第一篇：關于云山小學四至六年級流動兒童與正常兒童學習因素差異社會調查報告

關于云山小學四至六年級流動兒童與正常兒童學習因素差異社會調查報告

調查人：

楊興（組長）

吳楣

黃肖嘉棋

柳桂霞 何雨婷

吳瓊

袁鑌

蘭怡馨

調查時間：

第九周至第十二周

調查地點：

雲山小學

調查對象：

云山小學四至六年級抽樣班級學生

關于云山小學四至六年級流動兒童與正常學習因素差異社會調

查報告

前言：

20世紀80年代以來，隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟體制的建立健全，我國逐漸由傳統社會轉變為現代社會，由農業社會轉變為工業社會，由封閉社會轉變為開放社會。在這種社會轉型的大背景下，社會流動的規模愈來愈大。在我國，社會流動的主要形式是從農村到城市，其目的是務工。因此，流動人口中大多數是18至45歲的中青年人，而他們的子女正處在學齡階段，流動兒童的教育等諸問題隨之產生，外加上我們是心理學專業和數字媒體專業的學生，對于流動兒童的心理因素和學習更為關心，同時也想要為這個社會盡自己一點微薄之力，所以我們選擇了調查這個專題。并就以云山小學四至六年中抽選了部分班級學生進行了有關于影響學習因素的問卷調查，現就調查結果做以下分析。

一、流動兒童的學習現狀

流動兒童在學習方面兩極分化較為嚴重，少部分流動兒童能正確認識自己所處的學習和生活環境，學習態度端正，學習習慣良好，能獨立自主地解決學習問題，遇到困難能虛心向老師和同學求助，學習成績優良。但絕大多數流動兒童學習不刻苦，上進心不強，學習主動性和自覺性較差，自信心不足，缺乏良好的學習習慣，學習成績欠佳，厭學、逃學、輟學等現象較為普遍。而且，流動兒童隨父母的流動經常轉學，受各地課程設置、教學質量及升學制度制約，部分流動兒童難以適應城市教育，跟不上本地的學習進度和課程，對新環境缺乏安全感，自卑，也會影響他們的學習成績，有的只能變成留級生。

二、國家和社會對流動兒童的重視程度

就從國家方面來說，中央在文件《國務院關于進一步做好為農民工服務工作的意見》明確提出保障農民工隨遷子女平等接受教育的權利具體保障舉措，同時大力扶持各省份對流動兒童的保護和支持力度。

不僅僅是中央，近年來，福建省各級各有關部門積極采取措施，加強檢查指導，規范管理服務，力促農民工子女上學難問題的解決。目前全省義務教育階段學校共接收近48.7萬名農民工子女到校就讀，占全省義務教育階段在校生數的11.3%。其中，在公辦學校就讀的農民工子女為40萬人，占農民工子女總數的82.2%。

2004年福建省出臺《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作意見》，要求農民工輸入地要以就讀公辦學校為主，按照就近入學的原則，安排農民工子女接受義務教育。

去年以來，省教育廳又先后下發了《關于貫徹落實解決農民工問題有關文件精神的實施意見》和《關于進一步加強農民工子女義務教育工作的通知》，進一步完善了農民工子女義務教育工作的政策措施。

今年4月，福建省教育廳在晉江市召開農民工子女義務教育工作現場會，總結交流先進地區的經驗和做法，對農民工子女義務教育工作做了進一步的動員和部署。各地結合實際，制定了一系列的政策措施，為農民工子女接受義務教育提供政策保障。

就單單廈門市在今年1月份就出臺了《關于進一步加強留守流動兒童關愛保護工作的通知》（以下簡稱《通知》），對推動我市留守流動兒童關愛保護工作的常態化、規范化和制度化作出指導。從今年起，每年的七至八月份將成為廈門“留守流動兒童安全特別關愛月”，集中開展系列活動，做好關愛服務，為來廈務工人員解決后顧之憂。

三、導致流動兒童與正常兒童學習差異的因素 1.家庭方面

據問卷調查分析結果，流動兒童的父母相較于城市的兒童普遍不是很關心兒童的學習，同時他們也沒有足夠的時間陪伴自己的孩子，不過關于這點，城市兒童的父母雖然也同樣有不足，但是他們當中有專門照看孩子的人，就好比方說爺爺奶奶輩或者妻子，而這一點，流動兒童的父母就比較少有的能夠做到。正常的兒童部分有在校外上培訓班，而在流動兒童當中，關于這一問題幾乎沒有肯定的回答。另外，我們也在問卷中提出了，關于父母希望自己能夠讀書達到的程度，部分流動兒童的回答卻是，能讀到什么程度，讀到什么程度，沒有一個準確地回答，然而城里的兒童大多數回答，填寫的是高中至大學。

2.學校方面

就學校的滿意程度和陌生程度，我們從收上來的問卷分析得知，只有少部分的流動兒童的回答是對學校感到陌生，其余大多數兒童都是填寫的滿意與不陌生。至于老師方面，無論是正常兒童還是流動兒童都有回答覺得老師對自己和其他的孩子不一樣，他們自己在老師心目中的形象也填寫的差，然而也有極少數流動兒童的回答卻與之前的截然相反，認為自己在老師心目中的形象好，這恰好符合流動兒童的現狀，學習差距兩極分化。另外，和同學相處方面，流動兒童對于現在的同學，僅有將近三分之一的填寫了喜歡和現在的同學相處，并喜歡一起玩耍。同時，根據調查，我們還得知了，絕大多數流動兒童都擔心別人是否看不起自己，就這一點，我希望能夠給予他們足夠的自信。

3.自己

我們也在問卷中，提出了關于兒童自己想要學習的動力，就這一點，城里的兒童與流動兒童沒有太大的差別，唯一的差距就在于對父母的嘉獎與自己學習這兩點，城市兒童絕大多數都是選擇了父母的嘉獎，而流動兒童就較少一些，同時還有小部分選擇了自己學習。

