第一篇：初中學生化學學習狀況問卷調查

初中學生化學學習狀況問卷調查

親愛的同學們，你們好！

為了改進和創(chuàng)新教學模式或方法，讓化學課堂教學更有利于學生學習方式的轉變，更好的促進學生的發(fā)展。為獲得此模式研究的事實性依據(jù)，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，加以推廣和應用，從而使眾多教師從大量的重復的、低效的勞動中解放出來。因此我們共同組織了這次初三年級化學學習情況調查研究。特別說明：此調查問卷所得的結果，只是作為調查研究的一種信息依據(jù)，請同學們依據(jù)自己的真實情況填寫。

選擇題：

1、你對所學化學課程感興趣嗎?（）

A、不感興趣B、感興趣C、說不清楚

2、你認為學習化學是一件（）

A、高興的事B、討厭的事C、不得不做的事

3、上課老師提問時你會（）

A、主動舉手回答B(yǎng)、只要不點到自己，從不主動回答

C、有時舉手回答

4、在課堂上，參加一些操作活動嗎？

A、經(jīng)常參加B、偶爾參加C、從沒參加過

5、怎樣評價你在學習化學方面的能力？

A、一般B、較高C、較差

6、你喜歡什么類型的化學教學？

A、老師直接講解B、小組合作探究

C、自己獨立思考探究

7、遇到比較復雜的化學問題你會（）

A、動手操作B、自己思考C、置之不理

8、有課前預習的習慣嗎？（）

A、經(jīng)常有B、偶爾有C、幾乎沒有

9、當自己的想法與教師、書本不一樣時（）

A、大膽質疑B、打消想法，服從老師

C、與同學探究

10、在課堂教學中，你提出自己的疑問嗎？

A、從不提問B、經(jīng)常提問C、偶爾提問

11、你對現(xiàn)在的化學學習成績和方法滿意嗎？

A、不滿意B、一般C、滿意

二、簡答題：

1、你認為在化學課堂教學中如何由被動學轉變?yōu)橹鲃訉W習？談談自己的看法？

初中學生化學學習狀況問卷調查

同學們：

此問卷的主要目的在于了解情況、征求意見，不涉及對老師和同學們的考察，不需填寫姓名。請同學們如實填寫

一、選擇題（每題答案不唯一，可以多選。請將你選的答案代碼填在題后括號內）

1．我認為自己的化學成績（）

(A)優(yōu)秀(B)較好(C)一般（D）很差

2．化學課上，通常（）

(A)完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究

(B)主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流

(C)主要精力放在解題上，沒有對基礎知識進行認真復習

（D）既注重對基礎知識的復習，又注意解題及解題后的反思、總結

3．我們現(xiàn)在的學習方法是，（）

(A)聽課、做題、考試

(B)聽課、做題、考試，偶爾看看教科書

(C)課前看書，聽課、做題、考試

（D）課前看書并整理知識，聽課、做題、考試、總結

4．在課堂上，老師（）

（A）全講，沒有時間思考、練習

（B）講解時間占2/3以上，思考、練習時間少

（C）講解時間占1/2，有時間思考、練習

（D）講解時間占1/3，有充足的時間思考、練習

（E）先讓我們思考、討論，再組織交流、評講和總結

5．在進行習題教學時（）

（A）只注重講解答案，缺乏啟發(fā)、分析，講題多，速度快

（B）選題精，重分析、啟發(fā)和解題規(guī)律與方法的總結提煉

（C）有針對性，對不同同學有不同要求

（D）老師講了很多題，但我做題時仍不知道怎樣解題

6．在復習的針對性和重難點的把握上，（）

（A）針對性強，重難點把握得當，難度和習題數(shù)量適中

（B）重難點把握不準，重點內容一晃而過，非重點內容耗時過多

（C）例題難度較大，習題的數(shù)量過多，復習內容偏難

（D）針對性不強，有些中考不要求的內容也在講解

7．作業(yè)處理情況，（）

（A）沒有交過作業(yè)（B）每天交作業(yè)，但沒有批改

（C）偶爾交過作業(yè)，進行了批改（D）偶爾交過作業(yè)，沒有進行批改

8．對教材使用的情況是()

