第一篇：新疆學生心理狀況分析

1.群體壓力

維吾爾族和哈薩克族由于受傳統文化影響較深和受聚居環境的影響,保持著共同舉行各種社會活動的風尚,某一成員的婚、喪、嫁、娶等人生禮儀以及解決糾紛等大小事務,都靠親屬來共同辦理,“互助合作”不僅是一種風尚,也是一種由習慣和輿論進行約束的社會規范。這種團結的群體,凝聚力非常大,個體對于群體的依賴性非常強,同時,群體對于個體的壓力控制作用也非常強。正因為如此,大多數維吾爾族人、哈薩克族人在處理人際關系時會面臨更大的心理壓力,他們較為敏感,非常重視別人對自己的評價及態度。視在親戚好友中保持體面比生命更重要。隨著年齡的增長和人際交往問題的成人化，這種壓力對維吾爾族、哈薩克族親少年人際心理健康素質的發展可能產生一定程度的不良影響。

2.家庭因素。

(1)家庭結構。受計劃生育政策的影響,漢族家庭一般都是獨生子女,而維吾爾族家庭和哈薩克族家庭大都有兩個或三個子女。家庭結構的差異使維吾爾族學生和哈薩克族學生在人際關系的處理上比漢族學生多面臨一種沖突,即兄弟姐妹之間的沖突,這種沖突是由于兄弟姐妹之間爭奪父母的關注和愛而導致的。大多數實證研究表明,兄弟姐妹之間的沖突比與朋友和其他同伴之間發生的沖突要更多,兄弟姐妹之間沖突的發生頻次僅次于孩子與母親之間的沖突。⑦對于本身正經歷復雜變化的維吾爾族、哈薩克族初中學生來說,沖突的增多有可能會對其人際心理健康素質產生一定程度的不良影響。

(2)家庭經濟壓力不同。由多方面的原因所決定,相對而言,少數民族的文化水平普遍不高,在日益激烈的市場經濟競爭中常常處于劣勢,其家庭收入、社會地位相對來說不是很高;維吾爾族和哈薩克族重現實消費勝于長遠消費(儲蓄),求美心1 理勝于求實心理,屬于“有財外露”的開放型消費個性,而漢族屬于“財不外露”的閉鎖型消費個性；我國計劃生育政策對少數民族比較優惠,允許維吾爾族和哈薩克族生育兩胎或三胎。這些因素導致維吾爾族家庭和哈薩克族家庭(尤其是農村的維吾爾族家庭和哈薩克族家庭)面臨的經濟壓力一般要大于漢族家庭。有關家庭經濟壓力對青少年影響的研究顯示,家庭經濟壓力不僅會減少家庭可利用的經濟資源,而且會對父母的精神健康和婚姻關系產生消極作用,使得父母更容易對子女采取不恰當的教養方式,造成家庭成員間更多的沖突和不良的家庭氣氛因此,對于處在青春期的維吾爾族、哈薩克族青少年來說,家庭經濟壓力可能會對其人際心理健康素質的發展產生一定程度的消極作用。

(3)人際期望壓力不同。受計劃生育政策的影響,漢族家庭多為一個孩子,父母的期望自然而然地集中在了一個孩子身上,而維吾爾族家庭和哈薩克族家庭的父母將期望分散在了幾個孩子身上。另外,維吾爾族、哈薩克族在其歷史上并不存在源遠流長的官本位文化,其家長也沒有形成望子成龍的歷史土壤。因此,相對而言,漢族家庭的父母對其孩子的期望更高、更集中一些。但父母的期望過大、過于集中,會給孩子造成精神壓力,這種精神壓力就是人際期望壓力,其影響會隨著年級的升高、學業的加重而越來越明顯,導致學生沒有較充分的時間有意識地體驗和增強各類人際交往。人際期望壓力可能是漢族學生人際心理健康素質總均分的平均數從初中后期開始下降的原因。

——《新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族中小學生人際心理健康素質調查研究》

新疆維族和哈族中小學生沒有像漢族中小學生那樣，在心理健康素質的適應維度呈現出城鄉差異，可能與以下原因有關：

1.現代化的進程不同 心理問題是文明病, 經濟愈發達, 愈文明, 競爭就愈激烈, 社會壓力就愈劇大, 人們的心理就要承受內外更強大的壓力, 心理疾病率也就愈高。與漢族相比, 維吾爾族與哈薩克族由于各種歷史原因走向現代化的速度要慢一些;在漢族內部, 與城市相比, 農村以農業生產為主的生活方式又相對穩定。因此, 對于城市維族和哈族以及農村漢族學生來說, 市場經濟、現代傳媒與文化的沖擊力不像城市漢族那么強烈, 社會競爭相對而言比較緩和,人際交往比較單純、真誠, 家庭婚姻變故較少, 家庭更穩定。這對于本身正經歷復雜變化的維族、哈族以及農村的漢族青少年來說, 非常有利于他們的心理發展。

2.班級結構的差異

漢族人口相對集中, 學校班級結構較大, 尤其是城市學校的班級, 一般都要超過 50 人, 多者達到六七十人。少數民族有很大部分居住在祖國的邊遠地區, 人口分布分散, 無論是城市的少數民族還是農村的少數民族, 班級結構一般都比較小。班級結構過大會從兩方面影響學生的心理健康素質: 一方面它會導致教師負擔加重, 壓力加大, 對教師的心理健康產生不利影響。按照社會心理學的觀點, 教師是青少年生活中不可替代的“重要他人”, 按照班杜拉的“榜樣學習”觀點, 教師是青少年最直接的學習榜樣。教師心理的不健康必然會對青少年個性的培養和塑造產生重要而深遠的影響;另一方面它會影響到教師與每一位學生的互動頻率以及對每一位學生的關注水平, 而教師的關注與期望又是影響學生心理健康素質發展的重要因素。美國一位著名的教育心理家古諾特博士(DrHainGGinot)曾經說過“For better or for worse”作為一個教師, 他(她)要么是幫助人, 要么就是傷害人, 因為首先教師的期望值將對學生產生巨大作用———正向的, 亦或是負向的。3.家庭結構的差異

新疆維吾爾自治區人口與計劃生育條例第三章第十五條規定: 城鎮漢族居民一對夫妻可生育一個子女, 少數民族居民一對夫妻可生育兩個子女。漢族農牧民一對夫妻可生育兩個子女, 少數民族農牧民一對夫妻可生育三個子女。新疆計劃生育政策對于漢族和少數民族、城市和鄉村的不同要求, 導致新疆漢族城市人口基本上是核心家庭即父母加一個子女, 與維、哈族家庭以及漢族農村家庭的結構都不相同。核心家庭這種家庭結構會從兩個方面影響學生的心理健康素質: 一方面核心家庭的父母傾向于在生活上更多地關心、照顧獨生子女甚至代勞很多事情, 使子女容易形成較強的依賴性, 缺乏獨立生活的能力和承受挫折的能力, 常常以自我為中心, 這對他們適應學校的群體生活和人際交往必將產生不利影響;另一方面核心家庭的父母不能像非核心家庭的父母那樣將期望分散在幾個孩子身上, 他們把自己的全部期望都集中在了那個唯一的孩子身上。父母期望過大、過于集中, 就會產生一種巨大的負向作用, 在學習上給孩子造成極大的精神壓力、心理負擔, 這種消極影響還會隨著年級的升高、學業的加重而越來越明顯。——《新疆漢、維、哈族城鄉中小學生心理素質適應的比較研究》 新疆漢、維吾爾、哈薩克族中小學生的心理健康自我維度呈現出民族差異，除了生理、心理以及學校的因素以外，還可能與以下原因有關 ：

