第一篇：小學三年級學生寫作能力分析

學習者分析

----小學三年級學生寫作能力分析

學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的，情感的，社會的等特征都將對學習產生不同程度的影響。而小學三年級作文教學是小學語文教學的重要組成部分,是字形詞句篇、聽說讀寫等能力的訓練。三年級是學生習作的起步階段,也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。下面我就從學習者的認知結構，起點水平，學習動機等幾方面并結合教學目標對小學三年級學生的寫作能力進行分析。一,教學目標

教學目標是通過教學后應該表現出來的具體的明確的表述.一般分為認知,動作技能,情感三個大的領域目標.小學三年級作文水平在教學后應達到的基本目標

在情感目標上;

1.有樂于動筆，進行書面表達的興趣。

2.有習作的自信心。

3.愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。

4.愿意表達自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動的內

在認知目標上

1.有初步的寫作目的意識。能用簡短的書信、便條進行書面交際。

2.能依事件的先后次序、不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象。

3．有初步的語體意識，能通過對話、動作、神態等表達情節，寫一段意思連貫的話，做到語句通順，感情真實。

在技能目標上

1.學習觀察周圍事物的方法，初步養成良好的觀察習慣，用書面或口頭表達自己的觀察所得。

2.嘗試寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感，并能初步整理并運用自己平時積累的語言材料。

二,學習者的認知結構

認知結構是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構.從小學生的認知發展上而言。在注意方面，小學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意廣度、注意的分配、轉移等方面都有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多.結合對小學生認知水平的分析,在教學過程中從以下幾個方面來提高學生的寫作水平.。

（一）、加強朗讀背誦訓練，培養語感。

文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。因而，必須加強小學生的朗讀訓練。

（二）、博覽群書，做好讀書筆記。

小學生除了熟讀課本之外，還應該廣讀、精讀大量書籍。經過長期日益積累，語言會越來越豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

（三）、訓練學生認真觀察，養成寫日記的習慣：

生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，還注意在日常生活中善于觀察事物，并每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記，對學生寫作能力的提高有明顯作用。

（四）、練說練寫，說寫結合。

為了提高小學生寫作水平，教師必須上好口語交際課，引導學生針對口語交際的內容把自己的見聞、見解、感受和想象有條有理地說出，做到內容具體，感情真實，語句通順。

（五）、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。

模仿是小學生的天性，是創作的基礎，但模仿絕不是呆板復制，模仿要根據小學生的思維發展，從機械模仿到變通模仿，最后發展成創造性模仿，沿著仿造——改造——創造的軌跡，推陳出新。三,學習者起點水平

起點水平是指學習者原來具有的知識，技能，態度。對學習者起點水平的分析，一是預備能力分析，即明確學習者對于面臨的學習是

否有必備的行為能力；二是目標能力分析，即了解學習者對要學習的東西知道了多少。

小學三年級的學生,在一二年級的寫作水平的基礎上,寫作的水平,無論在語言上,結構上,思想內容上已經有一定的提高.但是一二年級主要注重的是圖畫的描繪和小片段話語的練習.到了三年級則要向較為規范的模式轉變,在字數內容上有了更高的要求.四,學習動機分析

學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

從認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面而言,由于三年級學生的年齡階段及其心理生理的發展水平等因素,大部分小學三年級的學生屬于自我提高內驅力和附屬內驅力的學習動機.自我提高的內驅力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

基于這種動機,教學過程中,對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不能要求學生習作都寫得像優秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優生對比。應充分以賞識的心

態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！使學生產生熱愛寫作文的心態.教學系統設計的目的是為了有效促進學習者的學習,雖然教學設計者不能對每個學習者的各個因素都進行分析，但是，了解小學三年級學生寫作能力以上幾方面的影響因素，有利于教學系統的設計，并最終達到促進學習者學習的效果。