（A）老師沒有要求看，我也未看（B）老師要求看，但未指導和檢查

（C）我看書時只看看結論，未仔細研讀（D）我看書時仔細研讀，并注意總結提煉.9．對教輔資料的使用，我們是（）

（A）完全按復習資料進行，一點未變（B）主要按教輔資料進行，但作了部分調整

（C）根據(jù)我們的實際作了刪減和增加（D）綜合了一些復習資料后老師再編寫資料

二、簡答題

在進行化學學習與中考復習的過程中，你還有哪些困惑？還需要得到哪些幫助？

第二篇：初中學生思想品德課學習狀況問卷調查

初中學生思想品德課自主學習狀況問卷調查

情況匯總與分析

為了摸索學生在思想品德課學習中的能力、興趣、動機、人格、認知方式等方面的現(xiàn)狀，我們對學校七至九年級的60位學生進行了隨機抽樣問卷調查，收回調查卷54張，現(xiàn)將調查情況匯總如下：

一、調查情況：

1、你的性別

A.男（28人，52%）B.女（26人，48%）

2、你喜歡思想品德這門學科嗎？

A.喜歡（40人，75%）B.不喜歡（14人，25%）

3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課

A.說教課（0人，0%）B.多媒體課（54人，100%）

4、你喜歡思想品德哪方面的知識。

A.書本上的（5人，9%）

B.課外的（10人，19%）

C.身邊自己發(fā)現(xiàn)的與書本知識相結合的（26人，82%）

5、你在學習思想品德課時遇到困難了嗎？

A.有困難（44人，82%）

B.困難很大（4人，8%）

C.沒有困難（4人，9%）

6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學習

A.老師指導后學習（14人，26%）

B.小組討論合作學習（30，56%）

C.自主學習（10人，18%）

7、面對一個思想品德知識，你覺得那一種方式更容易接受掌握

A.死記硬背（7人，13%）

B.通過老師對課本材料的分析（15人，28%）

C.通過在老師引導下對課內外材料的分析探討（32人，59%）

8、平時思想品德課堂教學，教師是否能發(fā)揮你的主動性，讓你主動參與，積極思考？

A.還可以（25人，55%）

B.有一點點（11人、22%）

C.充分發(fā)揮（9人，18%）

D.根本沒有（2人、5%）

9、學習思想品德課后，你在性格、情緒、知行統(tǒng)一、樂于助人等心理及行為品德方面有否進步？

A.進步較大（24人，47%）

B.有一點進步（35人，18%）

C.進步明顯（14人、7%）

D.沒有進步（2人、4%）

10、每一節(jié)思想品德課，你對學習重點、難點、內容、結構是否清楚，并將問題解決？

A.大體理解（39人，64%）

B.完全能理解（8人，17%）

C.小部分能理解（8人，17%）

D.完全不能理解的（1人，2%）

二、初中學生思想品德課學習狀況分析：

從調查卷中看出，學生對思想品德這門課和現(xiàn)代信息技術有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學習內容的選擇上，以課外知識和自己發(fā)現(xiàn)的知識最感興趣，而對于書本上的知識內容已經(jīng)不能很好地滿足學生的學習需求；在學習形式的選擇上，女生和九年級的學生對教師的指導作用看得比較重，而大多數(shù)男生和七，八、九年級的學生喜歡小組合作討論。這次調查，為我們開展現(xiàn)代信息技術與初中思想品德教學有效整合的實踐和研究提供了很好的實際操作依據(jù)和方向。

為了引導教師在實際的思想品德課堂教學中，能始終堅持“以學生的發(fā)展為本”，真正按照新的課程標準、課程改革的要求大膽嘗試和采用新的教學方法，探索新的課堂教學模式，增強思想品德學科教學的趣味性、生動性、形象性，提高思想品德學科的教學質量，提升中學生的思想素養(yǎng)和綜合能力，我們開展了學科專題研究活動。我們研究的專題是《自主學習教學模式在初中思想品德學科中的運用》，為了解專題研究是否具有可行性，我們對我縣城區(qū)四所中學進行了關于“初中思想品德教學效果的現(xiàn)狀評價調查”，調查的方法是采用問卷調查的形式，在五所中學分別抽取了不同年級的學生作為我們的調查對象，當場答卷，當場收取?，F(xiàn)將問卷調查情況分析如下：