(1)家庭因素。家庭經濟壓力對學生的心理發展具有很大的影響。維吾爾族 和哈薩克族學生(尤其是農村的維吾爾族和哈薩克族學生)所面臨的家庭經濟壓力要大于漢族學生。這是因為：第 一，少數民族基礎教育的滯后性使少數民族 的文化水平普遍偏低，從而導致他們的家庭收入、社會地位普遍偏低；第二，維吾爾族和哈薩克族重現實消費勝于長遠消費(儲蓄)；第三，少數民族的計劃 生育優惠政策允許維吾爾族和哈薩克族生育兩胎或三胎，過重的經濟壓力會對 家長的精神健康和婚姻關系產生消極作用，使得父母更易對子女采取不恰當的教 養方式．繼而導致子女出現自我發展問題。

(2)學 校教育 因素。影 響 學 生 心理 發展 的學 校教育 因素 主要有 兩個 ：一個 是新 疆維 吾爾 族、哈 薩克族基 礎教 育 的滯 后 性，具 體 表現 為 ：教 育 觀 念、意 識落后，基礎 教育 質量低，教 師素質低(專業 基礎 知 識、教育 學、心理學 知識欠 缺)。這種 滯后性 容易 導致 教師采 用不 當的教 育方 式。另一個 因 素就是 語 言 和教材。語 言 是 民族 的特 征 之 一，不 同的 民族 具 有 獨 特的語 言文 化思維 模 式。漢 族學生 在 學習過程 中就 不存在語 言適 應 問題，語 言 的準備、感性 經 驗 的準備 對教材 的學習是 適應 的。在 漢族 學校 或在 雙語 實 驗班學習的維 吾爾 族 和 哈 薩克 族 學 生，學習中使 用 的語言與其母 語不一 致，這 種不 一 致 性 所 產 生 的語 言適應 問題將 隨著年級 的升高、知識 難度 的增 加 而加 劇。

此外，學 校 中使 用 的教 材 主要 是 以漢 民族 為 主體 的統 編教材或 翻譯 本，內容 設 置 主要 是 以 內地 漢 文 化為背 景，教 材表 達 的 內容 對 于 少數 民族 學 生 來 說 是一個 陌生 的世界，與他們 的生 活經 驗不 相 符，他們 不能 調動先前 的經驗，也 不 會 產 生 預期 的認 識 和情 感來 同化所學 內容。這 些 因 素都 會 使 少 數 民族 學 生更 多地感 受到 學習的挫 折 感，繼 而 影 響他 們 自我 的發 展。

——《新疆各民族中小學生自我的調查研究》 《鄉鎮寄宿制中學留守兒童自我意識研究》中建議留守兒童選擇寄宿制學校，這個主要是針對初中及以上的學生。這個階段的學生心理發展上出現成人感，希望大家把他們作為成人看待，寄宿制學校恰恰可以滿足學生這方面的心理發展需求。而且寄宿制學校可以避免祖父母的溺愛以及留守學生的孤獨感，對學生堅強獨立的性格培養是非常有好處的。

（一直覺得寄宿制的學生都很可憐，其實想想自己上初中時，是滿懷著憧憬寄宿的，初一時還不讓寄宿，初二時一允許寄宿，我就立馬住到了學校，一下子感覺自己已經成大人了，那種感覺很好，而且絲毫沒感覺到孤獨或者有什么不適。就是小學時住在親戚家，倒是一心想著回家住，倒不是對父母多么依戀，就是感覺住在親戚家不自在。如果小學就讓我住在學校，我可能也會覺得沒什么，不過這可能與父母從小對我們獨立性的培養有關系。所以寄宿制的學生，并不一定都是可憐的，而且很多學生可能很適應，只要少數依懶性比較強，獨立性比較差的學生可能會有所不適應，但是寄宿制恰恰會對他們這方面很好的鍛煉。接下來要解決的問題應該主要是寄宿制本身的管理體制的漏斗，健全的寄宿制學校肯定會對學生人格的健全發展起到很好的作用的。）

以下來自《烏魯木齊不同民族小學生父母教養方式與心理健康的相關性分析》 3.1 父母教養方式的民族差異 對不同民族小學生父母教養方式進行顯著性檢驗,結果表明,小學生在父親情感溫暖、理解,過分干涉,偏愛被試,拒絕否認,過度保護存在顯著民族差異;在母親過干涉、過保護,拒絕否認,懲罰嚴厲,偏愛被試方面存在顯著的民族差異。在父親情感溫暖、理解,偏愛被試,過度保護,母親偏愛被試上的得分維吾爾族高于漢族。從研究結果可以看出,維吾爾族父母給孩子提供了一個更加寬松的生活環境。這些不同可能更多是由于民族文化的差異所造成。6 維吾爾族大多信仰伊斯蘭教,伊斯蘭教倡導公正、行善、寬恕,設立“五功”以完成天道,又設立“五典(五倫)”以完成人道,特別強調,父母應該盡到自己養育子女的責任,以至于從胎教至完婚都要以慈愛之心相待。這可能是維吾爾族父母對子女較少懲罰、拒絕和否認而更多偏愛的原因。筆者認為,區域性、民族性、文化宗教信仰等特點是造成上述差異的重要原因。這與尹文娟等[14]的研究基本一致,父母教養方式具有民族性、國民性和地區性。

3.2 心理健康的民族差異 結果表明,小學生在恐怖傾向、沖動傾向上存在顯著的民族差異。不同民族小學生心理健康總體差異顯著。從心理健康癥狀總體水平來看,維吾爾族學生總分高于漢族學生。在各因子得分上維吾爾族學生恐怖傾向、沖動傾向上顯著高于漢族學生,而漢族學生考試焦慮因子得分高于維吾爾族學生。究其原因,主要是漢族學生受傳統文化中占主導地位的儒家和道家文化的影響。漢族傳統文化中講究“學而優則仕”、“萬般皆下品,唯有讀書高”的傳統觀念被人們廣為接受。由于這種觀念的影響,使得社會、家庭、學校及學生自身對自己提出了較高的要求,考上名牌大學成為漢族中學生的主要生活目標。隨著社會現代化進程加快,社會競爭加劇,加大了漢族學生學習壓力,從而產生了各種心理困擾。維吾爾族獨特的民族文化傳統、價值理念、民族氣質以及情緒表達方式,培育出維吾爾族小學生獨特的人格特質。維吾爾族學生性格粗獷、剛毅、膽大、情緒起伏較大,容易激動、思想自由,不拘泥于現實、固執,性情直率,但有時自控能力較低,容易與人發生沖突,這正是民族文化、民族精神的具體反映。在行動上,維吾爾族學生表現為充滿魄力、冒險敢為、遇事果斷而少有顧慮、有時做事不考慮后果,甚至行為魯莽,在學習與人際交往中不掩飾、不畏縮,容易感情用事,這些導致維吾爾族學生在恐怖傾向、沖動傾向上顯著高于漢族學生。

