第一篇：淺論小學科學課程教師隊伍建設

淺論小學科學課程教師隊伍建設

黃土完小：吳波 摘要：小學科學教師隊伍建設，是小學科學課程建設和發展的基本保證。本文在調研的基礎上，對小學科學教師隊伍建設問題，從教師成長和師范培養兩個方面，進行了較為深入的探討。

關鍵詞： 小學科學； 教師隊伍建設； 崗位培訓； 教師培養始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發展至今成效明顯。素質教育得到有力推進，兒童全面發展、自主成長的教育環境正在形成。符合兒童身心發展規律，同時體現現代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立。學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發展的人，已是學校教育最為強調的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質量的發展階段。

小學科學，是課改中設立的新課程。科學課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視。科學課程在各地建設和開展情況不同，出現的困難和問題各異，但卻均表現出教師隊伍師資缺乏和團隊專業水準不高的相同問題。針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。

一、小學科學教師隊伍專業教師缺乏、專業教學水平不高、工作繁重。

多數學校科學教師隊伍不能滿足或基本滿足小學科學教育的需要。教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現，這使課程專業教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。

二、理解、支持科學課教師工作，改善工作環境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業成長，創新教師培養體系，加快，學科學教師隊伍建設。.1、理解支持教師工作，改善教師工作環境，促進科學課教師成長，小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創造物質與非物質條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創新，不斷提升自身素質。.2、多途徑提升科學課教師專業素養，促進專業成長。我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業素養，促進和加快專業成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現實意義。

立足現實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家

要求。

崗位培訓表現出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。崗位培訓策略一般包括：專家和教學骨干組成培訓團、成立專門網站、建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺、計劃和組織專職和兼職教師參加不同內容和形式的專項培訓、積極開展校本教研。多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業素養，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業成長。.3、盡快創立小學科學教師培養體系，加快科學課教師隊伍建設。

我國師范教育的改革發展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發展。不少地方師范教育中科學教師教育已經起步，時代呼喚高素質的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創新小學教師包括科學教師的培養體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注入新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養課程體系，明確培養目標、內容及要求，保證小學科學教師培養質量。

三、結 輪。

科學作為當今世界最為先進的文化現象，對人的影響意義重大而深遠。兒童在科學的學習中，可內化科學精神，形成科學價值，領悟科學本質，最終養成良好科學素養。小學科學課程特別重要，科學教師隊伍建設，是我國推進素質教育，實現基礎教育改革目標進程中必須重視和完成的任務。

第二篇：小學科學教學論文 淺論小學科學課程教師隊伍建設

淺論小學科學課程教師隊伍建設

摘要:小學科學教師隊伍建設，是小畢科學課程建設和發展的基本保陣。本文在調研的基礎上，對小學科學教師隊伍建誣問題，從腳位成長和師范培養兩個方面，進行了較為深入的探討。

始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發展至今成效明顯:素質教育得到有力推進;兒童全面發展、自主成長的教育環境正在形成;符合兒童身心發展規律，同時體現現代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發展的人，已是學校教育最為強調的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質量的發展階段。

小學科學，是課改中設立的新課程。科學課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視。科學課程在各地建設和開展情況不同，出現的困難和問題各異，但卻均表現出教師隊伍師資缺乏和團隊專業水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設調研的基礎上，針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。

1小學科學教師隊伍專業教師缺乏、專業教學水平不高、工作繁重。多數學校科學教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”

應當重視的部分調研數據分列于下。

學校科學課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節，38%的教師在18節以上。

75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。

50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。

認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%,認為不缺的只有11%.教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現，這使課程專業教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。

2理解、支持科學課教師工作，改善工作環境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業成長，創新教師培養體系，加快，學科學教師隊伍建設.1理解支持教師工作，改善教師工作環境.促進科學課教師成長

小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創造物質與非物質條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創新，不斷提升自身素質。

用心

愛心

專心

不少學校在實踐中，創立了各種形式的任務驅動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。.2多途徑提升科學課教師專業素養，促進專業成長

我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業素養，促進和加快專業成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現實意義。立足現實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓表現出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。

崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。

受歡迎的培訓體系，常建構為“研訓結合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經)，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環保活動)和科學課沙龍(網上和校際交流)等。

多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業素養，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業成長。.3盡快創立小學科學教師培養體系，加快科學課教師隊伍建設’

我國師范教育的改革發展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發展。不少地方師范教育中科學教師教育已經起步，時代呼喚高素質的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創新小學教師包括科學教師的培養體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養課程體系，明確培養目標、內容及要求，保證小學科學教師培養質量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養要與小學教學實際聯系，教師教育要“下延后續”，走理論與實踐結合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

