第一篇：加強專業化隊伍建設

堅持以人為本，加強專業化隊伍建設

ＸＸＸＸ公司成立不久，在全體員工努力下，取得了良好的業績。但市場環境是隨時變化的，企業和企業之間的競爭會日益激烈，就其體形式而言，從產品競爭，到技術競爭，到品牌競爭，再到戰略競爭，其手段日益向高級化和綜合化發展，而最終決定競爭成敗的，就是企業的員工，企業員工隊伍的建設已經越來越突出地成為企業贏得競爭優勢和制勝的根本。公司的長遠發展，員工至關重要，建設一支高素質、競爭力強的員工隊伍，把“員工是第一資源”的理念做為公司長遠發展的重中之重。

如何加強員工隊伍建設，成為現代企業家面臨的一個重要課題。綜觀同舟企業員工隊伍，其現狀不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）ＸＸＸＸ下屬50個分公司，地處20個省，地域差異產生了文化差異，各廠有各廠的特點。

（二）50個分子公司在人員結構上也不同，既有老廠又有新廠，老廠多為正式員工，受到多年大唐文化的熏陶，而新廠多為外聘員工，思想還沒有統一到公司的文化中來。

（三）專業的復雜性問題，我們的收入來自市場，我們面對的對象是市場是客戶，服務好客戶是我們工作的重點，因此要統一文化，統一行動，統一服務標準。

（四）銷售環境隨時變化，在這日益激烈競爭的市場中要能生存

念、文化、政策、職業道德、規章制度等方面的學習；年度培訓，可以在員工進入公司一定時間后，進行集中培訓；職務階層培訓，主要對不同職務階層的人、依據職務內容，分別進行培訓，以提高其擔當職務的能力；職能培訓，主要是對公司中不同職能資格的人，依據其職能資格水平，分別進行培訓。

（四）采取靈活多樣的教育培訓形式。隊伍的教育培訓，要形式多樣，緊密結合公司工作的特點，盡可能充分利用現代高科技成果，真正實現寓教于樂，有聲有色，在員工接受培訓的過程中，要注意從點滴做起，力戒形式主義。企業也可以利用社會性的專業培訓教育機構，為專業的培訓提供服務。

二、激勵員工，提高效益

一個優秀的人才加入到員工隊伍中來，并且能夠在工作中不斷得到提高，但如果企業不能給予有效的激勵與鞭策，那么企業對這類員工的投資與從他們身上得到的效益則不能成正比。

（一）創設有利于員工發揮所長的文化環境。一個企業能否真正發揮員工之所長，與公司的文化氣候關系密切。企業領導要帶頭在公司里樹立尊重員工、理解員工、關心員工的良好風氣，并制定員工成長的各項政策。要多與員工溝通，了解他們的所思所想，解決他們的后顧之憂，從而使員工忠于自己的工作。

（二）要為員工設計好一個完善的事業發展階段。一個優秀的員工對于自己在一個企業長期的發展是非常重視的。如果他看不到自己的職位與責任的提高與發展，那么他在這個企業的工作熱情不會很

企業形成“一損俱損、一榮俱榮”的利益價值鏈條，激發其主人翁意識，與企業同舟共濟，增強企業的凝聚力和創造力，努力推進企業的全面協調可持續發展。

第二篇：輔導員隊伍建設的專業化探索

輔導員隊伍建設的專業化探索

文章來源：遼寧行政學院學報

輔導員承擔著培養人、教育人的重要職責,是大學生思想政治教育最基層的實施者。他們向大學生傳播先進的思想和科學的理論,指導大學生在各種社會思潮和意識形態中做出正確選擇,幫助大學生解決學習、生活中遇到的實際困難,維護校園的安全和穩定。因此,“加強輔導員、班主任隊伍建設,是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長效機制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學生思想政治教育的各項任務落到實處,具有十分重要的意義。”