第二篇：高一年級學生心理狀況分析及對策

樂至中學高中生心理健康教育 樂至中學 鄢興科

人的心理是不斷變化和發展的，個體從出生到死亡，其心理過程和個性特點都處于一個不斷變化發展的過程當中的。從廣義上講，個體的心理發展是指個體從出生到成年、老年的心理發生，發展、和變化的過程，研究心理發展的過程的規律與學生心理特征，對老師搞好教育教學工作有重要的作用。

高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活道路的時期。因此，我們應該重視他們的學習，生活和工作，促進他們良好個性品質的形成，把他們培養成對社會有用的人。

一、高中生心理發展主要的心理特點： 認識發展的特點：

抽象思維從經驗型向理論性急劇轉化，辯證思維得到明顯發展，發散思維活躍，有新的思維品質，敏捷性和批判性增強，創造能力增強。

情感意志發展特點：

情感發展的特點：其一，情感豐富和高級情感發展。高中一年級的學生不僅開始發展了自我情感，如自尊心、自卑感等，而且道德感、理智感和美感等高級社會情感體驗也迅速發展，這是青年情感發展的一個突出特點。此外，青年的友誼感，對升學就業的情感體驗，對異性的情感體驗，均比兒童少年時代豐富和深刻。其二，內向性和表現性共存。高中學生常常將情緒情感埋藏于心，不愿讓人知道；有時夸張表現其情緒情感。對于高中生的情緒情感，教師應當仔細觀察，全面了解和深入分析，才能恰當地進行教育。其三，情緒不穩定。高中學生情緒強烈，但不太穩定，容易從一個極端走向另一個極端。但高中學生的情緒并不像兒童那樣簡單易變。高中生情緒強烈，體驗深刻，因而無形之中會使其較長時間地沉浸在已經發生的情緒狀態之中，加上青年情感豐富深刻，他們可以較長久地回味已經發生的情感體驗，形成穩定的心境，從而表現為執拗。其四，情感的傾向基本定型。自我意識的發展，人生觀、世界觀的逐漸形成，使得高中學生情感傾向基本定型。高中學生的愛與恨受他們的原則所限制。例如，他們對老一輩無產階級革命家的崇敬和對貪污腐化現象的深惡痛絕，是與青年的道德評價準則緊密聯系在一起的。

意志的發展特點：隨著年齡的增長，知識經驗的豐富，高中學生的意志行動也表現出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下決心，自覺地克服各種困難，并且充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時，還能以先進人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質，但是他們有時也表現出輕率的行為。因此，還應當不斷地加強教育，以增強他們的自制能力，使他們在各種情況之下，能夠動員自己的經精力和毅力戰勝各種困難，創造性地完成各種任務。

高中生心理發展的矛盾與教育：高中學生處于從兒童走向成人的過渡時期，無論是生理上或是心理上，都處于走向成熟但又未完全成熟的階段。研究和掌握高中學生心理發展的特點及矛盾，有助于教師正確有效地對學生進行教育和引導。

1.個人隱蔽封鎖與渴望別人理解的矛盾

高中學生由于社會知覺情緒體驗增多，開始把注意力集中到自己的內心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區別。正是這種自我意識的增強，一方面使得他們不愿意把自己的內心世界向別人顯露；另一方面促使他們愿意通過社會交往去尋求別人的了解與同情。特別是他們對于異性的好感是不會輕易地流露，這種心理的閉鎖性，年齡越大越明顯。這說明高中生能根據客觀現實來控制自己的情緒情感，同時也給教師和家長了解帶來了困難。當然高中生并不是對所有人都閉鎖，他們往往和同齡的知心朋友或有所敬仰的老師和長輩談話時毫無保留。所以針對這種封閉性的方向性，老師和家長要充分地理解，不要輕易地責怪他們，教師應制定特定的方案，要在充分尊重和信任的基礎上給予啟發和引導，找合適的人與孩子進行交流溝通，保證孩子心理正常健康的發展。

2.求知欲強和鑒別能力低的矛盾

高中學生興趣廣泛，求知欲強，對一切的新鮮事物都有興趣都想了解，但是社會生活領域復雜多變，各種好壞的信息混雜其中，這些信息都可以通過不同的渠道傳遞給他們。然而高中生由于鑒別力低，常常良莠不分，這就使得他們的求知欲強和鑒別力低產生了矛盾。高中生獨立意識增強，遇到問題喜歡獨立思考，不輕易向別人請教，甚至對別人的意見也不輕信忙從，這樣，高中學生就很容易受到不良信息的影響。針對這種情況，家長和教師在對他們進行教育時，一定要注意方式和方法。一方面，要向他們擺事實，講道理；另一方面，教師也要給他們提供一些可選擇的學習材料。解決高中生的這個矛盾的根本辦法，不是禁錮或是消極地防御，而是正面幫助他們提高認識水平，培養鑒別能力。

3.個人理想與現實的矛盾

高中學生的理想有以下特點：第一，高中生的理想開始形成到初步確立階段，當然多數高中生還很難說理想已經完全確立，還需要在以后的生活和學習中逐步確立。第二，從外在理想向內在理想逐步發展。第三，從個人理想向社會理想逐步發展。第四，從非現實理想向現實理想發展。第五，從認識水平看，從具體形象理想到綜合理想，再到概括理想發展。高中學生對未來充滿美好的憧憬，對美好的未來的追求也特別強烈，并力圖把美好的理想變成現實。但是處于青春初期的高中學生既有其現實的成分，也具有相當地浪漫主義色彩。當他們發現理想與現實生活存在很大的矛盾時，容易產生不滿或悲觀失望的情緒，個別學生甚至完全放棄自己的理想與追求，失去學習的信心。對此，教師一方面應教育和引導學生著眼于現實，另一方面，要鼓勵他們艱苦奮斗，努力克服困難和障礙，盡量實現自己的遠大理想和抱負。

二、高中生存在的心理健康問題及成因

世界衛生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”因此，高中生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，高中生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。1987年7月通過有關部門鑒定的“大高中生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久，陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名高中生進行調查，結果表明，武漢市高中生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明高中生確實存在著心理健康問題。高中生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類為以下問題。(一)學習類問題

因學習而產生的心理問題是高中生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，高中生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。可見，厭學是一個普遍問題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學內容過難，“據人民教育出版社調查，80%的高中生學習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發生很大的影響。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現了，焦慮產生了。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

(二)人際關系問題人際關系問題也是高中生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。

1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生，特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因”。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。

2.同學間的關系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對高中生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，……還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。(三)青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。3.早戀。高中生一般尚未成年，我們把高中生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。高中生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得高中生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。(四)挫折適應問題