四、調查中出現的各種困難和問題

事實上，當我們把我們社會實踐的題目與準備做調查的內容和計劃方案拿去和應用心理學專業許松芽老師商討時，因為許松芽老師本身就是在做流動兒童方面的心理專項研究，每年指導的畢業論文也多和流動兒童有關，然后許松芽老師就曾提議我們的社會實踐原題目流動兒童學習差異因素過于籠統，后改成對象地點指明的關于云山小學四至六年流動兒童與正常兒童學習因素差異調查為標題，并且我們的內容太廣泛了，因為影響兒童的學習因素太多了，有家庭方面，兒童學習環境，還有學校實行的教育方針等多方面的因素，這需要耗費大量的人力物力以及相當長的時間，這非目前的我們所能做到的，我們所能做的僅僅是涉及到幾個主要因素進行調查，并分析出最主要的差距因素，所以我們繪制而成的問卷，就僅僅涉及到主要的幾個影響學習因素，最終所得出的問卷分析結果也不具備普遍性。

關于調查的對象和地點，雖然老師也曾提議過去晉江的流動兒童比較多的學校，但是最終我們還是按照自己的聯系選擇了去云山小學，所以對于班級中流動兒童的數量把握不足，流動兒童的數量并非達到我們所預想的能夠占到一個班級的三分之一左右的數量，這一點又進一步削弱了我們問卷的準確與普遍性，事實上，我們的這份問卷的研究報告，也僅僅局限于云山小學四至六年級部分抽樣班級的兒童與流動兒童的學習因素的差異，但這也恰恰符合我們實踐報告的標題，關于云山小學四至六年級的正常兒童與流動兒童的學習因素差異。

五、重視與關愛流動兒童學習行動刻不容緩

通過調查我們發現，僅在家庭方面，流動兒童與正常兒童就出現了較大差異，正常兒童家庭的父母普遍較為關心孩子的學習，同時對于孩子未來的學習程度都具有較高的期望，并且在孩子的照顧方面比較好，而流動兒童的父母則出現兩極分化，只有少數流動兒童父母較為關心自己孩子的學習程度，同時對自己的孩子抱有較高的期望，更多的則是讓孩子能學到什么程度就學到什么程度，同時正常兒童中還有上校外培訓班的，這一點，在流動兒童中幾乎不可見。

學校環境方面，流動兒童與正常兒童對學校和老師的感官，以及老師對自己的印象，同學的相處等多方面并未出現較大的差異，不過有一點在流動兒童的回答中較為突出，那就是關于是否擔心同學看不起自己，絕大多數都回答了是，就這一點而言，體現了流動兒童們的自卑與敏感心理。

兒童本身的學習動力與自己對自身的期望方面，流動兒童的回答與正常兒童也無出現較明顯的差距，這可能是我們本身問卷在這方面的設置就較為簡陋的問題，是我們的不足。

每一個兒童不僅是一個家庭的希望，同時也是一個國家的未來，我們希望無論是正常兒童還是流動兒童都能夠享受到同樣的教育，家庭的關愛，以及展露同樣燦爛的笑容，而這就需要我們的國家與社會不斷地努力，關愛與幫助流動兒童學習與教育行動刻不容緩。

六、結論與建議

我們所能得出的結論就是，流動兒童與正常兒童在學習方面最為顯著的差異因素是家庭方面，其家庭存在較大的差距，無論是父母對孩子抱有的期望，以及在家庭照顧方面都無不顯示出城市兒童的家庭對于孩子更多的關心與教育，同時正常兒童還有少部分能夠參加課外培訓班提升自己，而這又進一步擴大了在同等層次狀況下的正常兒童與流動兒童的學習差距。

家庭方面恰好也符合當前社會的兩極分化，貧富差距過于懸殊，這不僅影響當代人也將這影響延續到了后代本身，雖然高考的存在，能夠讓農村與城市的兒童擁有同樣上大學的機會，但是在這之前，兒童之間的學習外在條件就已出現了更大的差距，而這差距只能靠兒童本身的學習天賦與性格去彌補，最終得以成功的流動還是極少數，更多的還是直至成年工作無法邁入社會的基層階級，同他們的父輩處于流動的狀態。

這是當前的現狀，也不是一時就能改變的，這需要國家與社會共同不斷地努力。另外，雖然有這些差距與不足存在，但是我們的國家正在越來越好，能夠讓更多的孩子接受教育，無論是正常的城市兒童還是流動兒童甚至是留守兒童，這在以前幾乎是不敢想象的，一步一個腳印，終有一天，我們能夠縮小流動兒童與正常兒童的差距，能夠讓他們也正常的享有所有正常兒童所擁有的的一切。

七、附錄

本分析結果，僅符合云山小學四至六年級學生的抽樣調查，只反映了調查中出現的顯著問題，并不具備普遍性，也不能作為有力的論據。

第二篇：流動兒童家庭因素分析與改善措施

流動兒童家庭因素分析與改善措施

一、引言

改革開放以來，二元經濟體制被打破，農業生產力水平的提高，將農民從土地中解放出來，產生了大量剩余勞動力。同時，中國快速的城市化進程急需大量的勞動力。高額的工資和優良的生活環境吸引著農村人口，因此，大批農村勞動力向城市轉移。在結構上，流動人口逐漸由個體外出務工向家庭化遷徙轉變。流動人口的家庭化遷徙帶來的直接問題之一就是流動兒童數量的規模越來越大。

根據 2010 年第六次人口普查資料樣本數據推算，全國流動兒童規模達3581 萬人。[1]流動兒童大批涌入給城市帶來了一系列的社會問題，流動兒童能否順利融入城市不僅對其身心發展具有重要意義，也會對城市的和諧發展產生巨大影響。

家庭是兒童成長的第一所學校，家長是兒童成長的第一位教師。家庭對兒童生長發育、品德培養、價值觀形成都具有重要的影響作用。根據《流動兒童少年就學暫行辦法》第二條規定： 流動兒童是指 6 ~14 周歲（或 7 ~15 周歲）、隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童。從規定對流動兒童定義的年齡分段來看，處于這一時期的兒童身體和智力發展迅速，接受能力較強，個體進入初步社會化階段。而流動兒童隨著父母進入陌生的城市，面臨著生活環境和生活方式的改變以及自我認知和社會認知的重構。流動兒童的人際關系網絡的解構使兒童必須重新建立新的交際圈。這一時期的家庭就顯得尤為重要，家庭是流動兒童融入新的社會環境中情感與物資的可靠后盾，也是流動兒童城市化的初始環境。家庭對兒童的支持力度對流動兒童適應城市生活、認同城市價值理念有著重要作用。

