第一篇：初中學生英語寫作能力現狀分析及對策

初中學生英語寫作能力現狀分析及對策

英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句，布局謀篇的能力，即語言表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。寫作水平是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。它不僅要求學生在寫作過程中要點齊全、格式正確、行文連貫，而且語言表達要地道，句子結構要合理，文章內容要通順。寫作水平就是學生綜合運用語言的能力。

一、現狀

我們在平時的寫作教學中發現，盡管大多數單元都有writing practice，教師往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當作課外作業，結果學生敷衍了事，基礎差的同學更是亂寫一氣，蒙混過關。從而導致英語寫作能力成為初中學生聽、說、讀、寫四項技能中的弱項，學生在寫作中存在的問題比比皆是。學生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫甚至到最后拒絕寫，逐漸步入寫作誤區。歸納起來，主要存在以下幾個方面。1.詞匯問題 有相當一部分學生到初三畢業時仍然是詞匯錯誤嚴重：詞匯量不足、拼寫錯誤、詞語誤用，還有在英漢之間劃等號等現象時有發生，造成他們在寫作時不能得心應手地表達自己。如，把“我父親”寫成“I father”，“開收音機”寫成“open the radio”等等。2.句子問題 學生英語寫作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中發現，除去一些“主系表”和“主謂賓”之類的簡單句，學生寫作中出現的“串句、破句、不合邏輯句、語法錯誤句”等病句俯拾皆是，一寫到文章就錯。還有一些典型句型、習慣用語掌握不牢固，使用起來到處出錯。如1）In every spring, there are lots of travelers come to Liyang to visit the Tianmu Lake.2)I have bought the pen for three years.3)The book wrote in 2001.3.語篇問題 多數學生不會使用啟承轉合的銜接手段，而只是把若干個句子進行機械的堆砌。結果，寫出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴、語義不連貫。有的只是看著所給的中文從頭譯到底，即不考慮文章的開篇“交代句”和結尾“點題句“，也不考慮段前的主題句和支撐句，甚至整篇文章不知所云，讓讀者無法交際。4.認識問題 除了上述問題以外，還有認識問題、心理問題等。比如，平時對寫作不夠重視，缺乏動力，甚至懼怕寫作；寫作時忽視審題，忽略格式，盲目落筆，一揮而就，寫成后不認真修改，厭煩推敲；還有不注意書寫規范，字跡潦草等。

二、分析

1.教師對寫作訓練重視不夠 問題出在學生身上，關鍵還在教師。應該承認我們在英語寫作方面還是很薄弱的。薄弱的原因首先是教師對寫作教育的忽視和輕視。一是留給學生寫作的時間少。常常是在快要下課時才匆匆地布置一篇，學生課后馬虎地寫一篇，教師再草草地批一篇，然后再簡單地講評一下，就算了事。二是教師片面地抱有依賴和僥幸心理。很多教師認為，寫作訓練到初三時突擊一下就可以了。2.寫作訓練缺乏系統性 “冰凍三尺非一日之寒”，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，哪一個環節上出了問題，都會影響到學生的發揮。我們平時的寫作訓練缺乏系統性和循序漸進性，沒有幫助學生形成一套有效的寫作策略。

三、對策

（一）高度重視，樹立信心 隨著我國改革開放形勢的發展，特別是加入ＷＴＯ以后，國際間的交流日益頻繁，英文信件的來往、技術交流、政治經濟和社會文化活動等與日俱增，不具備英語寫作能力，就不能很好地適應將來的工作。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么讀寫能力的提高是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果將來連一封簡單的E-mail都不會寫，連一張簡單的個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰？我們在教學過程中應努力促使學生在思想上引起高度重視，樹立英語寫作的信心，提倡學生為了將來的工作和參與國際競爭的需要勤奮寫作，不斷提高自己的外語

