第一篇：初中學生數學學習狀況分析

初中學生數學學習狀況分析

小學生進入初中成為中學生后，數學學習情況有很大的變化。為了更好有針對性地教好學生學習好數學，現對于初中學生數學的學習出現的現象作如下幾個層次進行分析：（滿分120分）

1.考試成績一般情況在112分以上，2.考試成績一般情況在96分和111分之間，3.考試成績一般情況在88分和95分之間，4.考試成績一般情況在72分和87分之間，5.考試成績一般情況在60分和71分之間，6.考試成績一般情況在50分和59分之間，7.考試成績一般情況在49分以下。在這種層次的學生，小學里學習的知

識基本上還給老師了。比如說他連分數的性質，最小公倍數的概念和

求法，奇數和偶數都不知道，更別說行程問題，植樹問題了，甚至連最

基本的數的運算也不會，比如小數和分數的四則運算等。那么上了初中，老師講課起先一般都是在小學知識基礎上講的，他就聽不懂了，一開始

就聽不懂，很容易養成不聽課的習慣，慢慢地開始厭學，思想開始滑坡。其實從初中開始學也是可以的，只是用的時間相對于別的同學來講要

多，過程也較困難些。往往處于這個階段的學生缺乏不怕困難，持之以

恒的精神。這樣一來，他上課就和沒上課的效果差不多，要想改變這種

情況，一個好的辦法就是補課。但是到補習班和在班里上課區別不大，最好是一對一單獨補，這樣單對他的情況進行講，針對性比較強，效果

要好，并且學生本身聽起來也有感覺，他的精力也相對集中，一有不懂的可以直接詢問。針對補習制定一個學習計劃:

第二篇：初中學生學習數學的狀況分析

初中學生學習數學的狀況分析

初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動, 既有面見師長的羞澀, 又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題： 1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初

一、初二的差生是如何產生的。

3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么, 應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。2.學生對數學學習不主動、自覺性差, 對學習內容的理解和學習任務的完成是被動消極的, 學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現抄作業現象,學習具有依賴性。

3.學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃也不愿培養,不作意志努力,學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情, 具有學習意志不堅定性。

4.學生學習有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過且過,致使部分學生學習成績難以提高,甚至下滑,學習缺乏思想性。

5.學生學習不注重方法,不講求邏輯聯系,分析問題思路雜亂,表達東拼西湊,思維不嚴謹。明知這方面過不了關,但也不思改進,學習具有隨意性。

(二)學生課堂學習的狀況分析

1.好動,愛講話,課堂注意力難持久,自控能力差。

2.數學思維簡單;形象思維難建立,抽象思維無基礎,針對問題常常沖口而出,答非所問。

3.學習的交流、討論往往人云亦云,難樹己見,思維的閃光點往往在不堅持中一錯而過。思維也就在一次次放棄中養成惰性。

4.觀察分析無耐性,不細心,往往被問題的表面現象或假象所迷惑, 難以撥云見日,難以感受嘗試成功的刺激。

5.會的嫌簡單,稍難又嫌煩,總不想動手。對于較繁的式子,較困難的圖形就不于理睬,放臵一旁,再遇類似問題,似曾相識,動手就困難。

（三）學生數學學習的思維特征分析

1.孤立少聯系.學生學習中常常割裂所學知識,分化所學內容,孤立地認識理解問題,如；多項式計算脫離有理數的計算基礎,導致運算錯誤常在符號上。根式化簡不以分式化簡為前提,在方法上不能有效遷移。同時對問題的認識和知識的理解往往絕限于某一范圍或某個方面,難以拓寬范圍,擴大認識面。如；把—a和—2等同看待, 把式子√a+1看成永遠有意義……

2.靜止少變化.學生學習數學在思維上難以形成多變的觀點,常以靜止的方式去認識問題,如初一學生看到—a就認為是負數,初二學生能對式子 而完成不了的因式分解,初三學生對含絕對值符號式子的化簡普遍感到困難,對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。他們在長期的1就是1,2就是2的靜止認識中,在空間環境不變的錯誤意識里,思維形成定勢,對事物的變化認識自然潛在抵觸心理,對問題分析處理的變形轉化難免有對抗情緒,怎樣使學生的認識越過這一道坎,形成新的認識,產生新的觀點,還得有賴于數學教學改革的探索分析。

