第一篇：對(duì)留守兒童現(xiàn)象的分析與解決措施

淺析留守兒童面臨的問題與解決措施

摘要：伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，人口的流動(dòng)趨勢(shì)越來越大，社會(huì)上產(chǎn)生了這樣一種群體——留守兒童。他們從小就離開了自己的父母，而被留在了家鄉(xiāng)。這些兒童都正處在成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，由于與父母分離，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰１疚闹饕裱岢鰡栴}，分析問題，解決問題的思路，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一現(xiàn)象產(chǎn)生的問題以及對(duì)其的解決措施進(jìn)行分析研究。關(guān)鍵詞：留守兒童；問題；解決措施 一．引言

隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了6000萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。[1]現(xiàn)在，留守兒童問題已經(jīng)成為了一個(gè)突出的社會(huì)問題。如何面對(duì)與解決這一問題，已經(jīng)成為了一個(gè)大眾所關(guān)注的熱題。二．留守兒童面臨的問題

兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛，部分留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。

（一）生活問題

留守兒童的父母出去在外面工作，這些兒童或者由老一輩進(jìn)行照料，或者寄托在其他親戚家里，甚至有些讓孩子自己照顧自己，如果家中有幾個(gè)小孩，那么責(zé)任自然就落到了最大的孩子的身上。兒童時(shí)期的生活調(diào)理，對(duì)于智力發(fā)育和身體成長(zhǎng)都極為重要，由于沒有父母很好的生活照顧，而監(jiān)護(hù)者往往缺乏營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，缺乏對(duì)營(yíng)養(yǎng)的正確態(tài)度，導(dǎo)致部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。[2]

（二）教育問題

孩子的成長(zhǎng)是在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合的主體框架教育體系中進(jìn)行的。在學(xué)校靠教師，在家靠父母。孩子的成長(zhǎng)過程主要漫步在兩個(gè)驛站——學(xué)校與家庭。孩子成長(zhǎng)過程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多變化因素：比如思想的變化，心理、生理的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)的變化都需要老師和家長(zhǎng)的溝通和交流。而留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺乏父母的關(guān)愛與監(jiān)督，加上由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。于是，“學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵”，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。他們的自覺養(yǎng)成習(xí)慣差，缺乏自我約束能力，在行為表現(xiàn)上開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）心理問題

由于經(jīng)濟(jì)原因加上路途遙遠(yuǎn)，留守兒童的父母很少回家，孩子在身心成長(zhǎng)過程中無法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無法了解子女的心理變化，而有的家長(zhǎng)以為只要讓孩子吃好穿好就是對(duì)孩子最好的，卻忽略了情感的關(guān)懷。監(jiān)護(hù)人不可能完全替代父母，很難時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒情感變化。長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

（四）安全問題

人身安全成父母家人最大牽掛。留守兒童社會(huì)閱歷淺，涉世未深，稚嫩柔弱，安全防范意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)外界潛在危險(xiǎn)不設(shè)防，對(duì)人身不法侵害難抗拒，正處于最需要保護(hù)的時(shí)期，屬于實(shí)質(zhì)意義上的“弱勢(shì)群體”[3]，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，而監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童又缺乏安全意識(shí)，自我防護(hù)能力弱，經(jīng)常成為不法分子侵犯的對(duì)象。

（五）社會(huì)關(guān)愛不足問題

與父母的分離，親情的缺失使留守兒童在生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生了很大的變異，導(dǎo)致形成多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙，造成這些 感情脆弱、悲觀消極、缺乏應(yīng)有自信；有的敏感、多疑、憤世嫉俗、暴躁易怒、形成較強(qiáng)逆反心理，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的[4]，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻很少有人會(huì)真正的去給予扶助和關(guān)懷。在這種情況下，留守兒童只能依賴自己探索并解決問題并發(fā)展自己。于是，這些兒童容易出現(xiàn)行為、道德上的缺陷，產(chǎn)生一些不良行，觸犯了社會(huì)規(guī)范，容易走上歧路。