第二篇：如何培養小學三年級學生寫作能力

淺談如何培養小學三年級學生寫作能力

和平縣禮士鎮三聯小學黃文炳

自我從事教育工作以來，已有三年多了，在這三年里，我一直擔任小學三年級到五年級英語以及三年級語文，說起語文并非是我的專業，因此語文教學對我來說是個挑戰。三年級語文教學是小學語文教學的轉折階段，其中就有了一個新的教學任務，也是非常重要的一個教學任務，那就是寫作教學。三年級學生第一次接觸作文，自然是陌生的了，所以寫作水平也是有限的了。教學起來也是相對比較困難點，但我們作為教育工作者必須在這時教會學生基本寫作知識以及基本寫作技能。因為三年級的學生的年齡特點和知識水平適合開始學習寫作了。那么如何來培養小學三年級學生寫作能力就顯得尤為重要了。我剛從事教育工作那年對三年級寫作教學也是感到一頭霧水，經過三年的教學，通過學習其他老教師的教學經驗，吸取他們切合實際的教學理念，加上自己對學生的了解以及對寫作教學的一點研究和反思，在此我對如何培養小學三年級學生寫作能力作一些自己看法。

在三年級寫作教學上，一開始我們不能對學生要求太高，畢竟這不符合學生本身知識實際。首先應掌握寫作格式，比如題目應寫在第一行格子中間處，每一段開頭應空兩格寫起。標點符合的運用，尤其要提醒學生第一格里不能放置標點符號。在內容上，我們也不可能要求學生能寫起多么華麗的文章，基本要素齊全就已經足夠了，比如寫一件事，起碼有時間、地點、人物、事情的經過和結果。描寫動物，就應該能夠把所寫的動物的名稱、外貌、特點，可能的話再寫一些它的生活習性，就 1

很不錯了。除了這基本要素，當然要求句子的通順。這是基本寫作知識，是培養、提高寫作能力的基礎。那么，要培養、提高學生寫作能力，我認為還要做到以下幾點：

第一，多讀。讀書首先可以培養學生文字組織能力，學生口頭表達是沒問題，但三年級的學生，一開始讓他們用書面語表達的話就不容易了，總會出錯，寫出的句子就不通順了。多讀書還可以拓寬學生知識面，本來農村的孩子所見所聞就少，多讀就更加必要了。有一句名言是這樣說的：讀書破萬卷，下筆如有神。正是這個道理了。

第二，多抄。我這里所說的不是指多抄別人的文章，是摘抄其中優美的句子，把它積累下來，運用到自己的作品中，比如表示開心的心情，如果我們都說：我真開心啊！這顯得很平淡，我們不妨用：我心里感到甜滋滋的。同一個意思，不同的表達，之中的味道就不一樣了。

第三，多寫。寫作就像學游泳一樣，如果總是觀察別人游泳，自己不下手練習，無論教練再優秀也不能培養出會游泳的人來。所謂熟能生巧，學生寫得多了，自然就有技巧了。通過學生寫了，老師改了，就能給學生指出其中的不足之處，只有那樣學生才會進步。平時我們也應該訓練學生用詞寫一句話，因為一篇作文是由每一句話構成的。

第四，多聽。聽教師指導，聽師生評點，聽別人的優秀作文。習作前，聽教師的指導；習作后，進行小組交流，聽取同學提出的修改意見，對習作進行修改，然后全班交流，聽師生評點，同時聽別人的優秀作文，想想別人寫得好在哪里，取長補短，改進自己的習作，自然就能夠較快地提高寫作水平。

第五，下水作文。什么叫下水作文呢，就是老師自己先寫一篇作文，力求簡單明了，學生能看懂，之中又包含了所有的寫作要素。然后在課堂上師生共同學習、評價。

以上幾點就是我幾年來積累的一些看法，在做到這幾點之后學

生的確掌握了和很大程度提高了寫作能力。

第三篇：淺談如何提高小學三年級學生的寫作能力

淺談如何提高小學三年級學生的寫作能力

摘要：寫作是我們運用語言文字進行表達，進行交流的重要方式，是進行創造性表述的一個過程。而寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是學生掌握知識的標志。對于三年級學生來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉折點，也是個難點。因此，習作教學是三年級語文教學的重中之重。

關鍵詞：寫作 興趣 讀寫結合 練習指導

寫作是我們運用語言文字進行表達，進行交流的重要方式，是進行創造性表述的一個過程。而寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是學生掌握知識的標志。對于三年級學生來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉折點，也是個難點。因此，習作教學是三年級語文教學的重中之重。

