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童。從規定對流動兒童定義的年齡分段來看，處于這一時期的兒童身體和智力發展迅速，接受能力較強，個體進入初步社會化階段。而流動兒童隨著父母進入陌生的城市，面臨著生活環境和生活方式的改變以及自我認知和社會認知的重構。流動兒童的人際關系網絡的解構使兒童必須重新建立新的交際圈。這一時期的家庭就顯得尤為重要，家庭是流動兒童融入新的社會環境中情感與物資的可靠后盾，也是流動兒童城市化的初始環境。家庭對兒童的支持力度對流動兒童適應城市生活、認同城市價值理念有著重要作用。

二、流動兒童家庭因素分析

（一）流動兒童的家庭經濟收入

經濟收入是基礎性的資源，家庭經濟收入的高低直接影響了家庭的物質生活水平。良好的家庭經濟狀況可以為兒童的成長提供所需的生活資料。

如今，兒童的發展不僅需要家庭提供基礎的物質條件，也需要在教育上進行投資。發展的社會環境對兒童的特長和能力也更加看重，有利于流動兒童全面發展而所需參加的興趣班、課外輔導班等，還需要進行額外的資金投入，這些都需要家庭在物質上的支持。家庭經濟狀況的好壞影響其在兒童發展上投入的能力。良好的家庭經濟收入能夠有效地減少政策上對流動兒童的不利影響，使其進入較好的學校，獲得更優質的教育資源，例如進入公立學校或教學質量較為優秀的民工子弟學校。而流動兒童的父母進入城市后，由于普遍受教育程度較低，技能水平較低，在勞動力市場處于弱勢地位，多數只能從事技術含量低、就業穩定性低的工作，成為廉價勞動力，家庭收入也普遍偏低。2012 年，全國農民工月收入僅為 2290 元，遠低于同年中國人均月收入（4134 元）.[2]而城市的消費水平較高，在收入低、開銷大的情況下，家庭的收入僅能維持收支平衡，他們很難為子女提供良好的生活條件，也難以提供足夠的資金讓子女進入教學質量優良的學校。

（二）流動兒童的家庭文化資本

布迪厄在《資本的形式》當中，完整地提出了文化資本理論。文化資本的第一大形態是身體形態。

身體形態文化資本通常指通過家庭環境及學校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識、教養等文化產物。[3]

本文重點考察的是家庭文化環境對流動兒童造成的影響，良好的家庭文化氛圍有利于兒童培養積極向上的學習熱情和廣泛的學習興趣。家長的文化程度越高，在某種程度上對兒童的學習輔導的幫助就越大，對兒童的學習重視程度也越高，這有利于構筑良好的家庭文化氛圍。從 2012 年對農民工文化程度構成的調查中可以看出，農民工文化程度普遍偏低，超過 75%的農民工文化程度低于高中學歷。[2]

由于家長的受教育程度有限，在流動兒童的學習輔導上常常力不從心。同時，由于資金的短缺，流動兒童很少參加補習班，一旦由于轉學等原因導致其無法跟上學校的教學進度，只能自己進行學習，得不到額外的學業幫助。文化資本的第二大形態是客觀形態，即物化狀態。具體地說，就是書籍、工具等物質性文化財富。[3]

而由于流動家庭經濟收入的影響和父母對兒童學習的重視程度，除了學校要求必須擁有的學習資料外，很少主動為流動兒童購買學習上的輔導書籍以及課外書籍。

流動兒童的家庭藏書和學習工具相比城市兒童較少。在思想上，對流動兒童的興趣特長和課外知識也不夠重視。因此，流動兒童在家庭文化環境中處于明顯劣勢。

（三）流動兒童家庭的親子溝通

雷靂等人研究發現，親子關系質量不僅影響父母與孩子的溝通狀況，也影響著兒童的同伴關系、心理健康和學業成績。[4]

良好的親子溝通能夠有效地為流動兒童提供情感上、心理上的幫助，能夠減少流動兒童初入陌生的城市時所產生的焦慮感和孤獨感，有利于流動兒童適應城市生活。然而，流動兒童與父母的溝通情況卻不容樂觀。由于流動兒童父母勞動強度大，工作時間長，工作時間不穩定，導致父母與子女的溝通和交流時間很少。父母與孩子的交流內容單一，多圍繞兒童知識的掌握和學習成績的好壞，忽視了對子女的心理健康教育，導致兒童心理和行為上的問題不能得到及時的解決。加上流動兒童家長由于自身的文化知識水平較低，缺乏科學的家庭教育理念，教育方式簡單粗暴，很少耐心對兒童進行教育，因此家長長期缺乏與子女的情感交流，導致親子關系較為緊張。例如： 黃霈媛研究發現，有五成的流動兒童很少和從不與父母共同活動，八成的流動兒童在最近三個月中與父母發生過沖突。[5]

