第一篇：農村留守兒童現象分析及對策

農村“留守兒童”現象分析與對策研究

秦樹文

【摘要】： 農村留守兒童現象是伴隨著我國工業化和城鎮化進程出現的值得關注的一個社會問題。本文以河北省尚義縣、懷安縣兩個國家級貧困縣農村留守兒童實證資料為依據,對農村留守兒童相關因素進行多角度、深層次分析,并提出科學可行的解決方案,為該地區農村留守兒童問題提供可操作性的政策依據和決策參考。本文主要采用問卷調查法、訪談法、觀察法等方法,對農村留守兒童的家庭教育、學校教育和社會關愛狀況進行了深入調查。調查結果表明,父母外出后,農村留守兒童家庭教育及親情缺失,心理問題突出,生活狀況不佳,學習狀況堪憂,安全存在隱患,對他們的健康成長造成不良影響。在深入調查的基礎上,本文對產生農村留守兒童現象的原因進行了分析,認為農村勞動力轉移是產生留守兒童現象的直接原因;“城鄉二元體制”是產生留守兒童現象的根本原因;農村“新讀書無用論”是產生留守兒童現象的主觀原因;“三農”問題解決遲緩是產生留守兒童現象的客觀原因。并結合社會學、教育學和心理學等相關理論對農村留守兒童現象存在主要問題進行了分析,認為親情缺失致使留守兒童心理問題驟增;學業失教致使留守兒童學習狀況堪憂;生活失助致使留守兒童生活問題突出;監護缺位致使留守兒童安全隱患趨多。在此基礎上,本文從家庭因素、學校因素和社會因素三維角度對農村留守兒童問題影響因素進行了詳細的分析,認為家庭教育意識淡漠、監護人監管不力是影響留守兒童家庭教育的主要因素;農村學校教育準備不足、農村教師隊伍師資力量薄弱和學校辦學經費短缺直接影響了留守兒童學校教育;相關政策法規相對滯后,導致留守兒童在學習生活中出現的問題依照目前法律難以解決,農村基層單位對留守兒童問題的重視不足在某種程度上加重了農村留守兒童問題的嚴重性。根據分析結果,進一步提出了解決農村留守兒童問題的對策和建議:加快戶籍制度改革步伐,逐步取消對進城務工農民工子女教育、就業、醫療的不合理限制措施,構建農村留守兒童政策保障體系;充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育在農村留守兒童教育中的積極作用,構建農村留守兒童教育保障體系;利用法律武器,保護農村留守兒童合法權益,并加大法制宣傳教育的力度,構建農村留守兒童法律保障體系。

【關鍵詞】：留守兒童 教育問題 現象分析 對策

【學位授予單位】：中國農業科學院

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2008

【分類號】：D432.5

第二篇：農村留守兒童心理健康分析及對策

農村留守兒童心理健康分析及對策

桐柏縣城關一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。這些留守兒童在成長過程中于學習、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調查結果表明，農村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學習焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關系，有利于兒童身心的健康發展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監護人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束和管教，部分留守兒童產生厭學情緒和出現行為偏差。可以說，家庭沒有稱職的監護人是留守孩子面臨的最大潛在危機，而監護權的缺失對孩子的人格發展、社會化和道德發展都將帶來不良影響。

（二）學校與社會教育缺位。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系 1

缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于辦學條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農村學校中很少開設專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當前教育的現狀來看，在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調查表明，小學階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強烈，兒童與父母之間的親情關系是其他人際關系很難替代的一種親子關系，即子女對父母的依戀。對于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會使其出現諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現上述心理問題。在學習壓力方面，出現隨著年級的升高，學習焦慮情況嚴重。可能是由于：一方面，隨著年級的升高，學習的科目不斷增多，學習的任務不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認識能力不斷提高，他們越來越認識到學習的重要性，也認識到學習不好對不起自己的父母。特別是小學高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學的壓力，因而焦慮情況更為嚴重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監護對留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監護類型中，單親監護類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監護、長輩監護、同輩或自我看護類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達到了顯著水平。這提示兒童時期父母作用的重要性，以及父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發展有著直接的影響。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關懷，往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。調查顯示，監護人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關注較少，由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，這種情緒的長期積累，會直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展，進而產生各種心理問題。

二．促進農村留守兒童心理健康發展的教育對策

(一)加強寄宿制學校建設

農村寄宿制學校可以讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導、學習無人輔導、校外活動無人指導及往返學校安全等問題，是解決農村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實際工作中，“農村寄宿制學校建設工程”還存在硬件建設不能滿足學生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設納入學校基本建設的規劃，向農村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學校變成留守兒童的精神家園。

