第一篇：科學方法論(科學研究中的戰略和戰術)

第一章 科學研究中的戰略和戰術

教學目的和教學要求：

本章的目的是讓學生了解科學研究類似于打仗，不能打無準備之仗；掌握科學研究的認識特征，以及作為社會活動的社會學特征；了解研究計劃的準備、制訂過程中存在著戰略、戰術問題。為初次踏上研究道路者提供研究計劃制訂時應該注意的問題。重點：科學研究的認識特征，以及作為社會活動的社會學特征； 難點：戰略、戰術和科學研究的關系。

解決難點的辦法：結合具體的研究計劃事例，分層次講解兩者關系。

第一節 科學研究的認識特征和社會特征

為什么科學研究要提出戰略和戰術問題？

我們有兩點根據即科學研究有兩種特征：認識特征和社會特征。它們一個來自科學內部，一個來自外部。

一、科學研究的認識特征或內部特征

1、探索性

科學研究活動就其內部的認識特征而言，本質上是一種探索未知的活動，因此它的第一個內部特征就是：探索性。

由于探索的是一種未知的知識，這種未知知識的價值有大有小，因此也就有了科研人員選擇、區別這些知識的差別，有差別就有了選擇的戰略和戰術問題。

探索未知知識，還有一個主體問題，即研究者是誰？個體？科學家共同體（即研究小組）？抑或社會？相對不同主體，自然也有一個戰略和戰術的問題。

對未知的探索，從認識論的角度來看，探索性的知識之所以“新”，必須是相對社會而言的，否則就不能稱之為新知識。換言之，科學研究必須研究的對象和所獲得的成果，只有相對社會而言是新的，才有價值。而不能相對個人是新知識。但是，作為研究者，最終總要落實在具體的個人上，這個個體的研究者，如何才能知道他的研究是“新”的呢，是前人沒有做過的呢？或是同時代的人也不曾做過的呢？此外，他能保證他的探索一定成功嗎？（可以舉許多案例，如水動機研究的失敗，如意外的科學發現，如研究了別人已經研究過的東西，等等）

2、不確定性

正是由于有第一個特點，所以給科學研究帶來了第二個特點即不確定性。

英國著名科學家開耳文勛爵（William Thomson, or Kelvin，1824-1907）說：“我堅持奮戰五十五年，致力于科學的發展。用一個詞可以道出我最艱辛的工作特點，這個詞就是失敗”。

英國著名科學家法拉第說：“就是最成功的科學家，在他每十個希望和初步的結論中，能實現的也不到一個”。我國數學家華羅庚也說過：“成功的論文和作品只不過是作者們整個創造和研究中的極小部分，甚至這些作品還不及失敗作品的十分之一”。關于科研失敗的啟示，可參見闖世英：“失敗論”（《科學、技術與辯證法》1987年1期），引用這些說活，說明科學研究不確定性很大。

不確定性特征也就必定要求科學家在進行科研時，要有進行什么科研和如何進行科研的戰略與戰術思想或考慮。

二、科學研究的社會學特征或外部特征

1、合作性

科學不是純個人的活動，特別是科學發展到當代社會，科學已成為社會的某種社會建制和社會活動。就是個人的科學研究也離不開其他人的社會勞動。例如沒有圖書資料管理人員和該系統的幫助，我們能從事研究嗎？我們的工具、儀器?，不都是他人提供的嗎！著名科學家愛因斯坦在《我的世界觀》中說：“我每天上百次地提醒自己：‘我的精神生活和物質生活都依靠著別人（包括生者和死者）的勞動，我必須盡力以同樣的分量來報償我所領受了的和至今還在領受著的東西”’。

1馬克思指出：“科學勞動是以前人的勞動為前提，以令人的協作為條件的”。2

科學史上，有無數合作研究案例。如：第谷．布拉赫與開普勒、法拉第與麥克斯韋、華森與克里克。物理學家勞厄指出：“只有許多人的默默無聞的協作才能完成大量必要的觀察和計算，保證科學的持續前進”。3

合作造成了科學上的前赴后繼、智力互補。科學研究上的合作在當代表現的尤為突出，尤為鮮明。而且合作無論在規模上還是在效應上都有增加的趨勢。

以諾貝爾獎金獲得者為例。

邁克爾遜和莫雷的合作，宣告了以太不存在；盧瑟福與助手、學生蓋革的合作研究，推動了對原子結構和放射性的認識；昂奈斯與其學生的合作，導致了超導現象的發現；布拉格父子的合作則為運用X射線分析晶體結構做出了突出貢獻；居里夫婦兩代人在放射性元素研究上的合作，使他們分別分享了1903年和1935年的諾貝爾獎金；厄朗格爾和加賽爾在神經生理方面的共同研究，華森和克里克在DNA分子結構方面的共同研究，埃克爾斯、霍奇金和赫克斯利在發現神經細胞存在興奮和抑制的離子機制方面的共同研究，使他們分別獲并了1944、1962、1963年的諾貝爾醫學和生理學獎金。此外，著名的晶體管發明（肖克萊、巴丁、布拉坦，1956），弱作用宇稱不守恒理論的提出（楊振寧、李政道，1957），切連柯夫效應（切連柯夫、富蘭克、塔姆，1955），超導理論（巴丁、庫帕、施里弗，1972），弱電統一理論（格拉肖、溫伯格、薩拉姆；1979），放大倍數達三億倍的掃描式隧道效應顯微鏡（賓尼格、羅雷爾，1986）等獲獎研究均屬合作研究。美國著名科學社會學家哈里特·朱克曼對1901－1972年間的286位諾貝爾獲得者作了調查分析，她發現，說科學家尤其是較好的科學家都是單干者，或說重大科學貢獻全屬個體思維的產物，純屬陳腐觀念。在286位獲獎者中，有185人是因與他人合作進行的研究而獲獎，這個比例高達65％。從發展趨勢上看，合作趨勢是越來越大，在諾貝爾獎設立的