（四）流動兒童家庭環境狀況

由于流動兒童的父母職業流動性大，工資收入低，經濟狀況不佳，多居住于城鄉結合部地區，從家庭內部環境來看，有調查顯示，83.0%的流動兒童家庭以租用住房為主，僅 11.0% 購買了住房； 流動兒童家庭中僅有 23.1% 的流動兒童擁有自己的房間。[6]

可以看出，流動兒童家庭的居住環境較為惡劣，居住空間狹小，缺乏基本的設施。絕大多數流動兒童沒有自己獨立的學習空間，學習時易受干擾，學習條件較差。從家庭外部環境來看，城鄉結合部的房屋租金低廉，開發程度較低，存在臟、舊、破等問題。部分農村流動人口過著與其在家鄉村莊相似的“村落化”的生活。如北京的“河南村”“浙江村”等等。他們的交往圈局限于自己的內群體，缺少與外群體的交往。[7]

他們對流動人口群體具有較高的認同感，而對他們眼中的“城市人”較為排斥。父輩對“城市人”的觀念和態度往往會在一定程度上影響流動兒童對“城市人”的認知。流動兒童進入的民工子弟學校中，城市兒童較少，在客觀上拉開了城市兒童與流動兒童的距離。因此，流動兒童的交際圈往往是與其相似的流動兒童，很少與城市的兒童交往，或者與城市兒童的交往僅限于在學校中。流動兒童過著隔離化的生活，難以享受到城市文明帶來的好處。此外，由于城鄉結合部地區人口來源復雜多樣，治安狀況較差，缺乏必要的活動場地和文化娛樂設施，黑網吧頻現，不利于流動兒童健康成長和積極融入城市生活。

三、改善流動兒童家庭問題的措施

（一）改變就業歧視，以提高流動人口的收入水平

流動人口經濟收入水平較低，不僅僅受教育程度和技能水平的影響。在勞動力市場中，流動人口與城市工人出現了同工不同酬的現象。從收入的絕對數量來看，城市工人總體收入水平高于農民工，其中月收入高11.9%,年收入高 31.6%.[8]可以看出，城市工人的月收入水平與農民工月收入水平差距較小，而城市工人的年收入水平與農民工的年收入水平差距較大，即在基本的月工資水平下，城市工人的總收入存在更多的福利收入。劉曲恒通過基于 Oaxaca-Blinder 的分解結果發現，城鎮居民和流動人口收入差異的 60% 應歸結于歧視。[9]

流動人口經濟收入水平較低不僅僅是受其知識與技能水平的影響，還存在著勞動力市場排斥的因素。因此，國家在為農村流動人口提供就業幫助、提高流動人口勞動技能水平的同時，應該逐步消除因二元戶籍政策帶來的就業歧視，改變農民工就業的不利地位。提高勞動力市場的公平性，提高流動人口的社會福利，切實保障農民工的合法權益。同時，政府積極發揮二次分配的調劑作用，縮小貧富差距，提高流動人口的經濟收入，最終改善流動人口的物質生活水平。

（二）家庭文化環境的再創造

教育公平包括起點公平、過程公平和結果公平。教育的公平不僅僅體現在學校的教育上，也體現在家庭教育上。由于流動兒童父母在文化上受教育程度普遍較低，經濟上能夠為教育投入的資金有限，常常導致流動兒童父母難以為兒童提供良好的家庭教育和教育資源。提高家庭教育質量不僅需要提高家長對教育的重視程度，而且正確的家庭教育方式和充分的親子溝通交流也是十分必要的。

這就需要建立和完善家校合作，促進流動兒童家長及時有效地與學校進行溝通，快速掌握孩子在校生活和學習的情況。家長要了解流動兒童的成長狀況，采取教育誘導的方式解決兒童心理上的困惑，避免使用體罰方式。在日常生活上，父母應該多與兒童進行情感交流，多參加親子活動，增強家庭成員的凝聚力。在家庭居住環境上，盡可能地為孩子創造一個安靜的學習空間，提高家庭的文化學習氛圍，支持孩子的文化娛樂活動，豐富兒童課外生活。

同時，鼓勵流動人口進入“流動兒童家長學校”進行再教育，提高其知識水平和文化素養，掌握科學的家庭教育方式。

（三）社區支持體系的建構

農民工進入城市后，多數居住在城鄉結合部，由于居住環境和交往對象的封閉性，流動兒童家庭成為了一座“孤島”,這不利于流動兒童積極有效地融入城市生活。而一個家庭的生存和發展離不開社區的支持，社區是社會有機體最基本的內容，是流動兒童認識和理解城市的窗口。最大限度地發揮社區這一窗口的功能有利于讓流動兒童理解城市的文化和生活方式。城市居民與流動人口之間“隔離化”生活，互相了解不足，存在一定的誤解，這就需要通過社區宣傳等手段，使城市居民正確認識和看待流動人口及流動兒童，促進城市人口與流動人口的相互理解； 積極開展社區交流活動，讓城市的兒童和流動兒童一起互動，擴大流動兒童的交往對象和活動范圍，從而逐步消除城鄉隔閡，促進城鄉文化融合； 建立城鄉家長之間與兒童同伴之間平等的互助模式，幫助流動兒童融入城市生活，理解城市的文化和價值觀； 同時，完善社區基本設施，特別是城鄉結合部地區的設施建設，為流動兒童提供足夠的文化娛樂活動場地； 凈化社區環境，杜絕黑網吧、游戲廳等對流動兒童的侵害，為流動兒童創造一片干凈的成長空間。

