第一篇：為什么要在小學(xué)科學(xué)課程中強調(diào)科學(xué)研究？

在小學(xué)課程與教學(xué)中，我們之所以強調(diào)在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生繼續(xù)開展他們自發(fā)狀態(tài)下就一直熱衷的探究活動，并不是因為這能把每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮：

(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

另外，探究也是人生主要樂趣之一，可以給兒童帶來樂趣。如果學(xué)生曾經(jīng)有過沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗和印象深刻的回憶，那么，學(xué)生就更可能在現(xiàn)在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真諦和存在的價值。一個懂得和感受過探究的幸福，有過探究中的高峰體驗的人，無論在日常生活及旅游休閑中，還是在工作中，都會獲得與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。

因此，如果學(xué)生非要打破砂鍋問到底，如果他(她)“自討苦吃”，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應(yīng)嫌厭或禁止，而應(yīng)接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。

(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

另外，通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。而且，實驗已經(jīng)證明，對于有些概念來說，除非親歷探究過程來自主動建構(gòu)，否則兒童無法真正理解和習(xí)得；只有通過親身探究和實踐，這些知識才在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。

(3)探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑，這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。

(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。

(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

另外，也只有在這樣的親歷過程中，兒童才真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)概念原理比他們以前的個人見解有更為強大的說服力、迷人魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力——“科學(xué)之美”。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課程中滲透法制教育總結(jié)

科學(xué)課程中滲透法制教育教學(xué)總結(jié)

三岔小學(xué)

王大林

青少年法制宣傳教育是一項復(fù)雜的工程，存在著不少的問題。法制教育沒有受到應(yīng)有的重視，學(xué)校在加強青少年學(xué)生學(xué)法、用法工作中進行了積極的探索，摸索了一些青少年學(xué)生喜聞樂見的形式，但效果形不成長期效應(yīng)。在這種情況下，在長時間的課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科的自身特點，將法制教育其有機地滲透到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中，就顯得具有十分重要的意義。

（一）教學(xué)中滲透法制教育的重要性

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課堂來體現(xiàn)。除法制專項教育教學(xué)外，我們通過其他學(xué)科課堂教學(xué)有機的滲透法律知識，這是深化學(xué)生法制教育的一條重要渠道。實踐證明，如果在各門課程的課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生動活潑的形式，宣講法律知識，引導(dǎo)學(xué)生注意行為規(guī)范，遵紀(jì)守法，往往能形成良好的學(xué)法氣氛，收到事半功倍的效果。

科學(xué)課所包括的內(nèi)容很廣泛，包括物理、化學(xué)以及生物等多方面課程的內(nèi)容，涉及到現(xiàn)實生活中的許多實際問題，能夠和現(xiàn)實生活中的一些法律很好的結(jié)合起來。在科學(xué)課教學(xué)中有機地滲透法制意識是法制教育很有效的一條途徑，適時、恰當(dāng)?shù)卦诳茖W(xué)教學(xué)中滲透法制意識也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。只要恰當(dāng)，這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行的法制教育作用是明顯有效的。如何在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地滲透法制教育，從而使學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時，形成一定的法律觀念，以更好地適應(yīng)當(dāng)今法治社會的需要，這是科學(xué)教學(xué)中德育教育的重要部分。科學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科特點，尋找教育契機，有機滲透法律知識、法律概念、案例分析等，既豐富了學(xué)科知識，使其生動而現(xiàn)實，又在潛移默化中使學(xué)生受到了法律法規(guī)的教育，增強法制意識。

（二）教學(xué)中法制教育資源的開發(fā)利用

科學(xué)課程的內(nèi)容廣泛，實用性強。現(xiàn)在的科學(xué)課不但包括了生活中常見的水、電、動植物等常見的內(nèi)容，還包括了遺傳學(xué)、生物學(xué)等

方面的知識。所以，科學(xué)教材中蘊含豐富的法制教育內(nèi)容，通過鉆研教材，充分地挖掘自然課程中的法制教育資源，并通過合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，從而能夠有效的促進教學(xué)目標(biāo)和教育功能的達成。

如教學(xué)水的知識、空氣的知識時，當(dāng)學(xué)生了解了水的寶貴，水資源的有限性，空氣的重要性及空氣污染嚴(yán)重現(xiàn)狀時，介紹“環(huán)境保護法”，教育學(xué)生遵守環(huán)境保護法，自覺保護水域、空氣不受污染。

再如學(xué)習(xí)了“各種各樣的動物”，介紹“野生動物保護法”；學(xué)習(xí)了“聲音的產(chǎn)生”，介紹“治安管理”中噪音的處理；等等。

另外，將法制教育的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，在教學(xué)中將自然知識、法律知識與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，這樣的話能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