(二)學校要建立留守兒童心理問題預防和干預機制

學校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應教育與心理干預對策，而且還可以幫助他們發現學習生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進其健康地成長。

其次，增設特色課程，將心理輔導課程和法制課程納入必修。根據本校留守學生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。

同時，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個別咨詢與團體咨詢相結合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動相結合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團體輔導的形式，使他們掌握相應的知識和調適心理的方法。對于個別性問題可以采用個別咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母子女的關系是一個極其重要的構成因素。”除了面對面，家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監護人。同時要時常與學校、老師保持聯系和交流，以及時了解子女的發展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關愛，在良好的心理環境中健康成長。

(四)加強社區教育，擴大農村留守兒童的社會支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。農村社區中家庭之間的聯系比較緊密，一個家庭若出現什么重要事情，其他家庭一般會參與幫助。要充分發揮農村社區的這個優勢，擴大農村留守兒童的社會支持體系，就需要把農村這種天然的“資源”組織和調動起來，這就需要社區形成統一、協調的組織或機構來完成[14]。所以，建立農村社區與留守家庭的互動機制，主要職責是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發揮群團組織的作用，幫助農村留守兒童，可由基層學區和共青團組織牽頭，聯合當地婦聯、村委會，共建農村兒童教育監護體系。在農村建立兒童權益維護中心，在學校配備社會工作者，定期開展社區教育活動，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康輔導。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第三篇：農村留守兒童現象分析 (照抄)

農村留守兒童現象分析

[日期：2011-02-15]

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摘 要：隨著我國市場經濟的深入和改革開放的進一步擴大，中國城市化進程加快，勞務輸出已經成為農民致富的一條重要途徑。伴隨著青壯年農民走入城市，廣大農村也隨之產生了一個特殊的群體——農村留守兒童。由于缺乏家庭(主要是父母)的有效教育和管理，這些孩子的學習、心理、品行等方面出現了比較突出的問題。這些問題的產生是多方因素共同作用的結果，需要家庭、學校、社會及政府多方的共同努力來予以解決。

關鍵詞：農村;留守兒童

一、何謂農村留守兒童

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。

當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型;1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、留守兒童存在哪些問題 有一個留守兒童在他的作文里這樣寫道;“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如在四川甚至出現了一個13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

第二，心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

第四，學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

三、如何解決好農村留守兒童問題 農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識;也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應，調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。

第四篇：農村留守兒童問題的對策分析

華東交通大學大學暑期社會實踐調研報告

關于農村留守兒童問題的調查報告

摘要：隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路，留守兒童問題已經成為近年來一個突出的社會問題。

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；學校教育；社會教育；存在的五大問題；青少年犯罪；解決問題的對策

正文：

農村留守兒童問題分析?

隨著我國社會經濟的發展和進步，人們更以空前的熱忱加入打工者的行列，其中大多數為農民，為改善農村經濟條件，活躍勞動力市場開辟了嶄新的航道。據不完全統計我國現在有將近1.8億的農民在外務工，并且打工者的數量還在以每年600萬人的速度遞增。在這龐大的勞工隊伍中，青壯年居多，為了經濟的原因也為了外出能相互照顧，很多的青年勞工夫婦雙方雙雙外出，留下孩子讓其他人代為監管，這就造成了一個特殊的群體——“留守兒童”。我們小組借這次實習的機會對該問題進行了調查.一、我國農村留守兒童的現狀

我國留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達8

6.5%，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國三億六千萬兒童來計算，現在約有二千五百多萬留守兒童，即每14個孩子就有一人沒能與父母共同生活。

由于城鄉二元體制下進城務工人員的農民“身份”難以改變，他們即使已經長期在城市生活，也不能享受所謂的“市民待遇”，于是，城市只能是他們暫時的棲身之地，他們的家庭只能留在農村，子女很難在城市上學。特殊的國情，造就了中國農村數以萬計的進城農民工。在為自己拼搏奮斗的同時，他們也為城市發展作出了巨大的貢獻。然而，正是在這一過程中，也加速了城市與農村的兩極分化，城市發展與進步的速度遠遠是農村依靠幾個打工者所無法比及的。“留守兒童”的問題只是中國國情的一個突出表現點而己，多年來的呼吁，可現實的回答只能是等待。可誰又在想象若干年后的今天，二千多萬的留守兒童將來又是怎么樣的呢？

