第一篇：初中學生思想品德課學習狀況問卷調查情況匯總與分析

初中學生思想品德課學習狀況問卷調查情況匯總與分析 為了摸索學生在思想品德課學習中的能力、興趣、動機、人格、認知方式等方面的現(xiàn)狀，我們對學校六至九年級的60位學生進行了隨機抽樣問卷調查，收回調查卷54張，現(xiàn)將調查情況匯總如下：

一、調查情況：

1你的性別

A.男（28人，52%）

B.女（26人，48%）

2、你喜歡思想品德這門學科嗎？

A.喜歡（40人，75%）

B.不喜歡（14人，25%）

3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課

A.說教課（0人，0%）

B.多媒體課（0人，100%）

4、你喜歡思想品德哪方面的知識。

A.書本上的（5人，9%）

B.課外的（10人，19%）

C.身邊自己發(fā)現(xiàn)的與書本知識相結合的（26人，82%）

5、在思想品德課上你是否常常舉手發(fā)言

A.常常（5人，9%）

B.偶爾（40人，75%）

C.沒有（9人，16%）

6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學習

A.老師指導后學習（14人，26%）

B.小組討論合作學習（30，56%）

C.自主學習（10人，18%）

7、面對一個思想品德知識，你覺得那一種方式更容易接受掌握

A.死記硬背（7人，13%）

B.通過老師對課本材料的分析（15人，28%）

C.通過在老師引導下對課內外材料的分析探討（32人，59%）

8、每次開展課堂討論活動時，你的表現(xiàn)是

A.積極的（28人，52%）

B.被動的（0人）

C.高興的（26人，48%）

D.低沉的（0人）

9、面對討論的結果，你愿意用自己喜歡的方式與別人進行交流嗎？

A.愿意（54人，100%）

B.不愿意（0人）

10、面對別人得出的結論，你會懷疑或質疑嗎？

A.會（39人，72%）

B.不會（15人，28%）

二、初中學生思想品德課學習狀況分析：

從調查卷中看出，學生對思想品德這門課和現(xiàn)代信息技術有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學習內容的選擇上，以課外知識和自己發(fā)現(xiàn)的知識最感興趣，而對于書本上的知識內容已經不能很好地滿足學生的學習需求；在學習形式的選擇上，女生和九年級的學生對教師的指導作用看得比較重，而大多數(shù)男生和六、七，八年級的學生喜歡小組合作討論。這次調查，為我們開展現(xiàn)代信息技術與初中思想品德教學有效整合的實踐和研究提供了很好的實際操作依據和方向。

第二篇：初中學生思想品德課學習狀況問卷調查

初中學生思想品德課自主學習狀況問卷調查

情況匯總與分析

為了摸索學生在思想品德課學習中的能力、興趣、動機、人格、認知方式等方面的現(xiàn)狀，我們對學校七至九年級的60位學生進行了隨機抽樣問卷調查，收回調查卷54張，現(xiàn)將調查情況匯總如下：