高中生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，高中生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、搞好心理健康教育的主要途徑

l、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導。學校設立心理咨詢信箱，配備懂心理學、教育學、倫理學等學科知識，又具有豐富教育工作經驗的教師擔任心理咨詢員，建立學生心理檔案，跟蹤學生心理變化，及時矯正學生的心理偏差。

2、充分利用課堂陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導，做到全員育人。

3、疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網站，形成輔導學生，人人有責的良好局面。

4．開展豐富多采的班團隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多采的集體活動中健康成長。

5．利用校園之聲廣播站、墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

6、開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經風雨見世面，培養學生的社會適應能力

五、心理教育工作原則：

1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4．尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；

5．面對全體學生與關注個別差異相結合； 6．預防和矯正相結合；

7．教師的科學輔導和學生的主動參與相結合；

8、助人與自助相結合；

9．心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。

綜上所述，高中階段是個體身心發展日漸成熟的時期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活的道路上進一步加強鍛煉。因此，家長和教師應該關注高中學生的成長，不僅關心他們的身體健康，更要注意他們的心理健康。要注意并加強學校的心理健康教育，減少學生的不適應行為，減少學生違法犯罪的隱患，為學習正常成長營造良好的環境。

在班級管理中,有很多關于學生心理健康教育的事例,下面就這些進行分析。案例一：

學生簡介：李克,成績還不錯,而且個性比較活潑,在班級人緣關系比較好,在同學中有一定的威望,籃球也在同齡人中也是打得比較好的.因其好動、活潑及在學生中的威望,在入學時老師也比較器重。

學生不良行為表現：剛開學一個月這幾個學生的表現還是比較好的，見到老師很有禮貌的問好；作業能及時、認真的完成；同學之間關系良好，能主動幫助他人；能較快地適應寄宿生活。鑒于他不錯的表現，在班干部選舉時裴田亮被選為體育委員。

但是沒過幾個月，他們的一些不良行為就開始顯露出來：主要有：

1、上課不認真。有時趴在課桌上睡覺、有時做小動作、有時開小差神游萬里。

2、因其學習態度不好，老師經常提醒他們，但卻引來的是直接與老師頂撞。

3、過分熱衷于體育運動。放學后的課余時間活躍在籃球場上，有時在學校規定外時間打籃球。學生不良習慣產生的根源

1、家庭因素。都是家中的獨子，因此倍受疼愛。另外家庭經濟狀況也是比較富裕，對他們提出的要求家長總是盡量滿足。過多的零用錢使他們有了花錢無度的個性，也是他們對什么都不是很在乎，包括成績。另一方面家長對他們的期望很高，把全部的希望都傾注在他們身上，所以對他們來說壓力很大，由此產生了逆反心理。

2、個性因素。膽子大，任性，對于別人不敢做的他們敢，做事不考慮后果。聽不進規勸，喜歡我行我素。

3、青少年心理因素。精力充沛，總是喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、耍酷、好面子。學生心理狀態分析

1、意志缺失。這兩位同學在學習上缺乏主動性和進取性，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經常提醒才能上課認真。學習目的不明確，學習動機不強。在其他任何班級事物上也是同樣漠不關心。認為班級與他無關、同學與他無關。

2、心理疲勞。表現為上課無精打采，注意力不集中。萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個青少年應該具有的那種飛揚的神采。

3、消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，整天渾混噩噩，不關心自己的學業，消極混世，顯得異常頹廢。把信念、抱負拋在一邊，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

4、狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、耍酷，凡屬能出風頭的事，不管有沒有違反校紀校規，都要去做，不考慮后果，多次經過班主任和政教處的教育都不聽規勸，導致最后被學校多次記過。我建議應對方法：

1、勸告。當發現他們學習不認真時，我馬上跟他們進行了關于如何學習的談話，希望他們做到對一個學生的基本要求：認真完成課堂上布置的作業，并規勸他們還要鉆研一些有難度的習題，把知識學得更扎實一些。談話的結果是他滿口保證以后不會再發生類似的事件，因此談話算是圓滿結束。可是沒幾天，當再一次發現不認真學習還和老師頂撞，我耐不住性子了，把他們從學校操場上叫到辦公室，質問他們為什么這么做。這次談話除了輔導功課以外還提醒他們不要老是沉迷于體育活動而荒廢學業，要認真學習，讓家長放心。為了不至于接受太多的勸告而產生逆反心理，我特地為他們制定“六不規范”貼在他們的座位上。記得大概有這么幾條：（1）、不準在上課時間內進行體育活動；（2）、上課期間不準睡覺；（3）、不得缺交作業；（4）、不準與同學閑聊；（5）、遵守作息制度不得遲到、早退；（6）、不得撒謊騙老師。

2、關注和關愛。由于他們是班級中行為規范性比較差，因此我對他們特別關注。我時刻注意著他們的一舉一動，有了進步及時表揚，犯了錯誤馬上指出。除了關心他們的學習，我還很關心他們的日常生活。他們對我的關心也很感動，但自制能力差的他們，只要他人的一個誘惑，就又把老師的話當作了耳邊風。雖然他們事后往往也很后悔，一次次地表示要改正，但是每次都是于事無補。

3、尊重和理解。雖然他們的種種行為為班級榮譽抹了黑，但我從不對他們說一句有損尊嚴的惡語，真誠地和他們進行交流，對他們所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫他出謀劃策。我從沒有放棄對他們的教育，始終相信他們會變好的。但最終他們在2007年的高考中，考出了自己的理想成績。

后記： 作為一個班主任，也許我的做法還有很多不當之處，或者還有許多方法沒有想到，對學生實施的“懷柔“政策，對學生的一片良苦用心，好象泥牛入海一樣毫無作用。我一直在考慮：對于犯了錯誤的同學除了批評教育、請家長協助教育，我們老師還能做些什么？對于這類學生我們該如何教育才能取得預期效果？我們把學生當成自己的孩子一樣關心疼愛，為什么他們會無動于衷？這些孩子怎么了？ 這些問題將永遠是我們教育者所面臨的難題。

案例二：

我們班的張華被查出偷偷吸煙，經過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢？經過深入的調查，我發現原來吸煙的學生形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因為被老師教育而不再吸煙，其他學生就會譏笑他。出于逞能的心理，許志桐就陽奉陰違。明白了關鍵所在，我就找來了所有和他經常一起吸煙的學生，讓他們自己說一說當時吸煙時的想法，當學生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來也是學生學習的寶貴財富。

學生逆反心理產生的原因： 1.成長期的必然規律

學生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學生獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

2、好奇、對立心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

逆反心理的疏導和克服：針對中學生的心理特點，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學生的教育和心理疏導。老師和家長對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經地義的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發表評論，而要采取一種積極聆聽的姿態，培養孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養孩子的自信。作為班主任，要不斷加強自身學習，不斷提高文化素質，學會辨證地、全面地、發展地看問題，避免由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤。

老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發展大有裨益。

第三篇：職工心理狀況分析報告

職工心理狀況分析報告

方舟工作室成立以來，采取心理講座、個體團體咨詢、座談交流和問卷調查等形式對當前職工的心理狀態進行了認真調研，并作了深入分析，現將職工心理狀況調研分析情況匯總如下：