為了更加真實地論述留守兒童現象的現狀，下面是筆者在調研過程中遇到的實例。

石靜博,12歲，家在河南省鄢陵縣前石村,和奶奶相依為命。父母均在外打工,家里只有祖孫兩個人,所有勞動都由他們65歲的奶奶承擔。奶奶平時下地干活，她就在家里幫忙做家務。由于沒有父母陪伴，奶奶平日里也忙于農活，家里經常是她一個人。據本人媽媽介紹，靜博十分內向，平時也不說話，所以沒有其他玩伴，也沒有其它朋友，我到她家訪問時也只是點點頭之類的，不愿意說話。更讓我感到不安的是，她正在長身體的時期，卻存在嚴重營養不良，嘴角都潰爛了，頭發都蓬爛得不像樣子，聽說一直都在脫發。很明顯，這是缺少維生素的緣故，可對于這樣的家庭又怎么樣去補充營養藥物呢？她的學習成績剛開始還不錯，還考過第一名，但是后來就不大好了，問她的時候，她也不好好回答我們的問題，只是從她的眼神里面明顯地感受到，她是那么地渴望被關心，渴望被理解。她的父母雖然按時寄生活費回來，但是那也是很微弱的收入，他們在外面有時連自己的生活都周轉不過來，而且他們還想再要一個男孩，也只能讓小靜博勉強再上幾年學......我們調研中發現一個又一個令人心痛的實例，在中國農村這樣的事情就不知道有多少了。“留守兒童”作為一個普遍的社會問題，理應受到高度重視。以下將會是我們就我國農村留守兒童存在的問題與成因以及相應對策作具體的分析。

二、我國農村留守兒童存在問題

“外出打工，孩子成為留守兒童；不外出打工，孩子成為失學兒童。這句話道出了農民進城打工的尷尬局面，也道出了我國農村留守兒童存在問題的必然性。經過筆者在調研中的發現與整理，現將問題與成因分析如下:

(一)生活問題，由于沒有父母的生活照顧，爺爺奶奶年紀又大，部分留守兒童營養嚴重不足，在長身體的重要時期，必然對身體健康受到很大損害。

(二)教育問題，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，大多數留守兒童對于學習的目的與理想比較茫然。而最為嚴重的一點是，導致了失學率的大幅度上升，據統計，有些留守兒童比例較高的學校，其失學率居然高達50%，實為教育界的悲哀。

(三)心理問題，由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處交流的機會，很多留守兒童很少有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。長此以往，這些兒童很難樹立正常的自我價值觀，嚴重的甚至有輕生傾向。

(四)道德行為問題，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，違法違紀案件呈現上升趨勢；據了解，福建省青少年犯罪20%是農村留守兒童所為，已經成為一個不容忽視的問題。

(五)安全問題，部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監管，人身安全得不到有效保障，容易出現安全問題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時醫治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標，特別是留守女童受到侵害的風險更大。近年來，留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現象時有發生。

留守兒童存在的問題，當然不止這幾方面，我們就不一一列舉，以上是主要的幾個方面。我們就以上問題試著進行了原因探究，認為主要是由于家庭教育的偏差、學校教育不完善和社會教育力度不夠等多方面的原因造成的。

三、解決我國農村留守兒童問題的基本對策

解決農村留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規的支持和保障，也需要每一個人的關愛，是包括家庭、學校和社會在內的全社會共同的責任。根據我們對以上問題與成因的分析，結合當今學術研究人員的相關理論，以及相關措施取得的成效，特提出相應的對策并加以分析：

1、家庭教育方面，要使父母樹立正確的觀念，重視孩子的全面健康發展

在孩子的成長過程中，父母的關懷與教育不可缺失。當今農村經濟達到一定程度的發展，很多夫婦同時外出打工，這其實是一種得不償失的方法。如果有必要一定外出務工，務必要留一位家長在家做好孩子的監護人，父母是孩子的第一任教育家。關注孩子的成長，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時糾正，孩子孤寂時撫慰，孩子進步時鼓勵！讓他們以更積極和健全的心態去對待生活和學習！盡可能和孩子密切聯系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件，一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，尋找確定孩子的監護人，細致落實孩子的監護權，并且要創造更多時間與孩子談話溝通。