在從事語文教學的過程中，我發現有不少學生特別害怕寫作，尤其是三年級的學生，他們提起筆來通常抓耳撓思，不知如何下手，就算他們費了就牛二虎之力終于寫出來了，也很難找到一篇稍好一點的習作，據我觀察發現有以下幾方面的情況：

1、詞語量少，很難寫詳細；

2、大多數學生采用平鋪直敘；

3、觀察不仔細，缺乏想象力。

4、題材不新穎，難把握住習作的重點。那么，我們三年級學生應該如何寫作呢？

一、培養學生的寫作興趣

有了寫作興趣才能提高學生的寫作能力。因為興趣是最好的老師，而最好的老師是善于培養學生興趣的人。讓學生在輕松愉快狀態下，興致勃勃地學習，充分調動學生的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。普遍學生感到寫作困難，作為老師要及時醫治好學生的這塊心病，這樣在寫作教學中才能達到事半功倍的效果。就三年級的學生而言，學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。

（一）寫學生熟悉的內容

根據小學生的心里特點，我認為應該從他們感興趣的事情寫起，而且作文命題應開放，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以及他們周圍的人或事、景或物作為習作內容，激發學生的寫作興趣。比如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如寫《一次活動》，寫作前需要有目的地組織學生參加各種有趣的活動。比如：參觀工廠、舉行跳繩和拔河比賽等等。寫作時讓學生先在班上口頭習練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所感所思講出來，讓他們暢所欲言，消除對寫作的恐懼心里。然后再進行書面訓練，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作文。也可以根據小學生喜歡做游戲的特點來精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要仔細觀察游戲的過程，仔細觀察同學的言行和表情。游戲結束后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。

（二）通過鼓勵給學生帶來成功的喜悅，激發學生繼續寫作的欲望。

當學生的第一篇文章寫出來以后，不要指責他寫的這樣不行，那樣不好，如果這樣，他就不還敢繼續寫下去了。相反的，作為老師要大力夸獎他的優點，或字體美觀，或書面整潔，或觀察仔細，或句子通順，或描寫形象，或敘述生動等等。這樣才能使學生堅持不懈地自覺作文，用肯定給學生帶來自信心，使其逐步養成寫作的習慣。

二、培養學生多讀多寫的習慣

多讀多寫是提高小學生寫作能力的重要途徑。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該指導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。讀是積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。通過讀，寫，背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。寫是在讀的基礎上的提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。

要達到多寫的目的，就要培養學生寫好讀書筆記，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，做好課內課文的讀書筆記，指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。讓每一個學生準備一個好詞好句積累本，用于在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……之后反復吟誦，不僅要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，并背誦下來，增加背誦的量。只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

三、讓學生在寫的基礎上多練

生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。而作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感。那么，我們應如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如：寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年時期的事，回憶從校內到校外的事。說說生活中曾經有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛。還可以創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。另外，在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發揮他們自由的天性。

世界級文學大師巴而扎克整整用了十年的練筆時間，后來方才成名。這都說明了“練”的重要性，我們要提高小學生的寫作水平，同樣要以“練”為主。讓學生多練寫生活筆記，日記，周記，大作文，小作文……并且將“練”的方式多樣化，使學生們在不斷地“練”中，提高作文水平。

四、加強作文指導，做好批改、講評。

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生寫作能力起著決定性的作用。因此在學生作文練習中，應加強對學生作文的指導。其具體操作步驟可以是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，還是表達一種情感等等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。除此之外，還應該引導學生遣詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。

其次，鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式應是多種多樣的，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習，共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，教師對每個學生的作文都進行認真地批改。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。

以上是我在寫作教學實踐中的管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高三年級小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。

第四篇：如何培養小學三年級的寫作能力

如何培養小學三年級的寫作能力

培養小學生作文能力：《大綱》提出的具體要求是：“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力,又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”