3結語

科學作為當今世界最為先進的文化現象，對人的影響意義重大而深遠。兒童在科學的學習中，可內化科學精神，形成科學價值，領悟科學本質，最終養成良好科學素養。小學科學課程特別重要，科學教師隊伍建設，是我國推進素質教育，實現基礎教育改革目標進程中必須重視和完成的任務。

用心

愛心

專心 2

第三篇：淺談農村小學科學教師隊伍建設--唐文川

淺談農村小學科學教師隊伍建設

四川省宣漢縣希望小學唐文川

農村小學科學教師隊伍建設，是小學科學課程建設和發展的基本保證。本文在調研的基礎上，對農村小學科學教師隊伍建設問題，從教師成長和教師培養兩個方面，進行了較為深入的探討。

始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發展至今成效明顯:素質教育得到有力推進;兒童全面發展、自主成長的教育環境正在形成;符合兒童身心發展規律，同時體現現代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發展的人，已是學校教育最為強調的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質量的發展階段。

小學科學，是課改中設立的新課程。科學課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視。科學課程在各地建設和開展情況不同，出現的困難和問題各異，但卻均表現出教師隊伍師資缺乏和團隊專業水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級農村小學科學課程建設調研的基礎上，針對農村小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。

1、農村小學科學教師隊伍專業教師缺乏、專業教學水平不高、工作繁重。多數學校科學教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”。應當重視的部分調研數據分列于下。

學校科學課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節，38%的教師在18節以上。

75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。

50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%,認為不缺的只有11%。

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現，這使課程專業教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。

2、理解、支持科學課教師工作，改善工作環境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業成長，創新教師培養體系，加快，學科學教師隊伍建設。.1理解支持教師工作，改善教師工作環境.促進科學課教師成長。

小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創造物質與非物質條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創新，不斷提升自身素質。

不少農村學校在實踐中，創立了各種形式的任務驅動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。.2多途徑提升科學課教師專業素養，促進專業成長

我國農村小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業素養，促進和加快專業成長，對農村小學科學課程的實施和推進，具有重要的現實意義。

立足現實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓表現出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。

崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。

受歡迎的培訓體系，常建構為“研訓結合”的形式。培訓方法主要有理論輔

導(專家報告、教師傳經)，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環保活動)和科學課沙龍(網上和校際交流)等。

多途徑的科學教師培訓，有效提升了農村小學科學課教師隊伍的專業素養，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了農村小學科學課教師的專業成長。.3盡快創立農村小學科學教師培養體系，加快農村科學課教師隊伍建設’。

我國師范教育的改革發展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予農村小學科學教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發展。不少地方師范教育中科學教師教育已經起步，時代呼喚高素質的農村小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創新農村小學教師包括科學教師的培養體系。盡快改變近年來農村小學教師教育弱化和無序的現狀，有力地承擔起新時期農村小學教師教育的重任，為農村小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善農村小學科學教師培養課程體系，明確培養目標、內容及要求，保證農村小學科學教師培養質量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養要與小學教學實際聯系，教師教育要“下延后續”，走理論與實踐結合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

3、結語

雖然目前農村科學教師隊伍建設存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，農村科學教師教師隊伍存在的問題就能有效解決，農村科學教師教師隊伍建設就能取得良好的效果，從而更好的推動農村小學科學教育的發展。

第四篇：小學科學課程教案

小學科學課程教案(模板*****學校***** 班教學環境（授課地點）：授課教師：設計理念：“材料引起學習，材料引起活動”。材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能自己的科學素養。（設計理念：有效的課堂交流對于提升小學科學的教學效率具有重要意義。教學中整體把握師生有學習者特征：科學知識：

1、*******。

2、*******。科學能力：

1、*******。

2、*******。科學態度：

1、**********。教學重點：*********。教學難點：*********。

1、演示活動材料：

2、小組活動材料：、活動記錄單：

一、創設情境，揭示課題：

1、[設計意圖：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。本環節從學生已有知識經驗出發，安排了****的情境，滿足學生獲得新知識經驗的需要，激發學生學習興趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入學習。

二、組織討論，設計方案：長”，“動”有所“獲”。故本環節讓學生討論交流活動方案，制訂出具體詳實的實施計劃，為后面的探究活動

三、活動探究，深入感知：

2、[設計意圖：小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，四、總結評價，拓展延伸：

2、[設計意圖：課堂隨機評價，有利于學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧發現生命的燦爛。正確適時的評價，有還能促使學生及時更正自己的錯誤、發揚優點。