3.問題理解停留于具體難以抽象.初中學生在以前的生活與學習中,認識理解幾乎停留于形象具體,少有抽象的思維訓練,所以學生在初中數學學習中對實際問題怎樣聯系數學研究方法,怎樣構建數學模型較為困難,特別是與實際聯系不大的純數學研究就更困難。如；方程和不等式同解意義的理解,函數與不等式中變量取值變化時,對變式中待定系數取值范圍的研究,圓一章有關數形結合的研究等都是教學的難點。

4.思維簡單,盲目崇拜.學生對問題的認識一般停留于認可,重結論而忽視過程, 更不重視知識產生的背景條件。書上寫的、老師講的就是真理,有時明明發現偶像的錯誤,還總懷疑自己的思路有問題.導致數學學習難樹己見。我們倡導”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要學會學習,學有見地,勇于超越”。

5.不善于聯想比較找規律,多向思維尋根據.學生數學學習過程中有聯想比較,但他們通過簡單的聯想,草率的比較,就可能妄加猜測得到結論,而不通過聯想比較,周密地分析推敲,尋找規律獲取正確的認識。如；一次初一數學公開課<<有理數乘法>>的教學中;(—3)+(—3)+(－3)+(－3)=－12,由乘法的意義有(－3)×4=－12,從而引申出算一算；(－3)×3=____,(－3)×2=___(－3)×1=____,(－3)×0=___,然后又猜一猜；(－3)×(－1)=___,(－3)×(－2)=___,(－3)×(－3)=___,(－3)×(－4)=___很多學生都能夠猜出后一組運算式子的結果,其猜測的方法是多樣的,但是沒有一個學生能夠觀察比較分析出“一個因數不變,另一個因數逐次減少1時,其積逐次增加3”這一規律。

初中學生的數學思維簡單，稍難的問題往往無章可循，盲目拼湊，不能通過由果索因、由因索果或數形結合的方式進行有章有法地思考分析。數學的推理表達也東拼一句,西湊一句，不推敲條件對何而用，結論由何而來。如在三角形全等判定的第一個公理“邊角邊”公理的學習中，無論怎樣啟發、引導、訓練，甚至強調： “邊角邊”的敘述順序是體現以公理1為根據，書寫表達的規范作用是體現對應”，表達的全等順序是“邊邊角”或“角邊邊”或“對應元素不寫在對應的位臵”，經了解大多數學生反映“夠條件就行”，他們不重視公理的根據作用和表述規范的對應意義，主要是疏于因果關系和思維不嚴謹。還有學生無論解答代數問題還是幾何問題都把條件一一列出來，然后就得出一個個結論，到底哪一個條件能推出哪一個結論，他自己都不清楚。

針對初中學生數學學習的狀況分析,怎樣對學生數學學習進行有效指導,怎樣引導學生養成良好的學習習慣,在數學教學改革中還得進一步探索。

根據教學中師生互動的理論思考，我們從三個方面來分析

二、初中學生數學學習障礙的原因。

（一）從教師談起

1.目前數學教學的最明顯的特點是：教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多差異，每天教師所灌輸的知識學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數學的障礙，即產生認知障礙。

2.在數學教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關系”等鼓勵的語句。慢慢地使學生由不喜歡數學教師發展到對數學學科淡漠，出現情緒障礙。

（二）從學生談起

1.身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在數學學習上的失敗而厭惡數學學習。這些都使學生在數學學習中產生障礙。

2.態度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產生數學學習障礙。盡管從小學到初中，已學習了六、七年數學，但仍不知用什么方法才能學好數學，沒有養成良好的學習習慣。

3.數學學習能力不足。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。由于對基本概念和基本運算技能掌握得不好，而產生數學學習障礙。

4.社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當或不良社會環境的影響，學生也會產生數學學習障礙。