一、調查情況：

1、你的性別

A.男（28人，52%）B.女（26人，48%）

2、你喜歡思想品德這門學科嗎？

A.喜歡（40人，75%）B.不喜歡（14人，25%）

3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課

A.說教課（0人，0%）B.多媒體課（54人，100%）

4、你喜歡思想品德哪方面的知識。

A.書本上的（5人，9%）

B.課外的（10人，19%）

C.身邊自己發(fā)現(xiàn)的與書本知識相結合的（26人，82%）

5、你在學習思想品德課時遇到困難了嗎？

A.有困難（44人，82%）

B.困難很大（4人，8%）

C.沒有困難（4人，9%）

6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學習

A.老師指導后學習（14人，26%）

B.小組討論合作學習（30，56%）

C.自主學習（10人，18%）

7、面對一個思想品德知識，你覺得那一種方式更容易接受掌握

A.死記硬背（7人，13%）

B.通過老師對課本材料的分析（15人，28%）

C.通過在老師引導下對課內外材料的分析探討（32人，59%）

8、平時思想品德課堂教學，教師是否能發(fā)揮你的主動性，讓你主動參與，積極思考？

A.還可以（25人，55%）

B.有一點點（11人、22%）

C.充分發(fā)揮（9人，18%）

D.根本沒有（2人、5%）

9、學習思想品德課后，你在性格、情緒、知行統(tǒng)一、樂于助人等心理及行為品德方面有否進步？

A.進步較大（24人，47%）

B.有一點進步（35人，18%）

C.進步明顯（14人、7%）

D.沒有進步（2人、4%）

10、每一節(jié)思想品德課，你對學習重點、難點、內容、結構是否清楚，并將問題解決？

A.大體理解（39人，64%）

B.完全能理解（8人，17%）

C.小部分能理解（8人，17%）

D.完全不能理解的（1人，2%）

二、初中學生思想品德課學習狀況分析：

從調查卷中看出，學生對思想品德這門課和現(xiàn)代信息技術有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學習內容的選擇上，以課外知識和自己發(fā)現(xiàn)的知識最感興趣，而對于書本上的知識內容已經不能很好地滿足學生的學習需求；在學習形式的選擇上，女生和九年級的學生對教師的指導作用看得比較重，而大多數(shù)男生和七，八、九年級的學生喜歡小組合作討論。這次調查，為我們開展現(xiàn)代信息技術與初中思想品德教學有效整合的實踐和研究提供了很好的實際操作依據和方向。

為了引導教師在實際的思想品德課堂教學中，能始終堅持“以學生的發(fā)展為本”，真正按照新的課程標準、課程改革的要求大膽嘗試和采用新的教學方法，探索新的課堂教學模式，增強思想品德學科教學的趣味性、生動性、形象性，提高思想品德學科的教學質量，提升中學生的思想素養(yǎng)和綜合能力，我們開展了學科專題研究活動。我們研究的專題是《自主學習教學模式在初中思想品德學科中的運用》，為了解專題研究是否具有可行性，我們對我縣城區(qū)四所中學進行了關于“初中思想品德教學效果的現(xiàn)狀評價調查”，調查的方法是采用問卷調查的形式，在五所中學分別抽取了不同年級的學生作為我們的調查對象，當場答卷，當場收取。現(xiàn)將問卷調查情況分析如下：

1、關于“你是否喜歡學習思想品德課程？”這一問題，有40%的學生選擇了喜歡，選擇討厭這門課程的學生只有14%，這一情況是比較正常的。

2、關于“你在學習思想品德課時遇到困難了嗎？”的調查，結果顯示是有82%的學生回答在學習中有困難，但可以克服；有8%的學生回答困難很大，難以克服；只有9%的學生學習思想品德課程沒有困難。這一結果不得不引起我們的高度重視，在以后的教學中，作為老師可能特別需要弄清一點是學生在學習思品課是究竟是哪些地方、哪些問題弄不明白，然后對癥下藥，解決問題。這很自然讓我們聯(lián)想到可能要注重改進教學方法了。

3、關于“學習思想品德課后，你在性格、情緒、知行統(tǒng)一、樂于助人等心理及行為品德方面有否進步？”學生比較公認的是進步較大，所占比例達47%，認為有一點進步的為35%，進步明顯的為14%，有4%的學生認為沒有進步。

4、關于“平時思想品德課堂教學，教師是否能發(fā)揮你的主動性，讓你主動參與，積極思考？”這一問題，有55%的學生選擇還可以，22%的學生選擇有一點點，18%的學生選擇充分發(fā)揮，有5%的學生選擇根本沒有。從3、4題的調查結果我們不難看出，思想品德在學生心目中的地位真的不是很重要，絕大多數(shù)學生對這門課程的認可程度是很一般的，這不能不說是我們要進行專題研究的一個最大的理由或者說依據。

5、關于“每一節(jié)思想品德課，你對學習重點、難點、內容、結構是否清楚，并將問題解決？”有64%的學生回答是大體理解，完全能理解的學生只有17%，小部分能理解的學生也是17%，有2%的學生是完全不能理解的。

6、你對當前思想品德教學有什么意見、建議？如何更好地進行思想品德教學？請你將你的觀點、想法具體地寫出來。這一問題的調查結果主要表現(xiàn)在以下方面：

第一、意見最集中的是教材選編。這與上面第4小題的調查結果十分吻合。學生們突出地反映了教材方面的問題是：

⑴、教材選編很重要，教材要有所改進，現(xiàn)行的教材內容太寬，比較“雜亂”，編寫的相關知識要集中一些，不應該太零散；建議把同一種課題編在一起；

⑵、教材語言要簡練，不能太抽象；

⑶、教材選編的內容要能貼近學生的實際生活，增強教材的趣味性、可讀性；主要內容要加強，現(xiàn)行的教材讓學生學起來比較空洞，感覺不到主體內容；要增加新鮮的、有趣的案例；現(xiàn)行教材選編不合學生的口味，不能調動學生的積極性，學起來枯燥無味。⑷、教材的連接性不強，重點難點不能充分體現(xiàn)，不便于理解記憶，建議用黑體和小字體加以區(qū)分，而且難點非常不清楚。