第一個25年（1901－ 1925）中，因合作研究獲獎人數占獲獎人總數41％；

第二個25年（1926－1950）中，這個比例上升為65％；

而1951年到1972年這21年間，該比例已達79％。

朱克曼說：獲獎研究中這一顯著的協作趨勢，是上個世紀末開始發生，所有學科部門中從單干轉向聯合研究的長期變化的一部分。在諾貝爾獎金授予中，集體獎的比例也在日益增加，有32％的諾貝爾獎金獲得者所獲獎金是共同研究者所分享的。這表明，合作研究正在變成科學研究工作的主要方式，合作研究的科學家正在成為科學研究的主導力量。

科學研究的協同性要求科學家必須進行交流，進行合作。這就意味著和學家必須有一個開放的頭腦和開放的心胸；這也意味著科學所處的環境必須是一個個放的、信息交流暢通的系統。試想，一個封閉的、質量很差的、無信息交流的系統和環境能進行好的信息積累、12 《愛因斯坦文集》第3卷，第42頁。

《馬恩全集》25卷，第120頁。3 勞厄：《物理學史》第11頁。交流和追蹤一流的科學研究么？

科學研究的協同性也帶來了科學研究的動態變化性，這同樣要求科學家的科學研究應有戰略和戰術的考慮。

2、競爭性

競爭性是科學研究社會化的又一表現。科學研究上的競爭就是：

科學家為了科學發現而相互爭奪科學資源（這里“資源”一詞是指科學資料數據、研究經費、科研人員、儀器和科研時間等）的過程。競爭的結果表現為首創發現的歸宿上的社會承認。

科學研究上的競爭主要有兩大類。

第一類，即對同一科研成果的首創權的競爭。它常常表現為發現科學發現之前各方的奮斗和競賽；以及發現后誰是首創者的爭論。

第二類，即科學中的爭論，包括學術觀點之爭和學派之爭。

其案例如下：（這一部分的討論，參見沈小峰、吳彤、曾國屏合著的《自組織的哲學—一種新的自然觀和科學觀》中共中央黨校出版社1993年版）如愛因斯坦和玻爾哥本哈根學派長達30年的爭論。

第二節戰略和戰術

一、戰略

什么是戰略？戰略一詞是一個來源于軍事方面的術語。

毛澤東指出：“凡屬帶有要照顧各方面、各階段性質的、研究全局的規律性的意圖、計劃，就是戰略。”

所以，第一，戰略是帶有全局性的計劃，是研究全局性的規律的。第二，全局是要照顧各方面各階段的。以上二點表明，一個戰略要考慮整個如空間結構和時間序列。第三，戰略也有相對性和變化性，特別是對不同的主體。

二、戰術

什么是戰術？相對于戰略而言，所謂戰術就應當是“凡屬只具有一個方面、一個階段、研究局部的規律性的意圖、計劃，就是戰術”。可以再作一點補充，即戰術還意味著是對局部問題的研究和解決技巧。

三、科學研究中的戰略和戰術

科學研究中的戰略和戰術首先涉及的是研究工作的計劃和組織，其次涉及研究的類型，最后與研究中的某些方法有直接的聯系。

l、研究計劃和組織活動中的戰略

在科學研究中，當研究問題和任務確定后，我們首先遇到的問題就是要制定研究計劃，以及要和研究組織打交道。

就研究計劃而言，至少有三種類型或三個層次的計劃：

（1）研究方針

這一層次的計劃對國家來說，是指國家的科技政策。例如在《科學技術政策指南》即科技白皮書中明確指出：科技工作的主戰場是經濟建設，而高技術研究和基礎研究則是科技工作的兩翼。關于科技政策問題，我們在科學技術的演化問題中將加以論述，這里不再贅言。

不過，這里也有和我們研究者相關的問題需要注意。例如，我們必須了解國家和科學研 究的支持機構、決策機構（如國家科學技術委員會或科學基金委員會）的意向，如科學研究項目指南所列項目等。

此外，科學發展規劃，對理論研究和應用研究的價值評價，兩種研究工作資助的比例，科學生長點的預測，等等，也與我們有一定關系，影響著我們研究計劃的制定特別是影響著我們的研究方向。