三．留守兒童問題的解決措施

根據(jù)上述，留守兒童問題已經(jīng)客觀存在，留守兒童的問題已經(jīng)不是個(gè)別兒童的問題，而是一個(gè)龐大社會(huì)群體的問題；留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，已經(jīng)引發(fā)了公眾的關(guān)注。鑒于問題本身的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，我們需要?jiǎng)訂T、整合政府、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、社會(huì)四方力量，為留守兒童編織起一道愛心管護(hù)網(wǎng)，共同為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)

學(xué)校是未成年人的第二個(gè)家，尤其對(duì)于留守兒童來說，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的地方，也可能是生活的地方，更是與同伴交流彌補(bǔ)情感缺失的地方。因此政府加大財(cái)政投入，在鄉(xiāng)村中學(xué)建立寄宿制學(xué)校，小學(xué)建立留守兒童托管中心進(jìn)行集中管理，學(xué)校要充分利用有效資源，加大對(duì)留守兒童的心理教育，確保孩子在需要幫助的時(shí)候能夠得到有效幫助。并通過豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與老師接觸的機(jī)會(huì)，得到學(xué)校和老師的更多關(guān)愛。另外，在家庭教育相對(duì)缺失的情況下，寄宿制學(xué)校對(duì)孩子來說算是更好的選擇了。對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，教師經(jīng)常發(fā)揮著“代理家長(zhǎng)”的作用，扮演著“第二父母”的角色。老師可以及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、心理方面遇到的問題和困難，并引導(dǎo)他們妥善地解決。學(xué)校尤其是

寄宿制學(xué)校應(yīng)該建成關(guān)愛留守兒童的主陣地。

（二）關(guān)愛孩子家長(zhǎng)絕不能缺位

打工者父母一般教育意識(shí)普遍不夠，認(rèn)為他們能做的就是多掙錢，給孩子足夠的物質(zhì)滿足。而留守兒童大部分都是處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童，這個(gè)階段正是兒童成長(zhǎng)過程中的第二個(gè)關(guān)鍵期，這一時(shí)期能否形成良好的親子關(guān)系對(duì)孩子將來的發(fā)展將產(chǎn)生極大影響。美國(guó)教育家伯頓·L“際特在對(duì)幼兒早年教育和追蹤研究中指出：“家庭給予兒童的非正規(guī)教育，比之后正規(guī)教育制度對(duì)兒童總的發(fā)展所產(chǎn)生的影響還要大。如果一個(gè)家庭在孩子生活的早年向他提供基礎(chǔ)穩(wěn)固的啟蒙教育，那么他將可能從以后的正規(guī)學(xué)校教育中得到最大的[5]收益。”所以，父母不但要給予孩子物質(zhì)上的支持，還要給予孩子精神上的關(guān)懷，時(shí)刻關(guān)注孩子，多與孩子溝通。另外，可以通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式，加強(qiáng)父母的教育觀念，強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的責(zé)任以及對(duì)孩子的重要性，引導(dǎo)在外打工的父母給予孩子正確的、必要的關(guān)懷，既避免因父母不在導(dǎo)致孩子情感上的依戀中斷，又避免親子短暫團(tuán)聚父母給予的“過度補(bǔ)償”導(dǎo)致孩子走向另一個(gè)極端。[6]

（三）社會(huì)的共同努力以及關(guān)注

基于留守兒童問題已成為一個(gè)社會(huì)問題，所以需要社會(huì)大眾的共同努力。一方面，在社區(qū)中可以成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。另一方面，加強(qiáng)家庭與家庭之間的聯(lián)系，建立“鄰人互助”的體系，縮小每個(gè)家庭之間的隔膜，在家庭與家庭之間建立一個(gè)紐帶，這樣子，留守兒童也可以得到多方面的照護(hù)以及關(guān)懷。

（四）鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ瑳]有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。四．結(jié)論

