第一篇：初中學生英語學習的需求分析方法與運用王志國

初中學生英語學習的需求分析方法與運用梅塘中學 高艷清通過向東方老師《初中學生英語學習的需求分析方法與運用》的教學視頻，我作為一名年輕的教師，確實在對學生的需求方面分析不夠透徹。一．有效的課堂教學是促進學生學習的一方面。通過學習，我們知道，有效的課堂應該是通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓學生獲得成功體驗的課堂。有效的課堂應該是通過教師的全身心投入喚起學生參與激情和表現欲望的課堂。有效的課堂應該是通過教師的一個微笑、一個眼神等向學生傳遞信息的課堂。課堂觀察，尤其要養成課堂觀察和訪談的習慣。調研要依據調研目的，關注學生已有的知識基礎、相關的生活經驗、思維以及情感、態度與價值觀。根據調研獲得的信息，分析學生共性的、個體的發展需求，依據需求分析設計教學，制訂滿足不同層次學生需要的措施。二．我們需要了解學生需求的時機有以下幾方面：1.是當需要了解整個年級、班級學習情況時。如教師可以通過學生調研了解小、初銜接，初、高中銜接以及教師更替帶來的知識、技能等方面的銜接問題。這種關于全班或者整個年級學生的學習需求信息分析有利于教師制訂學年與學期教學計劃、教學目標、教學重點以及相應的學習策略培養計劃，提高教學效率。2.為了確定單元教學目標、過程設計時。通過學生調研了解學生需求，可以使教師了解學生與單元話題相關的知識、技能基礎、情感態度、認知水平，為制訂單元教學目標和過程設計，特別是學習方法、學生策略指導計劃提供相對科學的依據。此外，學生調研可以幫助教師預測學生的學習困難和障礙，詞匯障礙、理解障礙、句法障礙、方法障礙，明確學生完成任務所需要的幫助和支持。3.為了確定個別指導計劃時。有些教師對學生的評價主要依據考試成績，按照成績把學生分為好、中、差。其實學生英語學習效果的差異主要源于學習興趣、態度和方法的差異。教師可以制訂學習方法、策略指導計劃，分階段關注幾個具有代表性的學生，比如，每周關注好、中、差三個學生，對他們的學習興趣、態度和方法進行調研，把好的學習方法、策略作為學習資源，全班共享，指導學生形成自己的學習策略和良好的學習習慣。如教師可以這樣關注：張 ** 不僅英語單科成績不錯，總成績也很好（班級前 3 名）我希望可以通過對她課堂學習方式的關注，找出對這類“尖子生”學生適用的指導方法； 4.教師進行自我反思、自我診斷時。我認為，一個好老師，首先要得到學生的認可。這就需要我們了解學生心目中的好老師形象。在現代孩子們的眼中，他們期待自己的老師是這樣的：

1、熱情耐心。

2、根據學生的不同水平進行教學。

3、公正不偏心。

4、工作注意方法。

5、認真負責。

6、學識淵博。

7、關心學生課余生活。

8、平易近人。

9、以身作則。10.注意學生興趣。通過學生調研，了解學生需求可以避免出現教師對教學效果的評價主要依靠主觀判斷的情況。有利于教師即時調整和改進教學。

第二篇：初中英語課外閱讀與案例分析王志國

閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動，它既是初中學生學習英語的內容之一，也是學習英語的手段之一。提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。閱讀課是初中英語教學的一種基本課型，英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養其閱讀理解能力，使學生學會在英語閱讀過程中有目的去預測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進行分析，推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想，深刻領會作者的意圖。閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。在近幾年的中考英語試卷中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空）占了整個試卷分值的50分。中考英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。要提高英語閱讀水平，學生需做到以下幾點：

一、多采用Top-down閱讀法自上而下（Top-down）閱讀是從語篇整體出發，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上，即按文章所給的標題先對文章的內容與含義作出推斷，理解作者所要表達的意思。運用自上而下的閱讀法的關鍵是培養學生預測、推斷文章內容和含義的能力，從而提高閱讀理解能力。通過略看文章的總體結構安排或文章的標題來預測文章的內容及深層含義，可從下列幾方面去推測： 1.文章寫了哪幾方面的內容？ 2.作者將從哪幾方面來闡述？ 3.內容將如何發展下去？ 在閱讀時要注意不同的英文文體，因為文體對信息的組織和布局模式有著重大影響。訓練掌握各種英語文體的結構特征，有利于歸納文章和進行邏輯推理。例如：記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節、人物和背景。情節的發展多以時間、地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生、發展、結局。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