寫作水平。21世紀的社會是一個閱讀社會、信息社會，作為21世紀的文明人，在與世界進行交流與合作時，不僅應該聽得懂、說得出，更應該讀得多、寫得好。

（二）夯實基礎，練好內功 1.擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法 單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。如中文同樣是“開”，英語表達就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV;shirt, blouse;borrow, lend, keep等等。只有豐富了學生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯誤。2.背誦佳句，靈活應用 背誦佳句對寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結構和內容好之外，就是詞句好。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學習過程中大量地積累課內外一切有用的習慣表達和典型句子。像not…until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在寫作時恰當運用，寫作的效果就非同一般。我們要求學生對所學課文中的典型佳句都要求背誦，做到脫口而出。這樣一來，日積月累，積少成多，在寫作時他們就能得心應手，學生的用句能力就會有極大的提高。3.掌握應用文體的格式和一些相關的固定用語 學生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英語表達”，嚴重影響了寫作的質量。我們根據不同的文體的格式，幫助他們收集、整理相應的固定短語，句型和習慣表達法，及這些文體的通常格式，供學生參考、記憶，讓學生根據實際情況靈活運用。如請假條，告訴學生格式、稱呼、時間、正文分別怎么寫，通常用哪些短語等。這樣，即使語言基礎較差的同學寫作質量也會明顯提高，從而提高學生寫作的動力和信心。4.改寫課文 改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解，并鍛煉他們的寫作能力。改寫通常是把一篇較為復雜、語言較為難懂的短文，用簡單的句子進行改寫。改寫的方式多種多樣，其中包括：改寫課文里的人物（人稱）或事件發生的時間、地點，可用不同的文體，人稱和時態改寫，如將對話改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以使學生注意基本語法和基本詞匯的用法，避免語言錯誤，為寫作文打好基礎。

（三）四能互補，講究方法 聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。因此，我們在平時的教學中，應從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作能力訓練，特別是重視聽說讀寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。1.聽后筆述法 聽寫結合是我們廣泛采用的教學方法。我們除了采用常規的聽寫字、詞、句的方法來鞏固學生所學的知識以外，還可采用“聽后筆述”的方法：教師以稍慢的語速將聽寫材料念三遍（也可以放錄音），學生聽完后憑記憶進行筆錄。筆錄時學生可以大膽地運用自己最熟悉、最有把握的詞句來寫出大意即可，不必用原話默寫全部內容。這樣，即可以培養學生聽力“會意”能力，又可培養他們的遣詞造句的能力。2.先說后寫法 先說后寫法是將“說寫”結合培養學生寫作能力的有效方法。教師把每節課前三分鐘定為Free talk,每節課將下節課Free talk的主題告訴學生，然后由學生自己去討論、交流，充分展開思維和想像，寫成精彩的短文，再到下一節課Free talk時間進行演講。通過每天的課前演講，提高了學生的口頭表達能力，同時,在Free talk的基礎上再讓學生進行寫作，寫作難度就會有所降低，學生會感到相對輕松些。3.復述后寫法 眾所周知，口頭表達能力和書面表達能力之間有著密切聯系。口頭表達是書面寫作的基礎，書面表達是口頭表達的提煉和升華。口頭表達能力強的同學往往寫作水平也較高。在課文教學中，采用多種方法鼓勵學生用自己的語言將課文復述出來。如在閱讀課文前以圖引文稿，學生閱讀課文后，讓他們以圖敘文，復述完課文后，確立主題，篩選內容，讓學生以圖寫文。或者在課文教學中，引出關鍵詞，讓學生利用關鍵詞復述課文，再寫出來。或通過提問學生一些細節問題，讓學生根據細節問題的答案進行復述，再寫下來。或設想學生是課文中人物之一，或是旁觀者看到事情的發生，寫下這件事，通過這些方法，一方面提高了學生的寫作興趣，另一方面復述后寫，學生會覺得有東西可寫，因而比較得心

應手。

（四）模仿為主，加強指導 使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是這樣，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較等，句子的平衡及時態呼應，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。

（五）立足課內，豐富課外 培養初中學生英語寫作能力的方法很多，我們除了立足課堂培養學生“措詞、選句、組段、謀篇”的能力之外，還應積極動員學生進行課外寫作，如開辦“習作園地”，出版英語墻報，舉行寫作競賽等。還可以要求學生寫英語周記、日記，將自己一周的學習心得、感受反饋給老師，這樣，既培養了學生的寫作能力，又便于老師及時了解教學情況，做到教學相長。還可以讓學生進行課外自由作文，開始學生的積極性不會很高，如果將少數優秀習作進行“面批、修改”后打印，張貼在教室的“習作園地”上，并大力宣傳、鼓勵和引導，學生的寫作興趣定會大增，寫作熱情會明顯高漲，寫作能力會得到進一步提高。

（六）激勵為主，走出誤區 目前，初中學生在寫作訓練中存在六大心理問題，我們不妨把它們稱為六大誤區：1.重視聽說讀，懼怕寫；2.忽視審題，忽略格式；3.漢語傾向，生硬翻譯；4.盲目落筆，一揮而就；5.拒絕修改，厭煩推敲；6.不講規范，輕視書法。對學生的作文評價缺乏激勵性和針對性，批評多于表揚，挑刺多于激勵，是導致學生寫作步入誤區的根本原因。學生怕寫是因為怕錯，怕錯是由于怕挨批評。對此，我們在平時的寫作訓練中應從尋找學生的寫作閃光點入手，充分運用激勵機制，把對學生寫作的評價自始至終放在發現學生“字、詞、句、段、文”方面的亮點和可學習、可借鑒之處上。對學生作文的評語放在挖掘可圈可點之處上，充滿激勵。這樣，學生會從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫”到“樂寫”并善于寫，真正走出英語寫作的誤區，全面提高自身的英語寫作能力，以適應未來的競爭與挑戰。

