第一篇：山區(qū)少數(shù)民族初中學(xué)生個(gè)性心理特征與英語(yǔ)教學(xué)策略分析（最終版）

傈僳族初中學(xué)生個(gè)性心理特征與英語(yǔ)教學(xué)策略分析

---------以傈僳族學(xué)生為例 華坪民中：萬(wàn)軍 摘要：要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，因材施教。本文主要通過(guò)分析傈僳族學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試找出他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的解決辦法，許多傈僳族學(xué)生成長(zhǎng)在信息閉塞的貧困山區(qū)，受到環(huán)境的影響他們形成了如下個(gè)性心理特征： 1.內(nèi)向、孤僻，不善于和別人交流;2.缺乏自信心，膽小，不善于語(yǔ)言表達(dá);3.思維不活躍，缺乏創(chuàng)造力;4.缺乏自我反省能力，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).這些特點(diǎn)或多或少影響了他們能力的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面的努力來(lái)克服：首先，注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，塑造品格，促進(jìn)全面發(fā)展；然后，通過(guò)“大量輸入，大量輸出”，鍛煉記憶力，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)基本功；其次，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，建立積極情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ；最后，強(qiáng)化師生交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這些措施的有效實(shí)施，傈僳族學(xué)生英語(yǔ)難的問(wèn)題就能有效解決。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)教學(xué) 傈僳族學(xué)生 個(gè)體差異 因材施教 教學(xué)方法 教學(xué)策略 引言：

傈僳族人大多居住在高海拔的山區(qū)，受惡劣地理?xiàng)l件的影響，再加上民族整體文化素質(zhì)不高。傈僳族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，許多人至今未能擺脫貧困，生計(jì)較為艱難，傈僳族被國(guó)務(wù)院列為特困民族之一。要想改變他們貧窮落后的面貌，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)和諧發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，當(dāng)務(wù)之急是繼續(xù)加強(qiáng)扶貧力度，努力提高人口素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?nèi)罕娝枷胗^念，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高生產(chǎn)力，使經(jīng)濟(jì)文化得到較快發(fā)展。

社會(huì)的發(fā)展依賴于無(wú)數(shù)個(gè)體所作的努力和他們?nèi)〉玫某晒Γ逃淖饔脛t是促進(jìn)他們個(gè)體的和諧發(fā)展，為他們提供知識(shí)和智慧，為他們的成功提供基本的能力保障。因此，為他們的下一代提供優(yōu)質(zhì)的教育是傈僳族地區(qū)最終擺脫貧困的關(guān)鍵，教育將為他們的發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，從而推動(dòng)傈僳族地區(qū)的發(fā)展。

當(dāng)前，全社會(huì)都在要求實(shí)施素質(zhì)教育，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)也就是能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和生存智慧的教育。作為一個(gè)極端貧困的民族，他們最需要這種教育，只有這種教育才能為他們的發(fā)展帶來(lái)真正的希望。因此，怎樣在學(xué)科教育中滲透素質(zhì)教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，是他們的老師必須考慮的問(wèn)題。

英語(yǔ)是初中階段最重要的學(xué)科之一，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)文化的介紹和滲透能拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)于一個(gè)文化落后的民族來(lái)說(shuō)，引進(jìn)一種文化先進(jìn)的成分，可以促進(jìn)自身文化的發(fā)展，具有文化改良的作用。但是，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上老師教學(xué)組織的失敗以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，英語(yǔ)成了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍認(rèn)為最難學(xué)的學(xué)科之一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使他們產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的積極性，不得不予重視。而對(duì)于傈僳族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是一種外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)它還是第三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。他們本身的母語(yǔ)和漢語(yǔ)以及英語(yǔ)之間的沖突，加劇了他們學(xué)習(xí)的困難。如何從他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知出發(fā)，因材施教，探索適合他們的教學(xué)方法和策略，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求。

一．傈僳族學(xué)生個(gè)性心理特征與成因分析 傈僳族學(xué)生由于他們特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，并在父母不科學(xué)教育家庭教育作用下，形成了特殊的個(gè)性心理特征。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中教師必須要對(duì)他們的情況作認(rèn)真的分析研究，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，采取一些特別的措施矯治他們的性格弱點(diǎn)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，從而提高教學(xué)效率，促使他們健康發(fā)展。綜合起來(lái)，他們主要有以下幾種個(gè)性心理特征：

1.內(nèi)向、孤僻，不善于和別人交流

傈僳族人居住分散，許多學(xué)生都是在單村獨(dú)戶的環(huán)境中成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)中，他們鄰居少、玩伴少，缺少與別人語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期處在這種環(huán)境中，自然而然就形成了內(nèi)向孤僻的性格，弱化了他們溝通交流的能力。另外，他們父母對(duì)他們教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒打罵體罰，更是加劇了他們這種性格的發(fā)展。他們怕老師，怕同學(xué)，懼怕陌生的環(huán)境，總是避免和不熟悉的人交往。在課堂教學(xué)中，他們總是不敢單獨(dú)問(wèn)題，或者聲音太小。不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，致使問(wèn)題得不到及時(shí)解決而越堆越多。

2.缺乏自信心，膽小，不善于語(yǔ)言表達(dá)

在課堂教學(xué)中，傈僳族學(xué)生并不積極于回答問(wèn)題，總是等到別人回答后才隨聲附和，這給課堂信息反饋帶了困難。這并不都是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)懂，而是一種膽小，缺乏自信心的表現(xiàn)。這一性格，是在長(zhǎng)期備受壓抑的環(huán)境中自然形成的。由于傈僳語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是進(jìn)入學(xué)校后才開(kāi)始的。小學(xué)階段他們很多同學(xué)都是本民族的，因此在課外與同學(xué)交流中，大多使用傈僳語(yǔ)，從而導(dǎo)致作為課堂語(yǔ)言的漢語(yǔ)沒(méi)有得到很好的練習(xí)，語(yǔ)言問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。他們對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有足夠的信心，造成了他們與別人交流時(shí)的一種心理障礙，具體表現(xiàn)就是口語(yǔ)表達(dá)能力差。而同樣的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更缺乏練習(xí)運(yùn)用的環(huán)境，他們對(duì)英語(yǔ)的信心更差。