（三）從教學中的師生溝通談起 1.教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學進度過快過慢，都會影響數學教學，使學生產生數學學習障礙。

2.師生缺少溝通，產生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數數學教師對數學有興趣，從小學一年級直到大?；虼髮W畢業，連續學習數學達14年以上。他們很難體會在數學學習中有障礙的感受。尤其是初中數學教師，經過一兩個小循環，就可把初中數學內容概括起來。由此得到初中數學課并不難的結論。而學生們，從小學一年級直到初中，越學越感覺到數學學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學生在數學學習中產生障礙。

三、初中數學教學的改革探索

讓學生在數學學習中興奮,活躍起來,讓學習的主體作用和教學的主導作用得以體現,使數學教學既能孕育學生的良好心理, 培養學生自覺認真的學習習慣,又能在學習上勤于思考,善于探索, 注重方法。針對學生學習狀況分析,本人正進行“參與性數學學習”和“課堂探索學習”的數學教學探索。

（一）參與性數學學習;是學生利用課余時間進行與數學內容有關的學習活動,目前已有兩種活動組織形式；“數學輔導學習”和“數學興趣學習”。1.數學輔導學習,將班上數學成績較好的學生組織起來,編成幾個學習輔導小組(每組三人),每個輔導小組的同學負責班級一個大組同學的數學學習輔導,(1)當輔導員對本組同學的數學問題不能及時解答時,三人小組共同商議,且將商議的過程分析(若得不出答案或意見有分歧,再與老師共同研究)報經老師審閱后,利用自習課輔導小組的學生在班級面對全班同學講評。(2)是老師定期擬出與階段性數學教學內容相關的數學問題(即班級學生學習中普遍存在的問題),分配給各輔導小組,讓各小組同學共同研究,并將獲得的正確認識通過老師確定后,小組同學利用自習課在班上開講(每周一次), 如此既培養鍛煉了優生,又及時解答了差生的疑問。優生通過探索研究、協調配合、表達嘗試的訓練,數學學習的興趣更濃,更具自信。差生通過優生的行動幫助,行為激勵,也躍躍欲試.久而久之,學生學習就克服了前面數學學習心理分析中的學習無目的、情緒不穩定、學習意志不堅定、學習具有依賴性以及學生課堂學習狀況分析中不善于思考,交流討論無主見等缺點。

（二）課堂探索學習,課堂探索學習本人也從兩個方面加以實施：“課堂教學引導探索”和“章節知識分析歸納探索”。

1.課堂教學引導探索, 根據數學課時內容特點：引例——概念——例題——練習，而進行數學課堂教學探索的三步曲：(1)引導探索,嘗試領悟.(2)引申探索,聯想轉化.(3)發散探索,創新思維。(1)引導探索,嘗試領悟.引導學生通過教材引例,探索引出的規律,歸納規律,形成概念.,又通過對概念作用的理解,嘗試解答例題,成功的嘗試,又有新的領悟,隨即進行相關練習。

(2)引申探索,聯想轉化.引申概念范圍的相似或相近問題,利用已有知識聯想比較,通過已有方法轉化分析,探索問題的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,轉化分析中充分展示概念作用,在潛移默化中培養學生的學習方法和提高學生的學習能力。

(3)發散探索,創新思維.通過已研究問題的條件發散或結論發散或相似問題的遞進研究,啟發引導學生去探索、發現,在知識聯系上探索,在方法轉化上探索。在探索中領悟,在探索中發現,在探索中創建新的思想,在探索中擴展認識概念的內涵與外延。