又如在教學(xué) “生物”單元過程中，在了解了我國的珍貴動植物后，介紹“森林法”，讓學(xué)生樹立生態(tài)與環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念。“森林法”規(guī)定，林業(yè)應(yīng)以營林為基礎(chǔ)，普遍護林，大力造林，采育結(jié)合永續(xù)利用的方針，它指明了林業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。另外“森林法”明確規(guī)定了各級政府的職責(zé)及單位和每個公民都有植樹造林、綠化祖國、美化環(huán)境的義務(wù)。然而，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，使一些人肆無忌憚，亂砍濫伐、亂捕亂殺，破壞生物資源的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，有必要對學(xué)生進行法制教育。老師可以指出，對那些置法律于不顧，見利忘義，破壞森林資源、亂捕亂殺野生珍稀動物、破壞草原、造成生態(tài)環(huán)境惡化者繩之以法。我國刑法明確規(guī)定了非法捕撈水產(chǎn)品罪，非法獵捕殺害珍貴瀕危野生動物罪，非法狩獵罪，非法采伐、毀壞珍貴樹木罪，盜伐、濫伐林木罪，非法收購盜伐、濫伐的林木罪等罪名，對那些進行破壞生物資源的人予以法律的制裁，使學(xué)生明白法制是為了更好地保護和利用生物資源，以造福于人類。由此，告誡學(xué)生遵紀(jì)守法。

（三）選擇合適的滲透時機

教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動過程，所謂“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地掌握知識技能，發(fā)展智力才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在師生的“教”與“學(xué)”的良性互動中，蘊含著法制教育的良好

機會。為了能調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”，選準(zhǔn)時機很重要。對于滲透時機的選擇，有賴于教師通過認(rèn)真鉆研教材，很好地理解和把握法制滲透的內(nèi)容，精心進行教學(xué)設(shè)計，并應(yīng)充分考慮到課程的進程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。

在科學(xué)教學(xué)中滲透法制教育是必要的、可行的。隨著社會主義法制的不斷健全，人各種行為必然要受法律的約束和規(guī)范。在傳授自然科學(xué)知識的同時，積極對學(xué)生進行法律知識的教育，以便使學(xué)生形成法律觀念，增強法制意識。

2013年11月2日

第三篇：科學(xué)方法論(科學(xué)研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù))

第一章 科學(xué)研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)

教學(xué)目的和教學(xué)要求：

本章的目的是讓學(xué)生了解科學(xué)研究類似于打仗，不能打無準(zhǔn)備之仗；掌握科學(xué)研究的認(rèn)識特征，以及作為社會活動的社會學(xué)特征；了解研究計劃的準(zhǔn)備、制訂過程中存在著戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)問題。為初次踏上研究道路者提供研究計劃制訂時應(yīng)該注意的問題。重點：科學(xué)研究的認(rèn)識特征，以及作為社會活動的社會學(xué)特征； 難點：戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和科學(xué)研究的關(guān)系。

解決難點的辦法：結(jié)合具體的研究計劃事例，分層次講解兩者關(guān)系。

第一節(jié) 科學(xué)研究的認(rèn)識特征和社會特征

為什么科學(xué)研究要提出戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)問題？

我們有兩點根據(jù)即科學(xué)研究有兩種特征：認(rèn)識特征和社會特征。它們一個來自科學(xué)內(nèi)部，一個來自外部。

一、科學(xué)研究的認(rèn)識特征或內(nèi)部特征

1、探索性

科學(xué)研究活動就其內(nèi)部的認(rèn)識特征而言，本質(zhì)上是一種探索未知的活動，因此它的第一個內(nèi)部特征就是：探索性。

由于探索的是一種未知的知識，這種未知知識的價值有大有小，因此也就有了科研人員選擇、區(qū)別這些知識的差別，有差別就有了選擇的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)問題。

探索未知知識，還有一個主體問題，即研究者是誰？個體？科學(xué)家共同體（即研究小組）？抑或社會？相對不同主體，自然也有一個戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的問題。

對未知的探索，從認(rèn)識論的角度來看，探索性的知識之所以“新”，必須是相對社會而言的，否則就不能稱之為新知識。換言之，科學(xué)研究必須研究的對象和所獲得的成果，只有相對社會而言是新的，才有價值。而不能相對個人是新知識。但是，作為研究者，最終總要落實在具體的個人上，這個個體的研究者，如何才能知道他的研究是“新”的呢，是前人沒有做過的呢？或是同時代的人也不曾做過的呢？此外，他能保證他的探索一定成功嗎？（可以舉許多案例，如水動機研究的失敗，如意外的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如研究了別人已經(jīng)研究過的東西，等等）

2、不確定性

正是由于有第一個特點，所以給科學(xué)研究帶來了第二個特點即不確定性。

英國著名科學(xué)家開耳文勛爵（William Thomson, or Kelvin，1824-1907）說：“我堅持奮戰(zhàn)五十五年，致力于科學(xué)的發(fā)展。用一個詞可以道出我最艱辛的工作特點，這個詞就是失敗”。

英國著名科學(xué)家法拉第說：“就是最成功的科學(xué)家，在他每十個希望和初步的結(jié)論中，能實現(xiàn)的也不到一個”。我國數(shù)學(xué)家華羅庚也說過：“成功的論文和作品只不過是作者們整個創(chuàng)造和研究中的極小部分，甚至這些作品還不及失敗作品的十分之一”。關(guān)于科研失敗的啟示，可參見闖世英：“失敗論”（《科學(xué)、技術(shù)與辯證法》1987年1期），引用這些說活，說明科學(xué)研究不確定性很大。