作文是學生思想水平和文字表能力的具體表現：是字，詞，句，篇的綜合訓練。如何提高農村小學生的寫作能力，激發學生的寫作的興趣。是當前課程改革中作文教學一個十分重要的問題。如何提高農村小學生的寫作能力,經過幾年來的作文教學實踐，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、培養學生的閱讀興趣和語匯的積累

小學生從三年級開始學習寫作文，是由一二年級的寫話上升為寫作文，這對學生來說是一大難關，如果不加以正確的引導，就會導致學生厭惡作文。學生要寫好作文，關鍵是要具備寫作的基本功，即是作文時所需要的各種基礎知識。認識更多的字，積累更多的詞匯，熟記更多的名言警句，格言諺語。有了這些基礎知識，就能寫好文章。這就如做飯，要做好一頓飯，首先要購置柴米、炊具一樣。那么，對那些詞匯等基礎知識的積累，主要是通過閱讀、摘錄。即是閱讀一些有用書籍，把書中那些優秀的字詞句摘錄下來，作文時就可以隨心所欲，充分選用。

二、激發學生的寫作興趣

1、多開展活動，增強寫作興趣

為寫好一次有意義的活動，我平時經常讓學生開展豐富多彩的活動：到操場拔雜草、上街搞衛生??這學期的活動課，我還親自加入到學生的各種活動中去，氣氛相當激烈。活動開展之前，我要求學生留心觀察別人的動作、神態、語言，體會自己的心理活動過程。活動后，讓學生寫《一次開心的比賽》，由于情景歷歷在目，落筆就比較快，許多學生寫出了熱烈歡快的氣氛和高興、緊張的心情。可見，只要寫學生感興趣的內容，學生作文還是有話可寫的。

2、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，高高的，燙了一頭卷發。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會織毛衣，織得可好啦！我的毛衣毛褲都是媽媽親手織的 ”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。

3、多肯定、多鼓勵、少批評

提高消除學生畏難情緒，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作積極性。要從心理上使學生不再怕寫作。首先要給學生自信心，采取多鼓勵，少批評在批改作文中，對寫作差，不合要求的，切忌諷刺挖苦，應單獨談話指出存在的問題，多說鼓勵性的語言：對寫作有進步的學生要加以表揚，使他們對寫作有自信心。其次通過課外活動培養興趣：提高寫作能力.也可以在教室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

三、學會觀察，寫出真情實感 1.從靜物描寫入手，學會觀察

花草樹木、瓜果蔬菜經常是我們描寫的對象，學生應抓住它的“色、形、味、香”特點。我要求學生仔細看、嘗、聞。如《我最喜歡的水果》，課前，我都讓學生帶來了自己最喜歡吃的水果。首先讓學生觀察它的外形--顏色（外皮，果肉，籽），接著嘗它的味道，最后再讓學生說出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.觀察動作、場景等，把文章寫具體

如在教上面提到過的《一次開心的比賽》時，我為激發學生的寫作興趣，活動后讓學生把活動過程寫成作文。我發覺作文的啟蒙教學，必須從教給學生有序觀察入手，培養學生的觀察能力。下筆之前，我首先指名讓學生回顧了活動當天的情景、心情和自己覺得最激動的一瞬間。最后我就出示作文的目標要求：①按一定的順序把制作寫清楚；②表示動作的詞語要用準確，寫具體；③要把自己的想法或做完后的心情寫進去。這樣讓學生自己動手、動口、動腦，使課堂中有聽、有做、有說、有寫，調動了學生寫作的積極性。學生從生活中找到了寫作的材料，寫作的興趣隨之而來。全班52位同學，寫出的作文內容不相同，收到了較好的效果。有的寫投進球開心，有的寫帶球帶得好開心，有的還寫因為老師的參與開心??避免了千篇一律的現象，連過去寫得不成樣的同學，也有內容可寫了。