一、職工隊伍心理狀況總體分析

近年來，公司黨委從前線職工的需要出發，切實為職工群眾辦實事、解難題，切實讓職工感受到了公司的溫暖，特別是對一線基層生活硬件設施的配置，得到職工一致贊譽。普遍認為公司推行“基層閉環管理體系”，實現了平臺干部職工工作、休班期間的全方位服務、全時段覆蓋的人本化管理，營造了“職工的事情有人上心、公司的事情職工關心、公司的發展職工用心、公司的和諧職工盡心”的良好氛圍。

通過對員工的調查發現，不同專業、不同崗位類別、不同部門、不同年齡的絕大部分員工都有著比較積極的工作價值觀，但均存在不同程度的心理不和諧，主要表現在：一是企業績效考核、定崗定編等改革舉措引發的員工心理問題。企業的定崗定編實施后，分配方式、利益分配將會因崗而異，以貢獻論分配，利益主體之間產生一定的差距，矛盾和分歧也必然隨之凸現。如何正確協調利益主體的思想認識問題，成為員工心理和諧和企業穩定、團結不可回避的問題。二是收入減少和獎金分配帶來員工思想觀念的變化，在引導員工思想認識方面困難增大。部分員工的思想觀念滯后于企業發展，不能及時應對企業發展的新變化，對解決難點問題存在畏難情緒，辦法不多，主觀努力不夠，甚至存在抵觸情緒。三是正式工與企業員工兩級物質報酬的差別。“同工不同酬”，“身在鴻門不入宴”成為企業員工的口頭禪。導致這部分員工價值感和歸屬感不強。調查顯示，出現壓力、職業生涯規劃和人際關系困擾的員工達到半數以上，97%的員工在工作中曾遇到情緒困惑，希望公司能提供相應的心理援助服務。

二、當前職工存在的主要心理問題及原因分析

一是與職工生活密切相關的實際問題是引發心理失衡的重要根源。住房、子女就業、親子關系、家庭事件等若處理不好會牽扯職工精力，影響職工心情，容易產生消極情緒。

二是不同群體之間的心理特點和利益訴求存在差異。“80后”職工對職業規劃和人際關系比較迷茫；30歲至40歲職工在親子關系、子女教育、婚姻家庭上較為關注；40歲以上職工對企業的依附感、歸屬感強烈，看重來自企業的關心和撫慰，子女就業是其關注的重點。管理和技術人員更加關注的是自己的職業發展前景。

三是焦慮、緊張、抑郁等不良情緒。調研分析使我們了解到，在20天的海上生活與施工期間，職工處于思想高度集中緊張期，生活單調枯燥且條件艱苦，容易產生急躁、厭煩、緊張、抑郁等不良情緒。我們將職工上平臺的20天劃分為“適應期”、“穩定期”、“心理問題多發期”。前七天為心理適應期，職工從陸地生活向海上生活轉變時易出現緊張不安和抑郁心理；中間七天是心理穩定期，大多數職工能較快適應生產節奏，但由于生產施工帶來的緊張與疲憊，使部分職工感到壓力過大，產生職業倦怠感；后七天是心理問題多發期，尤其遇到大風倒班不成時，職工會出現焦慮、煩燥、抑郁情緒。

四是抵觸心理。表現在基層領導態度粗暴；部分職工的期望值與現實生活落差較大，心理失衡；帶薪休假制度落實不到位及薪酬補償問題。

五是工作壓力和人際關系。部分職工認為工作任務重，壓力大，釋放緩解壓力途徑少，思想長期處于緊張狀態，煩燥易激惹，情緒波動大，造成工作效率和質量下降。據調查，平臺職工筆記本電腦上網率高達80%，一下班就沉溺于網絡或玩游戲或炒股，缺少現實人際溝通交流，難以融入集體生活，弱化了對本職工作的責任心。

三、主要措施和建議

員工心理和諧是和諧公司建設的前途和基礎。一個企業在生產經營管理過程中，或多或少會給職工帶來心理上的不和諧，從而造成心理上的壓力。適度的壓力是保持企業活力的源泉和推動企業發展的助力器，但如果壓力超過一定的限度，就會給公司發展帶來不利影響。通過對平臺職工心理狀況調查分析，我們認為創建員工心理和諧體系從以下幾個方面入手：

1、物質基礎是構建心理和諧的前提條件。人們的精神意識歸根結底是來源于物質生活的，是對物質生活的直接反映。正如馬克思所說：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程，不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識”。所以，精神生活的和諧離不開相應物質生活基礎的發展。我們要采取措施，建立激勵、競爭機制，象公司今年實行的“崗位競聘”就受到基層職工的交口稱贊。

2、心理健康教育是構建心理和諧的有效手段。和諧的個體應當是一個生理健康、心理健康、社會適應力良好的綜合發展體。其中，心理健康具有決定意義。今后要多深入平臺開展心理專題講座，普及心理健康知識。就現實情況來看，心理健康教育是預防和治療心理不健康，保障心理健康的重要方式。要通過深入細致的思想政治工作與心理學應用研究相結合，盡力幫助平臺職工解決自身不能解決的實際問題，把職工的呼聲和合理要求作為第一信號，把職工需要作為第一選擇，把職工利益作為第一考慮，把職工滿意作為第一標準，使他們感受到黨組織的溫暖、關心和愛護，克服抵觸、畏難情緒，從而防止一些矛盾的激化和嚴重心理問題的發生。

3、通過心理咨詢及時疏導和化解心理問題是構建心理和諧的關鍵因素。心病要用心藥治，心理問題產生時，如果不加以調適與疏導，就會產生不良反應，導致不良后果。要注重和加強對員工心理危機干預，正確引導員工注意自我情緒的調節，使員工對自己的心理狀況有一個比較科學、客觀的認識，尋找有效的、適合自己的放松和排遣方式，掌握解決自己心理問題的方法和技巧，學會自我心理調適，增強心理承受能力。建議平臺多組織開展文體活動，偶爾的聚會、聚餐也會使員工之間得到很好的溝通，融洽彼此關系，不滿和誤解得到宣泄；設立“接待日”，定期開展領導與員工談心活動，使員工心理上的“傾訴、宣泄、交流和安撫”的需求得到滿足，不良情緒及時釋放，從而達到生理或心理方面的新平衡。

４、企業文化引導是構建心理和諧的重要途徑。文化背景的差異是個體相互之間心理差異的一個重要原因。因此，企業文化是否和諧在一定程度上也能充分表明全體員工的心理是否和諧。統一的企業群體，離不開統一的企業文化，它必須用具有共性的職業道德、傳統理念、思想意識等文化因素來引導個體心理的發展，其實質就是用文化的統一性引導個性心理發展的一致性。公司目前推行的優秀企業文化正是一種以人為本的管理方式。尤其平臺要牢固樹立企業即人、企業為人、企業靠人的人本理念，發揮企業文化的凝聚、導向、激勵和轉化等功能，用機制激勵人，用思想凝聚人，用環境培育人，實現公司發展與人發展的良好互動。