二、正確處理好精讀與泛讀間的關系。精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。1.注重閱讀材料的選擇。選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字數為200左右，后面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。2.精讀泛讀相輔相存。比起泛讀，精讀是點。對一些有一定難度寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。

第三篇：軟件測試需求分析與定義方法

軟件測試需求分析與定義方法

如何確定測試工作的范圍？

對于一個存在生命周期的軟件產品來說，它的開發和測試往往都不是一次性的，因為隨著新的需求的出現，以及對原有版本的改進，新的版本會不斷的發布（即使對于一些以客戶定制方式運作的項目，在開發過程中以及發布后的維護期內，也會產生眾多的內部版本）。隨著版本的迭代，我們的測試工作也會一直繼續下去。而在每一次迭代時，可能在整個工作階段的開始就受到一些因素的影響，比如市場需求、既定的發布時間、并發的工作導致的資源緊張等等，使我們不得不考慮對軟件質量要求的適度，最終使得我們在每個階段的測試工作的要求或者說所涉及到的內容有可能是不同的。這種變化，最終將會影響到測試需求的確定。那么到底該如何確定每次迭代是測試工作的范圍呢？在筆者的實踐中，通常把測試工作范圍的確定，等價的認為是軟件需求的確定。

不過現在有一個很實際的問題是這樣：軟件需求在開發過程中不斷發生變化，有時候到了后期還會有新的需求添加進來，還有些需求在交付內部測試版本之后又發現原來的需求本身就存在缺陷，之后再次返工，在軟件最終發布之前，怎么可能確定的下來呢。啊，這些都是讓我們的開發人員和測試人員極其頭痛的事情。到底應該怎樣在頻繁變更的需求中確定哪些部分是我們在某個階段要測試的內容呢？或者說通過什么樣的方法可以改善我們上面提到的那些問題呢？一個實際的做法就是實現軟件需求的版本化控制。（用軟件需求的版本化控制來解決軟件需求的頻繁變更）既然說到了這里，就不免要說些題外話。筆者一直都認為軟件需求是開發工作和測試工作在制定計劃、開展工作時所共同參照的源頭和依據，而我們只有在源頭上控制好，才能保證下面工作的平穩開展。如果希望某個階段工作的進度和內容可以明確的定義下來，就必須要考慮軟件需求的版本化控制。這里所提到的“軟件需求的版本化控制”，是指在一個軟件產品的生命周期中，當要進行一個新版本的迭代時，要盡早的確定這個版本中將要實現的需求，并同上個版本做出比較，哪些內容是新增的，哪些內容是被調整過的。在該階段工作開始之初的工作會議上，明確的向所有需要了解軟件需求的涉眾傳達這部分信息。而如果在該版本的開發過程中不斷的出現需求變更的情況，則應該根據市場策略、已公布的發布時間、客戶需求、實現的代價、難易程度以及對現有工作的影響等方面，對需求進行適度劃分，嚴格定義當前版本中需要實現的需求，而其他部分，則作為未來版本的軟件需求進行考慮。如果有的朋友認為上面的內容還是太理論化，需要一個更實際的、可操作的方法。那么只能說，對于需求的變更，以及因為需求變更而引起的設計的變更，必須要早發現，早討論，早決定，早調整。這可能更多的要依靠一個團隊中相關負責人員的主動工作來保證，而不是依靠一個明確的方法。注意，這里的一個關鍵是，對于軟件需求，同樣需要嚴格按照版本進行管理，或者說使用“基線”進行管理。如何整理測試需求？一旦當前階段測試工作的范圍確定下來，我們就可以開始考慮測試需求的整理——也就是明確的定義現階段要“測什么”。測試需求的確定將為我們制定進度時間表、分配資源以及如何確定某個階段測試工作是否完成提供一個可供衡量的標準。當然，還有更重要的一點，已被確定的測試需求是我們進行測試用例設計和考慮測試覆蓋的依據。整理測試需求的第一步，就是要“測試需求”。測試需求？對，不知道您是否想到，這里的“測試需求”中的“測試”是一個動詞，指的是對軟件需求本身的檢查。