受語(yǔ)言障礙的影響，他們對(duì)知識(shí)的理解能力相對(duì)較弱，課堂教學(xué)中的參與也就不夠充分。因此，在學(xué)習(xí)中，他們成績(jī)總處于中下水平。一個(gè)學(xué)生在備受否定的環(huán)境中，很容易形成一種消極的心理暗示，認(rèn)為自己無(wú)法取得良好的成績(jī)。正是這種心理暗示的作用下，他們大多對(duì)自己的學(xué)習(xí)不抱多大的希望，他們之中很少有學(xué)習(xí)比較刻苦或者成績(jī)優(yōu)異的。這嚴(yán)重抑制了他們的學(xué)習(xí)潛能，隨著學(xué)習(xí)難度的增加他們將陷入成績(jī)?cè)絹?lái)越差的尷尬境地，長(zhǎng)期持續(xù)下去，就會(huì)逐漸摧毀他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

3.思維不活躍，缺乏創(chuàng)造力

要鍛煉一個(gè)人的思維能力，我們必須提供給他大量的有效信息，然后讓他作推理并用來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)就能形成思考的習(xí)慣，變成思維能力。而許多傈僳族學(xué)生都成長(zhǎng)在交通不便、信息閉塞的山區(qū)，童年時(shí)代生活簡(jiǎn)單枯燥，所見(jiàn)所聞?shì)^其它壩區(qū)學(xué)生貧乏，因而抑制了思考問(wèn)題的需要，養(yǎng)成了不善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中他們表現(xiàn)為：不善于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不會(huì)利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索一些富有新意的解決問(wèn)題的途徑。他們總是等待老師和同學(xué)給他講標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是自己主動(dòng)去解答。所以，在課堂討論中，他們總顯得較為被動(dòng)，不積極、不活躍。

4.缺乏自我反省能力，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在傈僳族的傳統(tǒng)文化中，沒(méi)有學(xué)校教育這一概念。教育一般都是依賴口傳心授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，他們沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)這種傳統(tǒng)。因此，他們對(duì)學(xué)校教育的理解就存在局限性。他們的父母不懂教育，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們很少得到老師以外的人在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)和幫助。他們完全靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效的組織設(shè)計(jì)，所以顯得隨意散漫，學(xué)習(xí)效率較低。

他們?cè)趯W(xué)習(xí)中顯得迷惘，沒(méi)有目標(biāo)方向，也不知道如何努力去擺脫自己學(xué)習(xí)遇到的困境。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的反省，不會(huì)查找自己成功或者失敗的原因，并改良自己的學(xué)習(xí)方法造成的。一般來(lái)說(shuō)，他們依賴?yán)蠋煹膸椭鷣?lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并期望老師告訴他們解決問(wèn)題的途徑。加上他們本身不善于交流，沒(méi)有外力的幫助，他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，也就發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題。

二．針對(duì)傈僳族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)策略

學(xué)生個(gè)體差異的分析，有助于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)策略是有效開(kāi)展教學(xué)的工作的必要措施。傈僳族學(xué)生特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，形成了他們特殊的個(gè)性心理。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，他們的弱點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)救：

1．注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，塑造品格，促進(jìn)全面發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不單純是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)部分，還有更重要作用是透過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)了解一種文化，并用這種文化中優(yōu)秀的元素來(lái)促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。英語(yǔ)文化代表了一種獨(dú)特的智慧和獨(dú)特的思維方式。因此，英語(yǔ)文化對(duì)人性之美的詮釋以及文化中傳遞的具有普世價(jià)值的道德和觀念，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生品格的塑造。

對(duì)于一個(gè)文化相對(duì)落后的民族來(lái)說(shuō)，介紹一種先進(jìn)的文化可以促使他們對(duì)自己文化的反省和再認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)自身文化的發(fā)展。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不可能所有人都學(xué)得輕松容易，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多需要克服的困難，許多需要逾越的障礙。所以，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。在不斷想辦法解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力和積極樂(lè)觀、勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神，從而為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.大量輸入，大量輸出，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)基本功

扎實(shí)的基本功和良好的語(yǔ)感是學(xué)好英語(yǔ)必須具備的基本素質(zhì)。為了達(dá)到這兩點(diǎn)，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，可以采用“大量輸入，大量輸出”的辦法，強(qiáng)制適應(yīng)。大量輸入就是在一定的時(shí)間內(nèi)，接觸大量的英語(yǔ)信息，使原有的知識(shí)得到不斷的強(qiáng)化。而大量輸出，則是將得到的知識(shí)加以整理運(yùn)用，通過(guò)大量的作業(yè)或口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，使它轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。具體措施可以采用:在課堂上，每節(jié)課都涉及適量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的內(nèi)容，保證課堂質(zhì)量，重要內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，使他們每節(jié)課都有所收獲。課后，將整個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為若干的學(xué)習(xí)互助小組，然后每天布置任務(wù)讓他們集體練習(xí)，老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)。在一定的時(shí)間間隔內(nèi)，必須對(duì)學(xué)過(guò)的課文和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，防止遺忘。為了培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，對(duì)一些重要的課文和對(duì)話要要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到能夠背誦。對(duì)于基本句子和句型則要求學(xué)生能脫口而出。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，建立積極情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，開(kāi)發(fā)情感因素的主要陣地。對(duì)具有眾多性格缺陷的傈僳族學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是矯正他們?nèi)觞c(diǎn)的最佳地點(diǎn)。課堂里眾多同學(xué)積極表現(xiàn)，熱烈討論的氛圍中，能夠潛移默化式的幫助他們克服許多平時(shí)獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)難以克服的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)好好利用課堂有限的時(shí)間，通過(guò)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，將所有資源進(jìn)行精心整合，然后通過(guò)課堂集中展現(xiàn)。但是課堂的組織要遵循要有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、要有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、要有利于吸引他們的注意力的原則。在課堂中教師用幽默的語(yǔ)言，靈活的教學(xué)方式，通過(guò)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。通過(guò)對(duì)話、講故事、玩游戲、唱英語(yǔ)歌、猜謎語(yǔ)、辯論、演英語(yǔ)短劇、看英語(yǔ)影片等方式充分刺激他們的感官。并通過(guò)鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)、大聲說(shuō)，沖破心理障礙，并通過(guò)不斷地肯定進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心。