不確定性特征也就必定要求科學(xué)家在進行科研時，要有進行什么科研和如何進行科研的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想或考慮。

二、科學(xué)研究的社會學(xué)特征或外部特征

1、合作性

科學(xué)不是純個人的活動，特別是科學(xué)發(fā)展到當(dāng)代社會，科學(xué)已成為社會的某種社會建制和社會活動。就是個人的科學(xué)研究也離不開其他人的社會勞動。例如沒有圖書資料管理人員和該系統(tǒng)的幫助，我們能從事研究嗎？我們的工具、儀器?，不都是他人提供的嗎！著名科學(xué)家愛因斯坦在《我的世界觀》中說：“我每天上百次地提醒自己：‘我的精神生活和物質(zhì)生活都依靠著別人（包括生者和死者）的勞動，我必須盡力以同樣的分量來報償我所領(lǐng)受了的和至今還在領(lǐng)受著的東西”’。

1馬克思指出：“科學(xué)勞動是以前人的勞動為前提，以令人的協(xié)作為條件的”。2

科學(xué)史上，有無數(shù)合作研究案例。如：第谷．布拉赫與開普勒、法拉第與麥克斯韋、華森與克里克。物理學(xué)家勞厄指出：“只有許多人的默默無聞的協(xié)作才能完成大量必要的觀察和計算，保證科學(xué)的持續(xù)前進”。3

合作造成了科學(xué)上的前赴后繼、智力互補。科學(xué)研究上的合作在當(dāng)代表現(xiàn)的尤為突出，尤為鮮明。而且合作無論在規(guī)模上還是在效應(yīng)上都有增加的趨勢。

以諾貝爾獎金獲得者為例。

邁克爾遜和莫雷的合作，宣告了以太不存在；盧瑟福與助手、學(xué)生蓋革的合作研究，推動了對原子結(jié)構(gòu)和放射性的認(rèn)識；昂奈斯與其學(xué)生的合作，導(dǎo)致了超導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)；布拉格父子的合作則為運用X射線分析晶體結(jié)構(gòu)做出了突出貢獻；居里夫婦兩代人在放射性元素研究上的合作，使他們分別分享了1903年和1935年的諾貝爾獎金；厄朗格爾和加賽爾在神經(jīng)生理方面的共同研究，華森和克里克在DNA分子結(jié)構(gòu)方面的共同研究，埃克爾斯、霍奇金和赫克斯利在發(fā)現(xiàn)神經(jīng)細(xì)胞存在興奮和抑制的離子機制方面的共同研究，使他們分別獲并了1944、1962、1963年的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎金。此外，著名的晶體管發(fā)明（肖克萊、巴丁、布拉坦，1956），弱作用宇稱不守恒理論的提出（楊振寧、李政道，1957），切連柯夫效應(yīng)（切連柯夫、富蘭克、塔姆，1955），超導(dǎo)理論（巴丁、庫帕、施里弗，1972），弱電統(tǒng)一理論（格拉肖、溫伯格、薩拉姆；1979），放大倍數(shù)達三億倍的掃描式隧道效應(yīng)顯微鏡（賓尼格、羅雷爾，1986）等獲獎研究均屬合作研究。美國著名科學(xué)社會學(xué)家哈里特·朱克曼對1901－1972年間的286位諾貝爾獲得者作了調(diào)查分析，她發(fā)現(xiàn)，說科學(xué)家尤其是較好的科學(xué)家都是單干者，或說重大科學(xué)貢獻全屬個體思維的產(chǎn)物，純屬陳腐觀念。在286位獲獎?wù)咧校?85人是因與他人合作進行的研究而獲獎，這個比例高達65％。從發(fā)展趨勢上看，合作趨勢是越來越大，在諾貝爾獎設(shè)立的

第一個25年（1901－ 1925）中，因合作研究獲獎人數(shù)占獲獎人總數(shù)41％；

第二個25年（1926－1950）中，這個比例上升為65％；

而1951年到1972年這21年間，該比例已達79％。

朱克曼說：獲獎研究中這一顯著的協(xié)作趨勢，是上個世紀(jì)末開始發(fā)生，所有學(xué)科部門中從單干轉(zhuǎn)向聯(lián)合研究的長期變化的一部分。在諾貝爾獎金授予中，集體獎的比例也在日益增加，有32％的諾貝爾獎金獲得者所獲獎金是共同研究者所分享的。這表明，合作研究正在變成科學(xué)研究工作的主要方式，合作研究的科學(xué)家正在成為科學(xué)研究的主導(dǎo)力量。

科學(xué)研究的協(xié)同性要求科學(xué)家必須進行交流，進行合作。這就意味著和學(xué)家必須有一個開放的頭腦和開放的心胸；這也意味著科學(xué)所處的環(huán)境必須是一個個放的、信息交流暢通的系統(tǒng)。試想，一個封閉的、質(zhì)量很差的、無信息交流的系統(tǒng)和環(huán)境能進行好的信息積累、12 《愛因斯坦文集》第3卷，第42頁。