第二篇：農村初中學生作文現狀分析及對策

農村初中學生作文現狀分析及對策(九年級教學論文)

【內容摘要】《新課標》上明確指出：寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，要求學生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。而如何才能做到呢？這是眾多老師一直發愁的問題。長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學生的一大難題。我們農村初中更是如此。很多學生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不及義。針對學生作文中的諸多問題，總結作文教學的困惑，以及相應的對策。認為作文教學必須認清問題，從培養寫作興趣入手；調動學生的寫作積極性，注重學生的生活實踐和閱讀積累；把評改交給學生，運用多種多樣的作文評改方式，才能切實提高作文水平。

【關鍵詞】農村作文現狀分析對策

一、引言：

從教初中語文以來，常常遇到老師一說上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。老師要他們交作文，他們就敷衍、搪塞，有的學生根本就沒有寫作欲望。作文教學雖是語文教學的重要組成部分，但卻在語文教學中是最薄弱的環節。我認為這主要是在作文教學思想、方法、方式上存在著種種偏差。因此，有必要對當前農村作文教學現狀進行分析，研究對策，以便探索出一條切實提高作文教學水平的新路子。

二、當前農村初中作文教學的基本現狀：

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（一）閱讀量少，知識和思想貧乏。

對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學生產生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面，對寫作產生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理。可是，我們的學生呢，據有關調查得知：①我國廣大的中學生課外閱讀時間不足，特別是農村學生更談不上有多少閱讀時間和數量（多數學生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。②多數中學生閱讀中外名著的數量很少，還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過“一本”名著。“源”的問題沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學習的致命傷。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。

（二）學生寫作興趣不濃，對生活缺乏觀察、感受和體驗。

興趣是最好的老師，興趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。而學生學習興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴的加以培養。

多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學的程序無非是作前指導、學生寫作、教師批改三部曲，教師關在校園教作文，學生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復始地練，其結果收效甚微，學生越練越沒勁，越練越厭惡寫作文。據抽樣調查，小學、初中、高中怕寫作文的學生比例分別是35％、65％、85％。加

之當前學生的學習壓力大，學習緊張，對學習生活感到枯燥乏味。他們不但覺得自己的生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？可見改革作文教學方法，變換作文訓練形式，培養學生寫作興趣是提高作文教學效率的當務之急。

（三）學生作文久練無長進，挫傷了學生寫作的積極性。

作文教學過程中由于種種原因，簡化成“指導——習作——批改”三個環節，即使這三個環節，也沒有完全落實好，仍存在不少問題。特別是批改時，只要文中主題正確都給及格分，高嚴格控制。評語是無關痛癢的話，哪篇文章都通用。很多學生拿到作文看一下分數便放置一旁。

美國心理學家桑戴克的“效果律”中這樣說過，要既重視成功的強化作用，也重視失敗的強化作用。因為嘗試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情。如果是連續失敗，他們學習的熱情可能會喪失殆盡。而在作文教學中，失敗的人數、次數永遠高于成功，有些學生經常處于失敗的境地，于是就產生懼怕，厭煩心理。這樣的寫作心態自然不會喜歡寫作，就很難提高寫作能力。這樣就造成了一種惡性循環：學生寫不好作文就怕寫作文，作文就肯定失敗，失敗多了就沒興趣寫作文，作文就自然寫不好了。

五、改變農村初中作文教學現狀的對策：

我結合自己這些年來的作文教學實際，以及吸取其他老師的教學實踐經驗，談談自己的幾點嘗試方法：

（一）恢復自信，激發興趣。

我認為在作文教學中，老師首當其沖應該讓學生樹立起“我能行”的信念，告訴他們“文章千古事，得失寸心知”（杜甫語），寫作就是用自己的嘴說真話，用自己的眼睛看社會，用自己的心感受生活，思索未來，真實完善地袒露自己。“作文無差生”，寫作就是“以我手寫我心”的過程，每個人都可以寫出充滿個性的文章。