4.強(qiáng)化師生交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

初中階段學(xué)生都比較感性，很多學(xué)生喜歡上某個(gè)老師的課是由于他們喜歡某個(gè)老師。因此，老師有必要在課后多和學(xué)生溝通交流，放下老師的架子，走到他們中間，了解他們的心聲，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。通過(guò)參加平時(shí)他們組織的各種活動(dòng)，如郊游、球賽、晚會(huì)等促進(jìn)相互了解。在生活中關(guān)心他們，熱心幫助他們解決遇到的困難，用情感感化他們，化解角色沖突，使他們樂(lè)于接受老師的教導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，替他們分析他們學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，幫助他們找到自己存在的不足，從而使他們找到適合于他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

三．結(jié)論

傈僳族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難主要是由于他們自身的性格弱點(diǎn)、老師教學(xué)方法不當(dāng)、他們不正確的學(xué)習(xí)方法和缺乏語(yǔ)言環(huán)境等幾個(gè)方面因素的影響下造成的。要從根本上解決這些問(wèn)題，老師就必須要分析他們的個(gè)體差異，因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略。只要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，突破性格缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)基本功等方面進(jìn)行強(qiáng)化，他們就能學(xué)好英語(yǔ)，并從學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第二篇：初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)策略

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)策略

摘要：要提高初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提高，需要教師應(yīng)用策略進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，從根本上提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、時(shí)代背景

現(xiàn)在推行新課程，新課程與舊課程有本質(zhì)區(qū)別。舊課程觀框架下教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。學(xué)生可以從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多。另外新課標(biāo)又強(qiáng)調(diào)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生的發(fā)展和面向每一位學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此，我們教師應(yīng)該教會(huì)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生在過(guò)程中取得進(jìn)步，體驗(yàn)成功。

二、什么叫自主學(xué)習(xí)？

新課標(biāo)指出自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。它是新課程理念的重要組成部分，也是實(shí)施新課程理念的一個(gè)關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮，具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)是非常重要的。教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮“雙主體”的教育功能，使學(xué)生初步具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛??所以我們說(shuō)自主學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的，學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。因此，教師在教學(xué)中因努力做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。即：由課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師活動(dòng)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動(dòng)的多邊性，努力提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的參與率；由只重教法的改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；由教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)力的提高，從而“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

四、初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，而學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體—-學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化。因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的和諧發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）激發(fā)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)中我注意營(yíng)造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在趣味盎然中積極主動(dòng)地探索實(shí)踐。在如何讓課堂充滿活力方面我有以下幾點(diǎn)嘗試：

一、直觀教學(xué)，眼見(jiàn)為實(shí)。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”課文背景和其他有關(guān)文字介紹不如圖片直觀易懂，因此我在教學(xué)中精心制作課件，直觀介紹所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解。

二、因材施教，情景教學(xué)。根據(jù)上課內(nèi)容特點(diǎn)能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的教學(xué)內(nèi)容，就讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中開(kāi)口操練，在交流中習(xí)得語(yǔ)言。

三、玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用、短語(yǔ)表達(dá)難以用情景操練，但可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，讓在游戲中掌握它們。單詞接龍、脫口秀PK、翻譯競(jìng)賽、英語(yǔ)作文征文等活動(dòng)是不錯(cuò)的選擇。

四、充滿信任，充滿自信。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。學(xué)生一旦受到了批評(píng)，他就會(huì)覺(jué)得自己在這方面不行，對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，也就不會(huì)積極參于課堂的教學(xué)活動(dòng)，所以從小不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更要設(shè)法消除孩子生理、心理障礙。俗話說(shuō)：“自己是最大的敵人。”只有戰(zhàn)勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很重要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學(xué)下去。如：在初一〈2〉班復(fù)習(xí)教過(guò)的對(duì)話時(shí)，我請(qǐng)了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“I believe you.”（我相信你。）遇到他回答不上來(lái)的，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，發(fā)揚(yáng)友愛(ài)互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來(lái)的尷尬局面，之后同學(xué)們都以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他，此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。在教學(xué)的過(guò)程中，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了各種精美的獎(jiǎng)品，滿足學(xué)生的成就感，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）不搞“一言堂”，師生共同討論

學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的”學(xué)“服務(wù)。外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：”YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIMD RINK.“