（2）規模較大的、具體的研究計劃

這一層次的計劃對研究小組而言，是指研究的總體計劃和研究組織的協調。如研究小組的結構如何，誰做領導人？計劃研究什么？總課題與子課題的關系如何？等等。

（3）個人的計劃

這一層次的計劃對個人而言，是指作為科學研究的科學家個人的長期目標和長期任務。

2、作為個人研究者的研究活動的戰略和戰術

對個人而言，有種現象很有趣：我們往往對日常瑣事十分在意，而對更為重要的長遠行動卻常常不去思考。我們花大量時間和精力在這些瑣事上，對長遠任務的行動考慮和制定，對長期目標的確定卻一拖再拖，有時甚至不了了之。

在行動之前，其實我們很有必要、完全值得去好好思索一下自己的目標、方法、步驟和期限，然后把考慮的結果寫成書面形式。這非常有利于我們理清思路，給今后的行動提供一條可靠的路線，而且還可以讓我們在事后把取得的成果與原先的目標作一比較。

應該條理清晰地理出科研工作中的工作順序、相互關系、工作量，以及開始和結束的時間等等。

作為個人研究者的研究戰略主要包括：

個人發展計劃；個人興趣領域；科學研究目標；科學研究思想或信念；工作日程安排；個人效率標準，等等。我們討論其中兩個問題：

研究者的研究思想。－一這是研究戰略的深層因素。愛因斯坦指出：“在一切比較高級的科學工作背后，必定有一種關于世界的合理性或者可理解性的信念，這有點象宗教的感情”?“在這種感情不存在的地方，科學就退化為毫無生氣的經驗”。我們應該努力純化我們的研究目的和思想。

腦力是非重復性勞動，它形式多樣，千變萬化，因而很難標準化。盡管如此，假如我們要對自己的活動做出計劃對完成一個任務所需時間作一客觀估計，我們就必須對我們在某些活動中的工作效率做出定量的估計。

簡言之，個人工作效率標準有兩個基本作用或目標：第一，了解和掌握并嚴格評價這些標準，以促使我們改善自己的工作效率：第二，這些標準會幫助我們更好地估計我們能做什么工作以及需時多少。

而完成上述戰略的手段即戰術則可以如下去作：

用筆記本安排計劃，現在市面上出售一種“工作效率手冊”。它可以用來作中短期計劃的R程接排工具。

計劃板是常用的、常見的日程安排工具。

這方面常用的有三種類型計劃板：

A、袋條板。它上面有許多橫向袋條，袋里插有硬紙條，可以根據需要作水平移動。

B、標往版。這是一張打有許多小孔的大模板，小孔里可插各種顏色和形狀的小柱，也可以在兩個小孔之間插上彩色塑料長條。

C、最常用也最適合個人的要數磁性計劃板。

可在商店買到這磁性板。也可自己制作。買一套磁性標記，它們有各種顏色、尺寸和形狀。作計劃時，只須把磁標放在相應的橫線上和欄目從，或者用磁鐵把有說明的紙壓在磁性 4 板上。這樣就有了一個既經濟又出色的計劃板了。

3．科研工作中的戰術問題

研究人員對研究工作的實際處理，相當于戰術問題。所涉及時間較短，如果是實驗的話，一般只包括

一、兩個實驗。

從科學發現的歷史所給予我們的種種教益來看，戰術問題最好由從事研究的工作者本人隨著研究工作進展而加以制定。而不要由委員會來制定。對大多數研究人員來說，科學研究活動是一種個人的活動，規劃戰術的活動與責任，最好由研究者個人進行或承擔。過多的監督會影響創造性。因為只有讓人們感到那是自己的東西，人們才會全心全意、全力以赴。那么委員會或科學基金會干什么呢？托普萊教授說：“我相信研究委員會能做一件有益的事，僅此一件。委員會可以找到最合適研究某一特定問題的人員，把他們組織起來，給他們方便的條件，然后讓他們自己去進行工作。委員會可以定期審議工作的進展，進行調整。但此外要多加干預，就有害處”。4

有人把科學研究比喻為向未知世界開戰。那么在戰術問題上，一個科學研究人員要注意哪些問題呢？

（1）首先要考慮的問題是有充分的準備工作，即所謂不打無準備之仗。

所謂準備工作主要包括：資料信息的搜集、整理：必要的物資和研究設備；財政方面的努力：等等。

（2）其次是要把握好試探性研究和系統性研究之間的關系，通過嘗試和分析，抓住最關鍵部位，做初步的、粗略的試探性研究，等于為進一步的研究選擇突破口，這就家軍事戰爭中偵察部署一樣，首先對敵方狀況有一個大致的了解和分機，選擇好要偵察的部位，然后派出偵察，探查詳情，為進攻和選擇實際的突破口，打下良好的基礎。試探性研究一旦取得成果，這時就可以象戰爭中那樣，最有希望的取得進一步進展的方法是：把兵力集中在敵方最薄弱的有限地區。一旦取得突破，最好的方法是迅速占據大塊陣地，而把鞏固陣地的任 務和工作留給后來人去做。

（3）最后，就是要把握好科學研究中持續和停頓的關系，形成研究的彈性和必要的張力。

舉例說來，當發現有成功希望的線索時，應盡可能暫時放下其它活動或其它有趣的問題，而全力追蹤這個線索。有科學研究精神的人，特別是有獻身精神的人，當然無須別人教給他這些。但是，在研究活動中，進展常常是非常困難，常常“山窮水盡疑無路”，在此時，需要想方設法，千方百計，用盡一切聰明才智和方法，努力去試試。也許在這種努力和堅持一下的過程中，就會使問題得到較好的解決。這正所謂“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，從而達到“柳岸花明又一春”的豁然開朗的境地。