我們對學生應該具有一雙慧眼，贊揚的語言、手頭的分數，我們有時過于吝惜了，為何不將這些變為褒獎學生點滴進步的有利武器呢？相信在老師大力的關注與持續的贊揚聲中，學生定會駕起“自信”的風帆，劃起“創造”的雙槳，乘風破浪，勇往直前！因為興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容發生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。因此教師應從鼓勵、引導學生多觀察、多思考、多閱讀報刊出發，培養學生的寫作興趣，使學生養成勤寫作的好習慣。

（二）面向生活，重在積累，解決“無米下鍋的問題”。

俗話說：“生活是作文的源泉，真實是作文的生命。”作文的欲望和激情也主要來自生活實踐。要使學生有話可說、有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然、關注社會生活。關注社會生活，就是要從生活的源泉中汲取寫作素材。盡管現在農村學生學習負擔很重，很少有機會參加勞動，但星期天和寒暑假，還是有相當一部分時間可供自由支配的。每到農忙時節，老師要建議家長們讓他們的孩子參加力所能及的農業勞動，體會田間勞動的甘苦。當然，老師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。初中學生精力旺盛，記憶力強，老師要抓住這個時機，讓他們多讀多背一些名言、名句、古詩，經典優美段落、篇章；多讀一些名著，存儲大量的寫作材料，為寫好作文打好基礎。老師還應要求學生做讀書筆記，將自己讀到的經典句段記下來與老師同學分享。以此來提高學生閱讀的激情和興趣。對那些“懶漢學生”老師還應該督促檢查，培養他們的閱讀興趣和習慣。不然，學生“三分鐘的熱情，兩分鐘的干勁”就不能讀有所獲。除此之外，老師還要在閱讀方法上做指導。如朗讀、誦讀、默讀、精讀、瀏覽、摘要呀等方法怎樣用，哪中方法最

佳等，都要讓學生掌握，有助于學生養成閱讀的習慣。杜甫的詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調的就是讀書與寫作的關系。

（三）堅持寫周記，摘抄，注重學生語言方面的訓練與積累。

我認為必要的語言訓練與積累是必不可少的。

首先，應讓學生多動筆，每周寫一篇作文，力求讓語言能精確地表達心中所想。如經常有意識地引用成語、名言、詩詞、歌詞，靈活變換句式，采用多種修辭句來恰如其分地表情達意，平日練筆中就努力錘煉語言，日積月累，語言必將會流動起來，文章必然會少一分呆板，多一點靈氣。

另外，一定的記錄也是必要的，學生們從詞典、字典、雜志、散文、詩歌中看到的古詩文名句、典故、軼事、一些精辟的見解，思路邏輯，甚至一些統計數據，并不時地考慮如何在作文中去運用它們，讓它們真正地成為能自如進出頭腦的語言材料，這樣寫出的作文定會收到“形神兼備、文采飛揚”之效。

（四）形式多樣的批改方式：以學生為主，自批自改。

傳統的作文教學，即“學生寫，老師批”以教師觀點的好惡，教師對作文主題、作文要求的理解，作為評判學生作文優劣的標準，這帶有極大的主觀性。與教師的思維或觀點相符的就是優秀作文，反之，則可能成為差等作文，這一種批改方式仍是以教師為主體，學生被動接受，教師一語定乾坤，學生封閉了自己的觀點，因此要從教師批改過渡到指導學生批改 我認為，學生批改作文最大的特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標準，一方面讓學生批改有據可依，作為語文老師，首先自己要轉變觀念，可以只給引導和指點；該怎樣改，可讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得“一次成功”的好文章是靠改出來的，一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。

其實作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批；或教師批，或學生批??如：分小組改。可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

六、結語

作文教學有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學的質量，全靠教師的教學實踐，只要能提高作文教學的寫作水平就是可取的。我想只要功夫深，沒有辦不好的事情，作文教學也是如此。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2001

[2]葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980

[3]林崇德主編.中學語文教學心理學.北京：北京教育出版社，2001

[4]蘇立康主編.中學語文教學研究.北京：中央廣播電視大學出版社，2003

第三篇：農村初中學生課外閱讀現狀分析及對策.

農村初中學生課外閱讀現狀分析及對策

我是一名普通的農村初中語文教師，在日常教學中，常為學生單調貧乏的 閱讀生活而苦惱。現行的初中語文教材中，每學期只有30篇課文，不過3萬字左右而已，學生中少數人知道王熙鳳、吳用是誰；百分之八十的學生不知“煮酒論英雄”、“智取生辰綱”是怎么回事，學生的閱讀面、閱讀量都達不到要求，即便他們詞窮語拙饑餓難堪，也無心無趣去汲取課外書本的營養。我覺得造成這種局面有以下幾點原因：

1、受家庭因素影響，學生對課外閱讀缺乏足夠的興趣。長期的應試教育使良好的課外閱讀家庭氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，勞作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談課外閱讀是“不務正業”。