通過課堂的引導探索訓練,克服學生數學學習狀況分析中的思維缺陷；孤立少聯系,靜止少變化,思維簡單難抽象,不習慣探索規律等。

2.章節內容的分析歸納探索.本內容從學生寫小結開始,通過引導學生怎樣進行知識小結,讓學生充分意識小結的目的與作用,明白小結里應包括那些內容。在一次次的培養訓練中,學生基本上有了小結的模式與框架。然后進行章節知識的歸納總結的探索訓練, 讓他們探索出具有自己風格和特點的知識總結。他們在寫總結時要復習教材看知識聯系,翻閱筆記進行方法選擇,查閱數學資料對問題歸類歸納,然后加工整理：由所學知識到所用方法到所解決的問題,按內容順序、知識層次、問題難易、方法遞進進行全面總結。每份總結既體現了章節知識的承啟作用,網絡聯系和對問題的類比分析、方法優選,同時也體現了學生對材料的組織、加工、整理和表達等方面的能力。這也就克服了學生學習狀況分析中注意力難持久,自控力差,不講求邏輯,思維不嚴謹等缺點。

作為全面推進素質教育的數學課程應該以培養學生創新精神和數學實踐能力為主線,這就更要重視學生的心理發展規律,關注學生的經驗和興趣,并立足于“學生的全面發展”。即數學教育應該培養人的更內在、更深刻的東西——數學素質,數學素質已成為公民文化素養的重要組成部分。分析研究學生學習,探索研究教學方法,是為了以教材為載體,改變學生的攝入式學習為探索研究性學習,讓學生在教材載體的作用下,在有效的教學方法引導下,學習養成良好習慣：有數學思想、有探索精神、注重學習方法、重視解決實際問題、善于培養興趣、能挖掘學習潛力和發揮個性特長,隨時充滿自信。基于此,數學課程應該更突出數學的文化價值,并且著眼于人的“終身學習”和“可持續發展”。

參考文獻：

1．新世紀基礎教育課程改革實踐與探索〃數學（7-9年級）.北京：北京師范大學出版社，2003 2．論素質教育觀念下的青少年心理健康教育．教育與職業 ； 2005年，第17期

第三篇：初中學生思想品德課學習狀況問卷調查情況匯總與分析

初中學生思想品德課學習狀況問卷調查情況匯總與分析 為了摸索學生在思想品德課學習中的能力、興趣、動機、人格、認知方式等方面的現狀，我們對學校六至九年級的60位學生進行了隨機抽樣問卷調查，收回調查卷54張，現將調查情況匯總如下：

一、調查情況：

1你的性別

A.男（28人，52%）

B.女（26人，48%）

2、你喜歡思想品德這門學科嗎？

A.喜歡（40人，75%）

B.不喜歡（14人，25%）

3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課

A.說教課（0人，0%）

B.多媒體課（0人，100%）

4、你喜歡思想品德哪方面的知識。

A.書本上的（5人，9%）

B.課外的（10人，19%）

C.身邊自己發現的與書本知識相結合的（26人，82%）

5、在思想品德課上你是否常常舉手發言

A.常常（5人，9%）

B.偶爾（40人，75%）

C.沒有（9人，16%）

6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學習

A.老師指導后學習（14人，26%）

B.小組討論合作學習（30，56%）

C.自主學習（10人，18%）

7、面對一個思想品德知識，你覺得那一種方式更容易接受掌握

A.死記硬背（7人，13%）

B.通過老師對課本材料的分析（15人，28%）

C.通過在老師引導下對課內外材料的分析探討（32人，59%）

8、每次開展課堂討論活動時，你的表現是

A.積極的（28人，52%）

B.被動的（0人）

C.高興的（26人，48%）

D.低沉的（0人）

9、面對討論的結果，你愿意用自己喜歡的方式與別人進行交流嗎？

A.愿意（54人，100%）

B.不愿意（0人）

10、面對別人得出的結論，你會懷疑或質疑嗎？

A.會（39人，72%）

B.不會（15人，28%）

二、初中學生思想品德課學習狀況分析：

從調查卷中看出，學生對思想品德這門課和現代信息技術有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學習內容的選擇上，以課外知識和自己發現的知識最感興趣，而對于書本上的知識內容已經不能很好地滿足學生的學習需求；在學習形式的選擇上，女生和九年級的學生對教師的指導作用看得比較重，而大多數男生和六、七，八年級的學生喜歡小組合作討論。這次調查，為我們開展現代信息技術與初中思想品德教學有效整合的實踐和研究提供了很好的實際操作依據和方向。