為了研究的客觀性和確保學術探討的嚴謹性,筆者于2006 年11 月在遼寧師范大學、大連海事大學、大連交通大學、大連外國語學院、遼寧對外經貿學院、大連理工大學共六所高校,就輔導員隊伍建設情況進行了抽樣問卷調研,共發出問卷1500 份,收回1486 份。

一、當前輔導員隊伍建設中存在的問題

目前高校輔導員主要由專職與兼職人員兩部分組成,由于近年來高校擴招所帶來的學生數量迅速增加,加之輔導員來源渠道復雜,專業結構混雜、素質參差不齊等因素,使輔導員隊伍中存在諸多問題,給大學生思想政治教育工作的開展帶來了很多消極影響。

1.人員缺編,無法顧及全員

根據2006 年9 月1 日起施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》關于輔導員隊伍配備的要求,高等學校總體上要按師生比不低于1 :200 的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。輔導員的配備應專職為主、專兼結合。但是從調研的情況看,絕大多數高校目前輔導員的配備是不足的,師生比已經超過《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的要求,88 %的輔導員所帶學生數量在200

人以上,其中21 %的輔導員所帶學生超過300 人。人員的嚴重缺編,使得輔導員在工作中很難顧及全面,從調研的情況看,輔導員把精力更多的放在學生干部身上,在占總數48 %的一個學期能和輔導員談三次以上話的學生中,有92 %的學生是學生干部,除此以外,有26 %的學生一個學期都不能和輔導員談上一次話,23.5 %的學生一個學期輔導員能找談一次話,所以,有52.1 %的學生認為輔導員對他們的影響不大。

2.隊伍不穩定、責任心不強

當前各高校輔導員待遇低于一線教師已經是不爭的事實,盡管遼寧省從2005 年起實行了輔導員津貼發放制度,每月為每位輔導員發放200 元的工作補貼,但并不能從根本上解決這一問題,與之同樣影響輔導員隊伍穩定的,還有輔導員的提升和晉職問題,他們的提升主要靠兩條路,一是行政路線,二是職稱路線。對于專職輔導員在行政上提拔基本走學生輔導員—副書記(團總支書記)—書記(系主任)這條路線,但職位在一個系里只有一個或兩個。走職稱路線,兼職輔導員由于工作量大,無暇顧及科研,更難以得到研究項目立項,基本上是評上講師后就不再擔任輔導員,不然很難再繼續晉升職稱,這些問題嚴重影響了輔導員隊伍的穩定,使得很多輔導員“人在崗時心離崗、抓住機會早脫崗”,也使得輔導員崗位成了“鐵打的衙門流水的導”,從調研的情況看,有40 %的學生換過一次以上的輔導員,由于很多輔導員只是把這項工作當成跳板,因此,他們很難投入全部的精力工作,更談不上創造性的開展大學生思想政治教育工作,這種情況的出現,嚴重影響了大學生思想政治教育工作的有效開展。在調研中,有一些數字不得不令我們警醒,47 %的學生認為輔導員不是他們的人生導師,51 %的學生認為輔導員不是他們的知心朋友,而當問及你有困難時,第一個想到的人是誰時,只有17 %的學生選擇的是輔導員。

3.職責不明確,工作成效差

盡管在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中已經明確指出:“高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”但在現實工作中,輔導員工作內容常常是事無巨細,涉及到學生的學習、生活等方方面面,從繳費、保險、戶口遷移到衛生、紀律、學習、就業等等幾乎所有與學生相關的工作都是輔導員的“責任區”,同時,幾乎所有與學生管理相關的部門如學生處、團委、就業指導中心、心理咨詢中心、總務處、教務處等也都成了輔導員的“婆婆”,使輔導員整日奔波于日常瑣事中,常常“兩眼一睜,忙到熄燈”,沒有更多時間和精力去認真分析、研究學生問題,更談不上用新知識和新教育理念指導學生成才。所以,盡管許多輔導員整天忙忙碌碌,工作投人很大,但工作成效卻不顯著,學生中有些不好的苗頭、不穩定的因素也很難及時發現并消滅于萌芽之中。從調研情況看,學生認為輔導員對學生活動的指導和參與還很不夠。