因此在教學(xué)中不能搞“我說(shuō)了算”的“一言堂”，而是提出問(wèn)題和學(xué)生共同討論。故我還經(jīng)常故意提出錯(cuò)誤的推理和結(jié)論，和學(xué)生展開(kāi)辯論。鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決摒棄盲從、迷信的觀念。如講評(píng)句子翻譯題“花了他們一個(gè)半小時(shí)做完回家作業(yè)”時(shí)，有同學(xué)提出有幾種翻法，我就放手讓學(xué)生討論，把所有的翻法說(shuō)出來(lái)，再寫(xiě)下來(lái)。而每當(dāng)我真的出現(xiàn)了失誤，學(xué)生向我提出時(shí)或我意識(shí)到了失誤時(shí)，我總是虛心改正。這種民主、平等的課堂氣氛，樹(shù)立了學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，培養(yǎng)了學(xué)生有主見(jiàn)、不盲從、能自主的好習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握知識(shí)、提高能力的過(guò)程。這過(guò)程當(dāng)然需要教師的主導(dǎo)，但主導(dǎo)并非包辦代替，把知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，自主地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生嘗試、探索的意識(shí)和能力。如教學(xué)have/has gone to及have/has been to時(shí),通過(guò)安排情景,讓一學(xué)生去辦公室?guī)徒處熑∥?引出“He has gone to the teachers' office”.當(dāng)該生回來(lái)后引出“He has been to the teachers' office”從而讓學(xué)生探究出兩者的區(qū)別，以期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）培養(yǎng)習(xí)慣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣入手。所謂“習(xí)慣”，是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行動(dòng)方式。” ①培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過(guò)部分理解、消化、記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于上課專心聽(tīng)講，解決問(wèn)題，也使課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽(tīng)讀練習(xí)、對(duì)話表演練習(xí)，使語(yǔ)言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅(jiān)持下去，同學(xué)們就會(huì)形成習(xí)慣。

②培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)、讀習(xí)慣。

英語(yǔ)要堅(jiān)持每天聽(tīng)、朗讀，所以我要求學(xué)生抽空就聽(tīng)，要熟讀全部課文，并做到背誦重要語(yǔ)句和段落，堅(jiān)持不斷，以提高聽(tīng)力、口語(yǔ)水平。同時(shí)我也常在班內(nèi)舉行一些英語(yǔ)朗讀比賽，小品表演等，使同學(xué)們有展示自我的成就感，增強(qiáng)他們堅(jiān)持下去的信心。③培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀范圍的習(xí)慣。

要提高英語(yǔ)水平，在學(xué)好課本知識(shí)基礎(chǔ)上，還必須加大閱讀量。目前的英語(yǔ)課本課文大部分較短，加上與之配套的練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，閱讀量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣,大量地閱讀課外材料,大量地輸入,通過(guò)自主閱讀，廣泛涉獵社會(huì)政治、自然科技、史地文學(xué)、文藝宗教等小讀物，大大收集信息，開(kāi)闊思路，同時(shí)也擴(kuò)大詞匯量，從而提高英語(yǔ)水平。

④培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)練筆的習(xí)慣。

寫(xiě)作表達(dá)是學(xué)生最怵的項(xiàng)目，我們培養(yǎng)學(xué)生從朗誦課文、復(fù)述課文入手，進(jìn)行課內(nèi)的作文訓(xùn)練，如每課課文練習(xí)中的寫(xiě)作要求，在吃透課文的情況下是不難做的，但同學(xué)們往往因?yàn)樾睦碜饔茫聦?xiě)不對(duì)句子，懶于練筆，這些題目大都被忽略過(guò)去了。如果學(xué)生自覺(jué)練筆，并主動(dòng)讓老師修改，堅(jiān)持下去，就會(huì)由無(wú)從下筆，到有話可寫(xiě)，由怵寫(xiě)到愿寫(xiě)。為鼓勵(lì)課下堅(jiān)持練筆的同學(xué)，我在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)作文小展欄，給他們一個(gè)施展才華的場(chǎng)所。⑤培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)排疑解難的能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，工具書(shū)是必不可少的。教會(huì)學(xué)生使用常用的英漢、漢英詞典，使他們能迅速、熟練地查找出一詞的音、形、義，了解該詞與眾多詞義的搭配及慣用詞語(yǔ)，進(jìn)行自我排疑解難，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。因此，在學(xué)生進(jìn)入初中后，我開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的能力和使用電子詞典的能力，幫助他們掃除自主學(xué)習(xí)的障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”淘行知曾語(yǔ)，“教是為了不教”。教師在日常教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲，體會(huì)成功的快樂(lè)。

第三篇：初中道德與法治有效教學(xué)策略分析

初中道德與法治有效教學(xué)策略分析

我國(guó)著名教育家葉圣陶有句名言，“教是為了不教”，教師教授學(xué)生知識(shí)，技能的同時(shí)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是教育的真正目的。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是政治學(xué)科都是一樣的，都是教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。而這一過(guò)程是需要一定的教學(xué)技巧和教學(xué)策略的。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)采取有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和推動(dòng)作用，包括情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)等等，這些教學(xué)策略既能極大的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂之中來(lái)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。初中道德與法治學(xué)科是一門(mén)宣揚(yáng)和培養(yǎng)學(xué)生正確三觀和品質(zhì)的學(xué)科，是一門(mén)綜合性的課程，那么，教師應(yīng)如何根據(jù)初中道德與法治課程的特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮教學(xué)智慧，巧妙運(yùn)用教學(xué)策略教授知識(shí)成為初中政治教師教學(xué)工作中的重中之重。

一、密切聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大革命家毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，理論是來(lái)源于實(shí)踐的，實(shí)踐出真知。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的日常生活中到處都充滿和或多或少的包含著我們的道德與法治知識(shí)和常識(shí)，任何一門(mén)學(xué)科都是多少年來(lái)人類實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的，而后通過(guò)整合和技術(shù)的發(fā)展使其理論得到充實(shí)和進(jìn)步。初中道德與法治課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、行動(dòng)能力和知識(shí)認(rèn)知有機(jī)地融合在一起的，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和實(shí)踐性，要求教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)中不可或缺的部分，在這個(gè)方面，教師可以深刻的利用我們?nèi)粘Ｉ钪械恼鎸?shí)情境和初中政治課本中的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“拓展空間”等等框架來(lái)教授道德知識(shí)和法治知識(shí)。