留守兒童這一現(xiàn)象已廣泛出現(xiàn)在社會(huì)上，而對(duì)于這一問題的解決，要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而這一過程需要多方面的共同努力。因此，全社會(huì)應(yīng)該更加關(guān)注留守兒童生活、教育及心理發(fā)展的需要，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更為有利的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

1.教育部公報(bào)：全國(guó)中小學(xué)留守兒童2200余萬人 ．網(wǎng)易．2012-08-31[引用日期

2012-11-21]．http://news.163.com/12/0831/00/8A6PBAQS0001124J_2.html 2.費(fèi)文斌.關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題及解決對(duì)策的探討[J].改革與開放,2010,02:91.3.吳堅(jiān).當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問題與解決對(duì)策[J].理論學(xué)習(xí),2012,04:14-16.4.吳本佳，蔣從明主編.教師管理與學(xué)生管理[M].天津教育出版社,2008.5-140 5.美．伯頓．L·懷特．教育與社會(huì)發(fā)展。北京：人民教育出版社，1989．485 6.張寧娟.全社會(huì)共同關(guān)懷是留守兒童過上幸福生活的基礎(chǔ)[J].中國(guó)特殊教育,2013,01:11-14.

第二篇：論留守兒童的親情缺失現(xiàn)象及解決措施

論留守兒童的親情缺失現(xiàn)象及解決措施

王蕾

（浙江師范大學(xué)法政學(xué)院 浙江金華 321004）

[摘 要]：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市發(fā)達(dá)地區(qū)，造成留守兒童的規(guī)模不斷擴(kuò)大。社會(huì)和學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的研究也成倍增長(zhǎng)。本文主要研究留守兒童出現(xiàn)的原因；留守兒童親情缺失的現(xiàn)象；最后分析探討一下解決措施。

[關(guān)鍵詞]：留守兒童 親情缺失 解決措施

作者簡(jiǎn)介：王蕾（1990年6月-），女，漢族，安徽池州人，浙江師范大學(xué)在讀學(xué)生

隨著改革開放的推進(jìn)，勞動(dòng)力發(fā)生大轉(zhuǎn)移，千百萬農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工。在千百萬農(nóng)民工的子女中，能隨父母一起進(jìn)入城市的還是少數(shù)，大多數(shù)兒童則“留守”在老家農(nóng)村中。他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來都變成一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。和同齡兒童相比，留守兒童普遍健康水平較低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，存在著更多的行為和心理問題，出現(xiàn)更多的心理障礙。親情的缺失是留守兒童中最普遍的問題。這一問題給留守兒童的身理和心理都帶來了極大的危害。

一、何為留守兒童

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)留守兒童近2000萬人。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展異常，一些人甚至走上犯罪的道路。

二、留守兒童親情缺失的現(xiàn)象

親情缺失是留守兒童中最為普遍的現(xiàn)象。兒童是人一生中最為快樂的時(shí)期，也是人生中的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，特別需要親人的關(guān)懷和親情的關(guān)愛。父母親對(duì)自己未成年的孩子的親情則包含著對(duì)其知識(shí)的教育，心理的引導(dǎo)和對(duì)其社會(huì)知識(shí)的一種潛移默化的影響。父母親如果長(zhǎng)期不在孩子的身邊，就會(huì)給孩子造成很大的心理壓力。剛開始，他們會(huì)將自己與別人家的孩子作比較，也希望自己的雙親能日日陪伴在他們的身傍，隨后，他們就會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生一種排斥情緒，再接著就會(huì)發(fā)泄自己的不滿，對(duì)別人的勸告聽不進(jìn)，甚至產(chǎn)生一種逆向的思維方式。久而久之，本來各方面都比較優(yōu)秀的孩子就有可能變成性格內(nèi)向，行為怪僻，與家人不親，與朋友不和，在家庭中不和諧，成為社會(huì)上不合拍的獨(dú)行者。父母又是子女第一任教師，父母對(duì)子女的教育尤為重要。家庭教育能讓人領(lǐng)悟做人的道理，人的啟蒙教育在于家庭、人的道德教育在于家庭、人倫禮儀教育在于家庭。但父母常年在外，只能將自己的孩子托付給爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親友照顧，在這個(gè)過程中，嚴(yán)重地存在著教育缺失問題，嚴(yán)重地影響著未來人口的質(zhì)量。留守兒童的親情缺失帶來了一系列問題值得我們深思。