啊？這不是已經超出了測試工作的范圍了嗎？測試人員不是應該只關心軟件的實現同需求是否相符嗎？這樣對測試人員要求未免太高了。——這是筆者過去同一些朋友談到測試人員必須對需求進行檢查時聽到的一些不同的聲音。在這里，首先要明確一個問題，就是軟件測試的工作到底做什么？

在《軟件測試》（Ron Patton〔美〕，中文版由機械工業出版社出版，這本書是測試新手入門的經典教材）一書的第10頁，有一個明確而簡潔的定義：軟件測試員的目標是找到軟件缺陷，盡可能早一些，并確保其得以修復。

瞧！這里說要“盡可能早”的“找到軟件缺陷”。那這“盡可能早”要早到什么時候呢？

不知道大家對《軟件工程》這本書還有什么印象。至少在筆者看過的多個不同版本的軟件工程方面的書中，對于軟件缺陷都會有一段類似的描述：缺陷發現的越早，則修復這個缺陷的代價就越小，在需求、設計、編碼、測試、發布等不同的階段，發現缺陷后修復的代價都會比在前一個階段修復的代價提高10倍（參見下圖）。這樣看來，上面問題的答案自然就變成了“禿子頭上的虱子”：從需求階段開始！從“測試需求”開始！

注意，筆者這里的觀點并不是說可以取消團隊中的“需求評審會議”，這里并不存在沖突。筆者所希望講述的，是測試人員應該如何看待軟件需求，而并不是把“需求評審會議”所承擔的責任攬到自己身上。?在論壇上也偶爾看到有的朋友問：如何測試需求呢？每次看到這樣的提問，筆者內心就禁不住的一陣激動，因為一直以來，討論這方面問題的朋友的確少之又少。

在筆者的實際工作中，對軟件需求的檢查包括兩個方面的內容。

一是對軟件需求正確性的檢查，也就是要保證需求文檔中所描述的內容是真實可靠的。在進行這部分工作時，不要迷信所謂的“都是用戶提出的真實的需求”，因為我們必須考慮，提出這些需求的涉眾，是否真的可以正確的描述自己的需求？我們的需求人員是否真的可以正確的理解用戶的需求？有沒有一些被用戶認為在業務處理上是理所當然、極其平常的事情，而沒有作為需求提出來？有沒有一些被用戶認為他們過去使用的軟件已經提供了相應的功能，所以認為我們也應當提供，而沒有提出來的？關于這個問題，也曾經有朋友提過不同的看法，認為這樣對測試人員的要求太高了——既要熟悉需求人員的工作，又要熟悉軟件所涉及的行業的業務。但筆者還是固執的認為，作為測試人員，還是需要對軟件產品所涉及的行業的業務有一個全面的、深入的了解——當然，這不是對一個剛剛入門的測試者的要求，但是如果想稱為一個優秀的測試者，是難免要付出這部分努力的。

二是要保證軟件需求的可測試性。對于“可測試性”，筆者的概念是：對于一條軟件需求或者一個需要實現的特性，必須存在一個可以明確預知的結果，并且可以通過設計一個可以重復的過程來對這個明確的結果進行驗證。說的具體一點，就是要保證所有的需要實現的需求都是可以用某種方法來明確的判斷是否符合需求文檔中的描述。如果對于某條需求或某個特性，無法通過一個明確的方法來進行驗證，或者無法預知它的結果，那么就意味著這條需求的描述存在缺陷，應該請需求人員對需求文檔進行修改或補充——我們有理由相信，如果作為測試人員對需求無法產生準確的理解，那么開發人員也同樣無法對同一條需求產生準確的理解。對于一條確定的軟件需求理解的二義性，是在不規范的開發過程中導致返工的一個主要原因。如果認為有必要，那應該在“需求評審會議”上確認所有涉眾對需求的理解是一致的。當然，對于如何提高軟件需求的質量，在網絡上或者已經出版的書刊中都已經有了很多更加具體、實用的方法，如果有興趣，大家也可以找來參考。不過，如果您是一位測試者，那么上面這部分內容對您仍然是非常有用的。相信您只要在工作中進行嘗試，慢慢的體會，一定會發現這種方法給您帶來的好處。?現在當前的測試工作范圍已經確定，相應版本的軟件需求也通過了評審，我們就可以在這個已經確定的范圍內進行測試需求的整理。我們手頭上可以參考的東西，通常會有軟件需求規約（以下簡稱SRS）和用例（以下簡稱UC）——當然，也可能是一份包含UC的SRS。通過對SRS和UC的閱讀，我們可以從文檔對特性和業務流程的描述中獲得對軟件所涉及的業務的一個基本的認識。比如用戶在處理實際業務時都要作些什么，多個業務之間的先后順序是怎樣的，用戶在處理業務是對于哪些地方有特別的要求，等等。這部分規則，將成為我們的測試需求中最基本的一部分。