2、學校要發揮自身優勢，組建優異的理論教育

學校教育是孩子教育中很重要的一環，教師作為專門的教育人才，能根據孩子們身理和心理的特點，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區。首先為他們設置家庭背景檔案，定期找學生談心，了解孩子們情緒的波動變化，做好孩子的“親情家長”，深入到孩子心靈的深處，能夠知道孩子心里所思所想，體會到他們的內心感受。其次有目的有計劃的開設豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態度投入到學習中去。另外，亦可加強監督，可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協議、開通家長熱線、讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失

對其人格健全發展的消極影響。

3、創造和諧的社會環境，關注留守兒童的成長

我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環境對自己的影響，如果人人都來關心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個世界，以良好的素質走向以后的人生。首先，社會各界要廣泛動員，利用電視、電影、網絡等宣傳手段呼吁全社會對留守兒童的關注、關心與幫助；其次，各界基層組織可以對留守兒童進行集中思想道德教育；再次，也是我們認為最為重要的一點是，教會讓留守兒童自立自強，這也是非常有效也可行的方式之一。

4、完善相關法律政策，加大農村留守兒童保護力度。

認真貫徹落實《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。發揮社會協調機構、法制服務機構的作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好法律環境。

結語：農村留守兒童問題是我國經濟發展過程中產生的諸多問題之一,我們必須采取良好的措施,圓滿的解決這個問題是十分必要的,否則,長此以往,它必將影響我國的經濟發展和現代化建設。我國正處于經濟發展的關鍵時期,任何一個問題的解決都是十分關鍵的。我們希望全社會共同關注留守兒童問題，共同為解決這個問題努力，我們相信在國家有關措施的實施下，我國的留守兒童一定會有一個美好的明天，我們期待那一天的來臨。

參考文獻：

[1] 《義務教育法如何解決農村“留守兒童”問題》蔡永飛.中國青年報2006年12月27日《農村留守青少年犯罪問題不容忽視》周偉.新華網2006年08月15日[2]

第五篇：農村留守兒童的現狀及對策分析

農村留守兒童的現狀及對策分析

興業縣第二初級中學黃麗明

越來越多的農村剩余勞動力外出務工興起了一股“打工潮”，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問題越來越突出，引起了廣泛的關注，亟待引起政府有關方面的高度重視。農村留守兒童的大量存在，反映出此基本權利的部分缺失。能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農村建設能否長期地、持續地開展下去。

【關鍵詞】;留守兒童；問題；家庭教育；對策；農村。

留守兒童是指父母雙方或一方(其中80%左右是農民工)在戶籍所在地以外謀生時把其未成年的子女留在戶籍所在地而產生的一個特殊的社會群體,一般指與父母雙方或一方長期分離并留守在農村的14歲以下的少年兒童。留守兒童家庭教育是不可或缺的重要環節，我們必須重視。留守兒童家庭的缺失是個不可忽略的現實，我們必須加大力度進行監管。農村留守兒童數量相當驚人，而由此產生的一系列問題不得不令人重視。

由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監護人的照顧下生活，遠離傳統式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現了許多問題。本文就從有關留守兒童的生存狀況、心理特點、教育問題這三個方面來進行簡要分析，并提出相應對策。

一、農村留守兒童的現狀分析

(一)成長環境及教育現狀

父母的關愛，享受家庭溫暖和接受教育的權利，是兒童最基本的權利。農村留守兒童是我國社會經濟發展轉型時期的一個特殊的社會群體，他們處在特殊的成長時期，他們的生活學習，思想品德，心理健康以及成長方面存在的問題已經日益凸顯，已經成為社會關注的熱點問題，亟待引起政府及教育部門的高度重視。

（1）、“缺失”的家庭教育

農村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是中小學時期，是人生行為習慣、性格形成的關鍵期。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大。

有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感

由于“留守兒童”長期不能和父母生活在一起，缺少父母的關愛，有心理障礙，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無助，心生怨恨，甚至產生對社會的報復心理。正如一些心理專家所說，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們在人格上發生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預料的禍根。主要表現為：一是撫養人或監護人對留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養方式，導致他們道德情感的缺失。他們只是單向的接受愛，不去施愛，對家長、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感；二是行為習慣上易發生消極變化，主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結派，與社會上的混混攪在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于缺乏父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。

（2）、家庭教育的不合理和“錯位”的隔代教育

一般情況下，農村留守兒童是由祖父輩進行代理監護的，這些老年人一般最為關注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質量，形成“隔代教育”。他們文化素質和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。有些代理監護人往往根據孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監護人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會受到很大的影響。其中有不少年老體弱的監護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。