2、學校和教師未能給學生課外閱讀創設充足的條件。除了家庭因素之外，由于受傳統教育思想的影響,部分學校也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。有的學校因為基礎設施的配備相對簡陋，沒有設臵圖書館、閱覽室，也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境。而且部分老師難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生去

看一些有益的書籍，甚至規定看課外書就是違反紀律，導致了課堂教學與課外閱讀相脫節，造成課堂所學的學習方法無用武之地.也影響語文教學學生思路狹窄，難以有創新的思維，創新的內容。

3、課外閱讀范圍不廣。在家長和學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%買的是優秀作文籍。學生課外閱讀很少涉及中外名著、人物傳記、科普讀物，課外閱讀的范圍狹窄，由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學生缺乏課外閱讀資源”，也是導致學生課外閱讀少的原因之一；

4、學生沒有養成良好的閱讀習慣，不少學生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％做筆記的學生當中，也只是摘抄幾個好詞好句。

針對以上現狀，我認為應從以下幾個方面入手激發學生的閱讀興趣；

1、利用課本中的事跡激勵，利用課本中人物樹榜樣。《音樂巨人貝多芬》中描述了音樂巨人貝多芬孤獨了，全身心投入到音樂世界，創造了震撼世界的音樂；《聞一多的說和做》描述了他為了給衰微的民族開一劑救濟藥方，兀兀窮年，目不窺園，足不下樓，達到了忘我的程度；瑪麗〃居里把物質的享受拋在腦后，全身心地實驗，做了上千次試驗，終于發現了鐳；傅雷教導傅聰做一個“赤子之心”，“赤子之心”孤獨了，就創造了音樂的新世紀。這些精辟的材料可激勵學生躍躍欲試，啟發他們嚴格約束自己，珍惜時間，專心致志多讀書、讀好書，以達到廣泛閱讀的效果。

2、抓住媒體契機，有效促進課外閱讀。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。

3、授之以漁，提高讀書效益。“讀書足以怡情，足以傅影，足以長才。”但漫無目的讀書如過眼云煙；見書就讀，如大海淘金，收獲甚微。要培養學生閱讀能力，老師就要親臨輔導，如幫助制定閱讀計劃，幫助其明確讀書目的，端正其讀書的態度（不能盡信書，多思、多疑），告訴其閱讀方法：可全讀，也可精讀；可涉獵，也可不求甚解；可做內容摘要，也可做好句摘抄；可通讀，也可跳讀；可朗讀，也可默讀……

4、培養學生與他人交流學習心得的良好習慣。交流使模糊的問題清晰，觸發出新思想的火花，可幫助學生領悟整體，體味局部充分感受讀書的快樂。

5、樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書館”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風氣，建立激勵機制（如積極讀書分子）鼓勵讀書風氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網絡，構建班級“圖書館”。總之，課外閱讀應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注行為方式的變化，促進自我發展。

第四篇：如何提高初中學生的英語寫作能力

如何提高初中學生的英語寫作能力

摘要：在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行寫作教學引導，對學生進行低起點，小步子，容量適中的訓練，幫助學生獲得成功。

關鍵詞：活用詞句；巧用單元話題；用英語思維

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識運用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中學生的英語書面表達能力較差，原因是多方面的，學生主要存在的問題是沒東西可寫，用漢語思維，語法出錯等。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、活用詞句

教師在教學中可以采用先易后難的方法，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以play為中心組成句子。

I Play volleyball well，My sister plays volleyball

better than me.But we don′t play basketetball.例如，如“My friend”為題寫一些句子

My friend′s name is Lucy

she is tall antd has long hair

這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、巧用單元話題

英語教材中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作。

1、讓學生情景對話。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2、讓學生口頭復述課文。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。

3、讓學生創新聯想。在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：在給學生出作文題時，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”，“How can I Leam English”等。

三、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。那么在教學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？

1、課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

2、經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

3、有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言能力大有幫助。

四、創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如：學生開“生日聚會”，以“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“My birthday party”這些話題。

當然教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。

五、英文記日記

經常用英語記日記等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法、在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

總之，學生英語寫作水平提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛能，幫助學生獲得成功。

第五篇：論初中學生英語寫作能力的培養

論初中學生英語寫作能力的培養

摘要：本文根據現實情況對英語寫作的重要性和緊迫性作了闡述，對學生的寫作困難作了剖析，同時對如何提高初中學生的英語寫作能力提出了一些切實可行的對策。

關鍵詞：英語寫作；詞匯量；寫作早期化；語感；模仿；興趣

一、初中學生英語寫作的重要性和緊迫性

九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱中對中學生的寫作能力作了如下要求：“能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡要內容。”“能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。”從中可以看出國家教委對中學生的英語寫作能力作了比較明確的規定，要求廣大教師在教學過程中加強對初中學生運用英語能力的培養。