三、解決措施

解決留守兒童親情缺失現(xiàn)象需要各方面的不斷努力，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，而且這項(xiàng)任務(wù)是長(zhǎng)久的，并非一朝一夕就能夠解決的。因此，要解決留守兒童問題要做到治標(biāo)治本相結(jié)合。在我看來，可以從以下途徑進(jìn)行著手解決。

第一、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，無論采取何種措施，歸根到底還是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)。國(guó)家要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，大力惠及農(nóng)民切身利益，發(fā)展非農(nóng)經(jīng)濟(jì)，開發(fā)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。只有這樣，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力才得到轉(zhuǎn)移，留守兒童的父母也不用輾轉(zhuǎn)外地，造成父母與子女的長(zhǎng)時(shí)期分離，從而導(dǎo)致留守兒童的親情缺失。

第二、政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問題是一個(gè)重大的社會(huì)問題。解決這個(gè)問題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。

第三、學(xué)校應(yīng)該特別注意留守兒童的教育問題。對(duì)留守兒童來說，學(xué)校的教育作用會(huì)大于其他一般兒童。家長(zhǎng)要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四、家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監(jiān)護(hù)代理人。在政府和社會(huì)幫助下，農(nóng)民工應(yīng)該學(xué)會(huì)家庭教育這門課。專家提倡父母與孩子書信往來，更能表達(dá)感受和心聲。還有，留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 段成榮, 周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J ].人口研究, 2005 [ 2 ] 全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告.中國(guó)新聞網(wǎng)，2008-02-27 [ 3] 徐陽.農(nóng)村留守兒童教育問題研究.博士學(xué)位論文，2006

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呂紹清.中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究[J ].中國(guó)婦運(yùn), 2006年

第三篇：對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的分析與思考

對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的分析與思考

新河中心小學(xué) 田光紅

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市，但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。

二、留守兒童存在哪些問題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

第一、安全問題。

留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子所在學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。

第二、心理人格問題。

據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。

心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。我們經(jīng)過一段時(shí)間的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)我的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。

人格方面。根據(jù)我們對(duì)留守兒童和非留守兒童采用的問卷測(cè)驗(yàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)兩種不同的測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、情感需要、歸屬需要等方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會(huì)。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭情感需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它方面沒有達(dá)到顯著性水平。這些情況說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

第三，道德品行問題。

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派等。我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物等不良行為。

第四，學(xué)習(xí)問題。

那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)等現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

三、如何解決好農(nóng)村留守兒童問題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

1、從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難，但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們建議，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。

2、從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，我們學(xué)校充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師加大了家訪力度，或通過電話的形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校專門為留守兒童開展了一些豐富多彩的娛樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成與其他孩子“同在一片藍(lán)天下”的正確認(rèn)識(shí)，使他們逐漸理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3、從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。

2012年3月20日

第四篇：關(guān)于留守兒童問題及解決措施

班級(jí)12人力班

姓名 羅世久

學(xué)號(hào) 81611101024

關(guān)于留守兒童問題及解決措施

6月9日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)4名兒童服農(nóng)藥中毒死亡。得知事件發(fā)生后，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)十分關(guān)切并作出重要批示，要求有關(guān)部門對(duì)各地加強(qiáng)督促，把工作做實(shí)、做細(xì)，強(qiáng)調(diào)臨時(shí)救助制度不能流于形式。

我國(guó)目前大約有6000萬留守兒童。有學(xué)者稱，留守兒童仿佛一群被潮水拋到岸上的小魚，讓人感覺到危險(xiǎn)、窒息。確實(shí)如此，多年來，留守兒童遭遇的各類悲劇不勝枚舉，令人不忍卒聞。留守兒童的存在，有客觀原因。比如我們城市化進(jìn)程突飛猛進(jìn)，農(nóng)民進(jìn)城打工參與了城市建設(shè)，也改善了生活水平。但同時(shí)，由于他們無法融入城市，常常無法讓孩子在城市里接受基本教育，不得不將孩子留在老家。