《馬恩全集》25卷，第120頁。3 勞厄：《物理學(xué)史》第11頁。交流和追蹤一流的科學(xué)研究么？

科學(xué)研究的協(xié)同性也帶來了科學(xué)研究的動態(tài)變化性，這同樣要求科學(xué)家的科學(xué)研究應(yīng)有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的考慮。

2、競爭性

競爭性是科學(xué)研究社會化的又一表現(xiàn)。科學(xué)研究上的競爭就是：

科學(xué)家為了科學(xué)發(fā)現(xiàn)而相互爭奪科學(xué)資源（這里“資源”一詞是指科學(xué)資料數(shù)據(jù)、研究經(jīng)費、科研人員、儀器和科研時間等）的過程。競爭的結(jié)果表現(xiàn)為首創(chuàng)發(fā)現(xiàn)的歸宿上的社會承認(rèn)。

科學(xué)研究上的競爭主要有兩大類。

第一類，即對同一科研成果的首創(chuàng)權(quán)的競爭。它常常表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之前各方的奮斗和競賽；以及發(fā)現(xiàn)后誰是首創(chuàng)者的爭論。

第二類，即科學(xué)中的爭論，包括學(xué)術(shù)觀點之爭和學(xué)派之爭。

其案例如下：（這一部分的討論，參見沈小峰、吳彤、曾國屏合著的《自組織的哲學(xué)—一種新的自然觀和科學(xué)觀》中共中央黨校出版社1993年版）如愛因斯坦和玻爾哥本哈根學(xué)派長達30年的爭論。

第二節(jié)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)

一、戰(zhàn)略

什么是戰(zhàn)略？戰(zhàn)略一詞是一個來源于軍事方面的術(shù)語。

毛澤東指出：“凡屬帶有要照顧各方面、各階段性質(zhì)的、研究全局的規(guī)律性的意圖、計劃，就是戰(zhàn)略。”

所以，第一，戰(zhàn)略是帶有全局性的計劃，是研究全局性的規(guī)律的。第二，全局是要照顧各方面各階段的。以上二點表明，一個戰(zhàn)略要考慮整個如空間結(jié)構(gòu)和時間序列。第三，戰(zhàn)略也有相對性和變化性，特別是對不同的主體。

二、戰(zhàn)術(shù)

什么是戰(zhàn)術(shù)？相對于戰(zhàn)略而言，所謂戰(zhàn)術(shù)就應(yīng)當(dāng)是“凡屬只具有一個方面、一個階段、研究局部的規(guī)律性的意圖、計劃，就是戰(zhàn)術(shù)”。可以再作一點補充，即戰(zhàn)術(shù)還意味著是對局部問題的研究和解決技巧。

三、科學(xué)研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)

科學(xué)研究中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)首先涉及的是研究工作的計劃和組織，其次涉及研究的類型，最后與研究中的某些方法有直接的聯(lián)系。

l、研究計劃和組織活動中的戰(zhàn)略

在科學(xué)研究中，當(dāng)研究問題和任務(wù)確定后，我們首先遇到的問題就是要制定研究計劃，以及要和研究組織打交道。

就研究計劃而言，至少有三種類型或三個層次的計劃：

（1）研究方針

這一層次的計劃對國家來說，是指國家的科技政策。例如在《科學(xué)技術(shù)政策指南》即科技白皮書中明確指出：科技工作的主戰(zhàn)場是經(jīng)濟建設(shè)，而高技術(shù)研究和基礎(chǔ)研究則是科技工作的兩翼。關(guān)于科技政策問題，我們在科學(xué)技術(shù)的演化問題中將加以論述，這里不再贅言。

不過，這里也有和我們研究者相關(guān)的問題需要注意。例如，我們必須了解國家和科學(xué)研 究的支持機構(gòu)、決策機構(gòu)（如國家科學(xué)技術(shù)委員會或科學(xué)基金委員會）的意向，如科學(xué)研究項目指南所列項目等。

此外，科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對理論研究和應(yīng)用研究的價值評價，兩種研究工作資助的比例，科學(xué)生長點的預(yù)測，等等，也與我們有一定關(guān)系，影響著我們研究計劃的制定特別是影響著我們的研究方向。

（2）規(guī)模較大的、具體的研究計劃

這一層次的計劃對研究小組而言，是指研究的總體計劃和研究組織的協(xié)調(diào)。如研究小組的結(jié)構(gòu)如何，誰做領(lǐng)導(dǎo)人？計劃研究什么？總課題與子課題的關(guān)系如何？等等。

（3）個人的計劃

這一層次的計劃對個人而言，是指作為科學(xué)研究的科學(xué)家個人的長期目標(biāo)和長期任務(wù)。

2、作為個人研究者的研究活動的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)

對個人而言，有種現(xiàn)象很有趣：我們往往對日常瑣事十分在意，而對更為重要的長遠(yuǎn)行動卻常常不去思考。我們花大量時間和精力在這些瑣事上，對長遠(yuǎn)任務(wù)的行動考慮和制定，對長期目標(biāo)的確定卻一拖再拖，有時甚至不了了之。

在行動之前，其實我們很有必要、完全值得去好好思索一下自己的目標(biāo)、方法、步驟和期限，然后把考慮的結(jié)果寫成書面形式。這非常有利于我們理清思路，給今后的行動提供一條可靠的路線，而且還可以讓我們在事后把取得的成果與原先的目標(biāo)作一比較。