為了使廣大師生加強對學生英語寫作能力培養的重視，在初中學生期中和期末考試、中學生英語能力競賽、初中畢業考試和升學考試筆試部分中都增加了英語寫作這個大題。內容涉及看圖寫話、看題寫文、給出首句或末句讓學生完成寫作等，形式多樣，內容廣泛。如學生平時不加強在此方面的訓練，想要在寫作上得高分幾乎是不可能的。為了能使學生熟練掌握英語寫作技巧、順利通過畢業考試和進入高一級學校，必須加強對他們寫作能力的培養。

當然學生學習英語不僅僅是為了考試，當今社會作為中學生必備的素質是懂電腦、通英語，特別是當今的一代跨世紀的中學生，面對改革開放的大好局面，中國加入WTO的大好形勢，他們將有更多的機會與外國人交流，與外國小朋友寫信，發E－Mail，長大后到外資企業求職等，英語寫作將成為他們必備的素質。因此，在初中階段重視對學生寫作能力的培養是極其重要的。

二、初中學生英語寫作的困難

在我國大部分地區，一般在小學五、六年級開設英語課。開設小學英語的主要目的是培養學生學英語的興趣，讓學生養成良好的聽、讀、說、寫英語的習慣，但對英語寫作一般不作要求。因此進入初中后，教師應立即著手對他們進行寫作能力的培養。筆者在多年的英語教學實踐中發現，學生在進入初中階段后，涉及到寫作訓練時，主要遇到了以下一些困難：

1、對英語寫作的畏懼心理

這是初中學生初次進行英語寫作時普遍存在的心理現象。多數學生在小學進行語文寫作時就感到頭痛，現在又要進行英語寫作真是雪上加霜，更使他們產生了畏懼心理。其實他們并不知道初次英語寫作并不難，與漢語寫作比，內容要求低；與說英語比，速度要求慢，而且還有現成課文供模仿。

2、寫作詞數少

英語起始寫作時往往有單詞數的規定，要求寫50詞或100詞。很多學生為了完成任務寫一句數一句，寫一段數一段，不是寫文章而是數文章，詞數一到馬上剎車。部分老師為了使學生在考試中寫作部分少丟分，也是反復叮囑不要多寫，多寫多出錯誤。這種做法完全扼殺了學生的創造性思維，使學生形成了為寫作而寫作的不良習慣，寫作能力根本就無法提高。

3、閱讀量少，無內容可寫

小學生在剛進行漢語寫作時已背了很多古詩，聽了大量的故事，學唱了許多兒歌，認識了數百個漢字，即使這樣，他們在初寫作文時，也覺得無內容可寫。與漢語寫作相比，他們進行英語寫作的信息實在太少，常常為寫一篇英語短文而苦思冥想，但巧婦難為無米之炊，因為缺乏一定的閱讀量，他們的這種無奈也就不可避免。

4、詞匯量少，語法不熟

初寫英語作文時，學生常常感到無法用英語表達，他們想好的漢語句子，沒能力用英語翻譯出來。他們經常為自己詞匯量少而苦惱，有時，也為語序如何安排而困惑。現在中學生多數擁有“文曲星”，所以在寫作時常常借用它來查尋自己一些不知道的生詞，因此在寫作時出現如下錯誤The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足為奇了。又因為他們在寫作時往往用母語思考問題，而忽視了英語的一些基本

語法,使他們在寫作時往往會出現類似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.這樣的錯誤。

5、教師重視和引導不夠

在提高初中學生英語寫作能力方面，英語教師無疑起著舉足輕重的作用。在學生初學英語時，初中教師投入的精力是很大的。一方面他們要糾正學生的錯誤發音和不良學習習慣，另一方面還要進行大量的領讀、聽寫、默寫課文和作業批改等，英語教師已是忙得不可開交。現在又要他們擠出時間象語文老師一樣批改作文，他們已覺得力不從心。教師對學生的寫作訓練次數減少，有時即使學生寫了，也不及時批閱，認為只要學生寫了就能達到寫作目標，殊不知，這種做法是極其有害的。一是教師不能及時了解學生寫作中的錯誤和困難。二是學生的寫作積極性會受到嚴重挫傷。三是教師不能及時對學生進行系統的寫作方法的指導。在這種情況下，學生的寫作能力的提高是非常緩慢的。