二、流動兒童家庭因素分析

（一）流動兒童的家庭經濟收入

經濟收入是基礎性的資源，家庭經濟收入的高低直接影響了家庭的物質生活水平。良好的家庭經濟狀況可以為兒童的成長提供所需的生活資料。

如今，兒童的發展不僅需要家庭提供基礎的物質條件，也需要在教育上進行投資。發展的社會環境對兒童的特長和能力也更加看重，有利于流動兒童全面發展而所需參加的興趣班、課外輔導班等，還需要進行額外的資金投入，這些都需要家庭在物質上的支持。家庭經濟狀況的好壞影響其在兒童發展上投入的能力。良好的家庭經濟收入能夠有效地減少政策上對流動兒童的不利影響，使其進入較好的學校，獲得更優質的教育資源，例如進入公立學校或教學質量較為優秀的民工子弟學校。而流動兒童的父母進入城市后，由于普遍受教育程度較低，技能水平較低，在勞動力市場處于弱勢地位，多數只能從事技術含量低、就業穩定性低的工作，成為廉價勞動力，家庭收入也普遍偏低。2012 年，全國農民工月收入僅為 2290 元，遠低于同年中國人均月收入（4134 元）.[2]而城市的消費水平較高，在收入低、開銷大的情況下，家庭的收入僅能維持收支平衡，他們很難為子女提供良好的生活條件，也難以提供足夠的資金讓子女進入教學質量優良的學校。

（二）流動兒童的家庭文化資本

布迪厄在《資本的形式》當中，完整地提出了文化資本理論。文化資本的第一大形態是身體形態。

身體形態文化資本通常指通過家庭環境及學校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識、教養等文化產物。[3]

本文重點考察的是家庭文化環境對流動兒童造成的影響，良好的家庭文化氛圍有利于兒童培養積極向上的學習熱情和廣泛的學習興趣。家長的文化程度越高，在某種程度上對兒童的學習輔導的幫助就越大，對兒童的學習重視程度也越高，這有利于構筑良好的家庭文化氛圍。從 2012 年對農民工文化程度構成的調查中可以看出，農民工文化程度普遍偏低，超過 75%的農民工文化程度低于高中學歷。[2]

由于家長的受教育程度有限，在流動兒童的學習輔導上常常力不從心。同時，由于資金的短缺，流動兒童很少參加補習班，一旦由于轉學等原因導致其無法跟上學校的教學進度，只能自己進行學習，得不到額外的學業幫助。文化資本的第二大形態是客觀形態，即物化狀態。具體地說，就是書籍、工具等物質性文化財富。[3]

而由于流動家庭經濟收入的影響和父母對兒童學習的重視程度，除了學校要求必須擁有的學習資料外，很少主動為流動兒童購買學習上的輔導書籍以及課外書籍。

流動兒童的家庭藏書和學習工具相比城市兒童較少。在思想上，對流動兒童的興趣特長和課外知識也不夠重視。因此，流動兒童在家庭文化環境中處于明顯劣勢。

（三）流動兒童家庭的親子溝通

雷靂等人研究發現，親子關系質量不僅影響父母與孩子的溝通狀況，也影響著兒童的同伴關系、心理健康和學業成績。[4]

良好的親子溝通能夠有效地為流動兒童提供情感上、心理上的幫助，能夠減少流動兒童初入陌生的城市時所產生的焦慮感和孤獨感，有利于流動兒童適應城市生活。然而，流動兒童與父母的溝通情況卻不容樂觀。由于流動兒童父母勞動強度大，工作時間長，工作時間不穩定，導致父母與子女的溝通和交流時間很少。父母與孩子的交流內容單一，多圍繞兒童知識的掌握和學習成績的好壞，忽視了對子女的心理健康教育，導致兒童心理和行為上的問題不能得到及時的解決。加上流動兒童家長由于自身的文化知識水平較低，缺乏科學的家庭教育理念，教育方式簡單粗暴，很少耐心對兒童進行教育，因此家長長期缺乏與子女的情感交流，導致親子關系較為緊張。例如： 黃霈媛研究發現，有五成的流動兒童很少和從不與父母共同活動，八成的流動兒童在最近三個月中與父母發生過沖突。[5]

（四）流動兒童家庭環境狀況

由于流動兒童的父母職業流動性大，工資收入低，經濟狀況不佳，多居住于城鄉結合部地區，從家庭內部環境來看，有調查顯示，83.0%的流動兒童家庭以租用住房為主，僅 11.0% 購買了住房； 流動兒童家庭中僅有 23.1% 的流動兒童擁有自己的房間。[6]

可以看出，流動兒童家庭的居住環境較為惡劣，居住空間狹小，缺乏基本的設施。絕大多數流動兒童沒有自己獨立的學習空間，學習時易受干擾，學習條件較差。從家庭外部環境來看，城鄉結合部的房屋租金低廉，開發程度較低，存在臟、舊、破等問題。部分農村流動人口過著與其在家鄉村莊相似的“村落化”的生活。如北京的“河南村”“浙江村”等等。他們的交往圈局限于自己的內群體，缺少與外群體的交往。[7]

他們對流動人口群體具有較高的認同感，而對他們眼中的“城市人”較為排斥。父輩對“城市人”的觀念和態度往往會在一定程度上影響流動兒童對“城市人”的認知。流動兒童進入的民工子弟學校中，城市兒童較少，在客觀上拉開了城市兒童與流動兒童的距離。因此，流動兒童的交際圈往往是與其相似的流動兒童，很少與城市的兒童交往，或者與城市兒童的交往僅限于在學校中。流動兒童過著隔離化的生活，難以享受到城市文明帶來的好處。此外，由于城鄉結合部地區人口來源復雜多樣，治安狀況較差，缺乏必要的活動場地和文化娛樂設施，黑網吧頻現，不利于流動兒童健康成長和積極融入城市生活。

