第一篇：聚焦雙主體,實實在在教語文

聚焦雙主體,實實在在教語文

語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，要實現從“教課文”到“教語文”的轉變。語文課究竟該“教什么”，該“怎么教”？在流派紛呈、眾說紛紜中我們一直找尋著一堂名副其實的語文課的本質和精髓。筆者認為，要抓住語文課精髓，語文教學就應切實地關注學生和文本這兩個要素，因其重要性，將它們冠以教學中的“雙主體”也不為過。在教學中，要堅定地以學生為主體，用心研讀文本，以讓學生學習言語為主要任務，引領學生在獲得課文所傳播信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，從而達成熏陶情感、學習方法、發展能力等語文學習目標。或許，只有這樣我們才能實實在在地教好學生，教好語文。

一、聚焦雙主體，讓教學的起點有明確的價值引領

一堂語文課應該實實在在地教些什么，應該怎樣教才會發揮它的最大價值，教師首先要心知肚明。因此，在教學內容的選擇和目標的確定階段，就要牢牢抓住學生和文本這兩個關鍵要素，要老老實實地根據學情的分析和文本的解讀。我們不能照搬教參，一成不變地延用老教案，不同的學生，不同的文本，就有不同的教學內容和教學目標。

例如，教學《少年王冕》一課前，教師首先進行了深入的學情分析和文本解讀。經過前幾年的語文學習，高年段學生的言語能力已經發展到了一定程度，能理解詞句表達的意思，能體會關鍵詞句表情達意的作用，能初步把握文章的主要內容。審視《少年王冕》一課，課文通過幼年喪父、輟學放牛、立志學畫、自力更生四件事情，著力表現王冕的孝順懂事、勤奮刻苦。這很重要，但學生通過自讀，一讀就懂。文中“一陣大雨過后，天空撥云見日”的這段環境描寫其實就象征了王冕的人生即將發生轉變，而這一點即使通過教師的點撥，學生也是一知半解，失去了教學的必要。由于學生人生經驗和語文經驗的局限，對作者如何抓住四個有詳有略的典型事例，通過人物的語言、行為、心理活動，來塑造王冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本課的教學重點落腳于此。另外，課文中描寫雨后美景的一段環境描寫，雖然學生能感受其美，但往往會忽視它對王冕人生轉折的推動作用，這一處恰恰是作者的別具匠心所在，因此它也作為教學的一部分。最終制定了如下教學目標：1.讀懂文本，通過具體事例感悟王冕的人物形象。2.品析文本，抓住關鍵詞句體悟作者塑造人物的方法。3.穿越文本，緊扣精妙選材領悟作者的表達方法。教師和學生在清晰的三條教學目標引領下，開始了教學活動。

二、聚焦雙主體，讓教學的策略有恰當的匹配指向

確定了一堂課要教什么，怎樣達成這些教學目標，合理、恰當地選擇有效的教學策略至關重要。當我們在教學中，倘若能根據學生的學法和文本的章法來確定教學策略，讓教學方法與課文匹配，和學生匹配，符合學情和文情需要，這樣的語文課一切的難點、重點皆浮云，一定會如行云流水，一切目標自然水到渠成。

1.策略選擇親近主體，循序漸進

教學策略的選擇上，教師要俯下身子關注學生，合乎學生“口味”的才是首選。例如《掌聲》一課，在具體的方法指導過程中，教師充分考慮了三年級學生的學習基礎和閱讀能力。二年級有一個“抓住一個動詞把句子寫具體”的擴句訓練，在本課教學中教師就巧妙地將這一形式用在引導學生感悟小英人物特點上，將閱讀理解和寫法指導有機融合，一舉兩得。在讀寫遷移的環節，教師也能從扶到放，從句到段，從易到難，注意了因材施教，循序漸進。教學時先回顧《學會查“無字詞典”》，練習在動詞前面加上不同的詞語可以寫出人物不同的情感，加深把動作寫具體的感受。然后再引入《愛讀書的爸爸》，練習把動作寫具體來表現人物的特點，嘗試運用寫法。