第五篇：小學科學課程改革工作總結

小學科學課程改革工作總結

大朗鎮 培蘭小學

時光荏苒，沐浴著基礎教育新一輪課程改革的春風，我們走過了六年令人難忘的課改。在這六年的課程改革中，我們既有成功的喜悅，又有立面尷尬的迷惑，有滿懷希望的期待，也有積極的探索……走過這一段歷程，我們深深地感到：課堂教學改革為學校發展注入了活力；新一輪課程改革將促使我們的教育發生根本性的變革，我們將滿懷著教育的理想走向理想的教育。

我校是一所鎮公辦小學，學校有17個班，從三年級到六年級開設科學學科。每周一節科學課，由有經驗的科學老師擔任。對比以前的科學的教學，我們的老師、學生、教材都經歷了一系列的改革。課程改革所帶來的改變是喜悅的。主要體現在：

一、觀念的改變。（1）領導觀念的轉變。

我校領導充分認識到課程改革工作的重要性，充分認識到《科學課》是一門科學啟蒙性學科，并不是一門無關重要的學科。所以我校領導把科學課程改革作為一項重要的的工作來抓，期望通過課程改革造就一支高素質的科學教師隊伍，提高學校的教育教學質量，塑造學校的形象。領導們注重培養科學教師，給教師創設外出學習，師資培訓、資源建設等條件。（2）教師觀念的轉變。

在傳統的學習方式中，課堂是“教案劇”，是教師出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在新課程實踐中，廣大教師深刻地認識到：科學知識不僅是一種靜止的“狀態”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在教學中，教師應把“舞臺”交回給學生，讓每個學生真正成為“舞臺”的主角。而教師只是“舞臺”的導演，是學生在學習活動中的組織者、倡導者，促進者。

（3）學生學習觀的轉變。

新的教材、新的學習方式、新的師生觀給學生的學習帶來了新鮮感、新奇感。學生感受到了學習的快樂，他們喜歡動手，愿意出去調查，愿意在生活中去發現問題并嘗試用自己喜歡的方式去解決問題，他們愿意搜集資料、愿意整理資料，愿意自己去尋找問題的答案，愿意自己去研究問題，愿意與同學一起探討問題。學生在學習過程中既是學習“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態度、價值觀”促進身心發展的過程。

二、課堂教學的改變。

課堂是教育的“終端”，新課程理念如果不能最終落實到課堂教學，體現于課堂教學，那么，新課程改革就不可能成功。在六年的課程改革過程中，我校的教師經歷了疑惑、探討、研究、明晰的過程。經歷了這一過程后，我校教師在課堂教學中取得了很大的進步。

（1）單一的教學目標轉變為全面的三維教學目標

以前，普遍的教師都是把課堂教學目標確定為單一的知識技能目標，忽略了學生的探究活動過程與情感態度等方面。但是，經過了這六年的課程改革后，我校教師已逐步形成了追求三維目標的整合的意識，教學中突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。如在教學小學四年級上冊科學第二單元〈變化的天氣〉中的《刮風了》這一內容時，教師經過對教材的分析及學生的實際情況了解后，確定了本節課的教學目標為：

（一）科學探究：能夠有目的地針對提出的問題，并能設計和制作簡單的研究學具（工具或儀器）進行研究活動，經歷“實驗觀察----記錄現象----分析結果----發現規律（得出結論）的活動過程。

（二）科學知識：①能了解八個風向，知道風有力量，能估測風力的大小。②知道風形成的原因。

（三）情感態度價值觀：經歷研究風的方向、大小和風的形成的探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。

你看，經過改革后，教師的教學目標已能從單一知識技能目標改變為注重知識技能、探究活動、情感態度的三維目標。（2）傳授式學習轉變為探究式學習在課堂教學中，教師把知識的傳授和掌握，由面向結果向面向過程轉變。所謂面向結果，是指教師把引導學生尋找現成的說明、現成的結論、現成的認證、現成的答案等視為教學過程的首要任務，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的。所謂面向過程，是指教師引導學生掌握知識形成的過程，理解其產生的基礎以及它與基礎知識的相互聯系等。如我校周老師在教學小學三年級科學下冊《物體的分類》時，她就精心地創設了三個環節讓學生動手實踐，共同探究，使科學課堂在師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程中完美地進行，使教師與學生、學生與學生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學片繼如下：

……

三、學習分類。

（1）活動探究1——給書包里的物品分類。

過渡：現在，請大家動手，給書包里面的物品分類。看書包里面的物品是用什么材料制成的？我們可以把物品分成兩組，“我認識的”和“我不認識的”，然后再把“我認識的”物品按材料進行分類。