當然，如果問題通過努力仍然不能解決，這時就需要稍稍停頓一下。也許首先應該嘗試的方法是把問題放下幾天，然后從新的角度重新加以考慮。這樣作的好處是，第一，有時間讓頭腦去“孕育”，下意識地消化資料和問題；第二，有時間讓頭腦忘卻那些受條件限制的思考；第三，不再固執地想一個問題，避免鉆入牛角尖出不來。

當研究處于絕境時，另一個值得嘗試的方法，是從頭開始，即從不同的角度再去看那問題，找出新的途徑。有時可把難題分解，即分成若干比較簡單的部分，分別加以解決。如困難仍在，或許還可以選擇別的方法，在眼前的問題和其它已解決的問題之間尋找相似的地方，也可能有所幫助。

4、不同類型的研究

科學研究一般分為：理論研究和應用研究。4 W.W.C．Topley, Authirity, Observation and Experiment In Medicine，Linaere Lecture．Cambridge University Press。

當然這種分類頗近主觀，且不嚴謹。按人們的通常說法，所謂理論研究是指為了取得知識而研究；而應用研究是指對具有實際意義的問題而進行有目的的研究。可以這樣說，一個搞純理論研究的科學家具有一種信念，他會認為任何科學知識本身都是值得追求的，追問他的時候，他會說，這知識十之八九總會有用的。例如法拉第，當一位貴夫人問他的發現有何用途時，它反問那位夫人說：新生的嬰兒有什么用呢？絕大多數最偉大的發現，例如電、X射線、鐳和原子能，都起源于純理論研究。研究人員在當時并不想取得任何有實際價值的結果。

對研究究竟是理論的還是應用的判斷標準之一是：理論研究是先做出發現，后尋求用途；而應用研究則是先有目標而后尋求做出發現的方法。鄙視應用研究的傾向也是錯誤的。其來源可能是這樣兩個錯誤觀念：一種認為新知識主要由純理論研究發現提供的，而應用研究只是應用已得知識而已；另一種觀點則是認為純理論研究是一種比應用研究更為高級的腦力活動，需要更高的科學研究能力，而且難度也更大。實際上許多知識進展都是通過應用研究而發現的。例如細菌學研究主要起源于巴斯德對啤酒業、葡萄酒釀造業和蠶絲業中的實際問題的研究。

在某種時候和意義上，應用研究比理論研究更難出成果，因為研究人員必須堅持解決既定任務而不能追索可能出現的、有希望的線索。還有，應用研究的領域絕大多數已被探索，這種被探索的程度遠遠高于純理論研究。換言之，它已不是未被開墾的處女地。

此外，應用研究也是一種創造，絕不是簡單地在某些學科中應用現成知識。

純理論研究和應用研究是相輔相成的。

在解決實際問題時，我們反對另一種傾向：即在解決實際問題時，僅限于解決眼前的問題，而不去努力理解其內的原理，那么，這種解決方法也許僅適用于局部、具體特定問題，而無推廣價值和普遍意義。這往往意味著類似的和相關的問題必須從頭開始研究。而如果最初研究得法，則可收舉一反三之效果。

科學研究還可以分為探索性研究和發展性研究。

探索性研究即完全屬于開辟新領域的研究；而發展性研究則是發展前者的研究。探索性研究比較自由，富于冒險性，偶爾能做出重大的、或許是意外的發現，有時則一無所獲。發展性研究通常由按部就班、一絲不茍的科學家進行。發展性研究常見的現象是，鞏固已取得的進展，在已開辟的領域內探索較小的發現，并通過付諸應用來充分利用已取得的成果。有時人們把這種發展性研究稱之為“混飯吃”研究或“安全第一”研究。

科學研究中還有一種邊緣研究，這種研究是在兩種或兩種以上學科交界領域內進行的研究。科學家如有廣泛的興趣和寬泛的、扎實的知識基礎，能運用并聯系兩種學科中的知識和方法，則適合作這種研究。并容易出成果。甲學科中一項普通的事實、原理和技術，應用于乙學科時，可能非常新奇而有效能。

5、不同類型的研究頭腦

科學頭腦有兩種極端的類型：猜測型和積累型；或稱為直覺和邏輯型；或稱為推測和條理型。前者一般適合于探索性研究，而且往往適合于單子或當研究小組的領導人；后者則更適合于發展性研究，而且往適合于參加小組工作。

本部分主要參考書目： 貝弗里奇：《科學研究的藝術》科學出版社1979年版。

第二篇：《高等教育科學研究方法論》

《高等教育科學研究方法論》

2001年5月獲國家廣電總局高校優秀科研成果三等獎。

獲獎人：金洪海

《高等教育科學研究方法論》是作者在北京師范大學進修高訪期間完成的一項科研課題，2000年6月由北京廣播學院出版社出版。2001年5月獲國家廣電總局高校優秀科研成果三等獎。