三、改善流動兒童家庭問題的措施

（一）改變就業歧視，以提高流動人口的收入水平

流動人口經濟收入水平較低，不僅僅受教育程度和技能水平的影響。在勞動力市場中，流動人口與城市工人出現了同工不同酬的現象。從收入的絕對數量來看，城市工人總體收入水平高于農民工，其中月收入高11.9%,年收入高 31.6%.[8]可以看出，城市工人的月收入水平與農民工月收入水平差距較小，而城市工人的年收入水平與農民工的年收入水平差距較大，即在基本的月工資水平下，城市工人的總收入存在更多的福利收入。劉曲恒通過基于 Oaxaca-Blinder 的分解結果發現，城鎮居民和流動人口收入差異的 60% 應歸結于歧視。[9]

流動人口經濟收入水平較低不僅僅是受其知識與技能水平的影響，還存在著勞動力市場排斥的因素。因此，國家在為農村流動人口提供就業幫助、提高流動人口勞動技能水平的同時，應該逐步消除因二元戶籍政策帶來的就業歧視，改變農民工就業的不利地位。提高勞動力市場的公平性，提高流動人口的社會福利，切實保障農民工的合法權益。同時，政府積極發揮二次分配的調劑作用，縮小貧富差距，提高流動人口的經濟收入，最終改善流動人口的物質生活水平。

（二）家庭文化環境的再創造

教育公平包括起點公平、過程公平和結果公平。教育的公平不僅僅體現在學校的教育上，也體現在家庭教育上。由于流動兒童父母在文化上受教育程度普遍較低，經濟上能夠為教育投入的資金有限，常常導致流動兒童父母難以為兒童提供良好的家庭教育和教育資源。提高家庭教育質量不僅需要提高家長對教育的重視程度，而且正確的家庭教育方式和充分的親子溝通交流也是十分必要的。

這就需要建立和完善家校合作，促進流動兒童家長及時有效地與學校進行溝通，快速掌握孩子在校生活和學習的情況。家長要了解流動兒童的成長狀況，采取教育誘導的方式解決兒童心理上的困惑，避免使用體罰方式。在日常生活上，父母應該多與兒童進行情感交流，多參加親子活動，增強家庭成員的凝聚力。在家庭居住環境上，盡可能地為孩子創造一個安靜的學習空間，提高家庭的文化學習氛圍，支持孩子的文化娛樂活動，豐富兒童課外生活。

同時，鼓勵流動人口進入“流動兒童家長學校”進行再教育，提高其知識水平和文化素養，掌握科學的家庭教育方式。

（三）社區支持體系的建構

農民工進入城市后，多數居住在城鄉結合部，由于居住環境和交往對象的封閉性，流動兒童家庭成為了一座“孤島”,這不利于流動兒童積極有效地融入城市生活。而一個家庭的生存和發展離不開社區的支持，社區是社會有機體最基本的內容，是流動兒童認識和理解城市的窗口。最大限度地發揮社區這一窗口的功能有利于讓流動兒童理解城市的文化和生活方式。城市居民與流動人口之間“隔離化”生活，互相了解不足，存在一定的誤解，這就需要通過社區宣傳等手段，使城市居民正確認識和看待流動人口及流動兒童，促進城市人口與流動人口的相互理解； 積極開展社區交流活動，讓城市的兒童和流動兒童一起互動，擴大流動兒童的交往對象和活動范圍，從而逐步消除城鄉隔閡，促進城鄉文化融合； 建立城鄉家長之間與兒童同伴之間平等的互助模式，幫助流動兒童融入城市生活，理解城市的文化和價值觀； 同時，完善社區基本設施，特別是城鄉結合部地區的設施建設，為流動兒童提供足夠的文化娛樂活動場地； 凈化社區環境，杜絕黑網吧、游戲廳等對流動兒童的侵害，為流動兒童創造一片干凈的成長空間。

四、結語

流動兒童規模越來越大，已經引起了社會的廣泛關注。有效地解決流動兒童的困境不僅能夠促進流動兒童順利融入城市生活，對城市的穩定發展也有重大意義。流動兒童從小生活在農村地區，其行為、文化、價值觀等與城市兒童并不相同，處于亞文化圈，加之家庭經濟、家庭文化、家庭環境的先天不足，影響了流動兒童的順利融入，這不僅需要政府的高度重視，更需要社會各界的支持與幫助。

困境流動兒童問題主因是家庭

2016-01-12 來源 :公益時報

作者 : 王會賢

“協作者”總結十年經驗

1月9日，北京市協作者社會工作發展中心(以下簡稱“北京協作者”)發布了《社會支持系統下困境兒童救助服務中的專業社會力量參與研究——以“協作者”為例的行動研究報告》，總結了“協作者”10年間困境流動兒童救助服務的經驗。

報告認為困境流動兒童的問題主要是其家庭問題直接導致的。相對應的需求，則包括兒童教育、穩定的工作和勞動權益不受侵害、居住環境、醫療、城市融入等。

從2006年起，“協作者”正式啟動了困境流動兒童救助計劃，救助對象多為因家庭經濟困難或家庭功能缺失而面臨失學風險、并且缺少社會交往和社會支持的小學生及初中生。

來自遼寧的小瑤2015年到了上學年齡，但父母對于入學政策了解不多且不知如何申報，“協作者”社會工作者輔導其掌握網絡報名程序，核實報名證件內容等，最終使小瑤順利入學。小瑤是比較幸運的一個，要符合上學政策，需要的證件多、條件多，不是每個流動兒童都能符合，很多家庭，特別是困境兒童父母不得不放棄，與父母分開回老家讀書。這個群體有著幾個明顯的特征。比如：

家庭人口多，在北京“協作者”近10年救助過的困境流動兒童家庭中，平均每戶約為4.1人，直接導致家庭經濟壓力增大;

家庭功能缺失，因為父母婚姻變故或遺棄等原因，34.1%的困境流動兒童家庭不完整，這對其情感、生活照顧、教育等方面都會產生重大影響;

照顧人/監護人文化程度低，84.3%的照顧人或監護人的文化程度處于文盲和半文盲狀態，因此，這些困境流動兒童在家里面能夠得到的課業輔導機會或者輔導質量都難以保障;抵御風險的能力弱，67.9%的家庭近年來家里都發生過重大事件，其中患病的占66.0%，父母離異的占24.5%，家中有人發生過意外事故的為9.4%，雙親或一方離世或出走的為5.7%，其他為1.9%。