二、輔導員隊伍建設的專業化途徑

《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中,明確提出“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修,長期從事輔導員工作,向職業化、專家化方向發展”。輔導員隊伍的專業化建設就是要讓輔導員向專家學者型方向發展,使每一位輔導員都有自己側重的專業領域,可以把這個專業當成一直追求的事業

1.明確角色定位。很多高校都普遍存在一種對輔導員職責的誤解,即認為輔導員就是“萬金油”,凡是與學生相關的一切事宜都屬于輔導員的工作職責。這導致了輔導員奔波于日常瑣事中,無法及時根據思政工作的新變化提高應對能力,無法實現思政工作的目的。從輔導員的宏觀角色來看, “輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作,開展大學生思想政

治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人。”從微觀角色定位來看,輔導員的業務包括思想政治教育、班級管理和咨詢服務三個部分。

2.嚴把選拔關。胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話指出,“要采取有力措施,按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求,著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍,使他們在學生思想政治教育中發揮更大作用”。高校在選拔政治輔導員時,必須根據學校長遠規劃、思想政治工作的發展規劃制定輔導員的總體人數和群體結構,要嚴格按照師生比不低于1 :200 的比例設置本專科生專職輔導員崗位,從源頭把關,堅持高標準、嚴要求,在招聘新的輔導員時,應堅持高質量、高層次,以研究生為主的原則,兼顧學科建設需要,盡可能地從研究思想政治、心理學、教育學等專業中選拔專業人員。實現政治輔導員隊伍知識化、專業化。

3.健全培訓體系。對輔導員的教育培訓工作是一個系統工程,既包括理論教育也包括實踐學習,因此要從輔導員隊伍建設的長遠發展考慮,從制度建設入手并以制度建設為保證,不斷提高政治輔導員的政治素質、思想素質道德素質、心理素質、專業素質,以及調查研究能力、分析綜合能力、統籌管理能力、組織協調能力、社交能力、創新能力等。一是要認真對每位新上崗的輔導員進行崗前培訓,培訓內容應包括教育學、心理學、青年學、管理學以及思想政治理論、輔導員職責、任務和管理制度等方面,使新輔導員對本職工作有初步系統的了解。二是做好長期在職培訓。定期組織輔導員進行業務學習,有計劃的、有步驟的選送輔導員參加與本職工作有密切聯系的學習培訓,讓輔導員通過讀碩士、博士研究生、脫產進修、出國深造、學習訪問等學習學生工作理論及相關知識及時地進行知識儲備和更新。

第三篇：加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

加強教師隊伍建設 促進教師專業化發展

高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經濟加速到來，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代，創新人才的培養成為影響整個民族生存和發展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰，就需要在基礎教育加快推進素質教育的步伐，培養具有創新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業成長。教師的專業問題已成為當前加強教師隊伍建設，推動課程改革的重要問題。現在社會上存在的職業可以分為三類：一類是一般性職業，其職業專業化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業化職業，對職業的專業化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業性職業，它對職業的專業化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權威性，教師這一職業就應該是這種專業性職業。但是當前我國的現狀卻是教師這一職業存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業化水平。

教師專業化水平包括：專業知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業心強）。

提高教師的專業化水平是個綜合性的系統工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設，提高教師素質，從而提高教師的專業化水平。

根據學校多年的辦學實踐經驗，我認為作為學校要對教師發展進行科學合理的規劃，根據“合格――優秀――名師――專家”的培訓模式。

即：一年上路，盡快在業務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內有一定的知名度，成為優秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：