四、結語

流動兒童規模越來越大，已經引起了社會的廣泛關注。有效地解決流動兒童的困境不僅能夠促進流動兒童順利融入城市生活，對城市的穩定發展也有重大意義。流動兒童從小生活在農村地區，其行為、文化、價值觀等與城市兒童并不相同，處于亞文化圈，加之家庭經濟、家庭文化、家庭環境的先天不足，影響了流動兒童的順利融入，這不僅需要政府的高度重視，更需要社會各界的支持與幫助。

困境流動兒童問題主因是家庭

2016-01-12 來源 :公益時報

作者 : 王會賢

“協作者”總結十年經驗

1月9日，北京市協作者社會工作發展中心(以下簡稱“北京協作者”)發布了《社會支持系統下困境兒童救助服務中的專業社會力量參與研究——以“協作者”為例的行動研究報告》，總結了“協作者”10年間困境流動兒童救助服務的經驗。

報告認為困境流動兒童的問題主要是其家庭問題直接導致的。相對應的需求，則包括兒童教育、穩定的工作和勞動權益不受侵害、居住環境、醫療、城市融入等。

從2006年起，“協作者”正式啟動了困境流動兒童救助計劃，救助對象多為因家庭經濟困難或家庭功能缺失而面臨失學風險、并且缺少社會交往和社會支持的小學生及初中生。

來自遼寧的小瑤2015年到了上學年齡，但父母對于入學政策了解不多且不知如何申報，“協作者”社會工作者輔導其掌握網絡報名程序，核實報名證件內容等，最終使小瑤順利入學。小瑤是比較幸運的一個，要符合上學政策，需要的證件多、條件多，不是每個流動兒童都能符合，很多家庭，特別是困境兒童父母不得不放棄，與父母分開回老家讀書。這個群體有著幾個明顯的特征。比如：

家庭人口多，在北京“協作者”近10年救助過的困境流動兒童家庭中，平均每戶約為4.1人，直接導致家庭經濟壓力增大;

家庭功能缺失，因為父母婚姻變故或遺棄等原因，34.1%的困境流動兒童家庭不完整，這對其情感、生活照顧、教育等方面都會產生重大影響;

照顧人/監護人文化程度低，84.3%的照顧人或監護人的文化程度處于文盲和半文盲狀態，因此，這些困境流動兒童在家里面能夠得到的課業輔導機會或者輔導質量都難以保障;抵御風險的能力弱，67.9%的家庭近年來家里都發生過重大事件，其中患病的占66.0%，父母離異的占24.5%，家中有人發生過意外事故的為9.4%，雙親或一方離世或出走的為5.7%，其他為1.9%。

環境相對封閉，缺乏社會交往機會與渠道，困境流動兒童所生活的社區大多在城市的周邊郊區，城市生活的融入程度較低，社會交往能力較弱。

可以看到，困境流動兒童的問題主要是其家庭問題直接導致的。相對應的需求，則包括兒童教育、穩定的工作和勞動權益不受侵害、居住環境、醫療、城市融入等。四位一體的救助服務模式

“協作者”介入困境流動兒童的主要方式有：通過社區、學校、走訪等多種途徑發掘有需要的困境流動兒童;深入困境流動兒童家庭進行走訪，建立專業的服務關系，評估困境流動兒童的需求;為困境流動兒童及其家庭提供個案輔導;提供社區層面的支持服務，建設社區支持網絡;開展各類社會服務，構建社會層面的支持網絡。