例如在部編版初中政治七年級(jí)上冊(cè)中有一課，課題叫“走入中學(xué)時(shí)代”，在這一課教學(xué)中，教師能夠發(fā)揮出教學(xué)策略的作用是巨大的。教師可以通過(guò)實(shí)際生活中同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題來(lái)教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)來(lái)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近課本。教師在教授這節(jié)課時(shí)候可以利用好學(xué)校的環(huán)境，帶領(lǐng)我們的學(xué)生來(lái)學(xué)校里走一走，感受中學(xué)的美麗。“生命好像一場(chǎng)旅行，我們剛剛告別了小學(xué)，滿懷希望跨進(jìn)中學(xué)校園，同學(xué)們，你們?cè)谛@里有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)？”通過(guò)邊帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)的融入到實(shí)際生活當(dāng)中去，邊適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在教學(xué)的最后，教師教師要用好教材的“腳手架，適當(dāng)?shù)睦闷鹫n本上的活動(dòng)探究，讓我們的學(xué)生一起來(lái)分享一下自己對(duì)中學(xué)生活的期待。“我期待中學(xué)生活是多姿多彩的，有趣的”、“我期待我在中學(xué)能夠取得很好的成績(jī)。”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)來(lái)源于實(shí)踐的生活情境，使學(xué)生能夠愉快的參與到課堂中的討論當(dāng)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生思考、分享、探討、碰撞。

二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，理解和尊重個(gè)性差異

學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)的主體。新課改強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中道德與法治課程中，教師應(yīng)該看到初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的道德經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)于道德和法治已經(jīng)有了自己的了解，但是他們還是有所欠缺、沖突和疑惑的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和設(shè)置問(wèn)題。要尊重不同意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，滿足學(xué)生多樣化的需求，為繼續(xù)學(xué)習(xí)留有空間。要基于學(xué)生們已有的道德經(jīng)驗(yàn)和只是水平，以學(xué)生們?cè)谏钪挟a(chǎn)生的大多數(shù)真實(shí)的困惑、矛盾為突破口，從“道理”的教授轉(zhuǎn)向“道路”的探尋，通過(guò)各種有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂參與、課堂互動(dòng)的生命熱情。

舉例說(shuō)明，在部編版初中道德與法治課程七年級(jí)上冊(cè)一課中，課題名叫“成長(zhǎng)的禮物”。教師根據(jù)學(xué)生剛剛步入中學(xué)時(shí)代，對(duì)于中學(xué)的了解還不夠深入，沒(méi)有目標(biāo)，但是有較大的好奇心來(lái)準(zhǔn)確的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和過(guò)程。教師情境導(dǎo)入，“我們每一個(gè)人都在不斷的成長(zhǎng)，對(duì)于剛剛步入中學(xué)時(shí)代的我們來(lái)說(shuō)，這份成長(zhǎng)會(huì)帶給我們什么樣的禮物呢？”吸引我們的學(xué)生的注意力，一步一步的滿足學(xué)生的好奇心。

三、營(yíng)造良好的課堂氣氛，開(kāi)展平等民主的對(duì)話

同時(shí)，教師要積極主動(dòng)地營(yíng)造良好熱烈開(kāi)放的課堂氛圍。注重課堂師生之間的對(duì)話和交流，提高課堂的開(kāi)放性。學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行交流與探討，教師認(rèn)真細(xì)致地傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)和指正學(xué)生的錯(cuò)誤。亦師亦友，同學(xué)生積極主動(dòng)平等的對(duì)話和交流，從而贏得學(xué)生的信任。

舉例說(shuō)明，在部編版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)一課“中學(xué)序曲”中，教師在教授課程時(shí)候尤其要注重學(xué)生課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和營(yíng)造。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，“活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們用不同的詞語(yǔ)來(lái)和我們分享你對(duì)中學(xué)生活的初步感受？新奇、激動(dòng)、迷茫、擔(dān)心、緊張等等詞語(yǔ)”，接著大家一起來(lái)討論和回答，自由發(fā)言，并且教授要給予鼓勵(lì)。“非常棒，看來(lái)同學(xué)們對(duì)于中學(xué)生活有了許多感受。同學(xué)們既感到新奇、高興和激動(dòng)，同時(shí)又感到孤單迷茫和緊張。其實(shí)，我們?cè)谌松某砷L(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到一些困難和挫折。克服困難和挫折的過(guò)程就是我們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，就是我們不斷前進(jìn)、邁向成功的過(guò)程。”通過(guò)正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，真正的體現(xiàn)出初中道德與法治的最根本目的，不斷在學(xué)習(xí)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)代新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，在教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)，間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高知識(shí)素養(yǎng)和培養(yǎng)高尚品德相結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去合作探究，積極探索。初中道德與法治課程是一個(gè)知識(shí)能力與思想道德素質(zhì)相互融合的學(xué)科，我們不僅僅要培養(yǎng)具有高素質(zhì)高能力和高水平的新時(shí)代人才，還有培養(yǎng)人才的道德品質(zhì)和正確的三觀，“德”才是人才培養(yǎng)的第一要素。

第四篇：《語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究》開(kāi)題報(bào)告.

《語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究》開(kāi)題報(bào)告

豐莊中學(xué)：劉翠萍

一、選題背景：

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身的研究而言：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了傳授語(yǔ)文知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教育者應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效方式、方法和手段，在組織教學(xué)、選擇教法、調(diào)控各教學(xué)要素關(guān)系時(shí)，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性。

在實(shí)踐教學(xué)中，迫于升學(xué)的壓力，我們老師總是自覺(jué)不自覺(jué)地過(guò)于重視知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)化，忽視了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的人文熏陶，沒(méi)有充分挖掘、調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科本身對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，從而失去了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的豐富多彩的人文特征。語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中不僅僅是交流、表達(dá)的工具，更應(yīng)該是使他們心靈得到熏陶成長(zhǎng)的心靈圣餐。因此作為語(yǔ)文教師才更應(yīng)該關(guān)注自己的每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)策略的選擇是不是最優(yōu)的選擇，是不是充分考慮了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，是不是考慮了學(xué)生的個(gè)體差異與良好的個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的策略是不是都建立在對(duì)文本的透徹解讀與對(duì)學(xué)生的透徹解讀的基礎(chǔ)上。總之，作為社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)發(fā)展其鮮明的個(gè)性。語(yǔ)文教育要以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)和目標(biāo)。知識(shí)的傳授和傳授的策略的終極目標(biāo)不外乎是為培養(yǎng)更健康更有能力的人服務(wù)的。