第四篇：初中學生數學學習狀況調查報告-孫玥林

小學生數學學習方式調查報告

一、調查目的隨著數學教學改革的進行，傳統的教學方式已不能適應新形勢發展的要求，這就要求我們教師也要根據形勢的發展變化，創新和改革教學方法和模式，讓數學課堂教學更有利于學生學習方式的轉變和學習能力的提高。為此提出了“小學數學課堂教學模式”這一課題，為了獲得此模式研究的事實依據，全面的了解學生的學習數學狀況，特進行了本次調查。

二、調查實施

本次調查主要采取隨機方法在4~6年級中抽查了一部分學生，主要采取問卷式調查，圍繞學生對數學的學習態度、方法及存在問題提出了22個選擇題和一個簡答題，共發出問卷180份，收回有效份數178份。

三、調查結果與分析

1、你對學習數學有興趣嗎？C.一直不喜歡（46·2％）A.非常喜歡（38·3％）

B.比較喜歡（15·5％）

大部分學生對學習數學沒有興趣，缺乏學習的積極性和主動性，這是以后教學需要改進的地方。

2、你是否有過解決數學問題后的愉悅？？D.有過，感覺不明顯（15·4％）

B、偶爾有（25·8％）A.沒有（28.8％）C.經常有（30％）有的學生完全是被動的學習，影響了教學的實效。

3、你對數學學科有何認識？C.數學解決許多實際問題（18·9％）B.數學訓練思維（40.6％）A.數學有用（32·5％）D.數學沒有多大用處（8％）部分學生沒有對學習數學有一個正確的態度常常使老師不能及時的掌握教學實效。這種狀況有待改變。

4、你是否想了解數學的歷史？A.很想（24·8％）B.比較想（32.6％）C.無所謂（17.3％）D.不想（25.3％）

對于了解數學的歷史，大部分學生還是抱有積極的態度。說明對于數學也不是全無興趣。

5、你每天花在學習數學上的自主時間(不包括數學課)有多少時間？A.1小時以上（無）B.0.5----1小時（3·5％）C.0.5-小時（28·7％）D.0.5小時以內（67·8％）

學生在學習數學方面還有很大的提高空間，需要老師和學生共同努力。

6、你在上數學課前是否有預習的習慣？A.課前常先看書（28·7％）B.老師要求時就預習（15.3％）C.憑自己一時的興趣（18.6％）D.沒有時間預習（23.4％）