1、關于“你是否喜歡學習思想品德課程？”這一問題，有40%的學生選擇了喜歡，選擇討厭這門課程的學生只有14%，這一情況是比較正常的。

2、關于“你在學習思想品德課時遇到困難了嗎？”的調查，結果顯示是有82%的學生回答在學習中有困難，但可以克服；有8%的學生回答困難很大，難以克服；只有9%的學生學習思想品德課程沒有困難。這一結果不得不引起我們的高度重視，在以后的教學中，作為老師可能特別需要弄清一點是學生在學習思品課是究竟是哪些地方、哪些問題弄不明白，然后對癥下藥，解決問題。這很自然讓我們聯(lián)想到可能要注重改進教學方法了。

3、關于“學習思想品德課后，你在性格、情緒、知行統(tǒng)一、樂于助人等心理及行為品德方面有否進步？”學生比較公認的是進步較大，所占比例達47%，認為有一點進步的為35%，進步明顯的為14%，有4%的學生認為沒有進步。

4、關于“平時思想品德課堂教學，教師是否能發(fā)揮你的主動性，讓你主動參與，積極思考？”這一問題，有55%的學生選擇還可以，22%的學生選擇有一點點，18%的學生選擇充分發(fā)揮，有5%的學生選擇根本沒有。從3、4題的調查結果我們不難看出，思想品德在學生心目中的地位真的不是很重要，絕大多數(shù)學生對這門課程的認可程度是很一般的，這不能不說是我們要進行專題研究的一個最大的理由或者說依據(jù)。

5、關于“每一節(jié)思想品德課，你對學習重點、難點、內容、結構是否清楚，并將問題解決？”有64%的學生回答是大體理解，完全能理解的學生只有17%，小部分能理解的學生也是17%，有2%的學生是完全不能理解的。

6、你對當前思想品德教學有什么意見、建議？如何更好地進行思想品德教學？請你將你的觀點、想法具體地寫出來。這一問題的調查結果主要表現(xiàn)在以下方面：

第一、意見最集中的是教材選編。這與上面第4小題的調查結果十分吻合。學生們突出地反映了教材方面的問題是：

⑴、教材選編很重要，教材要有所改進，現(xiàn)行的教材內容太寬，比較“雜亂”，編寫的相關知識要集中一些，不應該太零散；建議把同一種課題編在一起；

⑵、教材語言要簡練，不能太抽象；

⑶、教材選編的內容要能貼近學生的實際生活，增強教材的趣味性、可讀性；主要內容要加強，現(xiàn)行的教材讓學生學起來比較空洞，感覺不到主體內容；要增加新鮮的、有趣的案例；現(xiàn)行教材選編不合學生的口味，不能調動學生的積極性，學起來枯燥無味。⑷、教材的連接性不強，重點難點不能充分體現(xiàn)，不便于理解記憶，建議用黑體和小字體加以區(qū)分，而且難點非常不清楚。

第二、建議老師改進教學方法。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生們的現(xiàn)代意識很強，關于快樂學習、趣味學習等理念在他們的頭腦中都已扎根，不僅如此，他們心中都期盼老師能用民主、平等的現(xiàn)代理念指導自己的教學工作，營造和諧輕松的教學氛圍。他們如是說：⑴、多開展一些課堂教學活動，不能單從字面上教學而更多的是行動。

⑵、師生之間要多加強互動和交流，關系更加融洽，課堂氣氛要更加活躍，多給學生鍛煉膽量的機會，讓學生主動的回答問題。

⑶、建議思想品德課堂教學能營造快樂的氛圍，以快樂為本，讓學生能輕松學習、快樂學習。希望老師能把課講得更生動，更具體，能讓學生更加深刻的體會每一個問題。希望老師能多留一些空間給學生，讓學生自由討論或辯論，用以增強學生的想象能力和思維能力。