因此，我們將“語(yǔ)文教學(xué)策略”與“學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”之內(nèi)在聯(lián)系，作為本課題的研究對(duì)象，前者是行為與方法，后者是目標(biāo)。把“培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維”作為本課題的研究的終極目標(biāo)正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以人為本的教育原則。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：21世紀(jì)以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究越來(lái)越多，并且取得一定的成果，對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重使得語(yǔ)文教學(xué)充滿了生命的色彩，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方面發(fā)揮出了極大的作用。目前，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究，主要集中在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、朗讀教學(xué)等方面，更多的是在不同教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究個(gè)性發(fā)展。而我們的選題主要是從教學(xué)策略的角度，深入探究如何綜合運(yùn)用教育教學(xué)中各個(gè)相關(guān)要素，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使得語(yǔ)文教學(xué)充滿人性關(guān)懷、富有生命色彩、具有個(gè)性光輝，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自由的遨游在語(yǔ)言與文學(xué)的海洋中，進(jìn)而培養(yǎng)出豐富的想象，敏捷的思維，獨(dú)立的個(gè)性，健全的人格。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等方面設(shè)立一個(gè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；也要以個(gè)性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)、結(jié)合語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

二、課題研究的意義

本課題主要研究學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注不同教學(xué)策略對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的效果，通過(guò)嘗試與比較，逐漸篩選出適合的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在獲得語(yǔ)言文字能力和提高文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，在情感、意志、性格、愛(ài)好、氣質(zhì)等方面獲得充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)和德行修養(yǎng)。課題研究的關(guān)鍵在于如何利用過(guò)程的設(shè)計(jì)、方式方法的選擇、技術(shù)手段的運(yùn)用、課堂教學(xué)中要素的組織等相關(guān)策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。目的在于在語(yǔ)文教學(xué)中尋找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營(yíng)造出民主平等的教學(xué)氛圍、形成教與學(xué)的融合互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自由的生命空間，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的最充分的發(fā)展。

三、課題闡述

關(guān)于“教學(xué)策略”，邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)是這樣定義的：教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采用的相對(duì)系統(tǒng)的行為。而在《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》一書(shū)中，關(guān)于教學(xué)策略是這樣闡述的：教學(xué)策略指教學(xué)活動(dòng)的順序和師生間連續(xù)的有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交流。由此，我們可以這樣理解教學(xué)策略，它是一種在明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念下支持下完成的教學(xué)行為，應(yīng)該是具有謀略色彩的。

關(guān)于學(xué)生的“個(gè)性培養(yǎng)”，具體是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)策略的選擇，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極樂(lè)觀的參與態(tài)度；正確明辨是非的價(jià)值取向；有執(zhí)著的信念與頑強(qiáng)拼搏的勇氣；有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)美欣賞美的高雅志趣；有獨(dú)特的自我創(chuàng)新的意識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是相似而又不同的思想個(gè)體，無(wú)論是成長(zhǎng)背景、性格秉性還是人生閱歷與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在一定的差異。

本課題教學(xué)策略的選擇，基于幾個(gè)前提：

1、我們的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體能力和性格特點(diǎn)確立的，思路是清晰的。

2、對(duì)目標(biāo)的達(dá)成是有針對(duì)性設(shè)想的。

3、在具體的教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)不同層面學(xué)生的情商狀況和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性狀況和個(gè)人優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)整、處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成過(guò)程中的隨機(jī)問(wèn)題。

四、研究?jī)?nèi)容：主要圍繞“語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”的關(guān)系來(lái)探究語(yǔ)文課堂教學(xué)如何更有效，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

（一）教師情感因素對(duì)課堂教學(xué)策略實(shí)施效果的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍的策略。營(yíng)造民主、和諧的氛圍；創(chuàng)造人人平等、個(gè)個(gè)參與的活動(dòng)內(nèi)容；利用現(xiàn)代教育手段優(yōu)化情景、情境。

（三）關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。教師要從設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)始就關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在主導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)人的感受、體驗(yàn)、價(jià)值觀，在動(dòng)態(tài)生成中放飛學(xué)生的個(gè)性；為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)要豐富多彩、鮮活生動(dòng)、富有強(qiáng)大生命力，使得學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做，他們可以對(duì)別人的思想進(jìn)行分析，對(duì)自己的設(shè)想大膽地懷疑，再想象、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)其敏銳的直覺(jué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的發(fā)散型品質(zhì)。

（四）建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)的研究機(jī)制。既可以采用包容性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，又可以采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生個(gè)性思維空間，還可以采用自主性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生以自主和自信，讓他們大膽地亮出自我，張揚(yáng)個(gè)性。

五、課題實(shí)施研究條件及方案：

課題組總共七人：劉翠萍、陳昕旸、付花云、焦南、李燕揮、陳繼云、由珊珊。1人承擔(dān)六年級(jí)教學(xué)任務(wù)，2人承擔(dān)七年級(jí)教學(xué)任務(wù)，2人承擔(dān)八年級(jí)教學(xué)任務(wù)，1人承擔(dān)九年級(jí)教學(xué)任務(wù)，另有1人跨六年級(jí)與八年級(jí)。所以本課題組成員研究實(shí)踐覆蓋了不同年級(jí)段，為課題的研究提供了完整的研究范圍。課題組成員中陳昕旸老師有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)；陳繼云老師是研究生，理論經(jīng)驗(yàn)豐富；付花云、焦南老師年輕有創(chuàng)新精神。這些為課題研究實(shí)施提供了人力保障。