1、學校在制定教師專業成長發展規劃的同時，要引導教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能等作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，從而確立自己的專業發展點，制定出個人專業成長規劃。教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業發展規劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、轉變教育思想和教育觀念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。沒有正確的教育思想引領的教育實踐是盲目的實踐。現代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質量和檔次的至關重要的因素。教師的專業發展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業發展路徑，側重于教學經驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。教師對于專業問題往往從感性經驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業發展，很難自我突破，實現專業的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領，為教師專業發展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業發展過程中應當重視的問題。管理者應當與高等院校、教育科研機構建立穩固的聯系，為教師的專業發展提供智力的支持，幫助教師明晰發展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現代教育理論，總結自身辦學經驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現代的基礎教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關系（教師主導、學生主體）全面推進素質教育，盡快完成由近代學校向現代學校、傳統教育向現代教育的雙重轉變。

3、師帶徒培養“合格教師”

為了加強新教師隊伍建設，使新教師能夠以最快速度適應學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規定如下：領導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內容，經過集中系統學習和經驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。

4、學中干，干中學培訓“優秀教師”

學校有豐富多彩的培養方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。

（1）賽課：

對能認真鉆研業務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。

（2）教學觀摩：

選派骨干教師獻優質課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創造科研氛圍 實現課題引領。

教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業發展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內涵。

促進教師專業發展的課題研究，需要細而實、小而精，應當從教師教學實踐中篩選，應當指向教師個體本身，適合教師發展實際，而研究的真正目的則在于發展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。

（4）評選各類優秀：

在抓好常規課堂的基礎上，評選各級各類優秀、先進，總結推廣其經驗、風格，在思想上關心、業務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優秀教師”。

5、抓好繼續教育培訓出“名師”

開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，加強學科帶頭人的培養，加強班主任及管理隊伍的建設，使學校教師整體素質有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）大力鼓勵教師緊密結合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；

（3）加強教師現代化課堂教學手段等業務培訓；

（4）充分發揮骨干教師的引領作用，實現“四個一”工程。即骨干教師每學期至少要寫一篇教學案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領別人進步的同時，促進自身的發展，實現教學相長。

（5）以評選成都市優秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經驗、關心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長

（1）學校定期進行問卷調查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。

（2）對在業務上能虛心聽取老教師成功教學經驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養，教務處領導和學校分管領導應多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發展，盡可能成為成都市“優青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。

以人才培養為起點，以素質提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、相對穩定的適應新時期教育發展需要的教師隊伍，努力促進教育事業又好又快發展，是我們義不容辭的責任。

第四篇：加強班主任隊伍建設促進班主任專業化發展

加強班主任隊伍建設促進班主任專業化發展(義縣)

2005-01-28 錦州教育網

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義縣教育局

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。教育部在《實施意見》中也把班主任隊伍建設列為重要內容。要求制定《班主任工作條例》，完善班主任工作制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用。由此可見，班主任工作在學校德育工作中的重要性。而班主任工作的優劣與其思想素質、業務水平、工作能力密切相關，與行政的管理體制和環境密切相連。為此，我縣在班主任隊伍建設上從實際出發，堅持以培訓為主線、以班主任基本功擂臺賽為載體、以科學評價為激勵機制，在加強班主任隊伍建設、促進班主任專業化發展上進行了不斷的探索與嘗試，班主任隊伍的整體素質有了明顯的提高。

一、建立立體化的培訓機制

建立一支高素質的班主任隊伍，是學生的福佑，家長的期盼，更是社會的召喚。而任何一個優秀的班主任都有一個成長的過程，這個過程不僅僅表現在時間上，更表現在持續學習和提高的經歷上。因此建立一種富有激勵作用，促進班主任專業化成長的培訓機制是非常必要的。為構建系統、科學的培訓體系，促進班主任專業化的可持續發展，我縣采取了以下幾種做法：