經過十年探索和總結，“協作者”形成了一套有效的困境兒童服務經驗。第一，困境兒童—家庭—社區—社會的四位一體的救助服務模式。

困境流動兒童的問題不僅僅是兒童自身存在的問題，而且是整個家庭的問題。因此，協作者在項目實施的過程中，以兒童服務為切入點，開展流動書桌助學計劃;在此基礎上，深入困境流動兒童家庭，對困境流動兒童及其家庭中面臨的在法律、健康、親子關系等方面的問題，進行一對一的個案輔導，提升家庭改善困境生活的信心;同時通過開展兒童興趣小組、成長互助小組、家長能力建設活動，拓展困境流動兒童及其家庭的人際關系，提升其城市生活適應能力，搭建困境流動兒童間、社區不同家庭間的社區支持平臺;整合多方資源，鏈接困境流動家庭與企業志愿者、高校學生、愛心人士等不同群體，構建社會不同群體參與的困境流動兒童及其家庭互助支持網絡，實現由兒童、深入家庭再到社區、社會互助的全方位的互助能力建設，改善困境兒童及其家庭當下困境的同時，協調社會系統建立起社會支持系統，著眼于長遠提升其生活質量。第二，專職社會工作者引領志愿者的聯動機制。很多人愿意參與到困境流動人口的服務中，但缺乏專業的服務理念和技巧，憑著自己的感覺一味提供給予式幫助，往往會給困境流動人口家庭帶來不良影響。“協作者”以專業社會工作者帶動志愿者的方式，將專業的理念融入到每一個具體的行動中，注重對志愿者的培育，帶動了志愿者的參與和成長。

任亦杰今年13歲，8歲時他就跟隨父親參與“協作者”的助學計劃，他和父親已經持續四年資助一名助學兒童上學，同時他逐漸開始志愿服務，比如二手圖書的分類、助學兒童家庭走訪、助學兒童材料的整理。2013年他的母親也參與到“協作者”的志愿服務中來。

第三，發展服務對象成為志愿者，實現助人自助。流動人口被很多人當做弱勢群體來看待，只是被動地接受幫助，但實際上這弱化了服務對象的能力，對其長遠發展起到的是負面的作用。不管是開展家庭走訪還是實施兒童互助小組、大型的社區活動，“協作者”始終注重將“助人自助”的理念貫穿在活動中，也會創造機會讓這些孩子和家長們更多的參與志愿服務，以此培育困境流動家庭成員從受助者轉變為助人者，實現個人及家庭的長遠發展。

第四，鏈接社會資源擴大困境流動兒童家庭社會資本服務。協作者每年都會和社會上的愛心企業積極地開展合作，設計活動讓這些企業合作伙伴做一些志愿服務。機構會將新的一年將要進行的服務項目提交相關企業，然后根據企業較為感興趣的項目設計具體的活動方案，讓企業員工和機構的服務對象共同參與進來。而困境流動兒童救助服務也同樣是機構和企業合作開展的。

農民工群體社會資源缺乏、支持系統薄弱，導致該群體應對困難和風險的能力弱，他們既無法從自身也難以從社會中獲得所需的支持，因此這部分流動人口一旦遇到問題便會導致整個家庭陷入困境乃至絕望。這些問題的逐步積累不僅僅影響整個家庭，而且直接影響到流動兒童的健康成長，也為社會和諧發展帶來挑戰。因此如何協助流動人口尤其是困境流動人口家庭提升自身應對困難和風險的能力，協助流動人口家庭建立社會支持系統，不僅僅關系到流動人口這一群體的發展，同樣影響著未來一代的發展。

第二篇：流動兒童管理措施

流動兒童管理措施

為進一步加強流動人口兒童免疫規劃服務和管理，預防和控制相關傳染病的發生和流行。加強外來兒童免疫規劃常規疫苗接種管理，防止有漏管和漏種的流動兒童，特制訂以下管理措施。

1、凡在本轄區居住三個月以上，年齡在7周歲以下的兒童，必須及時到預防接種門診進行登記和預約接種計劃免疫接種程序內的疫苗。

2、各村計劃免疫責任醫生，負責轄區的流動人口主動搜索工作，發現流動兒童，進駐所屬轄區，及時通知其家長，到醫院預防接種門診進行卡冊登記和接種疫苗。

3、每月組織對流動人口兒童聚居地進行一次摸底登記與查漏補種工作。

4、隨時到當地流動人口管理相關部門或村委會收集流入資料，通過公安、人口計生、婦聯、街道、社區等部門進行核對，全面掌握轄區流動接種對象的數量、分布等人口資料，做好預防接種工作。

5、每半年開展1次入戶調查，到流動人口集聚地、出租房等地掌握流動人口情況。

6、努力做好外來兒童建卡見證工作，保證免疫接種建卡建證率98%以上。接種率95％以上。

第三篇：兒童個性與家庭因素課題工作報告

兒童個性發展與家庭因素相關性研究

工作報告

商洛市丹鳳縣商鎮大峪小學

王寶軍

近幾年，我校高度重視教育科研課題研究工作，積極探索科研提質的思路。2015年9月，經過精心思考，緊張準備，我們開始省級課題研究申報工作，認真填寫了《課題立項申報書》，經過專家審定，9月22日省教育學會公布了2015立項課題名單，確定我校《兒童個性發展與家庭因素相關性研究》課題為省立項課題。接到課題立項書后，我們根據立項書要求，我們制定了較具體的課題實施方案，召開開題會議，正式開始課題研究工作,研究階段，我們采用行動研究法和個案分析法，扎實開展研究活動，我們是這樣做的：