四、養成學生自覺修改作文的習慣

“好的文章不是寫出來的，而是修改出來的。”許多有名作家都這樣說。可見修改作文在習作中占有十分重要的地位，因此，讓學生養成自覺修改作文的習慣也是培養學生作文能力的一個重要環節。不少學生在平時練筆時，每當寫完后便認為大功告成，可以放松一下了。過后卻不知自己寫了些什么，有些地方連自己也弄不明白，這主要是欠缺回頭修改的習慣。所以，首先教師要引導學生按字、詞、句、段、篇的順序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍對照，找出成績和發現問題，從而不斷提高寫作技巧。其次，用榜樣示范引導。因為“榜樣的力量是無窮的”。例如列舉名人認真修改文章的事實引導：如宋代詩人王安石寫的這句詩“春風又綠江南岸”中的“綠”字，先后選換了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才確定了“綠”字。可見詩人在修改中精益求精。又如用那些認真修改作文而取得好成績的同學作為榜樣去引導學生，使他們認識到修改作文的重要性，從而養成自覺修改作文的習慣。

五、要堅持寫好日記

幾年來，我們班的家庭作業盡量摒棄以往“單一機械式”的抄寫，而改之以向多樣新穎、富有創造性、靈活性的日記傾斜。而是鼓勵寫特色日記。

(1)插圖日記。這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

(2)摘抄日記。蘇聯的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，一般每星期的日記我都布置摘抄的內容。如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”、“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使日記成為學生以后習作取之不盡的寶庫。

(3)想象日記。可以是提供詞、句或情景的想象寫日記，為日記開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。

(4)采訪日記。我讓學生采訪媽媽的童年，然后指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”，不僅能激發學生興趣，更是增進學生與家長交流的好機會。

總之，要想寫好作文，就要做到八個字：多看、多聽、多想、多寫。

第五篇：三年級學生情況分析

三年級學生情況分析

教育專家孫云曉老師說：“教育的目標是培養健康人格，教育的條件是好的關系，教育的方法是培養習慣。”小學階段是養成良好習慣的最佳時期，那么我們應該從哪里入手培養學生的好習慣呢？還是先來分析一下三年級小學生的特點，了解了他們的心智情況再制定方案吧。

孩子進入三年級，通常會有較大變化，作為老師和家長都要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。小學五年一般可分為三個階段：

一、二年級為低段；三年級為中段；

四、五年級為高段。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。處在這一時期的孩子更需要老師和家長關切的眼神、真誠的鼓勵和熱情地幫助，只要我們能夠正確引導，孩子就會順利度過這一時期。所以，老師和家長都要更多地關注孩子各方面的情況。

（一）孩子的心理

三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面。

1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定：

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強：

孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。

(二)學習方面

這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。這一年又是兩極分化的開始，由于學習內容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。但是只要家長和老師密切配合抓住這關鍵的一年，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，一般成績不會下滑，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。別怕夸孩子他會驕傲，如果他沒達到第一怎么會驕傲呢，他只會不斷進步。我們一定要記住：教育孩子的時候要用拇指別用食指。表揚和鼓勵也要注意方式，應該多精神的、少物質的，盡量不要用錢去賄賂孩子。

（三）交往方面

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現關系較好的、比較穩定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現。有的家長說，我的事多得不得了，哪有時間去問孩子的學習，哪里顧得上孩子的教育。心理學家對幾千例學生進行調查，結果發現：與父母在一起時間多的孩子，在學業成績、能力素質和品德發展等各個方面的發展明顯優于與父母在一起時間少的孩子。

（四）孩子容易出現的心理問題

從兒童期到少年期的轉變，一方面是孩子心理發展的重要大發展，但也使這個時期的孩子帶來很多轉變期的問題。這些問題主要表現在：

(1)逆反

逆反是堅持一種與他人愿望、意見相違背的心理狀態。逆反心理實際上是個體獨立性發展的一種表現。小學三年級的孩子雖然其認知能力有所發展，但總體水平還比較低，他們常會支持一些表面的事實或依據堅持自己的想法或行為是正確的，還會由于暈輪效應，認為某一個老師或家長不管做什么都是不對的，是與自己過不去，因而采取反其道而行的態度，與家長、老師和學校唱反調。也有的三年級孩子希望家長老師把他們當大孩子看，當這種需要得不到滿足時也能產生逆反心理。當孩子逆反心理得不到及時矯正時，可能發展成為逆反習慣，即不假思索地與別人唱反調。