至于測試需求的表現形式，筆者認為大家都可以根據自己的需要進行設計，而沒有必要把思路限制在到底使用表格方式還是使用文本方式，只要把握一個原則就行了：在一條測試需求中，用容易理解的自然語言，明確的描述一項需要測試的內容。對于多項測試內容，應盡可能的剝離開來，保證一條測試需求只包含一項測試內容。

另外，大家也可能注意到了，在軟件開發過程的這個階段，通常是沒有用戶界面（以下簡稱UI）可供參考的——雖然RUP中對于需求階段的工作描述包括了UI設計的部分，但很多時候在這個階段還是無法提供一個確定的UI的——也就是說我們這時獲得的測試需求，將是完全基于業務的，而并不包括基于UI的那部分規則，是同軟件的最終具體實現相獨立的。

隨著開發工作的繼續，開發部門的架構設計文檔和詳細設計文檔也將陸續提交，這時候，我們可以根據設計文檔來對已有的測試需求進行增補。注意，這里我們對于設計文檔中提到的內容要有選擇的采用，只有同SRS或UC中已經定義的部分相符的內容，才可以用來調整我們的測試需求。而同軟件需求不相符的部分，則需要同設計人員和需求人員一起討論，確定下以哪一方作為基準，決定是否需要調整軟件需求，然后對測試需求進行相應的增補或者調整。比如對于一些算法，需要考慮設計文檔中定義的，同系統實現相關的那些計算公式，是否同軟件需求中描述的算法表達的是否是同一個意思？而對于一些約束或者業務規則，設計文檔中描述的是否同需求中的相應部分一致？呵呵，看完上面這部分內容，恐怕又有一部分朋友暈倒在地了，而沒有暈倒的那部分朋友也要提出異議：啊？！你這不是又包含了對開發人員所作的設計工作的檢查嗎？！剛剛讓我們檢查需求，現在又讓我們檢查設計，真的把我們當成全才了！沒辦法，為了讓軟件交到我們手上的時候只包含盡量少的缺陷，大家只能再辛苦一下了。我們的工作不應當僅僅限制在軟件交付后盡力找到存在的缺陷，而更應該努力及早發現軟件缺陷出現的苗頭，盡量預防缺陷的出現。雖然并不是說在所有的團隊中都應該由測試人員承擔“測試需求”和“測試設計”的工作，但是測試人員對這些工作起到的作用，是其他團隊中的其他角色所無法替代的。開發部門完成編碼實現工作，提交供內部測試的應用程序時，測試人員手頭上應該已經準備好了絕大部分測試用例和測試數據，測試部門將開始執行測試。通常在我們執行測試的過程中，即使我們已經從“通過測試”和“失敗測試”兩個不同的角度準備了非常充分的測試用例和測試數據，但總是有些缺陷的出現是出乎我們意料的，或者說是已有的測試需求和測試用例未能覆蓋的。那么，對于這部分缺陷，也應當添加到測試需求中，并設計相應的測試用例，以便于下次版本迭代時進行參考。OK，相信說到這里，各位看客也應該可以理解我的觀點了：對于一個長期發展的團隊或者持續開發的產品，它的所有東西都是要不斷積累的、不斷迭代的。無論對于軟件需求還是測試需求，不僅僅是在一個版本的開發過程中，在不同的階段進行迭代，在產品的整個生命周期中的不同版本間，也是不斷迭代和積累的。

第四篇：八年級學生學習英語的方法

進入八年級后，英語教材難度加大，生詞增多，相對于初一時同學們對英語的那種新鮮感也逐漸淡化。很多初二學生的英語成績都出現了大滑坡。那么究竟怎樣能改變這種狀況，學好八年級英語呢？