一、開題會議

2015年10月27日，我們商洛市丹鳳縣商鎮大峪小學“兒童個性發展與家庭因素相關性研究”省課題研究小組接到陜西省教育學會2015課題立項書，之后行政主持人李志迎和學術主持人王寶軍認真學習研讀文件精神，召開開題會議，落實分工，立即啟動課題研究工作，我們主要做了以下幾方面工作：

（一）、認真研讀《陜西省教育學會2015課題立項書》。行政主持人李志迎和學術主持人王寶軍接到課題立項書后，欣喜若狂，積極、及時、認真逐條、逐句、逐字反復研讀立項書，理解文件指導精神，思考落實措施，積極準備召開開題會議，落實措施和分工。

（二）、查找資料，學習、參考具體課題研究方案寫作的基本格式和寫作要求，明晰研究思路。

我們學習了丹鳳縣教育學會商鎮分會印發的《課題研究實施方案基本格式及寫作要求》，上網查閱資料，學習了《教育科研課題研究方案的撰寫方法》，了解了具體課題研究方案寫作的基本格式和寫作要求，也了解了課題研究的方法和步驟，為順利、科學開展課題研究工作明晰了思路。

（三）、及時召開研究小組全體會議，落實分工，安排、啟動課題研究工作。

1、摸索課題研究及資料整理的類別和方法。

通過學習，我們了解了資料一般分為三大塊：計劃性資料、過程性資料、總結性資料。每個研究階段的過程性資料包括調查報告、階段總結、階段成果，成果形式主要有研究報告、決策建議、論文等。因此我們把研究小組分成四個小組：調查小組、總結小組、成果小組、綜合小組，分工負責，有序完成階段研究工作。

2、細化研究、總結階段時間。

我們根據立項、結題時間，將研究階段細分為三個階段： 第一階段：2015年11月—2016年1月。第二階段：2016年2月—4月。第三階段：2016年5月—7月。

總結階段為：2016年8月—9月。2016年9月提交研究成果和資料，申請順利結題。

3、實施月交流小結、季匯報總結制度。

為了做好過程管理，在研究過程中，我們制定了管理制度，即“月交流、季總結”制度：每月召開一次交流研討會，每季度召開一次匯報總結會。督促、了解、總結階段研究情況。

4、劃分小組，落實分工，順利開展研究工作。

根據課題研究需要和人數，我們把研究小組分成四個小組：（1）、調查小組。（2）、總結小組。（3）、成果小組。（4）、綜合小組。分工安排如下：

（1）調查報告（含調查問卷）：王義軍 周勝利（2）階段工作總結：周小鵬 彭建康（3）階段研究成果：王寶軍 鞏黎元

（4）開題報告（具體課題研究方案、開題情況）—具體方案、開題會議材料、結題成果報告、結題工作報告：王寶軍

（5）審稿、校對、打印、報送、經費：李志迎（6）材料、資料收集保存：王寶軍

（四）、以自己所帶班級學生、家庭為研究對象，開展觀察、調查、家訪、談話，立即開展研究工作。

1、實驗年級：五年級16人。

2、問卷調查分析人員：王義軍 周勝利

3、家訪調查人：鞏黎元

二、研究過程：

研究過程可分為三個階段：

1、學習文獻階段（2015、11月——2016、3月）。

（1）我們在學習文獻階段，行政主持人和學術主持人認真學習了課題立項證書內容。（2）上網學習家庭教育方式、兒童個性形成的原因、家庭對孩子成長的影響等文獻資料，反復學習，逐字逐句閱讀，邊讀邊想邊記，結合教學實際內化理解，充實課題組人員理論知識，為調查訪談做理論準備。我們還要求課題組人員每周至少上網學習一篇家庭教育或兒童個性方面的文獻，形成制度。每月召開一次匯報交流會，實現信息共享。（3）學習怎樣做好科研課題工作文獻、學習其他課題研究實施方案、調查報告案例、課題研究報告，學習開展課題研究方法及書寫材料的結構框架。（4）督促檢查研究組人員任務落實情況，做到有布置、有落實、有檢查、有評價。