應(yīng)該條理清晰地理出科研工作中的工作順序、相互關(guān)系、工作量，以及開始和結(jié)束的時間等等。

作為個人研究者的研究戰(zhàn)略主要包括：

個人發(fā)展計劃；個人興趣領(lǐng)域；科學(xué)研究目標(biāo)；科學(xué)研究思想或信念；工作日程安排；個人效率標(biāo)準(zhǔn)，等等。我們討論其中兩個問題：

研究者的研究思想。－一這是研究戰(zhàn)略的深層因素。愛因斯坦指出：“在一切比較高級的科學(xué)工作背后，必定有一種關(guān)于世界的合理性或者可理解性的信念，這有點象宗教的感情”?“在這種感情不存在的地方，科學(xué)就退化為毫無生氣的經(jīng)驗”。我們應(yīng)該努力純化我們的研究目的和思想。

腦力是非重復(fù)性勞動，它形式多樣，千變?nèi)f化，因而很難標(biāo)準(zhǔn)化。盡管如此，假如我們要對自己的活動做出計劃對完成一個任務(wù)所需時間作一客觀估計，我們就必須對我們在某些活動中的工作效率做出定量的估計。

簡言之，個人工作效率標(biāo)準(zhǔn)有兩個基本作用或目標(biāo)：第一，了解和掌握并嚴(yán)格評價這些標(biāo)準(zhǔn)，以促使我們改善自己的工作效率：第二，這些標(biāo)準(zhǔn)會幫助我們更好地估計我們能做什么工作以及需時多少。

而完成上述戰(zhàn)略的手段即戰(zhàn)術(shù)則可以如下去作：

用筆記本安排計劃，現(xiàn)在市面上出售一種“工作效率手冊”。它可以用來作中短期計劃的R程接排工具。

計劃板是常用的、常見的日程安排工具。

這方面常用的有三種類型計劃板：

A、袋條板。它上面有許多橫向袋條，袋里插有硬紙條，可以根據(jù)需要作水平移動。

B、標(biāo)往版。這是一張打有許多小孔的大模板，小孔里可插各種顏色和形狀的小柱，也可以在兩個小孔之間插上彩色塑料長條。

C、最常用也最適合個人的要數(shù)磁性計劃板。

可在商店買到這磁性板。也可自己制作。買一套磁性標(biāo)記，它們有各種顏色、尺寸和形狀。作計劃時，只須把磁標(biāo)放在相應(yīng)的橫線上和欄目從，或者用磁鐵把有說明的紙壓在磁性 4 板上。這樣就有了一個既經(jīng)濟又出色的計劃板了。

3．科研工作中的戰(zhàn)術(shù)問題

研究人員對研究工作的實際處理，相當(dāng)于戰(zhàn)術(shù)問題。所涉及時間較短，如果是實驗的話，一般只包括

一、兩個實驗。

從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史所給予我們的種種教益來看，戰(zhàn)術(shù)問題最好由從事研究的工作者本人隨著研究工作進展而加以制定。而不要由委員會來制定。對大多數(shù)研究人員來說，科學(xué)研究活動是一種個人的活動，規(guī)劃戰(zhàn)術(shù)的活動與責(zé)任，最好由研究者個人進行或承擔(dān)。過多的監(jiān)督會影響創(chuàng)造性。因為只有讓人們感到那是自己的東西，人們才會全心全意、全力以赴。那么委員會或科學(xué)基金會干什么呢？托普萊教授說：“我相信研究委員會能做一件有益的事，僅此一件。委員會可以找到最合適研究某一特定問題的人員，把他們組織起來，給他們方便的條件，然后讓他們自己去進行工作。委員會可以定期審議工作的進展，進行調(diào)整。但此外要多加干預(yù)，就有害處”。4

有人把科學(xué)研究比喻為向未知世界開戰(zhàn)。那么在戰(zhàn)術(shù)問題上，一個科學(xué)研究人員要注意哪些問題呢？

（1）首先要考慮的問題是有充分的準(zhǔn)備工作，即所謂不打無準(zhǔn)備之仗。

所謂準(zhǔn)備工作主要包括：資料信息的搜集、整理：必要的物資和研究設(shè)備；財政方面的努力：等等。

（2）其次是要把握好試探性研究和系統(tǒng)性研究之間的關(guān)系，通過嘗試和分析，抓住最關(guān)鍵部位，做初步的、粗略的試探性研究，等于為進一步的研究選擇突破口，這就家軍事戰(zhàn)爭中偵察部署一樣，首先對敵方狀況有一個大致的了解和分機，選擇好要偵察的部位，然后派出偵察，探查詳情，為進攻和選擇實際的突破口，打下良好的基礎(chǔ)。試探性研究一旦取得成果，這時就可以象戰(zhàn)爭中那樣，最有希望的取得進一步進展的方法是：把兵力集中在敵方最薄弱的有限地區(qū)。一旦取得突破，最好的方法是迅速占據(jù)大塊陣地，而把鞏固陣地的任 務(wù)和工作留給后來人去做。