環境相對封閉，缺乏社會交往機會與渠道，困境流動兒童所生活的社區大多在城市的周邊郊區，城市生活的融入程度較低，社會交往能力較弱。

可以看到，困境流動兒童的問題主要是其家庭問題直接導致的。相對應的需求，則包括兒童教育、穩定的工作和勞動權益不受侵害、居住環境、醫療、城市融入等。四位一體的救助服務模式

“協作者”介入困境流動兒童的主要方式有：通過社區、學校、走訪等多種途徑發掘有需要的困境流動兒童;深入困境流動兒童家庭進行走訪，建立專業的服務關系，評估困境流動兒童的需求;為困境流動兒童及其家庭提供個案輔導;提供社區層面的支持服務，建設社區支持網絡;開展各類社會服務，構建社會層面的支持網絡。

經過十年探索和總結，“協作者”形成了一套有效的困境兒童服務經驗。第一，困境兒童—家庭—社區—社會的四位一體的救助服務模式。

困境流動兒童的問題不僅僅是兒童自身存在的問題，而且是整個家庭的問題。因此，協作者在項目實施的過程中，以兒童服務為切入點，開展流動書桌助學計劃;在此基礎上，深入困境流動兒童家庭，對困境流動兒童及其家庭中面臨的在法律、健康、親子關系等方面的問題，進行一對一的個案輔導，提升家庭改善困境生活的信心;同時通過開展兒童興趣小組、成長互助小組、家長能力建設活動，拓展困境流動兒童及其家庭的人際關系，提升其城市生活適應能力，搭建困境流動兒童間、社區不同家庭間的社區支持平臺;整合多方資源，鏈接困境流動家庭與企業志愿者、高校學生、愛心人士等不同群體，構建社會不同群體參與的困境流動兒童及其家庭互助支持網絡，實現由兒童、深入家庭再到社區、社會互助的全方位的互助能力建設，改善困境兒童及其家庭當下困境的同時，協調社會系統建立起社會支持系統，著眼于長遠提升其生活質量。第二，專職社會工作者引領志愿者的聯動機制。很多人愿意參與到困境流動人口的服務中，但缺乏專業的服務理念和技巧，憑著自己的感覺一味提供給予式幫助，往往會給困境流動人口家庭帶來不良影響。“協作者”以專業社會工作者帶動志愿者的方式，將專業的理念融入到每一個具體的行動中，注重對志愿者的培育，帶動了志愿者的參與和成長。

任亦杰今年13歲，8歲時他就跟隨父親參與“協作者”的助學計劃，他和父親已經持續四年資助一名助學兒童上學，同時他逐漸開始志愿服務，比如二手圖書的分類、助學兒童家庭走訪、助學兒童材料的整理。2013年他的母親也參與到“協作者”的志愿服務中來。

第三，發展服務對象成為志愿者，實現助人自助。流動人口被很多人當做弱勢群體來看待，只是被動地接受幫助，但實際上這弱化了服務對象的能力，對其長遠發展起到的是負面的作用。不管是開展家庭走訪還是實施兒童互助小組、大型的社區活動，“協作者”始終注重將“助人自助”的理念貫穿在活動中，也會創造機會讓這些孩子和家長們更多的參與志愿服務，以此培育困境流動家庭成員從受助者轉變為助人者，實現個人及家庭的長遠發展。

第四，鏈接社會資源擴大困境流動兒童家庭社會資本服務。協作者每年都會和社會上的愛心企業積極地開展合作，設計活動讓這些企業合作伙伴做一些志愿服務。機構會將新的一年將要進行的服務項目提交相關企業，然后根據企業較為感興趣的項目設計具體的活動方案，讓企業員工和機構的服務對象共同參與進來。而困境流動兒童救助服務也同樣是機構和企業合作開展的。

農民工群體社會資源缺乏、支持系統薄弱，導致該群體應對困難和風險的能力弱，他們既無法從自身也難以從社會中獲得所需的支持，因此這部分流動人口一旦遇到問題便會導致整個家庭陷入困境乃至絕望。這些問題的逐步積累不僅僅影響整個家庭，而且直接影響到流動兒童的健康成長，也為社會和諧發展帶來挑戰。因此如何協助流動人口尤其是困境流動人口家庭提升自身應對困難和風險的能力，協助流動人口家庭建立社會支持系統，不僅僅關系到流動人口這一群體的發展，同樣影響著未來一代的發展。

第三篇：關于空巢老人與留守兒童的社會調查報告（范文）

關于空巢老人與留守兒童的調查報告

在這二十一世紀里，在這經濟騰飛的時代中，各國經濟迅速的發展，中國也不例外。談談家庭的存在元素需要什么，首先需要人口才能成為家庭，由于經濟發展，必然要有人口遷移、流動等現象，這個家庭就出在分開的局面上，一般由成年人在外地工作，把老人和孩子留在家中等情況，就會出現一系列的問題。

一、“空巢老人”的出現

“空巢老人”在詞典中解釋為子女長大后離開自己或單親老人的意思。為什么會出現“空巢老人”這個問題。第一、直接原因：由于經濟的發展，要支撐這個家庭的生活，大多人會去工作來換取支撐這個家的力量，這樣必然要有人口遷移流動。第二、間接原因：由于實行計劃生育政策，現在幾乎都是獨生子女，想獨立生活，男子在外組建新家庭，女子出嫁等原因。原因很多，只是對這個問題出現沒有什么多大的影響。

“空巢老人”現在的心理、身體健康、生活等情況值得我們去深思。中國現在老齡化情況十分嚴重，有幾億人進入老齡化狀態，在這老齡化的人口中，有多少位“空巢老人”？老人老了，身體一年不如一年，沒有當年能扛多少斤東西的身軀了，現在正面臨一系列的問題壓迫著他們。他們獨自呆在家中，獨自的生活，心中感到孤獨，感到悲傷，想當年把子女拉扯大，現在又不在自己身邊，心中又感到焦慮，深怕自己出現了什么事，不能得到及時的幫助。每天生活在擔驚受怕中。官方調查全國“空巢老人”生活狀況：65%的農村“空巢老人”沒有收入，79.5%靠農副產品與種植水稻，我現在用我們村的情況來說，本村有十五個組，人口900余人，我家在五組，有十二戶，共96人，我們組的情況：無遷移情況，有十一戶有老人，老人都與子女在一起，出現“空巢老人”機率為8.33%（只有一戶情況），某些原因，調查不能準確，全村出現“空巢老人”情況在14.96%-16.2%范圍之間。可以想到全中國的“空巢老人”情況。