《高等教育科學研究方法論》一書在回顧我國高等教育的發展歷史的基礎上，分析了高等教育科學研究的主要特點和作用；通過介紹高等教育科學研究的一些案例，探討了高等教育科學研究的具體方法。本書大致可以分成四部分： 第一部分，我國高等教育學學科的發展和教育研究的作用（第一章）任何一門相對獨立的學科，必然有其研究的對象和理論基礎，有其學科特征和方法論體系。在我國，從二十世紀五十年代教育界提出建立“高等教育學”的設想，到1983年“高等教育學”被確定為一門獨立學科，先后經歷了三十年左右的時間，是一門較為年輕的學科。我國高等教育學從醞釀、發展到形成科學體系的過程，是我國高等教育發展的產物，具有廣泛的社會基礎，因此，能夠吸引大批專職和兼職人員從理論和實踐兩個層面對高等教育問題進行深入研究和探討。二十世紀九十年代以來，我國共召開了五次全國范圍的學術研討會，每次研討會都有明確的主題，全國各高等學校派代表參加。通過研討，對高等教育理論及框架的研究、對高等教育管理學的研究、對大學生學習學的研究、對高等教育評估理論與評估指標體系的研究、對大學課程論和大學教學論的研究等等都取得了新進展。可見，高等教育學科已經成為教育科學領域中最活躍、最富有生機的領域之一。

第二部分，高等教育科學研究的特點和作用（第二章）

高等教育研究是科學研究的一個組成部分，具有高度的自覺性與組織性、具有繼承性和創造性、具有極強的探索性等科學研究的共同特點。高等學校教育的對象是20歲左右的年輕人，這一年齡段與中小學不同；大學生進行的是專業教

育，與普通教育有所區別。因此，與普通教育研究方法相比，高等教育科學研究具有以下幾個特點：

1.高等教育研究的起點是解決教育實踐中的問題

廣大高等教育工作者的教育實踐，不僅產生了認識高等教育規律的需要，而且為認識這個規律提供了條件，使認識的發展成為可能。因此，高等教育研究的過程，是教育工作者通過實踐，對教育工作中的具體問題進行調查、分析和研究，得出結論，將所得到的結論在教育實踐中進行檢驗，解決高等教育中的理論和實踐問題。

2.高等教育研究具有超前性

高等教育是培養高層次專門人才的社會活動，而培養人才是需要一定周期的，這就要求高等教育研究必須具有預測性和超前性。因此，高等教育研究在選擇課題時，要立足現在，面向未來。例如，在研究當代大學生的知識結構時，不僅要研究和分析社會現實的需求，更要依據社會、科學、人才成長等客觀規律，預測未來的走向，并以此為依據，對當前教育做出相應的調整。

3.高等教育研究方法具有綜合性

高等教育研究領域中的許多課題屬于跨學科研究，常常采用教育學、心理學、統計學等各個學科的綜合研究方法進行探討。在具體研究工作中，運用眾多的研究方法時，不能抽象地斷言哪種方法最為有效，何種教育問題用何種方法進行研究，高等教育研究常常綜合運用觀察、實驗、調查、統計等方法。

4.高等教育研究的作用

進入二十世紀九十年代以后，隨著高新技術的迅猛發展和新世紀的來臨，高等教育面臨著教育觀念更新的挑戰、高等學校教師面臨著知識結構優化的挑戰、高等學校面臨著招生對象變化的挑戰和教學方法和手段不斷更新的挑戰。深入開展高等教育研究可以幫助教育工作者“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”（《列寧全集》第55卷，第142頁）這樣一個認識教育規律的辨證途徑，揭示教育的內部規律，從而為高等教育的實踐提供理論指導。

第三部分，高等教育研究的基本步驟和方法論問題（第三、四章）

高等教育研究基本步驟是：選題—制定研究計劃—調研—實施研究—撰寫研究報告—實踐檢驗等步驟。

高等教育研究的課題來源主要有：文獻中發現的；教育實踐中提出的；組織機構委托的；上級機關下達的。教育工作者選擇研究課題要遵循科學性、創造性、可行性等項原則。

研究者在選定課題之后要進行廣泛的課題調研，開闊思路，“站在巨人的肩膀上”，根據調研結果制定研究計劃。

實施研究階段是將研究計劃從文字材料變成實際行動的過程，這個過程包括收集資料、整理資料、分析研究、撰寫論文或研究報告。

通常，影響教育工作者進行教育科學研究并取得成果除了研究者的智慧和勤奮等因素之外，其世界觀和方法論是否正確與科學，也是決定能否取得成效的一個重要原因。選擇正確的方法可以使研究者達到事半功倍的效果。因此，研究人員在科研探索的過程中，必須重視方法論問題。科學的研究方法往往是極富興趣的部分。

所謂方法論是“關于認識世界和改造世界的方法的理論系統”。（李志才主編《方法論全書》（Ⅲ）第3頁）是研究方法的理論學說，又稱為“方法學”。科學研究要取得預期的結果，研究者要在馬克思主義指導下，繼承并發展傳統的研究方法，不斷創立新的研究方法，逐步形成高等教育研究獨特的方法體系。