2.策略選擇因文而異，適者優先

在教學策略的選擇上，教師關注的第二要點就是課文，合乎文本“滋味”的則為優先。有的課文有的章節，適合的方法就是“讀”，就是適合“書讀百遍，其義自見”，因此教師就不要拋棄“讀”的方法；有的課文有的章節，則不能簡單地讀，需要借助想象，借助媒體，需要教師的點撥、學生的討論，因此教師就要精心設計，尋找切合的教學策略。例如《少年王冕》一課，對于高年級的學生，文本的意思，并不難懂，往往通過自讀自悟就可以自己解決。因此在品讀雨后迷人景色時，主要采用的方法就是自讀自悟，學生在自讀賞析中，分享了對“景美”的感悟。有的學生覺得顏色豐富，非常美；有的學生發現作者寫得有序，也很美；有的學生則認為點點雨水在荷葉上滾來滾去的樣子生動可愛，特別美。色彩美、有序美、形態美，每個學生對于美都有自己不同的個性解讀。當學生讀到“雨后美景”這段文字時，腦海中立刻浮現出相應的畫面：青山綠水，巖石掩映，陽光明媚，空氣清新。學生在想象中就能感受到景美。僅僅只停留在感受美的層面是遠遠不夠的，景物描寫在這里的作用往往被學生所忽略，這時就需要教師適時加以引導。這么美的景色，作者是如何描寫出來的呢？這是一篇寫人的文章，卻用了大量文字描寫王冕所見到的“雨后美景”，這是為什么呢？輕輕一點，激起千層浪，學生豁然開朗，原來這美景意義非凡，它改變了王冕的命運，是他成為畫家的轉折點。

三、聚焦雙主體，讓言語的習得有靈動的體驗實踐

在每一節語文課上，學生對言語習得的過程是豐富的，包括觀察、概括、想象、記憶、創造、表達等語言文字運用的諸要素，但不管是其中的哪一項訓練細節，都要建筑在“以文為本”和“以生為本”的基礎上。一堂實實在在的語文課，就要始終聚焦“學生”和“文本”，在具體的語言環境中，借助文本，開展語言文字的訓練，引領學生在言語體驗和實踐中自然靈動地習得文本的言語表達。

1.切文設訓，不失偏頗

在關注語言現象，落實語言文字運用的時候，如果關注了文體，那么，這樣的學習會更有效深入。如《掌聲》，?@是一篇敘事明理的文章，通過敘述小英前后變化，說明“掌聲”的重要性。所以，如果只停留在體會人物特點上，似乎整體感不強。因此，在小英第二個特點部分學習結束后，教師沒有馬上進行讀寫的遷移，而是回歸全文，再次感悟掌聲的內涵，體會課文所揭示的深刻道理，從而讓學生明白：作者具體寫了小英前后不同的特點，通過她性格的變化，有力地說明了“掌聲”的重要。如果不把特點寫具體，前后對比不鮮明，那么，掌聲的重要就不能很好體現。再如，在總結提問時，學生概括出把一個人的特點寫具體的方法就是要抓住動作，把是怎么做的、在哪里做的，在什么時間等細節寫具體。但是教師沒有把學生的思維框死、表達導窄，而是繼而點撥：“其實，表現人物特點，是可以多方面的，即使是動作細節的描寫，也往往和神態、語言等結合。今天只是學習了其中的一種方法。”

2.由內而外，舉一反三

教學中，教師要根據學生和文本特點，巧妙地找到讀寫的契合點，幫助學生得到表達遷移運用的機會。如《少年王冕》，在教學的結尾，教師布置了兩項作業。一項是閱讀實踐：《儒林外史》寫了兩百多個人物，請同學們選擇其中兩三則讀一讀，感受作者是如何抓住典型的事例來表現人物形象的；另一項是寫作實踐：抓住人物所說、所做、所想，展開想象，通過典型事例，詳略得當，把王冕三個月刻苦學畫的過程寫清楚。兩項作業，讓學生根據自己的喜好選擇。通過作業引領學生體驗語言運用的美妙，在自然、得體的語言運用中把握語言應用的規律，變學生在語言的泥淖中掙扎為學生在語言的海洋中自由翱翔。