二、“留守兒童”的情況

俗話說：“孩子是祖國未來的花朵，祖國的未來發展靠這些花朵。”但是現在青少年犯罪率越來越高，擾亂社會的秩序。毛主席說過：“世界是你們的，也是我們的，但是，歸根到底是你們······”，祖國歸于我們，我們現在這種狀態，能否擔起重任。

現在經濟的發展，家中不富裕的就外出打工，把孩子留在老家，讓長輩來監護孩子，但是老年人的知識有限、精力有限，僅僅讓學校來管理更是不行，畢竟中國還不算很發達，教育不是那么的先進，教育中存在著漏洞。據報道，中國人民大學人口與發展研究中心研究顯示，進入初中教育階段以后，留守兒童在校率大幅下降，14周歲的留守兒童在校僅為88%。南方某省調查留守兒童心理情況顯示，有40.5%的留守兒童覺得自己是被遺棄、受到歧視、不如別人的想法，存在著心理問題。在刑事犯罪事件中，青少年犯罪中的留守兒童所占比例高達20%，上述中的比例對于我們來說不是一個小數目，這只是某省份調查，如果從全國來看，這是個很龐大數目，這也反映很多問題。

調查發現，很大一部分留守兒童開始成績是非常好的，由于沒有父母的管教，婆婆爺爺的話又聽不進，每天沉迷于網絡游戲，最終導致學習成績一落千丈。

上述的例子，告訴我們什么呢？既然孩子是祖國的未來，現在的孩子出現一

系列的問題。關心這些留守兒童，關心孩子的心理、身體健康，關愛這些自認為不如別人、別人遺棄的留守孩子。

留守兒童不僅僅要受教育，還要得到保護。公安局統計，在被拐兒童情況中，第一位是流動兒童，第二位就是留守兒童，我們只重視兒童的教育，不重視孩子的人生安全，這樣也是不行的。

三、空巢老人與留守兒童的心理

“空巢老人”心理，大多都是60歲以上老人，自己出生年代與子女出生年代相差太遠，覺得之間有隔閡，子女新組建的新家庭等情況，讓老人自己獨處，老人有時覺得自己身體等情況會連累子女，成為他們的負擔，種種想法，成為老人心中一道陰影，最終影響身心健康。“留守兒童”心理，自己也是從兒童階段過來的，自己曾經也是留守兒童，能明白他們的感受，他們也向我訴說過，我對他們感動同情，都是農村孩子，我們成長的卻不是一樣。他們渴望自己和父母在一起，不管有多少錢，反正覺得和父母在一起就行，他們不愿意被別人說自己被父母遺棄，其他大人也在那開玩笑，你父母在外面給你生弟弟妹妹，從小在父母呵護下長大，能接受這些話刺激嗎？這也看出中國教育問題的存在，也看出中國人的道德。

四、問題與解決措施

(一)、問題：

1、經濟的不平衡發展，出現“空巢老人”與“留守兒童”情況。

2、長輩與子女的心理、關系問題。

3、“空巢老人”與“留守兒童”造成的心理缺陷問題。

4、“留守兒童”的教育問題。

5、醫療制度問題（尤為重要）。

6、法律法規的不完善。

(二)、解決措施

1、各個省份政府制定發展本省市經濟計劃，大力扶持落后地區，因地制宜發展經濟。

2、設置心理咨詢處，免費為人民提供咨詢服務。設置法律咨詢救助站，為需要咨詢受助提供幫助，幫助他們保護自己權利。

3、我國實行科教興國、九年制義務教育制度，但是留守兒童的教育未能達到這些制度要求，要求教育制度要貫徹落實，多方面培養教育。

4、制定醫療制度，為農村“空巢老人”等人提供醫療保障，解決現在看病貴的等情況，規范服務行為，改善服務質量，提高管理水平，保障人民醫療安全。

5、加大社會福利投入，修建福利院的場所，為無法照顧自己的人提供幫助。

五、結束語

祖國的歷史，是前一輩老去的老人辛苦創造而來。祖國的未來，是晚一輩朝氣的青年刻苦建設而來。關注“空巢老人”與“留守兒童”，我們是一個大家庭，我們都是同一個祖籍。關心幫助別人，等于在幫助自己,何樂而不為。

第四篇：建設留守兒童現代化校園新村小學社會調查報告

建設留守兒童現代化校園新村小學

社會調查報告

一．重返母校

細細數來，自己已經六年沒有來母校了。此次決定對母校進行社會調查也正是基于這個原因。進入校園首先映入眼簾的是那紅底金色的校訓：誠信做人，踏實做事。在去往校長室的路上，教室里整齊劃一的課桌椅，干凈整潔的黑板，無不透露出學校嚴謹的治學標準。來到校長室，老校長熱情地招待我們。

二，學校的基本情況

學校現有標準400米跑道操場一個，兩個標準籃球場，同時配有多個籃筐。全校有教師職工39人。學校配有一座教學樓，一做實驗樓。學校有師生兩百多人，以師生比為近于5:1的比例實現小班化教育。三，學校的發展特色

在教學特色方面學校實現：三個特色，一個增長點。在英語，籃球，科技，以及藝術欣賞方面取得驕人成績。英語：學校的英語組在縣骨干教師陳梅的引領下，優秀教師更加優秀，其他教師都已成為優秀教師，如在最近三年縣統測中，英語組全部同志所任教的學科質量均在縣中等以上水平，其中陳梅老師所任的畢業班英語在縣統測中獲第一名，刷新了記錄。現在，學校正把他們的教學經驗推廣到其他學科，學習他們的教學方法，學習他們的教學藝術，提高教學的有效性。籃球：籃球是學校的一大特色。“擅長一項體育運動——籃球”項目是學校“今天行動計劃”中的一個項目。學校以“人人參與、個個爭先”為口號。已“整體提高，形成特色”為目標。實施的做法是“三個結合”，即堅持普及與提高相結合；堅持課內與課外相結合；堅持校內與校外相結合。經過三年來艱苦努力，學校的籃球特色比較鮮明。目前學校的學生個個喜歡籃球，而且技能也很好：