（3）最后，就是要把握好科學(xué)研究中持續(xù)和停頓的關(guān)系，形成研究的彈性和必要的張力。

舉例說來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有成功希望的線索時，應(yīng)盡可能暫時放下其它活動或其它有趣的問題，而全力追蹤這個線索。有科學(xué)研究精神的人，特別是有獻身精神的人，當(dāng)然無須別人教給他這些。但是，在研究活動中，進展常常是非常困難，常常“山窮水盡疑無路”，在此時，需要想方設(shè)法，千方百計，用盡一切聰明才智和方法，努力去試試。也許在這種努力和堅持一下的過程中，就會使問題得到較好的解決。這正所謂“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，從而達到“柳岸花明又一春”的豁然開朗的境地。

當(dāng)然，如果問題通過努力仍然不能解決，這時就需要稍稍停頓一下。也許首先應(yīng)該嘗試的方法是把問題放下幾天，然后從新的角度重新加以考慮。這樣作的好處是，第一，有時間讓頭腦去“孕育”，下意識地消化資料和問題；第二，有時間讓頭腦忘卻那些受條件限制的思考；第三，不再固執(zhí)地想一個問題，避免鉆入牛角尖出不來。

當(dāng)研究處于絕境時，另一個值得嘗試的方法，是從頭開始，即從不同的角度再去看那問題，找出新的途徑。有時可把難題分解，即分成若干比較簡單的部分，分別加以解決。如困難仍在，或許還可以選擇別的方法，在眼前的問題和其它已解決的問題之間尋找相似的地方，也可能有所幫助。

4、不同類型的研究

科學(xué)研究一般分為：理論研究和應(yīng)用研究。4 W.W.C．Topley, Authirity, Observation and Experiment In Medicine，Linaere Lecture．Cambridge University Press。

當(dāng)然這種分類頗近主觀，且不嚴(yán)謹(jǐn)。按人們的通常說法，所謂理論研究是指為了取得知識而研究；而應(yīng)用研究是指對具有實際意義的問題而進行有目的的研究。可以這樣說，一個搞純理論研究的科學(xué)家具有一種信念，他會認(rèn)為任何科學(xué)知識本身都是值得追求的，追問他的時候，他會說，這知識十之八九總會有用的。例如法拉第，當(dāng)一位貴夫人問他的發(fā)現(xiàn)有何用途時，它反問那位夫人說：新生的嬰兒有什么用呢？絕大多數(shù)最偉大的發(fā)現(xiàn)，例如電、X射線、鐳和原子能，都起源于純理論研究。研究人員在當(dāng)時并不想取得任何有實際價值的結(jié)果。

對研究究竟是理論的還是應(yīng)用的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一是：理論研究是先做出發(fā)現(xiàn)，后尋求用途；而應(yīng)用研究則是先有目標(biāo)而后尋求做出發(fā)現(xiàn)的方法。鄙視應(yīng)用研究的傾向也是錯誤的。其來源可能是這樣兩個錯誤觀念：一種認(rèn)為新知識主要由純理論研究發(fā)現(xiàn)提供的，而應(yīng)用研究只是應(yīng)用已得知識而已；另一種觀點則是認(rèn)為純理論研究是一種比應(yīng)用研究更為高級的腦力活動，需要更高的科學(xué)研究能力，而且難度也更大。實際上許多知識進展都是通過應(yīng)用研究而發(fā)現(xiàn)的。例如細(xì)菌學(xué)研究主要起源于巴斯德對啤酒業(yè)、葡萄酒釀造業(yè)和蠶絲業(yè)中的實際問題的研究。

在某種時候和意義上，應(yīng)用研究比理論研究更難出成果，因為研究人員必須堅持解決既定任務(wù)而不能追索可能出現(xiàn)的、有希望的線索。還有，應(yīng)用研究的領(lǐng)域絕大多數(shù)已被探索，這種被探索的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于純理論研究。換言之，它已不是未被開墾的處女地。

此外，應(yīng)用研究也是一種創(chuàng)造，絕不是簡單地在某些學(xué)科中應(yīng)用現(xiàn)成知識。

純理論研究和應(yīng)用研究是相輔相成的。

在解決實際問題時，我們反對另一種傾向：即在解決實際問題時，僅限于解決眼前的問題，而不去努力理解其內(nèi)的原理，那么，這種解決方法也許僅適用于局部、具體特定問題，而無推廣價值和普遍意義。這往往意味著類似的和相關(guān)的問題必須從頭開始研究。而如果最初研究得法，則可收舉一反三之效果。

科學(xué)研究還可以分為探索性研究和發(fā)展性研究。

探索性研究即完全屬于開辟新領(lǐng)域的研究；而發(fā)展性研究則是發(fā)展前者的研究。探索性研究比較自由，富于冒險性，偶爾能做出重大的、或許是意外的發(fā)現(xiàn)，有時則一無所獲。發(fā)展性研究通常由按部就班、一絲不茍的科學(xué)家進行。發(fā)展性研究常見的現(xiàn)象是，鞏固已取得的進展，在已開辟的領(lǐng)域內(nèi)探索較小的發(fā)現(xiàn)，并通過付諸應(yīng)用來充分利用已取得的成果。有時人們把這種發(fā)展性研究稱之為“混飯吃”研究或“安全第一”研究。