大部分在學習前并沒有預習的習慣，教師在備課時，應充分注意到這一點。

7、在數學課上你喜歡怎樣的授課模式？A.先看書后聽老師講解（18·1％）

B.聽老師講（45.9％）C.主要由自己看書、做題目（26.4％）D.同學交流討論（9·6％）

這一點比較令人欣慰，大部分學生還是希望與同學老師之間進行交流，這是我們以后教學的改進方向，應該把課堂交給學生，發揮出他們的主動性。

8、你認為在課堂上老師講數學題的最佳方法是？A.老師講解（15·6％）B.老師分析思路、學生做（49·6％）C.先學生做，再由老師評講（34·8％）

反映出了教學中的現實問題，大部分同學對于不會的問題，沒有思考沒有探究，一是要注意問題的層次性；二是要注意問題的可行性；三是要注意同學之間的互幫互助。

9、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？A.經常提出（2·8％）

B.偶爾提出（7·9％）C.從未提出（10.7％）D.沒有問題（78.6％）

在數學教學中要充分利用各種資源，增強教學的直觀性，增加教學的趣味性，提高教學的實效性。

10、遇到數學問題時，你往往？A.先自己反復思考，不會再問他人（58.9％）

B.先問同學，自己再做（26·8％）C.先問老師，自己再做（4.7％）D.拋在一邊，等待老師講（9·6％）

在數學學習中遇到問題自己嘗試獨立解決是學習數學的前提也是必要條件，鼓勵學生，希望家長予以配合。

11、你在數學學習中，是否有過新的猜想、發現、創新？ A.沒有（12.8％）

B.偶爾有（56·8％）C.有幾次（18.3％）D.經常會有一些新奇想法（12·1％）

A、大膽質疑B、打消想法，服從老師C、與同學探究

有了質疑，才有創新。鼓勵學生質疑，鼓勵學生探究。這樣知識才能進步，能力才能發展。

12、你對數學學習中發現的規律、體會，是否曾經寫成學習日記或發表過？

A.發表過（0％）B.寫過但未發表（5.8％）C.有欲望偶爾寫過（10.6％）D.未寫過文章（83.6％）

這種現象很不好，學生不能提出問題和疑問，老師不能很好的掌握教學的效果。

13、是否有解題后驗算的習慣？A.沒有（27·2％）B.只有在考試時驗算（34·6％）C.經常驗算（28％）D.一直堅持（10·2％）

良好的計算習慣也是學好數學一種必要方式，因要求學生養成良好的數學學習習慣。

14、每次解決一個數學問題后？A.要與他人對答案（78.6％）B.自己驗算（7.8％）C.經常思考是否有其它方法（9.5％）D.有時會改變題目的條件或結論后再思考一下（4.1％）E.有時會自己編制新題目（0％）

獨立自主，勇于創新，是人類進步的保障。但大部分學生安于現狀，不能付諸努力，大膽嘗試，也是阻礙數學進步的一大因素。

15、你在上課時對老師提出的問題？A.積極思考，踴躍發言（25.3％）B.參與思考，不太愿意發言（38.7％）C.不愿意發言（18.4％）D.無動于衷（17.6）

不得不承認，現在很多的學生不愿意于老師進行交流。

16、課外數學作業是否能獨立完成？ A.全部由自己做（42.5％）B.大多數自己做（36.2％）C.半數自己做，其它參考別人的解答（10·2％）D.多數要靠參考他人作業完成（11.5％）

有不少的學生其數學學習要依賴于他人。

17、你對課堂小結這種形式的看法是？A.非常必要，應以老師總結為主（24.1％）B.非常必要，應由學生自我小結，教師補充（38.9％）C.可有可無（24.6％）D.不需要（12.4％）

課堂小結這種授課環節已經得到了大多數學生的認可，說明學生從中是有所收益的。

18、學習了一章或一個單元內容后，是否進行全面系統的自我復習？A.定期

自我復習（28.3％）B.經常復習（31.9％）C.偶爾自我復習（17.5％）D.不復習（22.3％）

有大部分的學生已經養成了及時復習的良好習慣這一學習方式的養成是非常重要的。

19、上數學課是否記課堂筆記？A.偶爾記（19.6％）B.每節課記（46.7）C.記些結論（11.2·2％）D.只記題目（2.4％）E.盡量多記（20.1％）

到了高年級越來越多的學生形成了較好的學習習慣。

20、你對數學考試的態度是？A.喜歡考試（20.8％）B.無所謂（56.9％）C.害怕考試（22.3％）

還是有大部分的學生未能從數學的學習中收獲樂趣和成就感，也未對學習數學有一個重要的認識，這一點還是需要家長的鼎力配合。

21、你認為影響數學學習成績的主要因素是？A.學習基礎（26.7％）B.智力（33.6％）C.老師（14.1％）D.自身努力（25.6％）

不少學生將學習的成功要素歸結為智力原因，這是不對的。

22、你是否用數學知識解決過實際問題？ A.經常（17.4％）B.偶爾（48.6）

C.無法解決（9.2％）D.對實際應用沒有作用（24.8％）

新課程改革以來，一直提倡“學習生活中的數學”，但卻鮮有學生在生活中主動應用我們的數學。這不能不引發我們的思考。

四、結果與建議

【調查結果】通過調查報告表明：

1、主動學習意識淡薄；

2、缺乏良好的學習習慣；

3、學習策略水平較低。主動學習主要表現在學生能自覺、主動地進行各項學習活動，積極思考等。然而，問卷調查結果是：老師要求時就預習的也只有（15.3％），沒有時間預習更是達到（23.4％）。（74.7%）的學生在課堂上很少主動思考老師提出的問題，（17.6％）的學生對老師提出的問題竟然無動于衷。因遇到難題而抄襲作業的學生達到（57.5%）?？梢姡瑢W生依賴教師的現象比較嚴重，思考問題、解決問題的積極性不高，不少學生仍處于被動學習的狀態之中。只有22%的學生能堅持平時復習；平時基本不復習，考前集中復習的占37%；對待老師的作業，39%的學生表示能獨立完成；60%的學生以時間不夠、難題不會解答為主要理由而抄襲作業。以上情況分析表明，多數學生還不具備良好的學習習慣。