2、調查訪談階段（2016、4月——5月）。

在此階段，我們主要做了四件事：一是繼續學習兒童個性和家庭教育方面的理論，繼續充實課題組成員的理論知識。二是組織開展集中學習交流活動3次，學術主持人課題研究專題講座2次，培訓研究人員，讓他們盡快掌握課題研究業務知識。三是開展調查活動。我們安排調查小組王義軍、周勝利2人設計調查題目30多道，內容涉及兒童家庭基本情況、父母教育方式、兒童個性自評方面，分兩次發放調查問卷共計40余份，采用學生匿名作答的形式，了解兒童家庭情 況、父母教育方式、父母期望、父母價值觀，又采用實地觀察法，掌握兒童個性特征，歸納、分析、推斷兒童個性發展和家庭因素的聯系，寫出書面調查報告2份。四是開展兒童家庭訪談活動。我們設計印制了家訪記錄表，安排家訪小組鞏黎元、周小鵬、彭建康3人走村串戶，進入兒童家庭實地考察家庭基本情況、提前擬好談話問題，和家長面對面問答，了解家長的家庭教育方式、期望、價值觀，了解家長家庭教育水平，繼續觀察家訪家庭孩子個性，同時又訪談兒童，采用個案分析法，共計訪談家長10余人，兒童10余人，共計樣本20多人，分析、歸類，推想家庭因素對兒童個性的影響，積累原始材料，為書寫結題報告做準備。

3、整理總結階段。

在此階段，我們主要做了三件事：一是積極參加陜西省教育學會2016年第一批課題研究業務培訓會。我們自覺嚴格遵守會議議程安排，服從大會組織管理，認真聆聽向華教授課題培訓講座《怎樣做好科研課題工作》，聆聽侯耀先教授專家學術報告《高效課堂教學策略研究》和楊秘書長的課題培訓講座《課題的鑒定與結題》專題報告，邊聽邊想邊做筆記，竭盡全力記憶、理解，會后多次閱讀《學習材料》和筆記，思考理解，充實學術主持人課題研究業務知識，做好書寫結題報告準備。二是繼續學習課題結題報告書寫文獻和例子，提高書寫材料能力。學術主持人學習了《課題結題報告的撰寫格式》等結題方面文獻，又認真學習了3篇研究報告例子，還反復閱讀《學習材料》中課題培訓講座部分，研讀陜西省教育學會文件《關于開展2016年 第一批課題結題鑒定與研究成果評審工作的通知》，整理寫作思路框架和相關研究成果。三是整理研究過程和成果資料，完成課題結題申報材料主件和附件及其他研究成果的書寫和填寫。我們先學習了《課題結題報告的撰寫格式》文獻，又認真閱讀了結題報告例子，整理原始資料，整理寫作結題報告和工作報告思路，認真撰寫材料，收集其他研究成果。

三、課題研究與教育教學相結合。

我們開展課題研究的目的，就是要教給家長一些科學的家庭教育方法，做好家庭教育，發揮家庭環境對兒童個性的積極影響，培養兒童良好的個性，給學校教育尋找幫手，發揮家校共育作用，提高教育效果，進而提高學校教育效果，提升學科教學質量，促進兒童健康成長。我們以五年級16名學生作為研究對象和樣本，以5名優秀生和5名學困生為個案，采用案例法開展研究，調查他們的家庭因素，包括家庭經濟狀況、成員結構、父母養育方式和期望，推想兒童個性和家庭環境的關系。整個過程采用行動研究法，以教學管理中的實際問題為研究問題，研究成果運用于教學管理，提高學生管理水平。在調查訪談階段，我們以學生和他們家庭為樣本，開展調查和訪談，召開家庭教育培訓會2次，轉變家長家庭教育觀念，教給家長開展家庭教育的科學方法，促進兒童形成良好個性。我們也給教師提出了幾點管理學生建議：

1、分類要求。

2、抓好重點人員管理。

3、必須高度重視家訪，發揮家庭教育作用，家校合力，發揮最好教育效果。

4、做好個別教育輔導。這些方法運用在教師課堂 教學和班級管理中，定會產生較好教育效果。

四、提高了研究組成員的教育科研能力。

為了順利完成課題研究工作，我們認真學習文件精神，學習相關文獻，了解家庭教育方法和兒童個性形成原因，制定并發放調查問卷，走進家庭開展家訪、實地考察活動，課題組成員教育科研能力得到培養。

1、養成了熱愛閱讀的學習習慣。現在，課題組人員有時間就上網學習文獻，學習熱情高漲。

2、養成了勤動筆、勤總結習慣。現在，課題組人員凡每有想法，馬上用筆記錄，經常書寫教學論文，教育敘事，學習風氣很濃厚。

3、整理資料，書寫調查報告、工作總結、成果報告的能力得到鍛煉。

4、研究成員自覺運用研究成果指導自己所任學科的教育教學，提高了自身的教育教學水平。

總之，我們開展兒童個性發展和家庭因素相關性研究任務較為艱巨，課題組成員工作較為認真，各盡其責，各履其職，養成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣，自身的教育科研和教育教學水平明顯提高，專業素質得到提高，所教學科質量持續上升，是一次難得的學習和鍛煉機會。

第四篇：城市流動學前兒童家庭教育問題分析

城市流動學前兒童家庭教育問題分析

勾海波

【摘要】家庭教育即在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，它是教育系統中不可缺少的重要部分。學前期既是兒童大腦發育最迅速的時期，也是某些心理發展的關鍵期和兒童接受、理解社會行為規范和培養親社會行為的啟蒙時期，良好的家庭教育對學前期兒童的成長至關重要。