第四部分，高等教育研究中的具體方法（第五至十章）

該書比較詳細地介紹了教育研究經常采用的教育觀察研究法、教育調查研究法、教育實驗研究法、教育文獻研究法、教育測量研究法和教育統計法的特點、種類和應用。在教育調查法及其應用、教育文獻研究法、教育測量法及其應用和教育統計法等章節后面，作者將親自參加的幾個研究課題作為附錄列在了各章的后面，供讀者參考。

在運用具體方法時，作者根據從事教育研究的實踐經驗，任何一種研究方法

都具有其使用范圍和應用條件，每種研究方法都有它的地位和價值，一種研究方法有效地發揮作用，往往以其他方法的輔助為前提，有時還要將幾種研究方法要綜合應用。這是教育研究的一個特點。

第三篇：科學研究方法論論文題目

《電子信息科學研究方法論》論文題目

1.電子信息工程科學研究的探討； 2.電子產品研發的思考；

3.電子產品研發和社會可持續發展的關系； 4.電子產品研發的經濟成本如何控制； 5.如何領導一個電子研發團隊； 6.電子產品研發團隊各成員角色的作用； 7.電子產品研發和社會法律及道德關系； 8.我對終身學習的認識。

選其中一題，字數3000，可打印，論文必須寫上你的姓名和學號。請大家盡量按照自己理解來認真撰寫，各同學論文相互之間重復率超過30%作為0分處理。12月10日之前交給班長，班長交給輔導員或者直接交給我。

第四篇：科學研究方法論重要知識點總結

教育科學研究方法的發展趨勢：

一、在研究思路方面，注重生態化，現場化與跨文化研究：注重研究生態化 ；注重研究的現場 ；注重跨文化研究

二、在研究方方面注重研究綜合化、現代化和數據化：研究的綜合性；研究的現代化；研究的數據化。教育科學研究方法論的基本觀點：1）實踐反映論 2）普遍聯系論 3）運動發展論 4）對立統一論 5）質量互變論教育科學研究問題的來源：

1、從有關的教育報刊雜志中發現問題

2、在教育實踐中提出需要研究的理論和實踐課題

3、從對已有理論學說的質疑中提出問題

4、從國家教育行政部門或科研組織所制訂的科研規劃中發現問題。選擇課題原則：1）意義性原則 ：課題的理論意義；課題的實踐意義 2）創造性原則：具有時代性；具有新內容；尋找新角度；采用新方法 3）可行性原則：主觀條件；客觀條件。教育科學研究選題的方法：問題篩選；經驗提煉；資料存疑；現狀分析；意向轉化。教育科學研究可以選擇的步驟：