總之，創建和諧企業需要員工心理和諧。和諧心理，是指員工保持的一種健康、積極、樂觀、向上的心理狀態。它雖然受氣質、性格等因素的影響，但更重要的取決于后天環境和文化。員工的心理狀態是會因環境隨時隨地變化的，穩定只是相對的，變化是絕對的。這種心理狀態是一種看不見、摸不著的東西，不能用特定的模式來固定，極其難以把握。但是，認真研究觀察，也有一定的規律性。一個人的心理狀況會從日常工作、生活中的“情緒、態度、行為”等方面表現出來。只要留心觀察和分析，還是能夠有所了解的。因此，我們研究基層員工心理和諧狀況，就是要十分注意盡可能地為員工營造一個良好的工作、學習、生活環境，即使有的環境條件無法改變時，也應該讓基層的員工懂得：你改變不了環境，但可以改變自己；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現笑容；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能預知明天，但你可以把握今天；因為和諧就在我們每個人的心中。

第四篇：學生學習心理狀況調查報告

學生學習心理狀況調查報告1

內容摘要：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮的兩所初中學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

關鍵詞：學習心理、學習態度、教育價值觀、心理特點??

一、問題提出

隨著社會經濟水平和科技水平的不斷發展，當代中學生的學習心理現狀是怎樣的，有什么特點呢？是什么原因造成了這種現象，對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？

二、調查的具體目標和方法

1、具體目標

①調查當代中學生的學習心理現狀

②調查當代中學生的學習心理特點

③研究當代中學生的學習心理成因及對策

2、調查方法

以問卷調查的方式和交流探討的方式進行調查，其內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的等四個方面。問卷調查在桃花江鎮中學的在校學生之間進行，共發調查問卷100份，回收調查問卷96份，其中有效調查問卷87份，無效調查問卷9份，調查問卷回收率93%，調查問卷有效率87%，接近理想的高效樣本。

三、調查結果分析

1、農村初中生的學習心理現狀分析

1.1教育價值觀

調查顯示：78％的中學生認為讀高中的目的是為了考大學，20％的中學生認為讀高中的目的是為了提高自身素質，而有2％的中學生還不知道。 這說明當代中學生絕大部分具有較為明確的教育價值觀。

1.2學習態度

調查結果顯示：83％的中學生都能夠做到積極主動學習，獨立完成老師所布置的作業。這表明他們明確自己的學習目標，知道自己應做什么和該怎么做，都有較強的自控能力。14%的中學生其學習主動性有待提高，而且經常不能夠獨立完成老師所布置的作業，經常東抄西抄，雖然也明確自己的學習目標，但自控能力有待加強，時刻需要有老師的監督。3%的中學生自始至終都沒有自己的學習目標，整天無所事事，從來沒有獨立完成過老師布置的任務，即使有老師的督促也沒有用處，這是比較危險而嚴重的教育問題。13%的中學生認為學習是一種樂趣，而87%的中學生則認為學習是一件不得不做的事情。這與來自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會影響是分不開的。由此可見，當代中學生對學習的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。據統計，84%的中學生對學習的熱情較高，11％的中學生對學習的熱情中等，5％的中學生不想學習。這與他們來自壓力的“讀高中考上大學”意識濃烈是相一致的。值得我們深思的是，不想學習的中學生數其所占的比例還是相當大的。而且，我們在調查中還發現，91％的中學生都有自己“最討厭的課程”。

學生不想學習或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的`歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生所討厭的課程中，英語作為高中的核心課程之一，竟然有65％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。 這與我國現實社會中一些現象的影響是分不開的，也是一個在

我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。

2、當前農村初中生的學習心理特點

經過對調查問卷分析研究，結果顯示：當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，存在明顯的不同。

2.1教育價值觀具有多元性、務實性、功利性的趨勢

大部分當代中學生早已認識到了教育的重要價值就在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，從而增強自己在未來社會中的競爭能力。在此基礎上，家庭經濟條件較好且學習成績優秀的中學生自然而然要追求更高等的教育；家庭經濟好且學習成績一般的中學生也致力于追求更高等的教育；家庭經濟很好且學習成績很差或家庭經濟很困難但學習成績很優秀的中學生也紛紛想方設法追求更高等的教育。 務實性和功利性是當代中學生的教育價值觀的另外兩個特點。當代中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2.2學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的趨勢

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所

學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

四、討論（對調查結果的思考）

1、當前中學生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.1、市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

1.2、家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用

中學生學習需要是起對一定社會生活環境要求的反映。家庭和社會作為中學生的重要生活環境，對中學生學習需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態度和志向影響中學生的學習需要。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業掙錢多、好找工作就 讓子女學什么專業，而不考慮他們對這些專業是否有興趣，是否適合子女學習等，這些因素都對中學生造成不良影響，甚至成為中學生中途退學的隱性原因。其次，社會風氣和思想意識形態也影響中學生的學習需要。如目前隨著經濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行繳費上學，大中專畢業生不再包分配。在某些縣市，尤其是農村部分大中專畢業生要等一年才能分配工作，還要有關系。有權有勢的

進了機關等好單位，沒有關系的孩子只能在家待業或到外地打工。這種現實使許多人有了“讀書有什么用？錢要花很多，畢業后又沒工作。”"的觀念。社會上新的“讀書無用論”開始再抬頭，這將直接導致中學生學習需要的降低。另外，有些人把學習、讀書看成是一種“工具”，達到另一個目的的手段，而學習本身并沒有成為一個目的。因此當學習沒有達到某種目的時，其積極性便蕩然無存了。

1.3學習興趣低下

（1）外因：①學校教育方法欠當，如教師教學方法單一、枯燥，各科作業量過

大等；升學壓力過大；師生關系緊張。②家庭因素：由于家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關系冷漠；沉溺于優裕的物質享受；沾染上家長的不良習氣，如賭博。

（2）內因：價值取向逆轉，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成

績不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。

2、形成健康的學習心理對策

2.1增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.2學習目的性的教育

首先應從中學生實際出發，采取生動而適合中學生心理發展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。如適時介紹一些古今中外杰出人物勤奮學習、努力成材的故事，使他們認識到學習知識的目的和重要性，從而樹立遠大志向，并腳踏實地地學好各門功課。其次要強調學習的內在意義，即強調學習對個體本身的價值，使之體會到學習是一種愉快的享受，而不是負擔。

學生學習心理狀況調查報告2

一、調查概況

我于20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的

調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的.認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明， 37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

學生學習心理狀況調查報告3

一、問題提出

學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮中學學生的學習心理狀況進行了調研。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。

調研內容：農村初中生的學習心理現狀，造成當前農村初中生的學習心理的成因及對策。

調研方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷200份，收回有效問卷188份。

二、調研結果

農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學生認為學習的作用是提高自身素質，15%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，21%的初中生沒有考慮。

2、學習態度

調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。

3.學習需求

在調查中發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，52%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。初中學生對于“務農”的態度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

三、當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農村教育全面實施素質教育的.影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生大多處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業？主要是務農？的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