“語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究”課題探究的重點(diǎn)是如何優(yōu)化“教學(xué)策略”使語(yǔ)文課堂充滿活力、激情與獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性。為此課題組把研究的方向定位于課堂，從具體的每一堂課著手，研究的切入點(diǎn)分別是：

1、教師情感因素對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的影響。

2、如何在閱讀教學(xué)中針對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)層面學(xué)生都能成為課堂的主人，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。彰顯生命的色彩，喚醒他們對(duì)生活、對(duì)生命的真實(shí)的感悟與思考。

3、如何在作文教學(xué)中，喚醒每個(gè)層面的學(xué)生在生活感受和積累，培養(yǎng)他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與思考，書(shū)寫(xiě)對(duì)生命、生活的獨(dú)特體驗(yàn)與理解。

具體研究步驟：

第一階段（2010年3月——2010年4月）：現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)策略下學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析；結(jié)合課堂教學(xué)，教師自我反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（課題組教師分別完成）

首先請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理教師幫忙設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷在不同年級(jí)段進(jìn)行調(diào)查分析。

初步擬訂的調(diào)查問(wèn)卷涉及的問(wèn)題范圍：

1、語(yǔ)文課堂上，自己能否積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)情緒能吸引你嗎？

2、語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中，你覺(jué)得自己得到老師的關(guān)注了嗎？

3、語(yǔ)文課堂上，你不愿意舉手發(fā)言的原因是什么？

4、語(yǔ)文課堂上，你回答問(wèn)題之后，希望老師有怎樣的回應(yīng)？

5、如果你站在講臺(tái)前上語(yǔ)文課，你最先要做的事情是什么？

6、教學(xué)中，覺(jué)得教師什么樣的情緒適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

7、語(yǔ)文課堂上，你最喜歡老師怎么做，你才會(huì)精神百倍。

同時(shí)，參與課題研究的教師必須真實(shí)地反思自己的課堂教學(xué)，自己最真實(shí)的素質(zhì)表現(xiàn)，記錄自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與思考，思考自己在過(guò)去實(shí)施教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)劣表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接或間接的影響。反思以自我問(wèn)卷的形式和課堂教學(xué)實(shí)踐觀察總結(jié)的形式來(lái)研究以下四個(gè)方面的若干問(wèn)題：

1、教師在課堂情緒控制方面的情況怎樣？怎樣的情緒素養(yǎng)利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。相應(yīng)的策略與方法是什么，效果怎樣？

2、課堂意外事故的處理的策略如何？效果怎樣？

3、教師注意自己在教學(xué)過(guò)程中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。策略如何？

4、在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感投入的程度問(wèn)題。這個(gè)研究步驟實(shí)質(zhì)上是課題組教師參與課題研究的首要解決的自身素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。愛(ài)一行，才能干好一行。自我反思才能轉(zhuǎn)變態(tài)度與教學(xué)策略。

第二階段（2010年5月———2010年12月）：以“課堂實(shí)踐——教后反思——再課堂實(shí)踐”的流程，驗(yàn)證優(yōu)化后的教學(xué)策略最適宜學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展。

分別從如何優(yōu)化作文教學(xué)策略與閱讀教學(xué)策略入手，研究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略優(yōu)化選擇對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的促進(jìn)作用。六、七年級(jí)備課組研究的任務(wù)是：閱讀教學(xué)中，教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究。

閱讀教學(xué)中教學(xué)策略的探究如下問(wèn)題：

1、如何創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境。立足文本，挖掘文本的人文特征，創(chuàng)設(shè)合適的導(dǎo)入情境；教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生參與興趣的問(wèn)題情景，以多種方式創(chuàng)設(shè)親歷實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)與感受中讓學(xué)生獲得情感價(jià)值觀的碰撞與選擇，給予他們一個(gè)又一個(gè)歷練情感的過(guò)程，不斷提高道德素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注激發(fā)不同層次的學(xué)生的積極樂(lè)觀的參與思考的好品性。

3、如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中蘊(yùn)涵的美，懂得欣賞美，欣賞生命。

4、如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的道德與思想的教育。

5、怎樣根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。八、九年級(jí)備課組研究的任務(wù)是：作文教學(xué)中教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究

作文教學(xué)中教學(xué)策略的探究如下問(wèn)題：教師采取怎樣的教學(xué)策略才能調(diào)動(dòng)學(xué)生原始生活積累？怎樣根據(jù)不同經(jīng)歷、不同性格的孩子進(jìn)行感悟生活的能力培養(yǎng)？運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活？發(fā)現(xiàn)生活的美？怎樣給予學(xué)生作文的個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

第三階段（2011年1月——.2011年4月)：總結(jié)研究結(jié)果。課題組最終形成論文，課堂實(shí)錄的匯總，撰寫(xiě)研究報(bào)告。本課題在具體研究和實(shí)施中可能會(huì)面臨許多新的問(wèn)題，課題組成員將開(kāi)展定期的交流和探討，在研究中不斷完善改進(jìn)，希望各位專家給我們更好的建議。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)綜合課與少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng) .doc

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大學(xué)英語(yǔ)綜合課與少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)

作者：蘇蔚

來(lái)源：《云南教育·高等教育研究 》2010年第02期

摘要：本文結(jié)合民族院校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)的重要性，并從聽(tīng)、讀的輸入和說(shuō)、寫(xiě)的輸出方面介紹了如何利用大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改找到其歸宿點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 大學(xué)英語(yǔ)綜合課 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力 少數(shù)民族學(xué)生1 引言