同時，這些留守兒童也難以與其臨時監護人形成情感，語言上的溝通，從而造成性格孤僻。一是在學校中農村留守兒童的學習情況很少有人問津。二是由于父母親不在身邊，農村留守兒童基本失去了接受家庭教育的最佳時機。當留守兒童在學業上取得成功或遇到失敗時，父母親很少有機會采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵、獎賞或正確引導。三是，再加上代理監護人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發展，留守兒童的人生觀，價值取向產生偏離社會的正常尺度。三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數留守兒童的監護人對讀書學習的認識不夠，甚至認為讀書無用，對于孩子的學習和成長也是漠不關心，順其自然，這樣的環境氛圍在一定程度上影響了孩子的學習興趣和上進心。

（3）、“到不了位”的學校教育

由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，教學環境差、教育資源匱乏等因素學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有能全面的、深層次的分析，對他們的認識不能深入的了解和掌握。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。留守兒童的監護人,很少甚至從來不主動與老師聯系或參加家長會,缺乏與學校的溝通,不能及時了解孩子在學校的表現情況。同時,部分老師很少對孩子進行家訪,不了解學生在家庭中的真實情況,家庭教育與學校教育不能實現有效對接。有些調皮的孩子抓住這個空檔,在學校欺騙老師,在家里又蒙騙監護人；不少監護人認為孩子的學習是學校的事、老師的事,家庭把孩子送到學校,學校就應該完全負責,這也表明監護人教育觀念存在偏差、家庭教育與學校教育存在脫節。外出務工人員將子女的教育寄望于學校教育，而學校教育由于教學任務重，心有余力不足。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于事半功倍。留守兒童一旦在某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。同時家中

留守的多為老人、婦女、兒童，在農忙季節，由于有大量的勞動，家長下地干農活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到很大的傷害。

二、不良的社會風氣影響成長環境

由于農村的基礎文化設施不夠完善，這些地區相應缺乏文化娛樂活動，容易受農村的賭博俄等不良風氣的影響，使他們形成不良的習慣；農村觀念陳舊，封建迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發展的。留守兒童還易受大眾傳媒和學校教育的影響,由于學生的價值觀尚未形成，分辨是非善惡能力不強，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，與學校教育發生沖突，使青少年更愿意在網絡和游戲中尋找精神安慰，同時網絡中的一些不健康信息又嚴重影響了孩子的身心健康發展。

三、留守兒童的性格缺陷現狀

父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對兒童心理發展的影響是重要的。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現較大的心理問題，主要表現為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產生僧恨、仇視的畸形心態,甚至出現暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態異常的問題,而是學校、社會、父母、監護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產物。

四、解決的對策

留守兒童的教育是一個社會問題，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發展農村經濟，徹底改變農村的經濟狀況，需要政府，社會，個人的合力才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，下面可以從以下幾個方面解決留守兒童問題。

1、國家重視，提高認識。解決好農村留守兒童教育的問題，不僅直接關系到留守兒童的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，更關系到社會主義新農村建設的大局。胡錦濤總書記在黨的“十七大”中提出：“要保障農民工進城務工人員的子女平等地接受義務教育”。可見黨和政府對這個問題的高低重視，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。政府在改革重要完善機制，增加對農村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落后的現狀。

2、加強與社會聯系，共同關注留守學生。“留守兒童”的教育是一項現實而艱巨的系統工程，我們必須高度重視，充分發揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。留守學生的教育僅靠學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監護體系。一是要加強對網吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的優質的教育資源；三是加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

3、搞好留守兒童的成長教育問題

（1）重點關注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為兒童創造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關懷,讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

（2）更加關注學校教育。留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰，需要學校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創辦寄宿制學校，寄宿制學校的創辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分有效發揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學校在日常活動中，做好各項應對留守兒童問題的工作。首先，學校要明確職責，建立教育管理機制，在學校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進行德育教學；最后，搭建心理健康平臺，開設心理健康教育課，設立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

(3)完善家庭教育，改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量，造就兒童健全的人格。教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。使他們真正感受到父母的親情和關愛。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心，形成健全的人格。

關于“隔代教育”，應該盡量提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念：當地鄉政府或學校可以免費舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到不能用以前的老經驗來教育孩子了。其次，運用科學的教育方法：祖輩要和孫代建立良好的溝通關系。

（4）重視社會教育，形成留守兒童良好的成長環境。呼吁婦聯、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣；統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，逐步建立起社會監護體系。