【關鍵詞】家庭教育；城市學前兒童；教育效果；對策

家庭教育即在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，它是教育系統中不可缺少的重要部分。學前期既是兒童大腦發育最迅速的時期，也是某些心理發展的關鍵期和兒童接受、理解社會行為規范和培養親社會行為的啟蒙時期，良好的家庭教育對學前期兒童的成長至關重要。隨著我國流動人口家庭化趨勢不斷增強，更多兒童跟隨父母涌入城市，流動兒童已形成一個龐大的特殊群體，他們的教育問題已成為政界、學術界和社會媒體關心的熱點話題。

家庭教育效果如何，孩子身心能不能得到充分發展，朝什么方向發展，最后能不能成才，這一切是影響家庭教育的因素綜合作用的結果。

一、城市流動學前兒童家庭教育存在的問題

這些受訪家庭都已來受訪地2 年以上，經過城市生活，思想上多少發生了一些積極轉變，他們雖然生活在城市里，但仍是農村人，生活在城鄉“夾縫”中，在家庭教育方面也顯示出一些特有的特點和問題。

1、家庭教育意識淡薄

整理訪談資料發現，這些家長對家庭教育，尤其是對學前期孩子的家庭教育認識有偏頗，認為家庭教育是輔助學校對孩子進行的教育，并沒有意識到家庭教育在學前期孩子形成良好習慣和個性品質中的重要作用。

2、家庭教育內容不全

盡管幼兒園并不是以知識學習為主，但是流動兒童家長很看重在幼兒園里孩子學到了多少知識。在談及孩子的成長時，他們用“學了不少知識”、“進步很快，學了好多兒歌，還會數數”、“老師教會了很多知識，有些我們自己都還不知道”等來衡量與評價。在他們看來，家庭教育的主要任務是幫助孩子鞏固這些知識。除此之外，保護孩子身體讓孩子不患病或少生病是這些家長的另一重要家教內容。總的看來，絕大多數家長家庭教育的內容不全面，重智輕德，重身輕心。

3、親子互動質量欠佳

親子互動是家庭教育的主要中介。流動學前兒童盡管結束了隔代撫養的經歷，和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動次數并不多，互動方式貧乏，互動內容也較狹窄。

二、城市流動學前兒童家庭教育問題的原因分析

1、教育問題的原因

1）家庭內部原因

流動兒童家庭父母從事的多是個體修理、小商店主、菜場攤販等非正規就業的工作，勞動時間具有極大彈性，不能保證有足夠多的時間和孩子呆在一起，經常要起早貪黑，家長也沒有更多精力與孩子互動。另一方面，這些工作層次相對低，收入低又不太穩定，既難以為孩子提供一個空間寬敞且書籍、玩具較多的物質環境，更難以承擔培養孩子特長的高昂費用。

家長自身的素質如何直接決定著家庭教育的成敗。從受訪家庭家長的受教育程度看，普遍只有初中學歷，高中及以上學歷的比例很小。這種普遍較低的學歷水平無疑會影響家庭的生活方式和生活氣氛，影響家長的教育觀念、能力和正確教育方式的選擇。他們認為學前期家庭教育不重要，寧愿把時間花在看電視或打牌等娛樂活動上，不注重構建良好的家庭文化氛圍，很盲目也很隨意。生活的艱辛，使他們把自己的希望寄托在孩子身上，“自己就是吃了沒有文化的虧。”所以，在孩子幼兒園階段，他們就很注重孩子是否學到了知識，家庭教育被看做是幼兒園教育的延伸，內容偏頗，目標單一。

2）外部環境原因

幼兒園方面，盡管研究中選取的幼兒園收費相對便宜，入學門檻也相對寬松，但對流動兒童家庭教育的指導幫助做得很不夠。一方面，幼兒園教師抱怨這些家長不支持幼兒園教育，另一方面，教師對流動兒童家長態度冷漠，家長不敢問家教問題，很少甚至幾乎不和老師主動交流，使流動學前兒童家庭教育問題得不到及時解決。

社區方面，當問及“幼兒園或社區提供過有關家庭教育的講座或活動指導嗎?”時，受訪家庭都選擇了幼兒園，社區沒有提供過此類幫助和指導。社區既是兒童社會化的重要場所，也是影響兒童成長的重要因素。由于流動兒童父母的流動性，使孩子居無定所，過早接觸紛繁復雜的社會環境，這種變換的社區環境和條件不好的租住環境，無疑不利于家庭教育的開展和孩子的成長。