三、提高初中學生英語寫作的策略

初中學生在英語寫作中面臨較多的困難，但并不是說他們就寫不出精彩的英語作文來，關鍵是英語教師該采用哪些適當的手段來引導、幫助學生提高英語寫作水平。筆者結合自己及同行的一些教學經驗，認為英語教師在平時的教學中應重點做好以下幾個方面的工作：

1、寫作訓練早期化和系統化

英語寫作這種技能、技巧與其他技能、技巧一樣，需要一個長時間的發展過程才能臻于成熟和穩固，因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。初一學生在學到第三單元時，就有My name is Li Lei.I am in Row1.I am Number3.的句群表述。這時教師就可要求學生根據自己的實際情況進行模仿寫作，介紹自己或好友。進行此類模仿寫作時，教師對學生要求不要過高，句子數量可不作明確規定，學生能寫幾句就寫幾句。以后，隨著學習內容的增多，如學了年齡、年級、班級后可再讓學生逐步增加寫作內容。

在進行早期開始寫作訓練時，困難會很多，因此就要更加講究教學方法，特別是要講究寫作訓練的系列化或系統化，也就是把寫作由形式到內容，按照由簡到繁，由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進行訓練。對初一學生應加強自我介紹、值日生匯報、簡單看圖作文、自畫自寫作文訓練等。學生對自畫自寫作文興趣較高。如在學了JEFC Book1A Unit11后，可讓學生自畫自己的教室、寢室或房屋等，然后用There be 或You can see 結構結合恰當的介詞短語用英語表述出來,這樣的寫作既有趣，又新穎，學生很喜歡。初二學生可加強模仿練習、人稱或時態替換練習、看圖寫話練習等。如在學了JEFC

Book2ALesson26Paul，s Day后，可讓學生進行My DayMy Father，s Day 或My Mother，s Day等的模仿寫作。在學了該冊書Unit8 和Uint9的過去時態后，可讓學生用過去時態對Pauls Day進行改寫，這樣既鞏固了舊知識，又訓練了學生的寫作能力。初三學生可加強多種綜合練習，特別是命題作文的訓練。如My Favourite SubjectWhat am I going to be 等充分發揮學生的創造性，使每個學生最大限度地把自己所掌握的詞匯、語法、句型等運用于作文中去，寫出具有個人特色的英語作文。

2、養成良好的寫作習慣

英語寫作是一個英語學習者英語綜合能力的體現。學生只有養成良好的英語寫作習慣，才有提高英語寫作水平的可能。首先學生應明確英語寫作的目的。初中階段的英語寫作是為了運用英語，更確切地說是為了鞏固已學的知識。進行英語寫作的過程，是把已學知識轉化為自己熟練運用英語能力的一個過程。其次要培養學生的書寫技能。從學習字母起，就要求他們按規格進行書寫，書寫規范、清楚、美觀、快速，書寫訓練應隨著教學的前進而前進，如間隔距離、大小寫、大小比例、標點符號、單詞拼寫、書信格式等。一篇好的作文不但要有豐富的內容，還要有工整、正確、清晰的書寫，給讀者以一種舒適感。再其次，要逐步培養學生模仿英語思維。馬克思說過：“學外語就得忘掉母語。”學習外語的過程就是克服母語打擾，形成外語思維的過程。東西方思維存在著明顯的差異，這種差異必然對寫作產生很大的影響。因此，要寫出一篇較為地道的英語作文，首先要培養學生用英語思維的良好習慣。寫作時不要先想漢語，后想英語，更不要用漢語寫好后，再一句一句翻譯成英語，要從構思起就進入英語世界。最后，要加強學生的寫作訓練。初中英語新教材幾乎每個單元的最后一課都安排了寫作內容，與單元話題緊密相關。筆者充分重視這一課，的寫作訓練，絕不視其為對話與閱讀材料的附屬部分，也絕不放過這個訓練寫作的好機會，若有插圖，就讓學生仔細觀察，發揮想象力，先說后寫。