第二、建議老師改進教學方法。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生們的現(xiàn)代意識很強，關于快樂學習、趣味學習等理念在他們的頭腦中都已扎根，不僅如此，他們心中都期盼老師能用民主、平等的現(xiàn)代理念指導自己的教學工作，營造和諧輕松的教學氛圍。他們如是說：⑴、多開展一些課堂教學活動，不能單從字面上教學而更多的是行動。

⑵、師生之間要多加強互動和交流，關系更加融洽，課堂氣氛要更加活躍，多給學生鍛煉膽量的機會，讓學生主動的回答問題。

⑶、建議思想品德課堂教學能營造快樂的氛圍，以快樂為本，讓學生能輕松學習、快樂學習。希望老師能把課講得更生動，更具體，能讓學生更加深刻的體會每一個問題。希望老師能多留一些空間給學生，讓學生自由討論或辯論，用以增強學生的想象能力和思維能力。

⑷、教學時應該激發(fā)學生的興趣，共同參與，多提與課本知識有關的問題；

⑸、教學方法應多樣性，希望多一些靈活的東西。政治課要背的內容太多，希望不要有太多死記的東西，因為背概念很麻煩，背的重點太多，很枯燥乏味，學而無味便失去了學習的興趣，甚至討厭它。

⑹、政治課應多去多媒體教室上課，多讓學生了解國家大事。

⑺、思想品德課主要是學會做人，考試可以采用開卷。

第三、建議老師要把握好教學內容，教學要做到有的放矢。例如：

⑴、教學內容應更形象、更生動、更廣泛、更簡單，也更容易理解；及時總結重點內容、及時預習和復習；教學進度不能時快時慢。

⑵、希望教師因材施教，多講國家的新聞大事。

⑶、希望教師能引入更多的課外知識，開展更多的課外活動。課外活動應豐富多彩，不應局限于課堂，應走出課堂，多開展實踐活動和社會調查；活動內容也應豐富多彩，不要局限于議論、辯論，應更貼近中學生生活。

⑷、希望老師能組織一些課外的社會活動，從而提高學生的基本素質，只有“內”“外”結合才能更好地學習思想品德。

最后，少數(shù)學生也談到了關于教師的自身素質提高的問題。比如，學生說到希望老師的普通話能標準些；希望老師的素質能進一步增強，所講的與自己的言行一致等等。總之，從學生問卷調查反映的情況看，對初中思品學科教學是該想想辦法加以改進的時候了，希望我區(qū)的全體思品教師能重視學生反映的問題和情況，切實改進我們的教學，最大程度的發(fā)揮思品學科的功能和作用。

第三篇：初中學生化學學習狀況問卷調查

初中學生化學學習狀況問卷調查

親愛的同學們，你們好！

為了改進和創(chuàng)新教學模式或方法，讓化學課堂教學更有利于學生學習方式的轉變，更好的促進學生的發(fā)展。為獲得此模式研究的事實性依據，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，加以推廣和應用，從而使眾多教師從大量的重復的、低效的勞動中解放出來。因此我們共同組織了這次初三年級化學學習情況調查研究。特別說明：此調查問卷所得的結果，只是作為調查研究的一種信息依據，請同學們依據自己的真實情況填寫。