1.自我培訓

自我培訓是班主任專業化發展中的重中之重。在班主任自我培訓過程中，義縣針對1500名班主任教師素質參差不齊的現狀，責成教師進修學校德育教研室每學年進行一次班主任隊伍現狀調查分析。指導班主任剖析自己，既明確自身優勢，又要找到不足，并根據個人的實際情況制定短期、中期、長期的自我發展計劃，并為完成不同階段的目標而努力。同時注重引導班主任在工作中學習，在學習中提高，樹立班主任專業化的基本理念。我們在各基層學校廣泛開展新老班主任結對子，向身邊的優秀班主任學習，為班主任建立成長記錄袋等活動，鼓勵班主任大膽嘗試，在“學習——實踐——反思——總結——升華”不斷回顧、反思、總結中創新。我們還要求班主任每學期針對自己的工作至少寫出兩篇案例分析，兩篇教育隨筆、一篇成功的班主任經驗論文。這種自我培訓的模式，對班主任專業化素質的提高是行之有效的。

2.校本培訓

專業化發展是一個專業水平不斷強化，不斷提升的過程，這一過程是外部推動力和內驅力共同作用的結果。為此，我們要求全縣中小學校要根據學校班主任隊伍的實際情況，制定出符合學校自己特點的班主任培訓計劃，并在三個方面對班主任進行培訓。

(1)崗前培訓。既學年初對新任職的班主任進行一次集中培訓學習。培訓的主要內容有有關的政策法規，中小學教師職業道德規范，班級管理的專業知識及基本技能，班務工作的基本功等。通過崗前培訓，使班主任在上崗前就對班主任工作有所了解掌握，避免工作中的盲目性，少走彎路。在培訓方式上采取“集中輔導——經驗介紹——參觀學習——崗位練功”的培訓模式。組織教師學習《中學德育大綱》、《小學德育綱要》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《加強和改進未成年人思想道德建設若干意見的實施綱要》及中小學班主任工作條例；聘請專家講學，優秀班主任作經驗介紹；組織教師觀摩優秀主題班(隊)會、活動課、晨夕會等活動。然后再以班主任實際工作中經常遇到的有關條例、日常開展的有關工作進行崗位練功活動。通過以上內容的培訓為他們走上班主任工作崗位奠定了良好的基礎。

(2)崗位培訓。崗位培訓是指在崗的所有班主任以學校為單位進行有組織的培訓。我們要求各基層學校每周召開一次班主任會，組織班主任集中學習，研討班主任工作。每月對班主任工作做一次總結，指出優點，提出不足，指明下一步工作方向。每學期召開一次班主任經驗交流會。通過互相交流，互相探討，彼此取長補短。另外，每學期至少開展兩項班主任練功的評比活動，如：主題班(隊)會、班級文化建設、教育個案隨筆等。在培訓過程中，各校都有專人負責，每項活動做到有計劃、有組織、有總結。在專題培訓過程中，我們要求學校領導、優秀班主任做主講。主講人必須認真備課，從實際出發，理論聯系實際，確保班主任教師在培訓后能夠學以致用，專業素質能力水平有所提高。經過多年的運作，我們感受到我縣的班主任隊伍的專業化素質呈現出了可喜的變化。

一是新型的育人理念逐漸形成。通過培訓在班主任中形成了“以人為本”的教育觀，“人才多樣，人人成才”的人才觀，全面發展的教育質量觀，為學生終生發展和幸福奠定基礎的教育價值觀，“以學生發展為核心”的教育評價觀。促進班主任在管理過程中實現從“保姆型”向“導師型”轉變，從“威嚴型”向“民主型”的轉變。

二是職業道德修養得到增強。“教師的職業是一項特殊的職業。如果說工人師傅做壞了一批零件，還可以回爐重塑。可是，如果我們耽誤了一批學生，那這種錯誤是一次性的，我們連悔改的機會都沒有。所以既然我們選擇了教師這一職業，就請帶著你的一顆心來，帶著你的一腔熱情來，帶著你的奉獻精神來。”這是一所基層學校的一位班主任在開展的“展師風、樹師德、鑄師魂”活動后所寫的感悟。的確通過崗位培訓活動，班主任的職業道德意識增強了，涌現出許多師德標兵，如國家級師德標兵我縣留龍溝小學復式班班主任涂九賀老師便是其中的代表。