綜上所述，在語文教學中，我們要以課文為例、課標為尺，讀懂學生的年齡特點與認知規律，據文而教，以學定教，聚焦雙主體，將語言文字運用和提升學生語文核心素養落到實處。

第二篇：實實在在教語文簡簡單單學語文

實實在在教語文簡簡單單學語文

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，在小學語文教學活動中，做到實實在在教語文，提高小學語文教學的有效性，也是現階段小學教學改革最核心的因素。教學方法是否有效，直接關系到教學的成敗，提高小學語文教學的有效性，就是提高老師的教學水平，改善教學質量，讓學生能夠簡簡單單地學語文。在現階段的小學語文教學活動中，要充分利用課堂活動、教學方法以及教學設備等方式，優化小學語文課堂的教學質量和效率。探索語文教學的有效性，能夠有效地提高學生學習的效率，大大縮短學習的時間，使語文教學活動達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；教學活動；教學方法

一、小學語文課堂教學的現狀

根據小學生的生理特點，其感知正處于起步發展的階段，根據對各年級的小學生的觀察品質進行分析可以發現，在觀察的精確性方面，一年級的學生更多的只能關注到事物的整體特征和大致輪廓，對細節把握和精細分析無法做到，比如在學習“鳥”和“烏”字的過程中，如果老師不做強調，學生很容易混淆這兩個字。在目的性方面，小學生無法保持長時間的專注力，抗干擾能力較差。除此之外，小學生對事物的感知往往是跟著興趣走，觀察事物分不清主次，無法有意識地按照老師的要求進行感知，所以顯得缺乏順序性。而且小學生的有意注意還不完善，無意注意占主要優勢，他們很容易會被有趣的、新穎的、新鮮的或者活動的事物所吸引，容易出現注意力分散的情況。

在《小學語文課程標準》中，對小學生的教學方法也提出了明確的規定，而為了確保教學目標的完成，老師在實際的教學活動中更多地在教法層面研究如何讓學生學好語文，在學法層面的研究和應用則比較匱乏，沒有考慮到如何讓學生自主、探究、合作的學習，給學生創設足夠的學習空間。與此同時，在傳統的教學過程中，老師采用灌輸式的教學方法，學生被動地接收老師講解的知識，參與課堂的主導意識和實踐能力較差。

二、提高小學學生學習語文興趣的方法

在小學語文的教學活動中，不能過多地關注那些操作性很強的語言技能，應該加強對學生的情感體驗和精神感受，同時為了確保教學活動的趣味性，追求更高的學習效率，要加強教學方法的趣味性，讓學生認識到學習的生命力，而且不能盲目地為了趣味而趣味，前提是要對學生的具體情況有所了解，掌握學生的基礎知識，才能有針對性地設計教學活動，進而提高學生的學習效率，更好地完成教學目標。

在實際的教學活動中，要利用語文自身的規律，采用趣味性、形象化的教學方法，深入挖掘教材中相關形象的因素，激發學生對語文學習的興趣，調動學生在觀察、思考、比較、聯想中愉快地學習，促進學生的思維得到發展，讓老師實實在在地教語文，學生能夠簡簡單單地學語文。所以，通過結合實際工作，筆者總結以下教學方法，引導學生加強自主學習，營造和諧的課堂氛圍。

（一）教師要理解新教材和新的教學設備

在新課程改革理念不斷深化的背景下，小學語文老師要強化語文課程和現代化教育技術的整合應用，合理、科學地使用多媒體教學手段，提高課堂效率。通過使用多媒體技術，讓學生在悅耳的語音、活動的畫面中，將教學內容與生活體驗、知識背景聯系起來，進而全面地掌握語文知識。比如在《夏》的教學過程中，首先在多媒體上展示和夏天有關的美景，讓學生感受到夏天的氣息，然后播放蟬鳴等夏天的聲音，讓學生體驗到夏天的魅力，然后引導學生進行小組討論，共同探討生命的張力和夏天的美麗。通過這種教學活動，在有效地完成教學任務的同時，也能夠提高學生的溝通協作能力。這種教學方式的轉變，也體現了以學生為主體的理念，實現了老師和學生的平等交流。