選擇題：

1、你對所學化學課程感興趣嗎?（）

A、不感興趣B、感興趣C、說不清楚

2、你認為學習化學是一件（）

A、高興的事B、討厭的事C、不得不做的事

3、上課老師提問時你會（）

A、主動舉手回答B(yǎng)、只要不點到自己，從不主動回答

C、有時舉手回答

4、在課堂上，參加一些操作活動嗎？

A、經常參加B、偶爾參加C、從沒參加過

5、怎樣評價你在學習化學方面的能力？

A、一般B、較高C、較差

6、你喜歡什么類型的化學教學？

A、老師直接講解B、小組合作探究

C、自己獨立思考探究

7、遇到比較復雜的化學問題你會（）

A、動手操作B、自己思考C、置之不理

8、有課前預習的習慣嗎？（）

A、經常有B、偶爾有C、幾乎沒有

9、當自己的想法與教師、書本不一樣時（）

A、大膽質疑B、打消想法，服從老師

C、與同學探究

10、在課堂教學中，你提出自己的疑問嗎？

A、從不提問B、經常提問C、偶爾提問

11、你對現(xiàn)在的化學學習成績和方法滿意嗎？

A、不滿意B、一般C、滿意

二、簡答題：

1、你認為在化學課堂教學中如何由被動學轉變?yōu)橹鲃訉W習？談談自己的看法？

初中學生化學學習狀況問卷調查

同學們：

此問卷的主要目的在于了解情況、征求意見，不涉及對老師和同學們的考察，不需填寫姓名。請同學們如實填寫

一、選擇題（每題答案不唯一，可以多選。請將你選的答案代碼填在題后括號內）

1．我認為自己的化學成績（）

(A)優(yōu)秀(B)較好(C)一般（D）很差

2．化學課上，通常（）

(A)完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究

(B)主動對問題進行探究，并經常與同學一起討論、交流

(C)主要精力放在解題上，沒有對基礎知識進行認真復習

（D）既注重對基礎知識的復習，又注意解題及解題后的反思、總結

3．我們現(xiàn)在的學習方法是，（）

(A)聽課、做題、考試

(B)聽課、做題、考試，偶爾看看教科書

(C)課前看書，聽課、做題、考試

（D）課前看書并整理知識，聽課、做題、考試、總結

4．在課堂上，老師（）

（A）全講，沒有時間思考、練習

（B）講解時間占2/3以上，思考、練習時間少

（C）講解時間占1/2，有時間思考、練習

（D）講解時間占1/3，有充足的時間思考、練習

（E）先讓我們思考、討論，再組織交流、評講和總結

5．在進行習題教學時（）

（A）只注重講解答案，缺乏啟發(fā)、分析，講題多，速度快

（B）選題精，重分析、啟發(fā)和解題規(guī)律與方法的總結提煉

（C）有針對性，對不同同學有不同要求

（D）老師講了很多題，但我做題時仍不知道怎樣解題

6．在復習的針對性和重難點的把握上，（）

（A）針對性強，重難點把握得當，難度和習題數(shù)量適中

（B）重難點把握不準，重點內容一晃而過，非重點內容耗時過多

（C）例題難度較大，習題的數(shù)量過多，復習內容偏難

（D）針對性不強，有些中考不要求的內容也在講解

7．作業(yè)處理情況，（）

（A）沒有交過作業(yè)（B）每天交作業(yè)，但沒有批改

（C）偶爾交過作業(yè)，進行了批改（D）偶爾交過作業(yè)，沒有進行批改

8．對教材使用的情況是()

（A）老師沒有要求看，我也未看（B）老師要求看，但未指導和檢查

（C）我看書時只看看結論，未仔細研讀（D）我看書時仔細研讀，并注意總結提煉.9．對教輔資料的使用，我們是（）

（A）完全按復習資料進行，一點未變（B）主要按教輔資料進行，但作了部分調整

（C）根據我們的實際作了刪減和增加（D）綜合了一些復習資料后老師再編寫資料

二、簡答題

在進行化學學習與中考復習的過程中，你還有哪些困惑？還需要得到哪些幫助？

第四篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯(lián)系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發(fā)展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動態(tài)開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優(yōu)秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第五篇：學生思想狀況分析

一年級學生思想道德現(xiàn)狀分析

喬世菊

一、學生不良行為習慣的表現(xiàn)

1、自理能力差、無責任感

現(xiàn)在孩子大都是“獨生子女”，在家里都是“小公主”、“小霸王”。來到了小學，許多孩子還是會有這樣的情況：早上遲到了，是因為媽媽起得晚了；作業(yè)沒有按時完成，是因為爸爸昨晚不在家；自己的東西弄丟了，是因為小弟弟把東西拿去玩了；打傷了某某同學，是因為他讓其他同學不跟自己玩?反正從來都不會是自己的錯，自己一點責任都沒有。

2、注意力集中時間短

表現(xiàn)在一節(jié)課的前幾分鐘，孩子還是個個精神抖擻、踴躍發(fā)言，慢慢地，有的同學開始玩起了尺子、橡皮擦，有的同學利用別人回答問題的空檔交頭接耳，還有的同學坐不住了，干脆下巴抵在桌面上。于是，教師要頻頻組織教學，可是效果可想而知。