學生學習心理狀況調查報告4

我們對初中學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

一、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習心理現狀

2.當前農村初中生的學習心理特點

3.當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1.問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村初中生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工

作有所幫助。

在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的`波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當前農村初中生的學習心理特點

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、對調查結果的思考

(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜

于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

第五篇：高一學生心理狀況及其指導

高一學生心理狀況及其指導

一、高一學生心理障礙的主要表現

根據專家提出的我國中學生的心理健康特征為:(1)心理特點與年齡相符。(2)能正確認識自己、悅納自己。(3)樂于學習。(4)善與人相處。(5)善于自我調節。(6)情緒愉快而穩定。被測學校高一大多數學生心理狀況屬于健康水平，他們能客觀地對待現實，有穩定的樂觀的情緒，能夠正確對待成功和挫折，樂于學習，并能夠在學習中充分發揮自己的智慧和能力，爭取獲得更大成績。小劉，高一入學成績排在班的第49名，但他入學后，并沒有灰心，而是熱情關心班集體工作，性格開朗、大方，很快就得到班同學的喜愛，他認真學習，勤于思考，與同學互幫互學，到高一期末考試，她的成績已進步為20名，獲得了學習進步獎類似的心態健康，學業進步大的學生也不少。

但是，心理不健康的高一學生呈現出多樣化的狀態，或孤高自傲、或苦悶、失望，自暴自棄，情緒不穩定，波動大，與周圍環境不和諧，對自己的健康成長形成威脅，對學校以至社會秩序的穩定也產生十分不利的影響。測試的高一學生的異常心理主要有以下幾種表現：

1.高傲心理。在部分成績優秀的學生和家境優越的學生中表現突出。往往覺得自己優于別人，自己是周圍人的主宰，所以操縱欲、支配欲極強，別人的行為稍不如意，就要橫加干涉，自己卻我行我素，即使錯了，也不聽勸告，處處顯示出與眾不同的姿態和神情。小林從小學到初中都是班中的佼佼者，經常受到教師的表揚，但初中升學試成績考差了，沒能考入預定的學校，而是以第三名進入普通中學，入學后，他顯示出唯我獨尊的優越感，自習課常常講話，不喜歡上的科目就借故不上課，對教師和同學的善意批評不接受，甚至認為老師和同學故意針對他。小蔣，中考被我校錄取，雖然成績僅高于錄取控制9分，但因父母是建筑公司老總，千萬富翁，常常引以為自豪，目空一切，獨往獨來，什么都不屑一顧，誰的勸導都聽不過去。

2.焦慮心理。進入重點高中的學生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學習成績優異，往往還是班長、團支書等班干部。但進入高中后，尖子云集，大部分學生失去了小學或初中時的優勢。高一學習科目多，跨度大、難度偏高，課程學習中對學生的思維能力要求較高，有一部分學生從原來同學眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應這一變化，心理自我調節能力差，往往引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮心理。小王，高一入學成績排在班的第一名，由于未能順利適應高中的學習，半期考試只排在班的二十多名，家長覺得不理解，多次找班主任對小王做工作，小王感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂，在心理測試中顯示為異常焦慮型。

3．失落心理。優秀學生一旦喪失優越地位，便會懷疑自己是否“優秀”，而變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄、得過且過；或不滿、抗爭、甚至以違反校規或惡作劇行為來出風頭以引人注目，達到心理平衡。小王初中時，是老師和同學們的心目中一名好學生，他以高于錄取分數4分的成績考入一所重點中學，但這個成績只排在班的中下水平，加上前幾次測驗成績都不理想，小王覺得自己在老師心目中沒有地位，為引起教師和同學們的注意，小何忽然變得“活躍”，有時，課堂上老師剛說

一、兩句話，就會大聲“插話”，常常引得同學們哄堂大笑，老師無何奈何，不得不批評小王幾句，小王卻暗暗高興。

4．逆反心理。這種心理在中學生身上屢見不鮮，表現為竭力擺脫對成人的依附和盲從地位，甚至我行我素，你勸他這樣做，他偏要那樣做，對教師家長的規勸往往采取抵觸情緒，甚至強詞奪理，高唱反調，這類學生容易做出越軌行為。小張升學考試的成績剛達到我校重點班錄取分數線，但他反應敏捷，自尊心強，班主任和各科老師都希望把他培養成優等生，經常找他談話，幫助他克服貪玩好耍的習慣，并在學業上個別指導，嚴格要求他。可小張沒有真正領會老師的關愛，而認為老師的“過分”關心使他沒面子，是苛刻他。于是產生反叛心

理，拒絕老師的教導，不按老師的要求做任何事情，使老師和家長十分為難，其成績與品行不斷滑坡，目前已成為學校心理幫扶的重點對象。

5．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進入高中后，面對新老師、新的學習內容、新的班集體等因素所導致的變化，不同心理素質的學生就會表現出明顯的差異，有些學生可能繼續保持優勢，甚至越學越好，有些學生卻失去了往日的光彩，這時，缺乏自信、心胸狹隘的學生就會因各種各樣的競爭受挫而對比自己強的同學產生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!例E:小陳家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農門，擺脫貧困的生活環境，初中畢業以高分考上了高中重點班，她成了當時本村村民羨慕的對象，不過，進入高中后，學習成績卻不斷退步，幾經努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小李的進步，內心難以平靜，于是從高一下學期開始，凡是到考試前一周，小陳就“犯病”了，有時還“神志不清”，弄得好朋友小李不得不放下書本，把本應該用于學習的時間用去陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小李的考試成績自然大受影響，小陳卻高興了。

6．從眾心理。從眾是指缺乏主見，缺乏原則性，以別人好惡作為行事準則。高一學生來到新的環境，沒有了以往的好朋友為伴，內心渴望結識新朋友，建立新的友誼，特別是住讀生，第一次離開家庭獨自生活，家長的關心和監督相對減少，難免產生孤獨感、恐懼感，心中不踏實，他們更希望盡快溶入新集體，為避免被其他同學排擠，有時明知不對，他們也隨大流，人云亦云了。所以，從眾心理尤其在住讀生中表現突出。小馮來自一個農村家庭，父母都是農民，家庭經濟并不富裕，進入高中后，同班六位同學住在同一宿舍。有一天，小馮的媽媽找到班主任反映情況說，小馮最近常在周末去游戲機室，父母知道后批評他，但小馮解釋說，同宿舍的同學都會打游戲機，如果自己不會就很丟面子，同學叫他去不去也不好，并且要求父母給他買一臺電腦、增加零用錢。家長勸說無效，便請教師出面做教育工作。

7．松懈心理。初三學年為了升上好的高中，一般都是勤奮的，考上重點中學的信念和父母的期望促使他們在初三學年竭盡全力，當終于如愿以償進入高一后，有一部分學生便產生了船到碼頭、車到站的思想，成天沉浸在成功的喜悅里飄飄然，或把升大學的希望建立在高三年級再努力上。學習成績和品德修養并出現令家長和老師吃驚的下滑。小何在初三學年是班的數學科代表，學習認真、主動，成績不斷進步，升中會考以科科138分的成績考上一所高中重點班，但升上高一后，他的精力卻主要放在打球等娛樂活動上，欠交作業、違紀名單上也有了他的名字，常常被老師批評，成績從入學時的班第二名退到三十多名，原班主任找他談心，勸他努力學習保持優異成績，他很不以為然，認為剛剛辛苦了一年，應該玩一玩，而且高一離高考還遠，不用太心急，他到高三時自然就會努力了。