⑷、教學時應該激發(fā)學生的興趣，共同參與，多提與課本知識有關的問題；

⑸、教學方法應多樣性，希望多一些靈活的東西。政治課要背的內容太多，希望不要有太多死記的東西，因為背概念很麻煩，背的重點太多，很枯燥乏味，學而無味便失去了學習的興趣，甚至討厭它。

⑹、政治課應多去多媒體教室上課，多讓學生了解國家大事。

⑺、思想品德課主要是學會做人，考試可以采用開卷。

第三、建議老師要把握好教學內容，教學要做到有的放矢。例如：

⑴、教學內容應更形象、更生動、更廣泛、更簡單，也更容易理解；及時總結重點內容、及時預習和復習；教學進度不能時快時慢。

⑵、希望教師因材施教，多講國家的新聞大事。

⑶、希望教師能引入更多的課外知識，開展更多的課外活動。課外活動應豐富多彩，不應局限于課堂，應走出課堂，多開展實踐活動和社會調查；活動內容也應豐富多彩，不要局限于議論、辯論，應更貼近中學生生活。

⑷、希望老師能組織一些課外的社會活動，從而提高學生的基本素質，只有“內”“外”結合才能更好地學習思想品德。

最后，少數(shù)學生也談到了關于教師的自身素質提高的問題。比如，學生說到希望老師的普通話能標準些；希望老師的素質能進一步增強，所講的與自己的言行一致等等?？傊瑥膶W生問卷調查反映的情況看，對初中思品學科教學是該想想辦法加以改進的時候了，希望我區(qū)的全體思品教師能重視學生反映的問題和情況，切實改進我們的教學，最大程度的發(fā)揮思品學科的功能和作用。

第三篇：初中學生思想品德課學習狀況問卷調查情況匯總與分析

初中學生思想品德課學習狀況問卷調查情況匯總與分析 為了摸索學生在思想品德課學習中的能力、興趣、動機、人格、認知方式等方面的現(xiàn)狀，我們對學校六至九年級的60位學生進行了隨機抽樣問卷調查，收回調查卷54張，現(xiàn)將調查情況匯總如下：

一、調查情況：

1你的性別

A.男（28人，52%）

B.女（26人，48%）

2、你喜歡思想品德這門學科嗎？

A.喜歡（40人，75%）

B.不喜歡（14人，25%）

3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課

A.說教課（0人，0%）

B.多媒體課（0人，100%）

4、你喜歡思想品德哪方面的知識。

A.書本上的（5人，9%）

B.課外的（10人，19%）

C.身邊自己發(fā)現(xiàn)的與書本知識相結合的（26人，82%）

5、在思想品德課上你是否常常舉手發(fā)言

A.常常（5人，9%）

B.偶爾（40人，75%）

C.沒有（9人，16%）

6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學習

A.老師指導后學習（14人，26%）

B.小組討論合作學習（30，56%）

C.自主學習（10人，18%）

7、面對一個思想品德知識，你覺得那一種方式更容易接受掌握

A.死記硬背（7人，13%）

B.通過老師對課本材料的分析（15人，28%）

C.通過在老師引導下對課內外材料的分析探討（32人，59%）

8、每次開展課堂討論活動時，你的表現(xiàn)是

A.積極的（28人，52%）

B.被動的（0人）

C.高興的（26人，48%）

D.低沉的（0人）

9、面對討論的結果，你愿意用自己喜歡的方式與別人進行交流嗎？

A.愿意（54人，100%）

B.不愿意（0人）

10、面對別人得出的結論，你會懷疑或質疑嗎？

A.會（39人，72%）

B.不會（15人，28%）

二、初中學生思想品德課學習狀況分析：

從調查卷中看出，學生對思想品德這門課和現(xiàn)代信息技術有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學習內容的選擇上，以課外知識和自己發(fā)現(xiàn)的知識最感興趣，而對于書本上的知識內容已經(jīng)不能很好地滿足學生的學習需求；在學習形式的選擇上，女生和九年級的學生對教師的指導作用看得比較重，而大多數(shù)男生和六、七，八年級的學生喜歡小組合作討論。這次調查，為我們開展現(xiàn)代信息技術與初中思想品德教學有效整合的實踐和研究提供了很好的實際操作依據(jù)和方向。