留守兒童問題普遍存在著如下的問題：

一、家庭對(duì)留守兒童的教育意識(shí)淡薄

父母是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對(duì)孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。

首先是監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人大多數(shù)是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識(shí)模糊，大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上難以承擔(dān)對(duì)孩子的道德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)。

其次是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。

還有就是是父母對(duì)留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對(duì)留守兒童精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開導(dǎo)。四是對(duì)留守兒童的教育方法不對(duì)，父母認(rèn)為教育是學(xué)校的事、老師的事，孩子能否健康成長(zhǎng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者。“由于缺少父母的管教和關(guān)愛，親情缺失，留守兒童容易產(chǎn)生自卑、孤僻、偏執(zhí)等一些不良心理現(xiàn)象。人對(duì)父母有天然的依戀，在兒童早期能夠與父母建立良好的依戀關(guān)系，是他們以后與世界建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。而父母不在身邊的留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，內(nèi)心缺乏依戀關(guān)系所帶來的安全感和充實(shí)感。

二、留守兒童的心理問題

首先是自卑心理。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，即便是有親生爺爺奶奶或者其他親戚照顧，也不能帶來獨(dú)屬于父母才有的安全感，同時(shí)又看到其他同學(xué)朝夕有父母相伴，相比之下，容易產(chǎn)生失落和自卑，更嚴(yán)重的還會(huì)自暴自棄。

其次是情緒、性格問題。留守兒童缺乏安全感，容易感情脆弱，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。嚴(yán)重者可能會(huì)討厭、怨恨父母，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為父母拋棄了自己。有的留守兒童因?yàn)槔先颂蹛邸⒂H友疏于管教，而形成任性自私、逆反對(duì)抗、以自我為中心的性格特點(diǎn)。

第三是人際關(guān)系敏感。自卑、情緒、性格的問題直接影響留守兒童人際關(guān)系的發(fā)展，主要有兩種不平衡的人際表現(xiàn)：一是封閉自己，獨(dú)來獨(dú)往，不愿與人接觸和參與群體活動(dòng)；二是多用粗暴的方式與人交往，常常對(duì)人宣泄不滿，產(chǎn)生沖突，嚴(yán)重地干擾和破壞了人際關(guān)系。

三、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不力

近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是外出打工人員對(duì)孩子的教育過于依賴學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒有精力，心有余而力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及。二是留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，學(xué)校教師與家長(zhǎng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)和存在的問題，難以實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校共同教育的目的。三是學(xué)校對(duì)留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習(xí)上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，并針對(duì)性給留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境。

四、政府對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠

近年來，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)缺乏父母關(guān)愛，并在成長(zhǎng)中留守兒童的思想上受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。

首先是農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)缺乏父母關(guān)愛的留守兒童的不足；

其次是一些娛樂場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容屢禁不止，對(duì)缺乏父母關(guān)愛、親情關(guān)愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，這主要是因?yàn)檎疀]有把相關(guān)的法律法規(guī)落實(shí)到位。對(duì)策及建議

一、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

二、學(xué)校要積極落實(shí)教育監(jiān)管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教育問題在大多數(shù)學(xué)校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學(xué)校建立留守兒童管理檔案，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、家庭情況、流動(dòng)情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)收集記錄。教師要根據(jù)這些情況因材施教。并建立“代理家長(zhǎng)”隊(duì)伍。學(xué)校對(duì)留守兒童中的“問題兒童”，重點(diǎn)教育監(jiān)管，讓有條件的教師充當(dāng)代理家長(zhǎng)，落實(shí)責(zé)任，針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，經(jīng)常性開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補(bǔ)家庭親情缺失，給問題兒童營(yíng)造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