三是班主任專業知識底蘊增厚。通過學習《班主任學》、《教育學》、《心理學》及相關的政策法規，通過學習魏書生、斯霞、竇桂梅等眾多教育家、先進班主任的感人事跡和工作經驗。我縣的班主任在班級的管理工作中逐步走上正軌，并涌現出許多具有自己管理特色優秀班主任，如回族小學的劉云霞，文昌宮小學的支艷茹，羅家屯中學的馬麗等，他們的工作經驗已分別匯入到“錦州市百名優秀班主任研究工程”的資料匯編中。

(3)典型班主任培訓。對于典型班主任，我們主要采取讀書、研究、反思、創新的培訓模式，組織他們承擔德育科研課題。定期組織研討會，研討他們在工作中的新發現，新感悟，新設想。通過彼此交流互相取長補短，同時要求他們對承擔的課題定期寫出總結報告。由此促進他們由經驗型向研究型轉化。

3.集中培訓

2000年，我縣在進修學校德育教研室的組織下，對班主任進行了全員性的系統培訓，培訓內容包括班主任工作職責、班主任工作的內容及班主任工作方法等。同時，我們還針對中小學分布的區域特點經常開展片教研活動，依據校型的大小，德育工作的薄弱，每學年開展一次蹲點教研，送教下鄉活動。我們每學年都要舉辦一次主題班會觀摩、班主任經驗交流會、師德演講、班主任基本功擂臺賽等活動。通過這些以會帶訓、以賽帶訓活動，為全縣班主任搭建起相互學習、相互交流的平臺，從而促使一些新知識、新經驗得到交流。

二、創新方法，注重實效，形成特色

實效性是德育工作的靈魂。在加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的進程中，我們一直在探索，并尋找最佳切入點。通過嘗試，回顧，反思，我們真切地感受到，將班主任基本功擂臺賽作為加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的載體，此種做法是很有成效的。從94年至今，我縣在中學成功地舉辦了十四屆班主任基本功擂臺賽，在小學成功地舉辦了八屆班主任基本功擂臺賽。如今，班主任基本功擂臺賽得到了我縣廣大班主任的關注和興趣，已成為我縣班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的一大特色，為使班主任基本功擂臺賽成為我縣德育工作的精品工程，多年來，在擂臺賽的內容及形式上我們都進行了不斷的創新。

1.擂臺賽與現代化信息技術的有機融合

從98年起，隨著電化信息技術的普及，我們開始嘗試將現代信息技術運用到擂臺賽中。通過嘗試我們感到現代信息技術與德育工作中的有機結合，不僅為德育工作帶來新的活力，更為擂臺賽帶來了一股清新之風。首先，它改變過去主持人當場讀題耗時費力的弊端，同時引進生動形象的畫面，使選手們在生動的故事情節中去體味，去思考，這樣擴展了選手們的思維想象空間，更使選手們的能力素質得到充分鍛煉與展示。如：第五屆中學班主任基本功擂臺賽，二中的白云霞老師面對大屏幕所展示的電影《美麗的大腳》中張、夏二位老師圍繞千里迢迢，“迢”字讀音而引發的故事。沉著冷靜，客觀分析，見解獨到。第四屆小學班主任基本功擂臺賽上，站前小學的劉朝老師結合畫面故事中人物的性格特點，所做的操行評語極富針對性，啟發性，激勵性。再有，通過現代信息技術與德育工作的有機結合，也改變了過去選手們單純的口頭講述。課件展示與網頁制作比賽，促進了選手們對現代信息技術的運用能力及收集處理信息的能力。面對全縣中小學領導老師關注的目光，一中的鄭百川老師，實驗中學的于書新老師神態自若、動作嫻熟、內容豐富又有動感的“班級網頁”制作7分鐘立就，讓人看了賞心悅目。