一、二年級學生人人都會拍球；

三、四年級都會運球，開始學會打球；

五、六年級都會打球，整體素質達到了較高水平。科技：科技是學校的一大亮點。學校實行：一抓普及，已形成全體教工的共識；二抓提高，爭創特色；三抓落實（訓練的時間、內容、人員、經費），在茅品章老師領導下取得了可喜的成績。中國印學習：中國印藝術源遠流長、歷史悠久、博大精深。她具有傳承性、審美性、創造性、愉悅性、實踐性。學校選擇“學中國印賞藝術美”的實踐研究，旨在讓學生發現美、欣賞美、創造美，提高學生藝術素養。這個項目在美術老師王榮娣同志引領下，經過兩年的努力，效果十分明顯。

四，學校成果展示

英語：2008年縣進修學校來學校總結陳梅老師的課堂教學經驗，拍攝錄象，制成光盤，發至全縣各校，在更大層面上推廣她的教學經驗，并送市展評通過，參加全國電視節目展評榮獲銅牌獎。學校還被全國電視協會聘為理事單位。還有學校的張翠麗老師在2007年榮獲崇明

縣小學英語青年教師課堂教學評比二等獎。值得一提是在2008年學校的倪莉同學參加縣英語能力展示獲特等獎。劉銀銀同學參加縣英語能力展示獲一等獎。她們倆還代表崇明去市比賽，并取得了較好的成績,實現了學校走出海島，走向全國的夢想。

籃球：學校女子籃球隊在三年中榮獲二次縣團體冠軍，一次亞軍。2008年學校的“陽光體育運動——籃球”項目向上沙片11所學校開展了一次展示活動，受到了領導和同行的一致好評。去年縣“籃協”特地送來籃球30只，以資鼓勵。09年上半年學校還加入了縣“籃協”。09年5月學校還承辦了縣小學生烈士杯賽。

科技：近三年來獲縣級以上155項，其中市級24項，國家級1項。藝術教育。08年她的作品刊登于《崇明報》，同年“新村學校泡沫篆刻藝術集錦”刊登于2008年第三期《崇明詩書畫》。目前她和興趣組的學生作品已達200幅左右，現在學校的辦公室、走廊閱覽室、圖書室都已布置了學校篆刻組的作品，深受學生所喜愛、珍惜、愛護。另外，令我們高興的是崇明天鶴店也掛上了我們學校的作品。還有我校王榮娣老師的篆刻作品入選2008年第十一屆上海市教師書畫篆刻展覽，并榮獲優秀獎。我們還把制作過程做成光盤供觀看。現在我們這個項目得到了有關部門的欣賞和關注，去年崇明電視臺前來我校拍攝學生講解的作品和制作過程，并在崇明電視臺播放。進修學校的美術教研員和教科室的同志也前來觀看、研討，并把我們研究的課題送市審批，現已列入市級課題。王榮娣老師的“學中國印，賞藝術美”榮獲崇明縣第五屆教師教育科研研究成果一等獎。王榮娣老師榮獲

2008學校藝術工作先進個體。

五，調查感想

對比于六年前的學校，如今的新村學校的無論是硬件設施還是特色教育都有了質的飛躍。學校不僅在教育方面形成了自己的特色，而且，注重學生多方面的發展，培養學生在體育，藝術等方面興趣。在應試教育如此盛行的今天，這點并不是所有的學校都具備的，因此，學校在各個方面取得如此多的成績也就理所應當了。我相信只要在校領導與老師的不斷地堅持，不斷地對學生進行循循善誘下，定然會取得更加顯著的成績，形成獨具一格的教學教育特色，真正實現：走出海島，走向全國的口號。讓新村小學的品牌在每個新村人的努力下揚名！

調查人：倪歡歡2011年8月19日

第五篇：流動兒童良好學習習慣培養途徑與策略的實踐研究

培養流動兒童良好學習習慣的思考與實踐

常州市西倉橋小學（鐘樓區藍天第二學校）邱玲

一、我的思考

【思考一】培養流動兒童成為一個合格“新市民”的必須

習慣，往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成長環境、生活習慣等諸多因素影響，造成良好行為和學習習慣的嚴重缺失，甚至積聚了較多的陋習。為了流動兒童健康成長，擁有一個美好的未來，從小培養他們的良好學習習慣，就成為了一件大事。

【思考二】認真調查分析，為培養良好習慣提供有效決策的導向素材。通過問卷調查和課堂教學現場觀測，我們發現：

（1）教師對培養學生學習習慣的重要性有一定的認識，部分老教師在教育行為和教育習慣中比較偏重于自身教學任務的完成，對學生學習習慣的培養基本采取的是號召式的，沒有習慣培養的具體要求和措施；一些青年教師課堂教學中幾乎沒有對學生學習習慣培養的意識和行為措施。從全校各學科組調查中發現整個學科組沒有統一的學科學習習慣的要求與培養措施。

（2）從學生方面看，課堂學習時有良好傾聽習慣（能聽、能思、能發言）的少于5%，而不聽、不想、不發言的多于50%；作業經常不按時完成約占40%，雖能完成但正確率低、書寫潦草、卷面不潔的多于70%，回家能預復習的基本為零；朗讀拖腔拖調，讀不流暢的占80%；規定的背誦與默寫合格率低于40%。

（3）從學校教學管理看，比較偏重于學科的考核分數，偏重于教師個體課堂教學專業能力的改善研究，對學生的學習習慣的培養缺乏導向與評價。

（4）從家長調查結果看，家長對學生學習口頭過問的內容大致兩項：一是作業完成沒有占40%，二是考試是幾分占60%；關心學生在校課堂學習習慣的占5%；課外關注學生預復習的幾乎為零。

二、實踐探索

【實踐一】建構流動兒童良好學習習慣培養指標與具體要求的基本框架

1、明確指標體系構建的原則；

基礎性

良好的學習習慣有很多，而本課題研究需要構建的學習習慣指標必須從我校流動兒童現有的基礎出發，所定的指標要能為流動兒童群體所接受，要遵循循序漸進的原則，從最基本的學習習慣培養起。