3、積累寫的材料

寫作是日積月累的結果。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見“熟讀”的重要性。學生寫作時必須經過“閱讀、積累、模仿、表達”四步曲。初中學生首先應加強課文的朗讀，加強單詞和詞組的聽寫，加強句型、對話和短文的默寫。初中課本中涉及許多話題，如邀請和應答、打電話、問路、購物、談論天氣、看病等；新教材英語又充實了大量的有時代特征的精典課文如The Memory Robot “Yesterday”in ConcertBill Gates等，諸如此類的重點對話和短文，應要求學生熟讀、背出、默出。因為背誦成篇或成段的文章有利于詞匯和語法的鞏固，有利于記憶力的鍛煉和增強，有利于語感的發展和口語與書面語能力的提高，有利于學生寫作材料的積累。當然在教學中應杜絕單純的背記，應堅持“背誦和活用相結合”的原則。其次要加強課內外閱讀訓練。小學生能寫出精彩的作文是因為他們除了上好語文課外，還閱讀了大量使他們感興趣的課外讀物，從而在寫作時覺得有內可寫。初中學生學習英語及運用英語的時間與母語無法相提并論，所以要經常鼓勵學生多閱讀英語材料，豐富學生的詞匯量。新教材的課本及練習冊中打“＊”號的部分，為學生提供了閱讀之便，切不可隨意放棄。教師從初一開始，就必須要求學生堅持閱讀《中學生英語周報》《中學生天地》等報刊，也可讓學生大量閱讀國外的幽默故事、英語簡寫本等書籍。應把閱讀作業作為家庭作業的一項，基本上天天都布置，天天都檢查。初一課外閱讀量至少與課內閱讀量相等。初二開始就要逐步增加，并要求學生作好閱讀筆記，以此提高學生對英語運用的領悟能力，為他們搞好英語寫作打好扎實的基礎。

4、掌握寫的方法

進行英語寫作，需要科學的方法指導。筆者在教學中采用了如下一些方法來引導學生寫作：（1）通過聽寫，培養學生的語感以及書寫的準確性。聽寫內容由單詞、詞組、句子、對話到短文，由淺入深地進行訓練。

（2）通過連詞成句訓練，訓練學生組織句子的能力。教師用簡筆畫、圖片及給定的單詞或詞組，讓學生根據情景，通過想象，連成句子。（3）通過填空形式，練習多種語法知識、短語及表達法的運用。這種題型在新編初中教材的Workbook中常見，這就為學生練習提供了方便。（4）通過重新排列句子順序，培養學生組織對話或語段的能力。（5）通過看圖說話、寫話，提高學生的想象能力和寫作能力。新教材的Workbook給我們提供了大量材料，書中生動活潑的卡通畫大大激發了學生用口、筆頭表達思想的欲望。（6）通過教授四種句子種類，簡單句的五種基本句型，賓語從句、定語從句及狀語從句，使學生了解更多的英語語法，提高他們的寫作能力。（7）通過模仿英語的語法框架、句型結構和措辭煉字，培養學生寫作時的思想統一性及語言組織的連貫性。要求徹底領悟英語作文的結構，在寫作中，注意常用英語慣用句型。

5、提高寫的興趣

興趣是最好的教師。教育家陶行知說過：“喚起興味，學生有了興味，就肯用全副精神去做事體。所以?學?和?樂?是不可分離的。”寫作的教學成功，會使學生不以寫為苦，而以寫為樂。要提高學生寫的興趣，首先要在起始階段消除學生的畏懼情緒。寫作初期要放寬要求，降低難度，以保證學生寫作的順利完成。評價中多采用鼓勵性語言，使每位學生有成功體驗。可讓學生把自己的英語作文經修改后匯編成冊，在班中展出，互相傳閱。其次開展多種形式的寫作訓練。（1）寫日記。當學生有了一定的記詞匯積累之后，可要求學生寫英語日記。開始簡單寫，用一兩句或三四句把意思表達清楚，然后逐漸增多。學生寫的日記，老師可在教室中辟出一塊地方進行展示，既可使學生受到鼓勵，也為學生們提供了一個相互學習的機會。（2）寫賀卡。學生都有送賀卡的習慣，到了同學的生日、教師節、圣誕節、新年時，學生喜歡買卡或親自做卡送給同學、老師或父母。教師可以指導學生用英語寫賀詞。（3）英語手抄報和黑板報競賽。英語手抄報和黑板報是學生練習英語寫作的好方法，也可以進一步拓展學生的視野。學生為了出好刊，就要閱讀英語報紙、雜志等，廣泛接觸各種題材，尤其是與日常生活信息相關的題材，從中獲取信息。（4）英語作文競賽。筆者在教學中每月進行一次英語作文競賽，全體同學參加，得獎率適當提高，以鼓勵為主，并對優秀作文張榜公布。（5）演講比賽。初中學生的演講建立在寫的基礎之上，通過演講比賽既訓練了學生的口語又提高了他們的寫作水平，達到一箭雙雕的目的。

在英語教學中，教師要全面提高學生聽、說、讀、寫的各種能力，而英語寫作能力無疑是綜合性最強，也是最難提高的。但是如果教師在教學中注意激發學生寫作的興趣，并注重寫作方法的指導，那么學生在經過長期的、系統的寫作訓練后，寫出一手漂亮的英語文章也不是沒有可能的。