2.在內容上與班主任專業化的有機銜接

首先，通過理論測試題比賽，促進了班主任對有關教育法律法規的學習和了解，通過理論測試也促進班主任重新捧起《教育學》、《心理學》、《班主任學》認真拜讀，通過比賽調動了班主任虛心的拿起各地優秀班主任的先進經驗，認真的吸取他人之長。通過學習，豐富了班主任的專業知識，為班主任教師更好地開展工作提供了實踐經驗和理論依據。

其次，通過對不同的案例進行分析，不僅為班主任教師在日后的工作中提供寶貴經驗教訓，同時在分析的過程中，也提升了教師的職業道德，如：99年中學的擂臺賽上，我們將“陶行知三塊糖巧妙教育玩童”的案例引進擂臺賽中，選手們在對案例分析中領悟到身為教育大家的陶行知老先生寓批語于獎賞之中的教育藝術值得我們學習借鑒。一位選手在分析中還說道：“我不僅為陶老先生高超的育人技巧所折服，更為他那寬容大度的胸懷而贊嘆不已。他不愧為我們為師者的典范，也是我們對照自己的一面鏡子。”另外，在2001年中學班主任基本功擂臺賽上，我們將《人民教育》上刊登的“今天你真勇敢”一文中班主任的做法在選手們間展開辯論。有的贊成班主任的做法對付膽小懦弱的眭軍在心理上會起到一種激勵作用，而有的認為這種做法無疑在鼓勵同學間使用這種法西式暴行，這樣對年幼的同學來說是一種誤導，實不可取。盡管雙方爭論不可開交，但是從選手的爭論中我們感受到了班主任們在思想上卻得到了一次洗禮。

第三，在實際操作題比賽中，班主任的工作素質和能力在實際工作中得到鍛煉和提高，如今設計新穎、寓意深刻、富有激勵性的班徽、班報、班訓、班歌已成為我縣班級文化建設的一道風景；另外，讓廣大師生望而卻步的經典之作，通過與主題班會的有機結合，引領廣大師生走進了名著、名詩詞、名曲、名畫、名書法，同時引領廣大師生走進了大家們的內心世界。正如班主任看過班會后所說，其實生活中我們教育的素材很多，教育的形式很多，只是我們缺少了一雙聰慧的眼睛，思想被課堂教學牢牢的束縛住了。再有通過各種材料評比，也促進了班主任們不斷加強自身學習，經常進行自我反思，及時總結經驗，為自己更好的開展工作奠定了堅實的基礎。

3.區域性的普及與推廣

從94年至今，我縣先后有387人參加“點上立擂”的縣級大賽，580人參加“面上驗收”基本功檢查評估，全縣1500名班主任全部接受了各校以校為本，靈活多樣的基本功訓練。通過擂臺賽使全縣班主任道德素養、專業理論、工作水平和實踐能力有了很大提高。在2002年錦州市舉辦的中小學首屆班主任基本功競賽中，我縣中小學均獲得團體一等獎的好成績；2004年我縣二中的白云霞老師、二高中的馬吉星老師將分別代表錦州市參加遼寧省首屆班主任基本功競賽。

三、科學評價，激勵發展，促其提高

1.確定評價內容，建立評價標準

設置評價內容，建立評價標準是實施科學評價的前提，如何使評價的內容全面，使評價的標準合理，經過多年的運作及不斷修改完善，最后，我們將對班主任評價的內容確定為“十大類”。即：(1)計劃總結類；(2)集會比賽活動類；(3)備品保管公物類；(4)紀律衛生常規類；(5)參觀訪問三結合教育實踐類；(6)思想品德評定類；(7)主題班會評比類；(8)干部培養，差生轉化，特長生培養類；(9)班級“四率”成績評比類；(10)個人素質專業水平提高類。