參照性

即每項指標從宏觀到要求細化，要讓師生在習慣培養的過程中如何操作有參照。

階段性

學習習慣指標的構建不可能一下子形成，根據研究的需要，我們把良好學習習慣指標的構建分三個階段分步展開研究。研究的基礎階段構建課堂學習的良好習慣指標與要素；發展階段重點構建課外學習良好習慣指標與要求；深化階段重點研究良好學習習慣培養的評價指標，這樣使良好學習習慣指標構建有針對性、重點性和實效性，使研究更為扎實。

發展性

對同一學習習慣的培養要從學科學習的通適性習慣向學科學習的個別性習慣發展，學習習慣從課內向課外發展，學習習慣要從低到高循序遞進的發展。

2、堅守以學生為本教師為主體的理念。

由教師個體到教師群體，由單一學科到學科綜合，至下而上的思考、提議、討論，初步形成試行稿；在試行過程中采取用評價調整來確定形成適合我校校情的良好學習習慣指標框架體系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理發展規律對感知、情感、意識、行為、素

【實踐二】探索培養良好學習習慣的有效策略 【策略】1行為提示策略 ①環境提示：

每個教室黑板上都有“專心傾聽、積極思考、大膽發言、認真作業”的提示語，教師引導學生每節課前一分鐘默讀黑板上的習慣要求，以自我提示執行習慣要求。

②自我提示：

給每個學生印發一份課題學習習慣基本指標與具體要求，讓學生常讀、常思、常對照，經常積極地自我提示。

③教師提示：

教師在課堂教學過程中積極關注行為習慣控制困難學生弱勢個體，一經發現不良習慣的行為表現及時予以表情提示、動作提示，讓學生有效及時地糾正壞習慣。

【策略】2任務驅動策略

針對小學生年齡小，有意注意薄弱的特點，并針對流動兒童普遍存在缺乏課堂學習習慣意識和行為控制困難等特征，教師積極探索以任務驅動的策略及在解讀文本師生對話的教學過程中，教師根據教學的內容，先提出相關問題的任務驅動策略，迫使和激活學生集中注意力，帶著問題收看、帶著問題觀察、帶著問題傾聽、帶著問題思考，學生在任務驅動下被動傾聽，被動思考，去辨析教師講課及學生發言內容。日趨日漸采用任務驅動策略實現了學生由被動傾聽、思考、發言向主動傾聽、思考、發言轉化，逐步養成良好的聽課、思考、發言習慣。同時，以此提升教師、學生發言者與傾聽者以及與教材文本、與技術文本之間的網狀互動，提升課堂教學的有效性。

【策略】3以有效教學設計吸引有效傾聽策略

流動兒童在課堂學習中缺乏良好學習習慣，尤其學生本身的主觀原因，如學習態度、學習動機、學習情感等，但對于小學生，課堂學習習慣養成更多的是在于課堂教學活動的設計能否吸引和調動學生傾聽、思考、發言的積極性。從現狀調查的課例中我們發現將近70%的教師忽略了教學活動的有效設計，較多的是用現成的教案照本宣科，一本書一支粉筆，教學手段單一，教學工具單一，教學方式單一，甚至沒有重難點。冗長的說教嚴重地降低了學生聽課的興趣，久而久之，教師只管教，學生課堂學習習慣越來越趨向不良。面對這一嚴重教學狀態，課題組在研究過程中把以有效教學設計基于引導學生傾聽、思考，養成良好習慣作為重點進行研究，采用了“獨立備課、組內議課、專家對話、零距離輔導”的三備兩上的方式提升教學活動設計的有效性。其間特別強調教學活動設計的有效性及生活化、趣味化、情景化、技術化，以連續的、有效的教學活動激活維持和發展學生的傾聽的注意力，并以此來激活學生主動思考、主動參與的需求。

【策略】4“專項訓練及矯正的策略”

①課堂教學中指導學生帶著問題去認真傾聽，積極思考，然后交流反饋，充分發表自己的意見。

②課前兩分鐘專項傾聽訓練。

③專項訓練凸顯在學科教材閱讀的訓練與指導上。（例如數學作業審題的專項訓練與指導）

教師可以根據自己班級的教情和學情的實際情況，選定其中的某幾項策略在課堂教學中予以重點實踐應用。

【策略】5情景吸引策略

有效的情景創設，能激活維持發展學生傾聽的注意力和情緒，同時刺激學生思考和表述的需要。

情景有技術性情景和非技術性情景。技術性情景是指運用信息技術手段，創設符合生活情趣的聲像視覺情境信息，刺激兒童來傾聽，從而調動他們的視覺、聽覺、情感態度以及語言智能。這一策略符合小學生的心理認知需求，有利于激發學生傾聽的欲望；非技術性情景策略指的是根據教學本身及學生認知心理需要，創設多元化情景，例如：課例《我叫足球》《統計》《第一次抱母親》中的表演、猜謎、游戲、錄像等活動情景??促進生本、生生、師生互動。這其中尤其要關注學困生，創設給予他們心理安全的學習環境，使他們在沒有顧慮，互動學習的氛圍中自覺地專心傾聽，給予學生養成良好的學習習慣以真切的幫助和服務。這一策略在各學科、各年級培養良好學習習慣起到了較大的作用，收到了明顯的效果。

【策略】6情感誘導策略

首先探索教師體態語言感染策略，教師以自身良好的體態語言，豐富的教學情感以及童趣化、藝術化的語言吸引和誘導學生專心傾聽、積極思考、熱烈發言。

同時實施適時適度的鼓勵性動態評價策略。在教學中，教師恰當運用體態語言(如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等)向學生傳遞關愛的信息，這對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造和諧的師生關系,創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。

第三是實施互動評價促進好習慣的養成策略。我們采用了課后四人組或者六人組進行課堂學習過程中傾聽、發言、作業等好習慣養成情況的互評，評出好習慣的“進步星、示范星”；并開展教學班讀書習慣周周評。【策略】7科際年段協作策略

學生良好學習習慣的培養不是一個教師、一個學科、一個年段所能完成的，它首先需要營造一個整體養成環境和整體協作監督環境。因此，在研究中，我們采用了全體教師、全部年級、所有學科通力協作、同步開展、分層發展的協作策略。以黑板報、走廊標題、樓梯提示語、教室專欄營造培養良好學習習慣的整個校園環境。同時，在升旗儀式上進行良好習慣周周評價，營造一個以先進樹榜樣、學榜樣推進良好習慣的養成。