造成當前中學生以被動接受式的學習方式為主的主要影響因素有：

（1）重“教”輕“學”的過程的影響。長期以來，教師注重對教材的鉆研和教法的探討，以陳述性知識傳遞為主要教學內容的“如何教”一直是教師關注和研究的問題。教師基本忽視了學生這一學習主體的研究，多數教師在不了解學生的基礎上進行教學設計。課堂教學中缺乏對學生進行“如何學”的指導，學生未能系統地學習、全面地理解制定學習計劃、運用學習方法等“如何學”的策略性知識。學習策略只是學生在長期學習過程中自然誘發出來的偶然學習結果。這種單向傳遞的教學活動阻礙了學生學習策略水平的提高和發展，是造就學生被動接受式的學習方式的原因之一。

（2）重“灌輸”輕“自主”的教學模式的影響。在傳統的講授式教學模式中，學生的“學”是圍繞著教師的“教”進行的，教師講什么，學生就學什么，無論是學生通過自學能掌握的內容，還是需要教師重點講解的內容，教師往往都要講解，有時甚至一講到底。教師的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，沒有給學

生留下自主學習、積極思維的空間和時間。其結果是學習的主體地位得不到充分的體現，抑制了學生學習的自主性、主動性和創造性.（3）重“知識”輕“情感”的教學目標的影響。長期以來，在各式各樣的考試中，知識是測量的主要對象。判斷一個學生的學業水平主要還是依靠學生知識的掌握程度。在課堂教學中，教師把知識傳遞作為自己唯一的教學任務，忽視動機、意志等情感方面的教學目標。學生日復一日地從事著單一化的學習活動，因此普遍喪失學習知識的興趣和內趨力，厭學等不良情感得以產生并被不斷強化

（4）重“結果”輕“過程”的教學評價取向的影響。當前，教學評價仍以學生學業成績作為主要的評價內容，教師很少關注學生的學習過程，很少對學生的學習態度、情感和價值觀進行全面的形成性評價。多數教師通過書面考試對學生一個階段的學習情況作鑒定。在這一過程中，往往只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而大多數學生在過于頻繁的測試、考查、評比中未能獲得自主學習的積極體驗。

：對學習數學缺乏興趣，完全沒有學習的主動性，甚至有的同學討厭上數學課，上課完全是為了應付，造成課堂的效率較差；學生缺乏對問題的探究性，合作學習的意識不高，不能靈活的運用所學的知識；學習數學的信心較低，對自己的數學成績擔憂；希望改變傳統的教學方式，喜歡在課堂上動手操作，和同學一起探究合作。

【建議】根據結果，建議如下：

1、創設情景，提高學生的學習興趣

興趣是獲取知識的巨大推動力，教學中，教師要充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關知識、數學故事、教學情境等引入課堂，采用啟發式教學，吸引學生的注意力，使課堂產生愉快的學習氛圍，進而產生強烈的探索和研究欲望，在獲取知識的同時，能力和智力都能得到培養和發展。

2、課堂氣氛民主，學生大膽參與

調查結果表明，學生大都不敢發表自己的意見和看法。這就需要在課堂教學中營造一種寬松愉悅、心情舒暢和共同參與的教育氣氛，使得課堂氣氛活躍，能讓學生大膽參與，獨立思考，積極發表自己的見解。教師在教學中不要急于把答案塞給學生，啟發學生思考，得出結論。哪怕是奇怪的思想和錯誤的結論，尊重學生的不同觀點和意見，允許學生自由討論與爭鳴。