一、合理分配時間，堅持學習絕不放松。學習英語貴在堅持。我們不需要每天花大量的時間去學習它，但是最好每天都能抽一定的時間(15—30分鐘)復習過去學過的單詞、短語，讀一、二篇短文，鞏固剛學的知識點。常見面就會永不忘。許多同學成績下降的原因就是缺乏學好的信心，不能做到持之以恒。他們沒有認識到學習英語的重要性，從而放松了英語的學習。時間長了，困難多了要想補上得費很大的勁。不能及時補上就會掉隊。所以一定要做到堅持學習絕不放松。

二、改進學習方法，爭取做到事半功倍。有些同學每天花大量時間背單詞、做練習，但成績卻并不理想。原因是什么呢?主要原因是學習方法不科學。生詞、語法規則、習慣用語都需要背會，但是最好把它們放到一個語境中去記，即“詞不離句，句不離詞”。那樣就會較長時間不忘并能正確運用。閱讀短文不僅要了解內容細節、學會推理判斷，做到深層次理解，還應通過閱讀，復習和鞏固學過的單詞和語法規則，掌握新的句型，擴大知識面。有人認為練習做得越多越好，這也是一種誤解。正確的方法是：根據所學的知識點，選擇適量的練習去做。做一遍就能理解的沒必要做第二遍。另外，應該將每次練習時出現的錯誤記下來，通過復習，然后掌握。不懂的地方一定要及時問老師或同學。有的人不好意思問，結果問題越積越多，喪失了學好英語的信心。要知道科學的學習方法是做到事半功倍的前提和保證。

三、正確面對失敗，分析原因達到成功。在學習中經常會出現這樣的情況：有的人初一名列前茅，初二卻掉到后面;有的人前幾次考試成績優秀，后幾次卻不及格。應該說這些都是正常的現象，因為學習本身并不是一帆風順的。我們不能一見成績就沾沾自喜，更不能一遇失敗就垂頭喪氣。只有通過具體問題具體分析，找出失敗的原因，才能對癥下藥。學習退步的原因無非是：學習目的不明確，思想上不重視;學習動力不足，不愿刻苦學習;學習方法不好，費了不少勁成績不顯著;受到外界干擾等等。找到了自己的毛病，堅決改正，就會成功。

英語不難學，初二年級是關鍵。只要有努力學好的決心，不怕困難的信心，堅持到底的恒心，每個人都可以學好英語。

第五篇：運用信息技術,提高初中學生的英語寫作水平

運用信息技術，提高初中學生的英語寫作水平

摘要：英語寫作是英語學習的四項基本技能之一，是初中英語教學中很重要的組成部分，旨在訓練學生對語言綜合能力和語言知識的運用能力。然而當前初中英語寫作教學現狀不容樂觀，寫作對于初中生來說一直是一個難題，同時也是困擾英語教學的一大難題。因此，本文針對初中生面臨的英語寫作問題，探討利用學生感興趣的多媒體技術，通過創設英語寫作情景、提供英語寫作素材、利用網絡技術對作文進行批改等多種手段來促使初中生對英語寫作水平的提高，以達到改善初中寫作教學的目的。

關鍵詞：初中英語；寫作水平； 寫作方法

寫作是初中英語綜合能力水平的體現，既反映了學生對基礎知識掌握的程度，也反映了學生靈活駕馭英語的能力。隨著課程改革的不斷深入，我們應該努力去探索,有效地提高初中英語寫作的技能，為其今后的英語寫作和英語學習打下深厚、堅實的基礎。

初中英語寫作教學除了重點抓好基礎知識的訓練外,還應該根據初中學生活潑好動的特點在課堂寫作教學方法上推陳出新。隨著網絡技術的發展,多媒體在教學領域中的廣泛運用,初中英語寫作可以充分利用先進的教學手段促進教與學的良性互動循環。

一、利用信息技術創設英語寫作情境

多媒體聲圖并茂的技術能有效激發學生學習興趣的同時，也能創設各種情境，有利于學生將學到的知識應用到各種情境中，提高學生綜合運用英語的能力。比如在學完外研版七年級下Module5《shopping》一單元后，為了鞏固學生的學習成果，可以讓學生以“Online shopping”為題寫一篇英語作文。教師為了能更好地了解學生在寫作中的實際困難，可以通過多媒體技術將網上購物的情境帶入課堂，學生的思維很快就被情境所吸引，這時教師讓學生起來說一下網上購物的優劣之處，以及學過的買東西的對話，再讓學生將這些內容記錄下來，就能有效降低寫作難度，理清學生的寫作思路，突出寫作重點。再如，傳統的看圖寫作一直是寫作教學的一個有效的訓練方法,但在現代科學技術的平臺上,我們可以把圖片搬上多媒體電腦,利用三維動畫展示更直觀的語言場景,啟發學生合理地構思,排除了過去看圖作文中圖片內容單調、抽象的弊端,鮮活的卡通形象能激發初中學生濃厚的興趣和寫作欲望。在學完外研版七年級下Module8《Goldilocks and three bears》的故事后，我要求同學們寫一篇《My favourite story》的作文。為了更直觀地展現語言場景，我把《精衛填海》的故事利用多媒體給同學們做了展示，并且每幅圖片給出了提示性的詞匯。這樣在降低寫故事難度的同時提高了他們寫作的興趣。（如圖1所示）