科學(xué)研究中還有一種邊緣研究，這種研究是在兩種或兩種以上學(xué)科交界領(lǐng)域內(nèi)進行的研究。科學(xué)家如有廣泛的興趣和寬泛的、扎實的知識基礎(chǔ)，能運用并聯(lián)系兩種學(xué)科中的知識和方法，則適合作這種研究。并容易出成果。甲學(xué)科中一項普通的事實、原理和技術(shù)，應(yīng)用于乙學(xué)科時，可能非常新奇而有效能。

5、不同類型的研究頭腦

科學(xué)頭腦有兩種極端的類型：猜測型和積累型；或稱為直覺和邏輯型；或稱為推測和條理型。前者一般適合于探索性研究，而且往往適合于單子或當(dāng)研究小組的領(lǐng)導(dǎo)人；后者則更適合于發(fā)展性研究，而且往適合于參加小組工作。

本部分主要參考書目： 貝弗里奇：《科學(xué)研究的藝術(shù)》科學(xué)出版社1979年版。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課程教案

小學(xué)科學(xué)課程教案(模板*****學(xué)校***** 班教學(xué)環(huán)境（授課地點）：授課教師：設(shè)計理念：“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能自己的科學(xué)素養(yǎng)。（設(shè)計理念：有效的課堂交流對于提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率具有重要意義。教學(xué)中整體把握師生有學(xué)習(xí)者特征：科學(xué)知識：

1、*******。

2、*******。科學(xué)能力：

1、*******。

2、*******。科學(xué)態(tài)度：

1、**********。教學(xué)重點：*********。教學(xué)難點：*********。

1、演示活動材料：

2、小組活動材料：、活動記錄單：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

1、[設(shè)計意圖：成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，安排了****的情境，滿足學(xué)生獲得新知識經(jīng)驗的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿愉快的情緒進入學(xué)習(xí)。

二、組織討論，設(shè)計方案：長”，“動”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流活動方案，制訂出具體詳實的實施計劃，為后面的探究活動

三、活動探究，深入感知：

2、[設(shè)計意圖：小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，四、總結(jié)評價，拓展延伸：

2、[設(shè)計意圖：課堂隨機評價，有利于學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。正確適時的評價，有還能促使學(xué)生及時更正自己的錯誤、發(fā)揚優(yōu)點。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課程中滲透法制教育的心得體會

小學(xué)科學(xué)課程中滲透法制教育的心得體會

都勻七小

蘭世莉

青少年法制宣傳教育是一項復(fù)雜的工程，隨著素質(zhì)教育的強力推進，我國中小學(xué)法制教育取得了較大的成果，但同時也存在著不少的問題。法制教育沒有受到應(yīng)有的重視，法制課很難進入學(xué)校正式課堂。雖然不少學(xué)校在加強青少年學(xué)生學(xué)法、用法工作中進行了積極的探索，摸索了一些青少年學(xué)生喜聞樂見的形式，如征文比賽、法制文藝小節(jié)目等，但這些活動畢竟活動時間短、活動范圍有限，其效果形不成長期效應(yīng)。在這種情況下，在長時間的課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科的自身特點，將法制教育其有機地滲透到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中，就顯得具有十分重要的意義。

科學(xué)教學(xué)中滲透法制教育的重要性

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課堂來體現(xiàn)。除法制專項教育教學(xué)外，我們通過其他學(xué)科課堂教學(xué)有機的滲透法律知識，這是深化學(xué)生法制教育的一條重要渠道。實踐證明，如果在各門課程的課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生動活潑的形式，宣講法律知識，引導(dǎo)學(xué)生注意行為規(guī)范，遵紀(jì)守法，往往能形成良好的學(xué)法氣氛，收到事半功倍的效果。

科學(xué)課所包括的內(nèi)容很廣泛，包括物理、化學(xué)以及生物等多方面課程的內(nèi)容，涉及到現(xiàn)實生活中的許多實際問題，能夠和現(xiàn)實生活中的一些法律很好的結(jié)合起來。在科學(xué)課教學(xué)中有機地滲透法制意識是 1

法制教育很有效的一條途徑，適時、恰當(dāng)?shù)卦诳茖W(xué)教學(xué)中滲透法制意識也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。只要恰當(dāng)，這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行的法制教育作用是明顯有效的。如何在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地滲透法制教育，從而使學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時，形成一定的法律觀念，以更好地適應(yīng)當(dāng)今法治社會的需要，這是科學(xué)教學(xué)中德育教育的重要部分。科學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科特點，尋找教育契機，有機滲透法律知識、法律概念、案例分析等，既豐富了學(xué)科知識，使其生動而現(xiàn)實，又在潛移默化中使學(xué)生受到了法律法規(guī)的教育，增強法制意識。科學(xué)教學(xué)中法制教育資源的開發(fā)利用

科學(xué)課程的內(nèi)容廣泛，實用性強。現(xiàn)在的科學(xué)課不但包括了生活中常見的水、電、動植物等常見的內(nèi)容，還包括了遺傳學(xué)、生物學(xué)等方面的知識。所以，科學(xué)教材中蘊含豐富的法制教育內(nèi)容，通過鉆研教材，充分地挖掘自然課程中的法制教育資源，并通過合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，從而能夠有效的促進教學(xué)目標(biāo)和教育功能的達成。