3、注意差異性，因材施教

對不同層次的學生，要根據其不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內容、施教策略和教學方法，這樣我們教學才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發學生學習的興趣，讓他們體驗到學習的成功與快樂。另外，教師要根據學生的實際及教學內容設計不同層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，關注學生解決問題的探究過程，及時的掌握學生的學情狀況。

4、采取多樣的教學方法

新課程改革要求改變傳統的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取信息，處理信息的能力，提高學生分析解決問題的能力。同時在課堂教學中，多組織和鼓勵學生討論，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通。同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發揮省省、師生之間的互補作用，使學生真正參與到自主解決問題的全過程，培養學生的合作意識和交往能力。

第五篇：初中學生英語詞匯學習狀況調查報告

對初中生英語詞匯量調查結果的反思

學校：

姓名：

電話：宜春實驗中學鄧 小 艷***

對初中生英語詞匯量調查結果的反思

針對初中英語教材生詞較多難度較大的問題，反映出學生學習英語詞匯的死板，無法活用，面對這一嚴重現象，所以想通過對初中生英語詞匯學習的調查，在初中英語課堂教學中，打破傳統的教學方法，以科學理論為依據，了解詞匯所負載的文化內涵，將詞匯文化知識的教學融入英語教學中，培養學生的文化意識，從而提高學生的綜合運用語言的能力。為此提出了“解決新教材生詞較多，難度較大的策略研究”這一課題，為了獲得此模式研究的事實依據，全面的了解學生的學習英語狀況，特進行了本次調查。

本次調查主要采取隨機方法在初中各年級中抽查了一部分學生，主要采取問卷式調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、態度及存在問題提出了6個選擇題，共發出問卷60份，收回有效份數60份。調查結果、分析如下：

1、你認為初中生學習英語詞匯的困難是？

A、學生不能識記國際音標，難以讀準單詞。（32％）

B、新教材詞匯量大，浮現率低（33％）

C、無法靈活使用，單靠死記硬背，難以理解和記憶單詞（12％）

D、其他（23％）

加強對國際音標的學習，改變死記硬背單詞的情況。

2、你認為英語詞匯掌握難易程度如何？

A、很容易掌握（22％）B、容易掌握（43％）

C、不易掌握（29％）D、很難掌握（6％）

一半的學生對于詞匯比較容易掌握，有利于知識的掌握與理解。

3、你認為通過哪些方法可以在詞匯教學中對學生有所幫助？

A、播放教學電影（14％）B、角色扮演（21％）

C、展示實物、圖片（28％）D、使用簡筆畫（8％）

E、放映幻燈（21％）F、其他（8％）

4、你認為你對學習英語詞匯有興趣嗎？

A、興趣很大（16％）B、有（72％）

C、有點興趣（10％）D、沒有（4％）

大部分學生認為情境教學法有利于培養學習英語的興趣。

5、你認為詞匯教學改革對初中生加深理解英語詞匯有幫助嗎？

A、很大（47％）B、有（42％）

C、有限（3％）D、沒有（8％）

情境教學法有利于學生加深對詞匯的理解。

學生希望通過各種教學手段幫助對詞匯的掌握和理解。

6、以后是否會更加努力學習英語的詞匯？

A、會（79％）B、視情況而定（17％）C、不會（4％）此次調查的結果：

基本上能夠克服困難，對詞匯的掌握和理解。

大部分學生把學習和掌握詞匯當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。

根據結果，建議如下：

1、老師要改變傳統的詞匯教學模式。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了，便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎?，F代化的教學手段提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。如在教“成功地”一詞時，采用了這樣的擴展形式：health +y=healthy(adj.)→healthily(adv.)這樣的分析無疑方便了學生記憶。

2、創設語境，在語境中進行詞匯教學。眾所周知：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與

句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。

4、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“花費”相關的詞匯歸結為pay,spend,take,cost等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌的建筑物”。

用以上的方法策略，不僅可以提高學生學習英語詞匯的興趣，也可以擴大學生的詞匯量，使教學成績有很大提高，學生的學習能力，閱讀能力也會有所提高的。