一、明確研究方向

二、分析研究背景

三、確定課題的研究目標

四、明確課題的研究范圍

五、撰寫開題報告

1、課題研究目的

2、課題價值

3、課題研究條件

4、研究方案

5、過程分析和結果預測

六、對選定課題進行課題論證文獻檢索在教育科學研究中的作用：

1、有助于研究者選擇和確定研究課題；

2、有助于研究課題的深化和具體化；

3、避免重復勞動，提高科學研究的效益。文獻檢索的原則、方法與步驟：原則：

一、逆時性原則

二、原則性原則

三、直接性原則

四、比較性原則

五、全面性原則 方法：一順查法

二、逆查法

三、引文查法

四、綜合查法 步驟：第一步，明確檢索主題。二搜索階段。三，閱讀與分析整理階段。四，評價階段。分析整理文獻的方法：

一、文獻的閱讀方法：瀏覽；泛讀；精讀；選讀；速讀

二、筆記的方法：寫批語和記號；做摘錄；做提要；做札記；做文獻綜述

三、整理的方法：制作卡片；及時分類；去粗取精；理順次序；鑒別評價。研究假設的基本特點：

1、科學性

2、推測性

3、簡明性

4、可檢驗性研究假設的基本類型：

一、依據理論假設的復雜程度可分為：描述性假設；解釋性假設；預測性假設。

二、依據理論假設的性質可分為：方向性假設；非方向性假設。提出假設的方法：歸納、演繹、類比、分析、綜合。

提出假設的影響因素：

1、研究者對課題材料的掌握程度

2、研究者的思想方法論水平

3、研究者的知識背景 隨機化抽樣的方法：

1、單純隨機抽樣

2、機械隨機抽樣

3、分層隨機抽樣

4、整層隨機抽樣

教育科學研究方案的內容：

1、課題的表述

2、課題的意義與目的

3、課題的指導思想與原則

4、課題的研究范圍

5、課題主要材料來源

6、課題研究的步驟、方法和時間

7、課題研究成果及其表現形式

8、課題研究的組織與管理 教育觀察法的優點與局限性：優點：

1、操作簡便、實用，應用范圍廣泛

2、觀察所得材料客觀、真實

3、被觀察行為具有自然性

4、觀察具有目的性、計劃性、系統性、能動性 局限性：

1、或獲取材料具有一定表面性

2、研究樣本較小

3、對研究對象的行為缺乏控制 教育觀察法的功能：

1、教育觀察法可以揭示有關教育現象的本質及其規律

2、教育觀察法是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要途徑

3、教育觀察法有利于教育研究課題的選擇和課題研究的確定教育觀察法的類型：

1、（觀察方式）直接觀察法和間接觀察法

2、（觀察的情景特征）非實驗室觀察法和實驗室觀察法

3、參與性觀察法與非參與性觀察

4、（觀察的目的性、計劃性特征）結構式觀察法與非結構式觀察法運用教育觀察法的基本步驟：

一、教育觀察的設計：明確觀察的目的和中心；確定觀察對象；明確觀察的步驟、進程；編制觀察提綱

二、教育觀察法的實施：獲準進入；實施觀察；材料的記錄（類型：現場筆記和觀察卡片 方法：評定等級法；呈現頻率法；連續記錄法）

三、材料的整理與分析

四、撰寫研究報告。運用教育觀察法的基本原則：

1、教育觀察的全面性原則；

2、教觀的目的性原則；

3、教 的客觀性原則

4、教 的自覺性原則。教育調查法的優點與局限性：優點：

1、調查過程具有間接性

2、調查手段具有多樣性、靈活性 3時空條件具有自主性

4、調查對象具有自然性

5、實施簡便，實用性強 局限性：

1、難以確定先相見的因果關系

2、調查結果的可靠性很大程度上依賴于被調查者的合作態度與實物求是精神教育調查法的功能：

1、為教育科學研究人員提供既定研究課題的第一手材料和數據

2、為各級教育行政部門制定政策、法令發給和制定教育發展計劃提供依據

3、對教育現象、教育問題的發展變化；影響因素及發展趨勢進行廣泛調查，解釋其本質和規律，促進教育決策和教育管理的科學化。

4、通過調查研究 為論證某一種教育假說提供事實根據。教育調查法的基本類型：

一、據調查目的分類：現狀調查；區別調查；相關調查；發展調查

二、據調查對象的抽樣范圍分：普遍調查；典型調查；抽樣調查；個案調查

三、據調查的手段分：問卷調查；調查表調查；訪談調查；座談調查。教育調查設計的內容：

1、確定調查項目；

2、設計調查問題；

3、規定調查研究的對象及取樣方法

4、確定搜集材料的方法，設計調查的工具

5、籌劃教育調查的經費

6、確定實際調查的步驟、日程安排及組織分工。教育調查的工具設計：編制問卷；制定訪談計劃；調查表的設計。問卷的結構：標題；指導語；問卷題。編制問卷問題的要求：

1、問題的語言要標準防止歧義

2、問題不能帶有傾向性的暗示

3、備選的答案要按同一標準分類

4、備選答案之間的距離要大致相等

5、備選答案應該窮盡

6、避免提出可能使調查對象產生顧慮的問題。一張問卷調查表包括哪幾個部分：

1、總標題

2、橫行于橫標目，縱欄與縱標目

3、數字資料

4、表尾

5、附錄實施教育調查做好以下工作：

1、調查工作必須以高度的責任感和求真務實的精神為指導

2、嚴格按程序調查

3、按統一規范的標準實施調查

4、控制無關因素的干擾

5、妥善處理偶發事件。教育實驗法的優點與局限性：優點

1、有目的的控制變量

2、能揭示變量之間的因果關系 3能夠主動創設實驗情境

4、有嚴格的實驗設計和確定的試驗程序

5、具有可重復性。局限性

1、教育科學中的許多變量是無法操縱、控制的，不能通過實驗法去研究。

2、實驗控制有時使實驗情節與實際生活情景存在一些差距。

3、實驗過程本身離不開理論假設的引導，離不開對研究對象的觀測。教育實驗法的類型：

1、根據試驗場地不同，教育實驗可分為實驗室實驗和現場試驗。

2、根據不同的實驗設計、系統操縱自變量的程度和內外效度的高低，根據控制程度可把實驗分為前試驗、準實驗和真實驗。

3、按照研究層次，教育實驗可分為因素性試驗、函數型實驗。

4、按照實驗中被試的方式，教育實驗可分為單組實驗法、等組實驗法、輪組實驗法。自變量與因變量的特征：自變量

1、可操作性。

2、可變性。因變量

1、與實驗自變量的時間順序性。

2、可測性。

教育實驗法基本程序：

1、確定實驗課題，提出理論假設

2、制定研究計劃

3、按計劃實施實驗

4、資料的搜集與整理

5、分析實驗材料，導出結論

6、撰寫實驗報告教育實驗法的功能：

1、發展教育科學理論

2、探索教育規律

3、提高教育質量 教育實驗的三種基本方法：

1、單組實驗法；程序一：前測→實驗變量→后測 比較方法：后測→前測 程序二：前測→實驗變量甲→后測1→實驗變量乙→后測2方法：（后測2-后測1）-（后測1-前測）

2、等組實驗法；程序一：實驗組 前測1→實驗變量→后測 控制組 前測2→無實驗變量→后測2方法：（后測1-前測1）-（后測2-前測2）程序二：實驗組1：前測1→實驗變量甲→后測1 實驗組2：前測2→實驗變量乙→后測2 方法：（后測1-前測1）（后測2-前測2）