第四篇：初中學生英語詞匯學習狀況調查報告

對初中生英語詞匯量調查結果的反思

學校：

姓名：

電話：宜春實驗中學鄧 小 艷***

對初中生英語詞匯量調查結果的反思

針對初中英語教材生詞較多難度較大的問題，反映出學生學習英語詞匯的死板，無法活用，面對這一嚴重現(xiàn)象，所以想通過對初中生英語詞匯學習的調查，在初中英語課堂教學中，打破傳統(tǒng)的教學方法，以科學理論為依據(jù)，了解詞匯所負載的文化內涵，將詞匯文化知識的教學融入英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高學生的綜合運用語言的能力。為此提出了“解決新教材生詞較多，難度較大的策略研究”這一課題，為了獲得此模式研究的事實依據(jù)，全面的了解學生的學習英語狀況，特進行了本次調查。

本次調查主要采取隨機方法在初中各年級中抽查了一部分學生，主要采取問卷式調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、態(tài)度及存在問題提出了6個選擇題，共發(fā)出問卷60份，收回有效份數(shù)60份。調查結果、分析如下：

1、你認為初中生學習英語詞匯的困難是？

A、學生不能識記國際音標，難以讀準單詞。（32％）

B、新教材詞匯量大，浮現(xiàn)率低（33％）

C、無法靈活使用，單靠死記硬背，難以理解和記憶單詞（12％）

D、其他（23％）

加強對國際音標的學習，改變死記硬背單詞的情況。

2、你認為英語詞匯掌握難易程度如何？

A、很容易掌握（22％）B、容易掌握（43％）

C、不易掌握（29％）D、很難掌握（6％）

一半的學生對于詞匯比較容易掌握，有利于知識的掌握與理解。

3、你認為通過哪些方法可以在詞匯教學中對學生有所幫助？

A、播放教學電影（14％）B、角色扮演（21％）

C、展示實物、圖片（28％）D、使用簡筆畫（8％）

E、放映幻燈（21％）F、其他（8％）

4、你認為你對學習英語詞匯有興趣嗎？

A、興趣很大（16％）B、有（72％）

C、有點興趣（10％）D、沒有（4％）

大部分學生認為情境教學法有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。

5、你認為詞匯教學改革對初中生加深理解英語詞匯有幫助嗎？

A、很大（47％）B、有（42％）

C、有限（3％）D、沒有（8％）

情境教學法有利于學生加深對詞匯的理解。

學生希望通過各種教學手段幫助對詞匯的掌握和理解。

6、以后是否會更加努力學習英語的詞匯？

A、會（79％）B、視情況而定（17％）C、不會（4％）此次調查的結果：

基本上能夠克服困難，對詞匯的掌握和理解。

大部分學生把學習和掌握詞匯當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。

根據(jù)結果，建議如下：

1、老師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了，便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現(xiàn)代化的教學手段提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時，采用了這樣的擴展形式：health +y=healthy(adj.)→healthily(adv.)這樣的分析無疑方便了學生記憶。

2、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。眾所周知：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與

句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。

4、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“花費”相關的詞匯歸結為pay,spend,take,cost等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌的建筑物”。

用以上的方法策略，不僅可以提高學生學習英語詞匯的興趣，也可以擴大學生的詞匯量，使教學成績有很大提高，學生的學習能力，閱讀能力也會有所提高的。

第五篇：初中學生英語詞匯學習狀況調查報告

關于初中英語詞匯學習的調查研究

摘要：對初中學生的詞匯教學策略和運用方面進行調查研究，研究結果表明：初中學生在詞匯學習方面普遍存在“忽視詞匯學習，詞匯學習耗時低效,詞匯運用不得體”的問題，我們對調查結果進行了統(tǒng)計和分析并提出一些解決的方法。

一、調查對象：瑞麗第三民族中學學生

二、調查目的

針對農村初中生英語詞匯教學脫離和漢語學習的文化差異，反映出學生學習英語詞匯的死板，無法活用，面對這一嚴重現(xiàn)象，所以想通過對農村初中生英語詞匯教學的研究，在農村初中英語課堂教學中，打破傳統(tǒng)的教學方法，以科學理論為依據(jù)，了解詞匯所負載的文化內涵，將詞匯文化知識的教學融入英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高學生的綜合運用語言的能力。為此我們對初中英語詞匯學習的情況做了本次調查。