（二）活躍課堂，激發學生興趣

語文是一門實踐性很強的工具課，交際性也是語文的一個重要的特點，這就要求在小學語文的教學活動中，老師要給學生提供更多的語文語言實踐和應用語文的機會。由于小學生比較活潑好動，喜歡玩耍，老師可以根據學生的這一特點設計教學活動，創設生動的場景，加強學生對知識的理解。比如在學習《小雨，沙沙沙》的過程中，老師可以帶領學生在春雨中觀察動植物，在細雨中撐著傘朗誦課文，在這一過程中，能夠充分調動學生的情緒，達到讓學生自主快樂學習語文的教學目標。除此之外，不僅要自主運用和積累課本上的字、詞、句，也要創設好的語境，在這一過程中，以教學內容和教學目標為依據，使用多媒體、實物和圖片展示等方式，精心設計學生感興趣的游戲，積極開展情境教學，讓學生身臨其境，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率，進而讓學生從整體上理解知識點。

（三）改善教學方法，創設教學環境

在教學方法的使用上，要以為學生創設良好的課堂學習環境為目標，靈活運用多種教學方法，讓學生更好更快地學習語文知識，應用語文知識。僅僅依靠課堂進行語言訓練是遠遠不夠的，要加強學生課下的自主學習，也就是課內課外相結合、課上課下相聯系，這樣才能更有效地提高學生的語言能力，提高學生的語文成績。比如在完成《小兔運南瓜》的課堂教學任務之后，老師可以給學生布置這樣的作業：“同學們，你們把故事演的真精彩，都是非常棒的演員，在回家后，你們再向爸爸媽媽或者爺爺奶奶講述你學到的故事，并表演給他們看，好嗎？”又如，在學習完《有趣的游戲》之后，老師可以這樣啟發學生：“同學們，這節課我們學到的游戲你們喜歡嗎？下課之后要不要繼續玩呢？那你們回家之后向你們的爸爸媽媽或者鄰居的小朋友介紹你學習到的游戲，然后和他們一起玩，好嗎？”通過這種方式，不僅能夠把課堂知識的鞏固延續到家庭，拓展學生的交流空間，也實現了家校合作，讓家長更多地參與到對學生的教育中來。

三、結語

綜上所述，作為各科教學的基礎課程，小學語文具有非常重要的地位，在實際的教學活動中，老師要努力提高和完善教學質量，不斷地改進教學方法，在新課程改革理念的指導下，給學生營造一個愉快、輕松的學習環境，讓老師實實在在地教語文，讓學生能夠簡簡單單地學習語文，在實現素質教育的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓，2016（2）：223.[2]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊，2016（32）：96-97.作者?介：陳海花，江西省豐城市，江西省豐城市第八小學。

第三篇：“聚焦雙效”工作進行總結

東區選煤車間“聚焦雙效”工作總結

2015年1月至10月，在廠黨政的領導下，在兄弟單位的配合下，東區選煤共入洗原煤412萬噸，生產精煤225萬噸，精煤產率54.7%，較好地完成了廠部下達的生產任務。按廠部要求，圍繞“三降一提”，東區選煤車間深挖內潛、群策群力，積極通過技術革新與生產管理，確保選煤生產效益最大化，主要從如下幾個方面：

一、著力提高精煤產率

1、積極開展二次浮選工業試驗工作，探尋最佳操作模式。在廠里組織實施二次浮選工藝系統改造后，為最大限度發揮二次浮選在降低浮精灰分，減少重介“背灰”，提高精煤產率的潛力，東區選煤積極組織人員開展相關實驗和調試工作，通過不同礦別、不同煤種配洗實驗數據的對比分析，探索出合理的操作技術模式，有效保障了二次浮選機和浮選柱的正常運行效果。通過二次浮選改造后，浮精灰分降低了0.27%，介精灰分升高了0.15%，介中灰分升高了1.14%，混精灰分升高0.01%，浮選尾礦灰分升高了1.34%，浮選抽出率升高了4.49%，加壓排料板數升高了44.8板/萬噸原煤。