3、輪組實驗法。程序：第一輪 實驗組1：

前測→實驗變量:甲→后測（實驗效果甲1）

組2：前測→實驗變量乙→后測（…乙1）

第二輪 實驗組1：前測→實驗變量乙→后測（實驗效果乙2）

組2：前測→實驗變量甲→后測（…甲2）

方法：（甲1+甲2）-（乙1+乙2）

提高測量效度，必須注意那幾個方面：

1、要控制系數誤差，及控制測量過程的誤差。

2、精心編制測題，分析教學目標，編制雙向細目標，側題表述簡明易懂，測量有必要的覆蓋面。

3、妥善組織測驗。

提高測量信度，應注意：

1、測量要有一定數量

2、測量的難度要適中

3、測題內容要有同質性要單純集中，4、測驗時間要充分

5、評分要客觀。教育測量的特點：教育測量一般是間接測量；教 結果是相對的；教 更強調直接為實現教育目的服務。教育測量的要求：數量化；合理處理數據；主義誤差的影響。

教育比較法在教育科學研究過程中的作用：

1、比較法可以克服教育研究的狹隘性，把所研究的的個別事物納入到廣闊的背景之中，從而更好的揭示教育的普遍規律。

2、比較法可以幫助人們獲得新的發明、發現。

3、比較法可以促使人們進一步認識本國、本地的教育情況和特點。

教育比較法的基本特征：

1、廣泛性 2.歷史性

3、同質性教育比較法的功能：

1、評價功能

2、借鑒功能

比較法的實施程序：明確比較的主題；提出比較的標準；解釋比較的內容；作出比較的結論。運用比較法的要求：

1、要科學的運用比較法，必須注意事物之間的可比性

2、要…必注意比較的廣泛性

3、要…不僅比較事物的現象更要比較事物的本質

4、要 必正確估計比較法的作用，把比較法與其他研究方法結合起來。

撰寫科研報告的基本環節及需要注意的問題：環節：

1、草擬詳細的寫作提綱

2、撰寫初稿

3、修改定稿。問題：

1、重點應放在介紹研究方法和研究成果方面

2、理論觀點的闡述要與材料相結合

3、要實事求是。教育科研成果表述的基本要求：客觀性；創造性；規范性；可讀性。論文的基本結構：題目；內容提要；序言；正文；結論；引文注釋與參考文獻。

撰寫教育科學研究論文的步驟：

1、明確目的，選擇課題

2、確定主題，擬好標題

3、謀篇構思，擬定提綱

4、撰寫論文初稿

5、修改初稿教育科研成果評價的功能：分為導向功能、促進功能、依據功能。

1、.通過對教育科研評價，可以發現問題、解決問題，改善科研條件，調動科研人員積極性、創造性，促進研究工作順利的開展。

3、通過教育科研評價，可以向科研人員展示科研結果。教育科研成果評價的意義：

1、是幫助我們正確的認識成果價值的重要途徑。

2、是溝通教育科研信息，促進成果交流的重要渠道。

3、有利于提到教育科研管理的有效性。

4、有利于教師素質的提高。

教育科研成果評價的職能：

1、鑒定合格的職責

2、評比先進職責

3、估計成就的職責。教育科研成果評價的原則：教育性原則；綜合評價原則；實踐性原則；實事求是原則。教育科研成果推廣應用的主要內容：

1、教育科研成果中的先進教育思想

2、教育科研成果中新近揭示、總結的科學規律和原則

3、教中所提供的新方法和新技術

4、教 中所體現的科學的思維方式。

第五篇：社會科學研究方法論、方法、技術分類小結

研究方法論與方法比較區分小結

個人看了這么多關于方法的區分，整體感覺上（1）其實還是分類層次、標準不同，劃分了不同類型，但是大家往往把不同層次、標準體系下的分類拿來對比和比較，稍顯混亂。（2）研究方法英文翻譯和中文翻譯沒有在意，導致中文自己分類的時候迷糊。

方法論層面（Methodology）：經驗研究(Empirical Research)+理論研究(Theoretical Research)（Nonempirical）（思辨研究）

經驗研究1：實證研究(Positive Research)+ 規范研究(Normatlve Research)經驗研究2：實證經驗研究(Positive Research)+ 非實證經驗研究 經驗研究3：實證路徑+詮釋取向+規劃或政策取向。

方法層面：（1）宏觀路徑層面（Approach）可以劃分為：定量研究分析（量化研究）+定性研究分析（質性研究）

這兩種研究也是由于認識論和方法論的不同而分別發展出來的。

（2）中觀層面的：研究范式（paradigms）（每個范式下面都包含若干理論）

研究范式是通過研究方法、論述方法、學術評價標準體現出來的學科范式。學科范式是學科內容和方法的統一，研究范式就是學科范式中的方法部分。比如，在社會學中，根據社會學家看待社會現象的不同方式或者不同的觀察角度，美國社會學家里爾茨區分了社會學三種不同的研究范式：社會事實范式、社會定義范式和社會行為范式。根據西方經濟學研究范式簡稱為線性思維范式。比如政治取向研究的范式就有多元主義/自由——民主主義范式、激進主義范式、社會合作主義/保守主義范式。公共管理范式發展：傳統的政治與行政、公共政策、新公共管理。

（3）具體研究方法（Method）技術

田野調查、問卷調查、民族志研究，人類學研究，小組座談、論述分析，訪談研究、數據，統計數據、文本（編碼），實地調查，內容分析，實驗法（自然實驗、控制實驗），個案研究等。