1、明確活動要求：小組合作，先動手分好類，再把結果填在書本里。

2、小組匯報。

師：你們真聰明，一下子就可以幫書包里面的物品分好類，觀察一下，書包里面哪種材料支撐的物品比較多？

3、小結：按照材料的不同，我們把物品分成：金屬、塑料、紙、玻璃等，在平時的生活中，除了按照材料的不同來分類，還有很多的方法，比如：按照顏色、大小、形狀、用途等等的方法來分！

板書：按照材料的不同：金屬、塑料、紙、玻璃等（現在，請把桌面的物品輕輕地放回書包里面。）

過渡：今天，老師給同學們帶來了很多物品，你能說說這是用什么方法分類的嗎？ 師：除了這個方法，你能用其他的方法對這些物品重新分類嗎？（2）活動探究2。

1、小組長，請把老師帶來的禮物分給你們小組的同學，請同學們商量一下，你們準備用什么方法分這些物品的？把結果貼在記錄卡上。

2、合作“分物品”。

3、哪個小組想給大家說一說，你們是按照什么來分類的，怎樣分？

4、小組匯報，并把結果呈上來。

5、小結分類方法，其實，其他分類的方法還有很多。可以按顏色分，大小或者形狀等。

板書：其他的分類方法：顏色、大小、形狀、用途等

四、拓展延伸——廢品的分類回收。

1、談話：你們真是越來越聰明，在我們日常生活中，你還知道有哪些地方也利用了分類的方法？（播放家庭、市場、圖書館等實景影片。）

2、過渡：同學們，你知道這是什么嗎？平時你們把這些垃圾放到哪里去呢？在日常生活中，有些物品是可以回收的，你們小組先觀察，再討論，看看這些物品哪些可以回收，把調查結果填好。

3、小組匯報并呈結果。

4、小結：大家分得很準確！在我們的生活中，可以回收利用的物品主要集中在——金屬、玻璃、紙和塑料這四類材料。

看看我校的周老師，她在課堂上賦予了學生更多的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質疑、批判教師觀點或教材觀點……這些自由和權利大大地解放了學生的個性和潛能。教學的時空開放了，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

三、傳統性的評價方式轉變為發展性的評價方式

“多一把尺子，就會多出一些好學生”的觀念已成為廣大教師的共識，教師注重在教育過程中給學生創造成功的機會，以欣賞的眼光看待學生，用激勵性的語言評價學生，評價方式的改變主要表現在如下幾方面：（1）評價主體的多元。在我校的某些班級，某些教師還讓學生、老師、家長、同伴都參加到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動。這種多主體共同參與的評價為教師和家長、學生提供更多信息，有助于學生的學習、發展。（2）重視過程性評價。

《科學》的評價更重視學習的過程性、形成性。我校教師不只關注學習的結果，更重視學習過程性的評價，注重通過即時、動態、靈活的評價方式，全面深入的了解學生的學習與發展，并在此基礎上對學生提出有針對性的學習建議，讓學生知道怎樣才能做得更好，指導學生進步。同時，將終結性的評價和過程性的評價結合起來（有的教師嘗試運用二次評價、檔案袋評價等），依據學生的平時學習情況的評價結果以及相關的資料，在學期或學年評價中對學生的學習狀況進行客觀性的描述。

四、課改過程中存在的主要問題

經過近六年的實驗，我們取得了許多的寶貴經驗和喜人收獲。如我校的鄧占芳老師所上的六年級下冊《在太空中生活》，周建和教師所上的三年級下冊《物體的分類》，林細慶老師所上的五年級上冊《傳熱比賽》，黃妙云教師所上的五年級下冊《落地生根》都獲得了全校老師的一致好評。但在教學中我們也發現了一些問題，我們認為，影響實驗并需要解決的幾個主要問題是：

1、教材的編寫還存在著一些不盡人意的地方，如：一些內容與我們的生活實際不同步，教師教起來難度較大；有些教材較深，跨度較大。

2、面向新課程的教學資源仍顯不足，有些所需資源籌備煩瑣，導致有些學科內容的教學難以正常開展。

3、教師的綜合素質還有待提高。

4、、政府投入滿足不了新課改需求，存在由于教育資金短缺，阻礙了課改實驗的進程的現象。

四、推進課程改革向深層次發展的設想

1、進一步加大課改宣傳力度，采取多種形式，向社會宣傳課改，擴大社會宣傳面，逐步形成全社會關注、全社會參與的局面。

2、堅持不懈地抓好教師的培訓工作，增強培訓的針對性和實效性，尤其要重視和加強以學校為本的教研制度、教研建設，發揮學校自培基地在培養和提升教師中的巨大作用。對使用新教材的教師切實做到“不培訓，不上崗”。

4、進一步加大實驗力度，不斷總結課改過程中出現的新問題，提升實踐課改的質量。