8．早戀心理。高一學生正值青春期，隨著神經系統和各生理器官的發育趨向成熟，其性意識快速增強，異性交往的期望越來越強烈，產生懷春的情愛是青春期性心理發展的正常現象。正確的人生觀、學習觀和父母師長的教育使大多數中學生學會控制自己的情感，沒有過早陷入早戀。但是，繁重的學習任務，來自考試和家庭的壓力，使一部分自控能力低的學生情感畸變，這一時期如果老師和父母的關心、指導不當，強烈的孤獨感和失落感就促使這類學生尋找新的情感寄托，以獲得情感的支持和理解，形成安全感，從而陷入早戀誤區。小趙生長在一個經濟富裕的干部家庭，但父母整天忙于工作，很少有時間陪她，初三時他同學小何好上了，成績自然一落千丈，勉強升入高中后，并沒有按照父母、教師的正確引導去對待學習生活，經常給在另一所學校的小何通電話、網聊。后來，小何轉入同一所高中，兩人更是頻頻相約，迅速成為學校的特輔對象。隨著老師較長時間的集中特輔，小何漸漸認識到“早戀”的危害，有心與小何分手，但小趙無法自拔，還是不斷糾纏小何，為不誤人誤己，小趙的父親只好讓她轉到了邊遠的另一所學校就讀。

二、高一學生心理障礙疏導策略

無論學生出現哪種心理障礙，對他們的學習和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學生優良品德的養成。一般來說，心理素質如何，直接影響到學生思想品德的發展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優良品德結構中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學生知識的學習和能力的發展。學生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質量，也影響到學生智力發展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一年級的班主任，一是要做預防心理失衡的“超前指導”，二是要注重疏導工作。近幾年來，我校積極開展心理健康教育的探索，尤其是重視對高一新生進行心理咨詢和輔導工作，在開展心理健康教育方面積累了一定的經驗，下面，筆者根據學校心理咨詢室的做法和本人在教育、教學工作中的體會，談一談心理障礙的預防與疏導。

1.轉變觀念。教育者轉變德育觀念，對心理問題要有正確的認識，不要把心理問題德育化。教師要認識到正值青春年華的中學生最容易沖動，也是犯錯行為最頻繁的“危險期”。教師要根據其年齡發展的特征，進行全面分析，而不能因學生出現心理問題而歸因于思想變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否定。教師要認識到，心理輔導是中小學領導和教師的義不容辭的責任和神圣義務。

2．引導學生正確辨識自我，客觀評價現實，提高適應環境的能力。高一學生受認識水平的局限，還不能正確、客觀地評價自己，往往由于自我估計過高或過低，造成主客觀不協調，無法滿足自己的心理需求，于是有可能出現以上一系列心理問題。教師應該幫助學生正確認識和評價自我，學會情緒調節，發揮自身潛能，面對現實，迎難而上。教師如能對學生作出恰如其分的分析與評價，可增進學生自我認識的能力。另外，學校舉辦家長學校幫助家長正確對待考試成績和學生成長中的問題，從而減輕學生來自家庭的壓力和學校、老師一起共同為孩子的健康成長創造寬松、和諧、向上的環境。

3．學法指導。學業壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源。進入高一以后，學習負擔加重，表現為科目增多，要求提高尤其對學生的抽象思維能力要求高。一些學生從一開始沒有很好地加以調整，掌握高中階段正確的學習方法，以適應這一轉變時期，就會感到學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。所以，高一教師要注重學法指導，引導學生合理利用時間，學會科學用腦，注重勞逸結合，制訂學習計劃，正確對待考試和成績，科學分解壓力，即學會學習。這樣，從預習到考試，都不會感到壓力過大，有效減輕學生焦慮程度，考試也能從容應對了。

4．積極開展文體活動，建立新型師生關系。不少班主任感受到，良好班集體是一個巨大的教育力量，對學生的心理發展產生著不可忽視的功效，對引導他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。其實，不少學生的心理問題，有時是來自于集體的關系不善，教師可有意識地組織一些成績較好的學生去向有心理障礙學生“求教”，借此對其短處給予開導，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿足。同時，還要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類型學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各類型的群體活動中發揮自己的特長。這樣，既為學生創造了釋放心理壓力，調節心理狀態，實現自我價值的更多機會，使之保持愉悅、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系，從而使教師及時掌握學生的思想動態，及時做好疏導工作。

5．強化心理素質的訓練，增強競爭意識和自信心。大部分進入重點中學的學生都是小學、初中優秀生，因此倍受老師、班主任的鐘愛，經常得到的是表揚和獎勵，但有時卻制造了一些優秀生長處的副產品-------只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞、追逐名利。來到新的學習環境，一旦失去了以往的優勢，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預防和疏導工作的同時，從長遠來說，還

要強化心理素質的訓練，培養學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡。所以教育者一方面要減少對優秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設置困難和挫折，培養學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。

6．心理教育應與思想品德教育有機結合。為培養學生良好的心理素質，從而塑造健全的人格提供客觀保障。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，既能提高學生的思想品德，又能提高學生觀察事物、認識事物、分析事物，做出正確判斷的能力，形成正確的價值取向，培養寬廣的胸襟，從而自動地減小或消除內部和外部的各種矛盾，減緩心理壓力，消除各種心理障礙，促進良好心理品質的養成。

7．設立學校心理健康輔導站，設置專門的心理教師隊伍，開設心理培訓課，為及時排解學生的心理障礙，培養學生健康的心理品質建設一個陣地。心理學表明，人有了心理負擔，只有想辦法釋放出來才可以減輕或者解脫。為此，我校設有心理健康輔導站，配有專職的心理輔導老師，建立心理檔案室，編印心理健康教育資料，如《自我適應與適應環境》、《考試焦慮與自助策略》、《與師生和諧相處的策略》、《學會學習》、《我的學習動機》、《如何面對挫折》、《異性交往的原則》等等。學校還設有心理健康教育課，定期對學生進行心理健康教育，另外，每天下午由專職的教師負責咨詢服務，對有心理障礙的學生及時做好疏導工作;高一上學期完成全級學生的心理測試和建立心理檔案工作，每期對學生心理發展水平進行檢測。心理老師和班主任根據心理測試結果有針對性地開展心理輔導工作。

總之，中學生的心理問題并不可怕，只要教師能以高度的責任感關注學生心理成長歷程，運用心理學和教育學知識，來分析確定學生心理上的各種問題，在學生中樹立公正、無私的教師形象，以愛心感染學生、教育學生，幫助學生制定切合實際的學習目標和計劃，及時發現、及時疏導，幫助學生解決成長中的困難，做學生的知心朋友，就能減輕學生的心理壓力，預防學生心理障礙的出現。