自從國(guó)家教育部對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革以來(lái)，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的眾多高校開(kāi)始按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，逐步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方面進(jìn)行了改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以巨大革新與進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要（《2007大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》）。較之以往，改革后的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程在課程設(shè)置與課時(shí)安排方面得到了很大的重視與關(guān)注，有的院校甚至在基礎(chǔ)階段只開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課程的做法。然而，對(duì)民族院校的少數(shù)民族學(xué)生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)和通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求也對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提出更多的要求，這是單純強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)所無(wú)法完成的。而且，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)和實(shí)踐性的重要課程，大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力上，起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性的作用，因此也應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。大學(xué)英語(yǔ)綜合課對(duì)于民族高等院校少數(shù)民族學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要性

大學(xué)英語(yǔ)綜合課在一般意義上指的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中由傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課改革和發(fā)展而來(lái)，在基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式下，系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)層面，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練的課程。它即有傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的優(yōu)點(diǎn)，也顯示出其更為綜合而靈活的特點(diǎn)。該課程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。

克拉申（Krashen)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)為學(xué)生提供包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，提供大量的語(yǔ)篇素材以作輸出的前提，使學(xué)生能達(dá)到能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的效果。當(dāng)然，在綜合課的教學(xué)中，教師并非唯一主角，學(xué)生在有了一定量的聽(tīng)和讀的輸入后，說(shuō)和寫(xiě)的輸出也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。Swain提出的輸出假設(shè)的思想概況起來(lái)，即通過(guò)產(chǎn)出語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，語(yǔ)言習(xí)得可以發(fā)生。在大學(xué)英語(yǔ)綜合課上，通過(guò)各種任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生得到輸出的機(jī)會(huì)。無(wú)論是口頭形式的輸出，如角色扮演、小組討論、主題辯論，還是書(shū)面形式的輸出，如寫(xiě)作文、編劇本等，都可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出的作用。在大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)中，從輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)上著手，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。只重聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)而忽視綜合課教學(xué)的課程的做法只能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淪為無(wú)根之樹(shù)。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，以筆者所在云南民族大學(xué)為例，很多少數(shù)民族學(xué)生都來(lái)自于比較純粹的少數(shù)民族文化地區(qū)，長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境中，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是第二語(yǔ)言。因此普遍的情況是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好。要培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，只能在大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入為前提的情況下來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這就對(duì)基礎(chǔ)階段的第一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)綜合課提出更高要求。因此要幫助少數(shù)民族學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，并達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求，一定量的綜合課教學(xué)是必不可少的。如何利用大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

一方面是綜合課的教學(xué)中，以聽(tīng)和讀為主要形式的輸入在培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生綜合語(yǔ)言能力上起到重要的基礎(chǔ)作用。

第一，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引用一些音頻及視聽(tīng)材料，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，同時(shí)讓他們對(duì)和本課相關(guān)的關(guān)鍵詞有一定印象和初步理解。

第二，泛讀材料的環(huán)節(jié)，先給學(xué)生一些有關(guān)文章內(nèi)容重要事實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，可以先把問(wèn)題本身給學(xué)生做解釋，同時(shí)介紹并練習(xí)Skimming和Scanning兩種快速閱讀方法。這對(duì)學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試來(lái)說(shuō)是比不可少的閱讀技能。

第三，精讀材料的環(huán)節(jié)，先抽取部分學(xué)生朗讀其中一些段落，以反映并解決語(yǔ)音方面的問(wèn)題。然后，讓學(xué)生自己提出對(duì)材料中詞、句理解上的問(wèn)題，并先以自愿請(qǐng)求同學(xué)幫助的方式解決，老師再做糾正與補(bǔ)充，以此督促學(xué)生課前及課后通過(guò)思考與查閱詞典的途徑而獲得基礎(chǔ)知識(shí)。這對(duì)學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并在實(shí)際聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀及寫(xiě)作各方面語(yǔ)言運(yùn)用的各方面起基礎(chǔ)性的作用。

第四，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生對(duì)每一段落，每一部分做大意歸納之后，分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，對(duì)寫(xiě)作的思路和文章結(jié)構(gòu)作整體上的把握。同時(shí)，以文章為例子，講解寫(xiě)作技巧。這對(duì)學(xué)生在四、六級(jí)的寫(xiě)作和今后工作中的寫(xiě)作都有重要示范作用。

第五，對(duì)材料部分內(nèi)容進(jìn)行翻譯欣賞的環(huán)節(jié)，講解翻譯方法及技巧。讓學(xué)生知道語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、句型等語(yǔ)法知識(shí)對(duì)翻譯的重要性。

另一方面是綜合課教學(xué)中，以說(shuō)、寫(xiě)、譯為主要形式的輸出教學(xué)在培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生綜合語(yǔ)言能力上起到重要的訓(xùn)練作用。可用以下做法達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。

第一，每堂課都可以先以一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生作presentation開(kāi)始。針對(duì)每單元話題，安排學(xué)生課后寫(xiě)文章的任務(wù)，并根據(jù)所寫(xiě)文章做陳述。

第二，讓學(xué)生對(duì)課文中所持觀點(diǎn)做正反兩方劃分，并進(jìn)行簡(jiǎn)單辯論。

第三，根據(jù)記敘文的故事中的角色讓學(xué)生做角色表演。

第四，教師根據(jù)大綱對(duì)不同階段學(xué)生的要求，選擇難度適當(dāng)?shù)亩涛膩?lái)給學(xué)生做翻譯比賽。以上這些活動(dòng)都將作為學(xué)生考核體系中的形成性評(píng)價(jià)的方面，而且只要是參與了就能得到至少及格分?jǐn)?shù)，因此，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)也能積極參與進(jìn)來(lái)。這樣做旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，練習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際為目的的教學(xué)是各高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的良好初衷，而對(duì)民族高校少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理由和目的。如果在聽(tīng)、說(shuō)方面的教學(xué)受到高度重視的同時(shí)不忽視基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合課教學(xué)，那么他們目的的實(shí)現(xiàn)則會(huì)得到更可靠的保障。因?yàn)榉险Z(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路走得更長(zhǎng)、行得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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