3、做事丟三落四

一年級小學生丟三落四的不良行為表現(xiàn)在每天放學值日生總能從抽屜里找到一些學習用品，甚至是語文、數(shù)學課本；半學期下來，講臺桌上已經有多支無人問津的鉛筆了；有些孩子經常到檢查作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)昨晚沒把作業(yè)收到書包里；大部分同學還沒養(yǎng)成自己檢查的習慣，結果考試時總是東丟一題，西落一題，成績總不能讓自己滿意。

二、學生養(yǎng)成不良行為習慣的成因 一方面是班級養(yǎng)成教育落實得還不到位。老師們總希望有“一勞永逸”的辦法，教育幾次，就希望所有的孩子都記住并做到，其實是我們太高估孩子了。沒有長期、反復的行為訓練，只靠語言來教育，是行不通的。因為即使在當下，學生按我們的要求去做了，那也只是行為，不是習慣。因為只要我們一疏忽，孩子的不良行為就會像彈簧一樣變本加厲地鬧起來。

另一方面是家庭教育的缺失。每個孩子的家長都想把孩子教育好，但并不是每個孩子的家長都懂得怎樣去教育孩子。現(xiàn)在班上的學生的家長面對孩子教育有兩種極端：第一種情況是家長對孩子過于保護，什么事情都幫孩子做得好好的。恨不得把飯嚼碎了，再喂到孩子嘴里。于是這類孩子無論生活上，還是精神上都非常依賴別人，自理能力很差，也不敢承擔自己該負的責任。另一種情況是家長認為自己的孩子不能輸在起跑線上，于是幼小銜接班、心算、樂器、舞蹈、美術、棋類、口才??大大小小的興趣班、提高班占滿了孩子的周末，家長也為此忙得不易樂乎，但他們卻從不關心孩子喜歡什么、擅長什么，他們也沒詢問過孩子在學校和老師、同學相處得是否融洽？可能，這類孩子在技能方面更勝同班同學一籌，但是很踞的是他們丟失了原本屬于他們的快樂童年。不懂得禮讓，常常和同學爭個面紅耳赤；不懂得交往的，下課總是自己一個人。班上甚至有孩子告訴我，爸爸告訴他，如果有同學打自己，就要用牙去咬那位同學。這種教育孩子的方式，培養(yǎng)出來的不是蠻橫、計較的孩子還能是什么？每一個人都不可能孤立地生活在這個世界上，我們必定生活在人與人之間，不可能不與人交往。家長們不知道“生存之道正是做人之道，學會做人是生存之本。”教孩子怎樣成為一個幸福、友善、自信的社會人比任何事情更重要。

三、學生不良行為習慣的糾正

1、堅持日常行為習慣的訓練

美國著名教育家曼恩說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這是強調持之以恒。要培養(yǎng)學生良好的日常行為規(guī)范是一項長期的工程，是不一天、兩天、一個月、兩個月的事，要長期抓、持之以恒地抓。教師對學生的行為習慣要求要明確、具體。我們將上學、上課、課間、放學以及班級衛(wèi)生等常規(guī)都編成兒歌，讓同學們天天讀，時時想。例如上課歌：“鈴聲響，進教室。書放好，坐端正。老師講，專心聽。要發(fā)言，先舉手。站起來，大聲講。同學講，仔細聽。有問題，要補充。”寫字歌: “頭正、肩平、腳稍開。一尺、一寸、一拳頭！”孩子們既明確自己應該怎樣做，又懂得學校是個大家庭，班級是個小家庭，每一位同學都要遵守紀律、養(yǎng)成好習慣為學校、為班級爭光。