社會層面，由于我國城鄉戶籍制度的存在，城市人和外來人在住房、醫療等方面存在著差異，城市對外來人表現出強烈的排斥，這種不公平的排斥無形中影響流動兒童家長，進而影響孩子。他們不被城市接納，因而難以形成城市歸屬感，也對城市人充滿了敵意，因此家庭教育內容上容易忽視與人交往、合作等良好心理品質的培養。另外，流動人口被社會貼上了“文化低、就業層次低、收入低”的“鄉下人”等“弱勢性”標簽，按照社會標簽理論，一個人這樣被標定，他事實上就會這樣。在這種社會標簽下，流動兒童的家長自卑感更強，當自己在教育孩子中遇到困難時，他們不敢和教師溝通交流。在標簽作用下，很多幼兒園教師就給流動兒童家長“素質不高”、“不關心孩子教育”、“難以溝通”等消極評價，這種評價也導致教師不愿意和流動兒童家長溝通，即使溝通，也難以掩飾對他們的輕蔑，從而形成教師與家長之間的不平等關系，導致家庭教育得不到及時指導。

三、解決流動學前兒童家庭教育問題的對策

1、家庭對策

流動學前兒童家長要提高自身素質，融入到所處城市中，接受現代家庭教育理念，主動學習有關家庭教育知識，主動尋求幫助，樹立明確的、有利于孩子全面發展的家庭教育目標，重視學前期孩子的家庭教育，為孩子創設相對穩定的成長環境。

2、幼兒園及社區對策

幼兒園可以專門為流動兒童家長提供一個相互交流的平臺，因為他們在教育孩子的過程中可能會遇到很多共性問題，這樣即能提高他們的歸屬感，也能調動他們教育孩子的積極性;幼兒園還可以把這些共性問題組織所有家長討論，一方面可以拓寬教育孩子的思路，另一方面也拉近了流動人口與教師、幼兒園和其他家長的距離;幼兒園也可以委派園中有經驗的教師，與流動家庭結成“幫助對子”，服務流動家庭，給這些家庭提供及時的家庭教育幫助。

社區也應該為這些家長開辦家長學校，通過各種活動提高流動兒童家長家庭教育能力，如可以設置咨詢機構讓家長免費咨詢、舉辦講座邀請家長參加，舉行一些親子互動活動為家長提供家教的及時幫助，加深家長對現代家庭教育理念的認識，利于建立良好的親子互動，以提高家庭教育效果。

3、政府對策

流動學前兒童家庭教育問題，與這些家庭家長的工作性質和家庭收入有密切聯系。艱辛的工作及極低的報酬，難以提供家庭教育所需的基本物質條件。政府既可以鼓勵農民返鄉創業，提供一些資金借貸或稅率優惠，使他們不必離開故土也能過上目前這樣的生活;政府也可以通過相關規定提高進城流動人口的最低工資標準，提供一些減免政策，增加他們的收入，同時通過多建設廉租房等手段改善他們居住環境，為流動學前兒童成長提供良好的社會關愛環境。

*【作者簡介】勾海波，貴州省興義市桔山街道辦鳳儀路一小教師（貴州興義562400）

第五篇：流動兒童免疫措施

流動兒童管理措施

為加強對流動兒童的管理，切實提高流動兒童免疫接種，針對南直社區衛生服務中心計劃免疫工作服務人群多，流動人口多，工作量大的實際情況，特采取如下措施：

1.嚴格遵循“政府負責、社會參與、部門配合、法制保障”的原則。通力合作，齊抓共管，通過法律、行政、經濟等多種手段，加強對流動兒童計劃免疫工作的領導和管理。

2.與轄區公安、教育和托幼機構密切配合。公安部門在輸暫居證和教育部門在辦理入學入托手續時，嚴格審查兒童預防接種證，凡無接種證或未按國家規定接種有關疫苗者一律不予辦理，從而有效督促家長主動帶孩子到南直轄區預防接種門診接受免疫。

3.預防接種醫生定期與居委會一道對轄區內流動兒童進行摸底調查，每月下社區走訪1-2次，及時督導家長辦理接種證，按時到接種點接受免疫。

4.采取“現場辦證”方式，改進計劃免疫服務方式，提高辦證的及時率，在農貿市場、流動人口聚居地等流動兒童高密地區采用現場發現現場辦理接種證，使流動兒童有更多的免疫接種機會。

5.建立流動兒童檔案，定期開展流動兒童免疫接種率調查，發現問題及時查漏補種。

6.采取多種宣傳方式與途徑，開展計劃免疫知識宣傳教育。利用計劃免疫日、社區媽媽班等形式進行健康教育和計劃免疫知識宣傳。

7.在農貿市場、車站等流動人口聚集地宣傳計免知識，提高家長的認識，讓家長明白“防患于未然”的道理，變被動接受為主動參與。

8.強化培訓，定期對轄區的學校及托幼機構保健醫生進行相關知識培訓，指導其開展工作.幼托機構、學校在辦理入托、入學手續時常規開展查驗接種證，對無證或未按規定接種的兒童及時進行補證、補種。

南直社區衛生服務中心計劃免疫科