三、調查實施

本次調查主要采取隨機方法在初中各年級中抽查了一部分學生，主要采取問卷式調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法及存在問題提出了14個選擇題和1個簡答題，共發(fā)出問卷120份，收回有效份數(shù)118份。

四、調查結果與分析

1.在英語學習中，你覺得詞匯學習難嗎？

A.很難（55%）B.不難不易（35%）C.容易（10%）

2.你覺得學習英語單詞的最大困難是什么？ A.單詞讀不準（25%）B.單詞的拼寫記不?。?0%）C.單詞和它的中文意思對應不起來（10%）D.不會運用所學過的單詞（25%）E．其他（10%）

3、在閱讀英語文章時遇到生詞你會

A．查詞典（37%）B.根據(jù)上下文猜意思（47%）C.不理它，跳過這個單詞往下讀（16%）

4.你一般會采用以下哪種方法來記憶單詞呢（可多選）？ A 單個單詞機械性地背和反復聽寫（32%）B.在課文中進行記憶（30%）

C.用漢語拼音諧音來記（12%）D.圖片記憶法（8%）

E.利用單詞的發(fā)音規(guī)律（12%）F.聯(lián)想學過的單詞，比較進行學習（6%）5.你對新單詞的記憶可以保持多長時間？

A．幾分鐘（5%）B.幾個小時（15%）C.幾天（65%）D.更長時間（15%）

6、老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你能

A．記住大部分單詞的意思。（20%）B．記住一半單詞的意思。（45%）C.只能記住很少部分單詞的意思。（15%）D．幾乎記不住任何單詞的意思。（20%）

7.在學習英語過程中，你把多少時間花在單詞學習上？

A.四分之一（25%）B.三分之一（50%）C二分之一（25%）8.你有沒有空閑的時間去進行英語的課外閱讀，通過做筆記等不同形式進行詞匯的積累？

A經(jīng)常（5%）B較少，因為課內作業(yè)多（40%）C 較少，因為沒興趣（40%）D 沒有（15%）9.學習過的單詞一般隔多長時間進行復習鞏固？

A 一天（0%）B.兩天（15%）C.三天（5%）D.一個星期（35%）E只在考試前（45%）

10.你有無進行周期為_______的單詞學習小總結？ A.無（55%）B.兩三天一次（15%）C 兩個星期一次（5%）D一個星期一次（25%）

11.你覺得哪種方法對鞏固單詞最有效？[多選題] A 每天進行反復讀，抄寫和聽寫（15%）B.做相關的單詞填空練習或完成句子（25%）

C.要求學生運用新學習的單詞進行寫作，編故事等（30%）D.課堂上把新單詞運用到口語練習中去（20%）E．其他（10%）

12.在平時生活中（校內校外），你有自主運用學過的單詞嗎？ A.經(jīng)常（5%）B.偶爾（55%）C幾乎不會（35%）D 從來都不會（5%）13.在課內作業(yè)寫作口語等練習中，你能正確地運用所學過的單詞嗎？

A.大多數(shù)情況下都可以（10%）B.有時可以（75%）C.經(jīng)常不可以（10%）D完全不可以（5%）14.不能正確運用的原因有哪些？ A.對單詞記憶不牢固（30%）

B.語法知識沒掌握好，單詞的多種形式不會變（30%）C 不理解語境，不知道要用什么單詞的哪種形式（25%）D其他（15%）

15.你對單詞學習及復習鞏固有什么好的建議？對老師單詞教學的期待。

大多數(shù)學生認為老師應該直觀的方法來教，比如呈現(xiàn)圖片，實物等。還有學生認為老師應該帶領學生進行造句和編對話等練習，以及多復習等。

五、結果與建議

大部分學生把掌握詞匯當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。

根據(jù)結果，建議如下：

1、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激管道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎?，F(xiàn)代化的教學手段提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快 的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時，采用了這樣的擴展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）這樣的分析無疑方便了學生記憶。

2、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤铝⒌臇|西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這

樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，啟動了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。

4、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習。