2、學習自我教育

教育的起點和終點都是自我教育。教育首先是教育者的自我教育。在教育學生之前，我們要先剖析自己。“己所不欲，勿施于人。”那么，我們在教育學生的過程，就是再現(xiàn)自己的過程，是教育自己和檢驗自己人格的過程。孩子不僅是受教育者，還是教育者。當我們將孩子作為監(jiān)督者時，孩子們?yōu)槲覀儤淞⒘税駱樱麄兡欠N無私的忘我精神，對這個世界徹底的信任主義態(tài)度，能讓我們有機會用孩子的觀點去看待今天的世界。這學期，我們班就在部分大課間活動時間開展了學《弟子規(guī)》的誦讀活動。在班里組織學習之前，我就有點心虛了。為什么呢？因為在這之前，我沒有仔細地讀過《弟子規(guī)》。面對不會誦讀的老師，學生怎能相信“誦讀”有多大意義呢。于是，我非常坦白地告訴孩子，我很想和大家一起學習。孩子們感受到了我的真誠和學習的熱情。于是，幾位孩子輪流當了我和全班同學的小老師。不僅孩子誦讀的積極性提高了，我也跟著孩子一起積累。還有一項值得高興的是，以前開班會時，孩子們都是靜悄悄的，一點反應都沒有。慢慢地，我們班班會成了大家開展自我表揚、自我批評的盛會。我非常欣賞這些孩子的自我表揚時的自信和自我批評時的勇氣。

3、給予犯錯的學生更多的寬容和贊美

學生是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的。低年級學生對自己的評價，還以教師評價為主。教師對學生行為的評價，直接影響到學生對自身價值的判斷，同時也影響著其人格的發(fā)展。

例如班上的李勝幫同學遇到事情很容易激動，不懂得怎樣與同學交往，經常對同學動手、動腳表示友好，同學們都深受其害，不喜歡和他一起玩。雖然他多次表明態(tài)度要改正，但打人、纏著人家不放的事還是時有發(fā)生。對于這樣的孩子，當再一次面對他們時，作為班主任的我們如果少了剛開始教育時的耐心，多了怒氣和失望的情緒的話，不僅不能達到“教育”的目的，還給了孩子負面的心理暗示：“老師對我失望了，反正我成不了好孩子。”如果再加上一頓公開批評，那就完全失去了孩子自我反省、自我教育的機會。因為在他們心里，他們已經接受了懲罰。倒不如站在他的角度上，容忍他的過錯，正面地贊美他。表揚他愿意和老師說明情況，而且這個月讓同學打三次小報告，比上個月少了三次，這說明，他能慢慢地處理和同學的關系，這是一大進步。最后和他商量，下次遇到相同的情況，可以怎么處理。于是，孩子的臉上露出了笑容，下一堂語文課，他上得特別有精神。很高興的是，這學期兩個月來，還沒有同學打過他的小報告。教師的寬容和贊美這種正面教育，是可以給了孩子以無限的信心和力量的。

四、家校配合、家家聯(lián)系

做好家校配合，通過網絡宣傳一些正確的育兒理論和育兒實踐，鼓勵家長創(chuàng)造一個寬松、愉快、民主、和諧的家庭氛圍。因為只有家庭成員相互保持誠實真摯的態(tài)度，使孩子感到成人的愛護和關心，他才能夠信賴他人，有了過失才敢于承認，有了壞習慣才有利于改正。只有做好家、校聯(lián)系，老師、家長統(tǒng)一步調，才能讓孩子真正地養(yǎng)成良好的行為習慣。

班上蘇林同學個頭比較高，坐在最后一桌。無論是什么課，他都沒辦法靜下心來上課，老師眼睛盯著他，他就很著急地把手放桌上，可是老師一眨眼，他就把椅背往后面的墻壁一靠，翹起椅子，玩弄起他書包里的學習用品了；每天回家做作業(yè)，都得大人拿著棍子才會做。我和他媽媽溝通了很多次，沒有達到很好的效果。后來，我建議讓孩子每天挺直腰桿靜坐十分鐘，先養(yǎng)成正確坐姿。雖是有體罰的味道，但是媽媽是和他商量“正確坐姿”重要性，孩子認為有必要“練習”才做的。孩子慢慢地適應了，在期末那階段，課堂參與就非常頻繁了。剛開始，他舉手后常常回答不上來。但我仍不斷地鼓勵他，先思考后舉手，沒想到短短一個月時間，就把知識缺漏補得差不多。媽媽喜歡和孩子一起定規(guī)矩。如果不能做到約定的事情，就減少出門游玩的時間。這不僅告訴孩子，說到一定要做到，更告訴她做錯事情，就要自己承擔一定的后果。不用懲罰的方式，卻可以讓孩子明白要為自己的行為負責。班上還有幾位家長教育孩子都有自己的一套方法。我們經常鼓勵家長們多聯(lián)系，取經送寶，資源共享，達到了比較好的效果。