圖1 《精衛填海》

二、利用網絡技術對作文進行批改

在作文批改上,教師可利用校園網,借助最先進的QQ群,MSN和Email等網絡通訊工具進行作文批改,作文“面批”和同學之間的作文“互批”,先進的學習手段總是會受到學生們的歡迎。我要求學生們每周寫一篇英語周記,用Email發到本人郵箱,老師在電腦上批改后又迅速回復到學生郵箱,同時要求學生把更正后的作文再次發回,這樣大大提高了寫作效率。不少學生還經常性地通過QQ群向老師詢問有關英語學習的問題。如在學完行為動詞的一般過去式后，有的學生寫了一篇“My last weekend”的英語周記，因為剛學完be動詞的一般過去式，所以很多學生be動詞的過去式和行為動詞的一般過去式混淆且同時進行使用。下面是

一位同學的周記習作:On Saturday morning, I was did(did)my homework;In the afternoon, I was played(played)with my friends in the park;In the evening, I was watched(watched)TV;On Sunday morning, I was had(had)a piano lesson;In the afternoon, I was went(went)over my lessons;In the evening, I was saw(saw)a movie.I was very happy.經過反復的修改訂正以后，學生關于行為動詞和be動詞的過去式的用法基本就區分開來。

三、利用網絡技術為學生提供寫作素材

教師可以利用網絡,為學生提供豐富多樣的閱讀素材,從英語漫畫到電影對白,從英語笑話到英語知識小故事等,學生對英語寫作的興趣變得越來越濃烈,老師的教學也比平常更有效率,極大地促進了師生間的互動合作。如學外研版七年級下Module9《Life story》關于美國作家馬克.吐溫時，我首先會利用多媒體技術為學生們搜集關于馬克.吐溫的生平事跡及主要作品展示給他們，為他們的學習及寫作做好鋪墊。在學到英國劇作家莎士比亞時，我會給他們提供《Hamlet and Romeo and Juliet》的精彩電影對白。這樣他們在完成Writing about people in the past寫作時素材就會信手拈來。

四、利用學生的英語學習檔案促進學生寫作

學生的英語學習檔案,主要用來記錄學生的學習成績,試卷分析,進步,家長、老師和同學的評價。初中英語寫作教學可以充分利用學生的學習檔案,循序漸進,分層地提高學生的寫作能力。例如,教師可安排學生寫周記作文,寫出學生現實生活中的小故事,實際發生的事情的觀點,介紹自己熟悉的一個人,辦英語小報或是自制英語電子網頁,自制電子賀卡等,每次學生的作品及修改件都編好日期,教師做出肯定的評價并提出中肯的意見,分類放在英語學習檔案中,在每一學期結束時可以讓學生看見自己明顯的作文進步,讓學生體會到成功的喜悅,對英語寫作則會更有信心。

總之，如何提高初中生英語寫作水平，是英語教師在新時期面臨的一個重要任務，需要教師在提高學生寫作水平的過程中靈活運用多種方法，激發學生寫作的積極性，只要長期堅持下來，就一定會有所提高。

參考文獻: 1．周海龍．淺析新課程背景下如何提高初中生的英語寫作水平［J］．新課程(教研版)，2010，(04).2．何桂平．新課程標準下初中英語寫作教學中存在的問題與對 策［J］．新課程研究(上旬刊)，2011，(05).3.張 冰.創設有效情境 激發寫作熱情——淺探新課改下提高英語寫作的教學方法［J］．語數外學習，2012，（12）.4.羅建明.運用心理學的認知理論探索初中英語寫作教學策略［J］．長沙鐵道學院學報(社會科學版),2006,(03)