(2)意志薄弱

小學三年級是意志發展的關鍵期。由于這個階段學習活動的巨大變化，不少學生的學習方式不能適應新的學習任務的要求，使他們在學習中碰到許多困難，影響他們的學習效果。如果這些困難產生累積效應，孩子便會受到嚴重的心理創傷，他們會偏向于悲觀地評價自己的能力，降低對自己的期望，產生畏難情緒。當這種情緒泛化時，孩子的意志力就受到影響，孩子在從事各種活動時，遇到困難時傾向于放棄完成任務。研究表明，個體的意志力與解決問題的能力呈正相關，即解決問題能力高的個體，意志力也高，而解決問題能力低的個體，其意志力水平也比較低。

(3)厭學

厭學可以說是可能貫穿于整個學齡期的心理問題。在三年級階段，除了那些以前積存下來的厭學心理以外，學生出現厭學心理可能還基于一個重要的原因，即由于失落感而產生的厭學心理。許多學生在低年級階段的學習成績一直保持比較優秀的狀態，但到了三年級以后，由于學習內容的增多和學習難度的增大，他們的學業分數低了下來，很難再看到那可愛的紅勾勾和令人自豪的100分了，這種狀況使自尊心很強的學生比一般的學生更沮喪，產生

強烈的失落感，對學習失去信心，從而引發厭學情緒，一旦遇到某些事件，便產生厭學、甚至是逃學行為。

(4)多動癥

有調查發現，兒童多動癥、不良習慣和品性障礙在小學三年級表現最突出。

（五）心理發展輔導措施

三年級心理發展輔導的重點在于幫助隊員克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。

(1)正確認識和評價學習環境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。

(2)加強心理技能訓練，培養意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期。因此，意志品質培養成為這個階段心理發展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平，減少多動癥的發生。

意志品質的培養并不是盲目簡單地訓練。事實上，衡量一個人的意志是否堅強，不是看他行動的早晚，而是看他在該行動的時候能否果斷地按事先制定的計劃行動。因此，意志的培養不是簡單地“挑戰極限”、“與自己過不去”，而是包含著一系列的心理技能訓練。這些技能包括制定合適目標的技能、行動調整技能和克服困難的技能。

(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執都是這種心理的外在表現。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

傾聽是一種重要的獲取信息的技術，對孩子進行傾聽訓練，首先要孩子學會尊重說話者，別人的話沒說完不能打斷。其次要學會多聽少講，要關注說話者的內容，不要將談話的話題轉向自己喜歡的內容然后搶著發言。再次，要學會引導別人的話題，把話題引向說話者感興趣，有話可說的方面，例如，在交談過程中，學會使用復述、征詢、疑問等技術，使談話內容深入下去。一次成功的談話，往往不是自己說了多少，提供了什么信息，而是自己通過交談獲得了什么信息。善于交談的人，不是那些夸夸其談的人，而是那些能引導話題，使談話得以熱烈進行的人。

傾聽效果與理解技術有著密切的聯系。僅學習傾聽技術而不學習理解技術也無法使孩子通過交流擴大見識，了解事物。如果說傾聽可以使孩子能獲得更多的信息刺激的話，那么理解就是使得孩子能理解這些刺激信息的意義，僅有信息刺激而不理解信息意義就如同我們平時所說的“水過鴨背”一樣沒有意義。理解訓練首先要使孩子學會歸納，總結說話者的主要意思。其次，要使孩子學會向說話者征詢。例如，養成詢問對方“您的意思是……對嗎”，“您是說……我理解對嗎？”等的習慣。再次，要使孩子學會通過關聯方法獲得有關內容的更多信息。與談話內容關聯的信息很多，如事件發生的原因、事件后續發展可能、談話者的體驗等。如果談論的是一般的信息，則可進一步與談話者交流其觀點、態度，對不同意見的看法等等。通過理解技術的訓練，使孩子通過交談獲得有關交談對象的完整的信息。

(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式，但合作的方式、效果卻是中國學生的弱項。

首先，要培養孩子組隊的能力。

其次，要培養孩子任務分析與行動分工的能力。再次，要培養孩子的合作行動技能。最后，培養孩子的交流、評價技能。