2、新增浮選機，提高浮選回收率。

面對日益老化的1#、2#浮選機，廠部新增自主設計、制造的浮選機，并作為二號系統二次浮選主設備，降低了老浮選機負荷，提高了精煤回收率。2#系統對應的三臺浮選機全部作一次浮選用，新安裝浮選機488#進行二次浮選。從2015年5月份開始，通過對技改前后生產數據比較，初步得出以下結論：2#系統浮精灰分下降0.25%，介精灰分上升0.19%，介中灰分上升4.34%，浮選尾礦上升1.26%，浮選抽出率上升4.64%，加壓排料板數上升57.78板/萬噸原煤，混精灰分基本持平，總體精煤產率上升1.63%。

3、注重過程控制，減少精煤產率損失

1）控制和減少生產過程責任性事故臺時，減少事故開停車造成的生產指標波動，確保過程操作穩定，目前操作性責任事故臺時控制在0.15h/萬噸原煤以下，個別月份實現了零責任事故；

2）嚴格精煤產品灰分控制，實施產品指標期間化考核，減少生產過程灰分波動，避免“洗低拉高”，造成質量過剩或超灰的現象。

3）嚴格技術把關，對影響分選指標的關鍵設備部件，關鍵尺寸參數嚴格對標檢查，及時發現問題，協調整改到位，杜絕“跑粗”、“夾矸”、“冒料”等異常生產現象。

4）加強對浮選尾礦的隨機性抽查，抽查結果及時公布，并與班組考核掛鉤，提高浮選司機責任心，指導浮選操作，保證浮選回收；

5）開展了車間內部處理量指標、質量司機個人小指標、加壓排料板數競賽等，通過以競促產，提高職工工作積極性。

二、努力降低生產成本

1、降低介耗

1）嚴格進廠介質質量把關，執行驗收標準，磁性物含量≥95%，密度≥4.5t/m3，-0.045含量≥85%，水分≤8%。保障磨礦質量，嚴格執行介質添加預警匯報制度，提高磨礦質量，執行少量多次添加制度。

2）在入料箱內部加設擋板，在下料口加設重錘，限制料流分配，均衡弧形篩篩面入料，提升弧形篩脫介效果。

3）增加振動篩篩面帶阻尼條的篩板，使煤流經過鋼板時可以均勻散開，多走彎路，延長煤泥水透篩時間，同時使煤更為松散，利于噴水穿透煤層。

4）車間加大了弧形篩調頭、磁選機入料箱和支管定期檢查等例活質量的管理。5）實施篩子噴水改造，實現高低壓噴水混用（具體明細如下）。項目

精煤

矸石

設備編號

3044

3042

3041

3306

3307

3017

3312

噴水位置

第一三道

第一道

第一道

第二道

換噴頭

第二道

第三道

6）控制和減少事故檢修性放料造成介質回收不完全，倒泵損失介質等問題。同時加強過程操作管理，杜絕不當的操作，造成密度、分流量、桶液位不合適，造成磁選機回收效果差的現象。

2、降低藥劑消耗

1）車間通過QC活動小組，安排小組人員深入崗位跟班觀察，找出各個煤種的絮凝劑添加與加壓倉內壓力的合理區間，在保證加壓設備需要的前提下，盡量降低絮凝劑用量，有效的知道了浮選系統操作。

2）車間通過多次實驗論證以及長時間數據統計表明：對于同一煤種，浮選系統藥劑添加量基本是固定的，波動不大。并制定科學的藥劑制度，正確指導、輔助浮選司機的操作，降低不必要的藥劑損耗。

3）定期組織對儲油設備的清理與檢查，提高藥劑的質量，以此降低藥劑消耗量。

3、降低電耗

1）在車間范圍內開展穩定加壓周期專項公關，確保不因為加壓吃不掉料而制約處理量。重點實施跟蹤浮選過程操作，對不同礦別原煤做小篩分，對比粒級差別，同時完善浮選操作要求，要求浮選司機根據入洗煤質情況、泡沫層等及時調整藥劑制度和充氣量，尤其是要控制起泡劑的用量，避免出現第四室虛泡被大量刮出。需適當加大捕收劑的用量，加大對粗顆粒的回收，以改善加壓周期，提高浮選精煤產率。