針對班主任評價的具體內容，我們要求各基層學校結合本校班主任工作實際情況制定相應的標準，確定各項的權重系數。根據每月不同項目、內容，每月進行量化考核。在考核過程中，我們還要求各校要樹立發展性評價思想，以此充分調動廣大班主任教師工作的積極性、主動性。

2.建立公正合理的激勵機制

在公正合理評價的基礎上，我們要求各校必須建立相應的激勵機制。即：將考核與評選先進掛鉤，表彰獎勵與晉級、晉職掛鉤，充分體現出當不當班主任不一樣，當好與當不好不一樣，同時積極探索，以目標激勵、情感激勵為主的激勵機制。

總之，在加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的過程中，我們深刻感受到由于班主任專業素質的提高，推動了我縣德育工作的蓬勃發展。1998年義縣被評為遼寧省中小學德育工作示范縣；1998——2004年先后兩次承辦省級現場會，多次市級現場會；九五國家級課題順利通過驗收，2003年獲得了國家級課題實驗先進實驗區；2002年在錦州市舉辦的小學、初中、高中班主任基本功競賽中分別獲得團體一等獎；2004年又被遼寧省教育廳命名為德育工作先進縣；被錦州市教育局評為德育課題先進單位。當然，成績的取得只能代表過去。在加強班主任隊伍建設、促進班主任專業化發展道路上，我們還將一如既往、不斷探索、不斷追求、不斷突破。

(注：此文在錦州市中小學德育工作會上交流)

2004年11月

第五篇：加強師資隊伍建設 提高教師專業化水平

加強師資隊伍建設 提高教師專業化水平

蘄春縣農村實驗小學

一、加強職業道德教育，增強教師愛崗敬業的自覺性

1、學習職業道德規范，提高職業道德素質。結合本校實際，在教職工中廣泛開展以“立高尚師德、樹教育新風”為主題的師德教育活動。大力開展向汪金權學習，爭當“五高教師”熱潮，倡導“愛崗敬業、樂于奉獻、誠實守信、服務教育”的師德氛圍。有效地提高了教師的師德水平和教書育人的自覺性。

2、拓展名師成長路，增強教師的事業心。我校有計劃地組織教師到各地培訓、學習不斷提高教師的專業水平和教學能力。領略專家名師的教學風采和對教育事業的執著追求的成長歷程。使老師們走近專家名師，與專家名師面對面地交流。在名師成長路上，教師們完善了人格，陶冶了情操，增強了事業心，有效地促進了他們專業化的成長。

3、學習先進典型，增強教師的責任感和使命感。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”我校把學習先進典型作為加強教師隊伍建設的重要內容，作為轉變教師作風，促進學校發展的重要舉措。經常組織教師觀汪金權先進事跡報告會錄像，學習先進人物的奉獻精神，感受他們開拓進取的時代精神。

二、加強校本教研，提高教師的教育教學能力

我校堅持結合教育教學實際，積極開展好現代教育教學理論的學習研究活動，利用集體學習培訓、每周的研討交流會等時間，通過舉行專題講座、專題討論、案例分析、教學比武等活動，幫助教師學習掌握現代教育理論知識，轉變教學觀念，改進教學方法。其次，布置教師按照“五高”的要求，努力學習，不斷提高。學校在經濟特別困難的情況下，建成了學校多媒體教室，電腦室，極大程度地方便了教師的學習，有效地提高了老師的理論水平，教學能力。同時我還經常組織老師參加繼教培訓，加強校本研修，老師素質在整體攀升。

三、落實教學管理制度，促進教師專業化素質的提高

在教學管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業務能力，增強教師教學質量的責任意識基礎上，始終把教學管理制度作為保證教學質量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學秩序和各項教學活動的正常開展。