三、政府要建立關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。建議設(shè)立關(guān)愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關(guān)愛留守兒童工作，切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的實(shí)際問題。并要經(jīng)常性組織有關(guān)單位深入學(xué)校開展關(guān)愛活動(dòng)。加大投資，興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。每一個(gè)留守學(xué)生的情況都不一樣，還有的需要進(jìn)行安全方面、生活方面的、行為養(yǎng)成方面的教育。

我希望我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭多給留守兒童一些特別的關(guān)愛，特別是留守兒童中的后進(jìn)生，思想工作不容忽視。總之，學(xué)校、社區(qū)、父母和監(jiān)護(hù)人要關(guān)注留守兒童日常學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，給予他們傾訴的空間并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)宣泄情緒，樹立健康心理意識(shí)，讓他們身心健康成長(zhǎng)，不要再讓悲劇重演。

第五篇：解決留守兒童問題

【試題】你村進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來越多，但同時(shí)留下了大量的留守兒童。你作為該縣教育局工作人員，請(qǐng)對(duì)解決留守兒童問題提出相關(guān)建議和對(duì)策。

【試題類別】綜合分析之現(xiàn)象類

【考查要素】綜合分析能力、邏輯思維能力

【思路點(diǎn)撥】對(duì)于現(xiàn)象類的試題，考生應(yīng)當(dāng)明確一般情況下需要結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，但是對(duì)于這個(gè)大前提，考生也應(yīng)當(dāng)明確，需要結(jié)合題目的內(nèi)容還確定，本題中就需要明確，答題的重點(diǎn)就是建議和對(duì)策，而對(duì)于其他內(nèi)容而言，就應(yīng)當(dāng)少提甚至于不提。

【參考答案】

留守兒童缺少父母的關(guān)愛，在農(nóng)村繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要幫助一同在家的家長(zhǎng)分擔(dān)一部分家務(wù)。他們可能會(huì)比父母都在家的孩子更早的成熟，但是也過早的背負(fù)了家庭的壓力，如果不能及時(shí)的給予他們幫助和支持，他們的心理和學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生不好的變化。關(guān)注留守兒童，迫在眉睫，我從以下兩點(diǎn)提出解決這一問題的建議措施：

首先，掌握留守兒童的數(shù)據(jù)資料，根據(jù)他們有無監(jiān)護(hù)人照顧的情況，將留守兒童進(jìn)行分類，分別為由父母一方照顧的，由爺爺奶奶照顧的，和無人照顧的三類。針對(duì)不同類別的留守兒童，采取不同的關(guān)愛方法。

針對(duì)沒有監(jiān)護(hù)人的兒童，通知學(xué)校由專門的老師負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)心，有條件的學(xué)校，可以在聯(lián)系家長(zhǎng)征得家長(zhǎng)同意的前提下安排學(xué)生住宿，并由專人做好住校留守兒童的食宿工作。

針對(duì)由爺爺奶奶照顧的留守兒童，學(xué)校應(yīng)安排老師定期家訪，向?qū)W生的監(jiān)護(hù)人了解兒童近期在家庭中的表現(xiàn)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人該如何關(guān)注孩子的變化成長(zhǎng)，如何和孩子進(jìn)行溝通;并留下聯(lián)系方式，請(qǐng)監(jiān)護(hù)人遇到問題及時(shí)與老師和學(xué)校反映和溝通。

對(duì)于由一方父母照顧的留守兒童，學(xué)校可以安排老師不定期的家訪，但是與學(xué)生的家長(zhǎng)隨時(shí)保持聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及早解決。

第二，鼓勵(lì)建立團(tuán)結(jié)友愛的校園氛圍，讓孩子們互相關(guān)心，互相幫助。一個(gè)良好的校園環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)中非常重要的另外一個(gè)大環(huán)境，也能夠彌補(bǔ)家庭教育缺失的不足。因此，各學(xué)校和班級(jí)可以展開類似于關(guān)愛身邊好朋友的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诹己玫陌嗉?jí)和校園環(huán)境中找到家的歸屬感。