例如在教學(xué)“電”的知識時，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識了電的作用和產(chǎn)生電的難度時，適當(dāng)?shù)亟榻B我國的“電力法”，讓同學(xué)們懂得電是商品，電力設(shè)施是國家財產(chǎn)，偷電，破壞電力設(shè)施都是違法的事，教育學(xué)生不能破壞公共電力設(shè)備，并能行動起來，宣傳監(jiān)督。

又如教學(xué)水的知識、空氣的知識時，當(dāng)學(xué)生了解了水的寶貴，水資源的有限性，空氣的重要性及空氣污染嚴(yán)重現(xiàn)狀時，介紹“環(huán)境保

護法”，教育學(xué)生遵守環(huán)境保護法，自覺保護水域、空氣不受污染。

再如學(xué)習(xí)了“各種各樣的動物”，介紹“野生動物保護法”；學(xué)習(xí)了“聲音的產(chǎn)生”，介紹“治安管理”中噪音的處理；等等。

另外，將法制教育的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，在教學(xué)中將自然知識、法律知識與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，這樣的話能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

又如在教學(xué) “生物的多樣性”過程中，通過圖片，錄像了解了我國的珍貴動植物后，介紹“森林法”，讓學(xué)生樹立生態(tài)與環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念。“森林法”規(guī)定，林業(yè)應(yīng)以營林為基礎(chǔ)，普遍護林，大力造林，采育結(jié)合永續(xù)利用的方針，它指明了林業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。另外“森林法”明確規(guī)定了各級政府的職責(zé)及單位和每個公民都有植樹造林、綠化祖國、美化環(huán)境的義務(wù)。然而，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，使一些人肆無忌憚，亂砍濫伐、亂捕亂殺，破壞生物資源的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，有必要對學(xué)生進行法制教育。老師可以指出，對那些置法律于不顧，見利忘義，破壞森林資源、亂捕亂殺野生珍稀動物、破壞草原、造成生態(tài)環(huán)境惡化者繩之以法。我國刑法明確規(guī)定了非法捕撈水產(chǎn)品罪，非法獵捕殺害珍貴瀕危野生動物罪，非法狩獵罪，非法采伐、毀壞珍貴樹木罪，盜伐、濫伐林木罪，非法收購盜伐、濫伐的林木罪等罪名，對那些進行破壞生物資源的人予以法律的制裁，使學(xué)生明白法制是為了更好地保護和利用生物資源，以造福于人類。由此，告誡學(xué)生遵紀(jì)守法。3在科學(xué)教學(xué)中滲透法制教育應(yīng)注意的問題

（1）找準(zhǔn)切入點

在科學(xué)教學(xué)中滲透法制教育，不能牽強附會，必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘發(fā)現(xiàn)法制教育滲透點，找準(zhǔn)切入點，不斷地提煉升華、組合知識，順勢而為，使?jié)B透教育的內(nèi)容與學(xué)生的文化水平，知識結(jié)構(gòu)和理解能力相吻合，才能使?jié)B透教育的效果得到保證。（2）把握滲透的深度

科學(xué)課始終是以向?qū)W生傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能為主要任務(wù)的課程，它不是法律常識課，因此，在向?qū)W生進行法制教育時，不能本末倒置，喧賓奪主，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和法制教育資源的關(guān)系，把握好滲透的度與量。同時，還要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點，一般來說初中的學(xué)生接受能力稍差一些，不適合導(dǎo)入過深。（3）選用合適的方法

在教學(xué)中如何挖掘教材，選擇合適的教學(xué)方法為載體是一個關(guān)鍵。無論是傳統(tǒng)的講授法，生動的啟發(fā)式、案例教學(xué)法，還是最能調(diào)動學(xué)生參與熱情的討論交流，游戲互動，或者是考察學(xué)生綜合能力的實踐活動，它們各有長處，教師必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選出最能調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生廣泛參與，能引起學(xué)生共鳴，從而達成教學(xué)目標(biāo)的方式。

（4）選擇合適的滲透時機

教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動過程，所謂“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地掌握知識技能，發(fā)展智力才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在師生的“教”與“學(xué)”的良性互動中，蘊含著法制教育的良好

機會。為了能調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”，選準(zhǔn)時機很重要。對于滲透時機的選擇，有賴于教師通過認(rèn)真鉆研教材，很好地理解和把握法制滲透的內(nèi)容，精心進行教學(xué)設(shè)計，并應(yīng)充分考慮到課程的進程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。總之是要“有備而戰(zhàn)，不 打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。

總之，在科學(xué)教學(xué)中滲透法制教育是必要的、可行的。隨著社會主義法制的不斷健全，人各種行為必然要受法律的約束和規(guī)范。作為一名科學(xué)教師，在傳授自然科學(xué)知識的同時，積極對學(xué)生進行法律知識的教育，以便使學(xué)生形成法律觀念，增強法制意識，更好地適應(yīng)社會主義的法治社會。