另外，嚴格要求加壓崗位和浮選崗位加強溝通協調，認真執行助濾劑添加制度，杜絕過量添加或缺藥斷藥的現象發生。

2）加強對加壓崗位司機的培訓力度，普及加壓常見故障處理應急方法和崗位工藝靈活運用知識，確保司機對相關問題的應急處理。

3）專門出臺《東區選煤車間加壓過濾機與壓風機開啟數量指導意見》，指導崗位精細操作，杜絕壓風機空耗卸荷現象發生。

4）合理評估事故臺時時間，積極協調開停車事宜，同時做好日常崗位設備設施巡視檢查工作，嚴格執行設備檢修驗收制度，督促檢修人員提高檢修質量，控制和減少責任性事故臺時，降低事故臺時頻次。

5）均衡三個系統處理量，保障倉下下煤均衡穩定，在確保分選指標的前提下，實現處理量最大化。同時對杜絕長明燈長流水和獨立控制設備的開停（如掃地泵）等現象實施嚴格的管控。

三、深挖內潛，提高人員效率

1）通過“傳、幫、帶”等形式的培訓，車間逐步培養新的質量崗位司機，積極儲備重控、浮選質量崗位技能人才，有效彌補內部缺員，滿足人員外出需求。

2）竭力推進實施一崗多責，一專多能的巡崗模式，實現崗位人員的精干高效。加大了對崗位職工的現場培訓力度，提高職工的崗位操作技能，使人人都能獨當一面，目前車間所有崗位都實現巡崗制。

3）配合好其它部門做好，高效開展相關工作，如準確記錄并描述事故問題，提前根據崗位現場實際需要做好相關改造方案，指導好相關改造工作正常開展，杜絕返工問題。

第四篇：2014.12 四位雙主體工作總結

頭道營子實驗小學 “四位雙主體”工作總結

“四位雙主體是德育的支架，德育是教育的靈魂”。這是千百萬教育工作者對德育重要性的經典提煉，也是我校在教育教學實踐中所達成的共識。2014年我校黨、政、工、團、隊齊抓共管，探索、構建班級、學校、家庭、社會四位一體，以教育者（家長和老師）和受教育者學生為主體的德育模式行動研究。在研究中以實踐活動為載體，以親身體驗為主線，以主題參與為途徑的課內與課外、校內與校外、顯性與隱性多方面結合的育人網絡，爭取達到較為理想的效果。

一、強化德育管理，構建育人網絡

為了使學校的德育工作形成層次、形成網絡，達到橫向聯合、縱向貫通，學校形成了以黨支部為核心、以校委會為決策指揮的德育處、教導處、科研室、少先隊、關工委一體化的德育工作領導組織和班級、學校、家庭、社會四位一體的育人網絡。各層次環節分工協作，密切配合，從黨支部抓教師的師德建設入手，德育處主動抓班主任及學生德育活動的設計、途徑、方法管理和評價，科研室配合德育處抓好德育課題的進展與效果，各教研組負責學科教研活動、課外各種訓練及競賽活動，少先隊主抓大、中隊活動，關工委主抓學生的道德行為、習慣養成教育、社會實踐活動等。使我校的德育工作呈現時時有人抓、處處有人管的良好局面，真正做到全員育人、全面育人、全程育人。

二、優化實踐過程，科學研究操作

我們認識到：對小學生而言，規范行為、培養習慣應是學校德育 的著力點。而規范行為、培養習慣并非一日之功，更不是單憑說教就能解決問題的。為此，我們采取“雪的方式灌輸”，點點入地，滋潤融化。落實的過程中設計成豐富多彩、形式多樣的實踐活動，讓學生參與其中，不知不覺進入角色，受到熏陶，收到“細雨魚兒出，微風燕子斜”的教育效果。讓學生感受到處處有活動、時時有德育。

（一）以活動為主體，構建育人體系

１、深化弘揚和培育民族精神教育，增強愛國意識。２、常規性活動常抓不懈，強化文明習慣養成。３、實施誠信教育，提高道德素質。４、加強學生感恩教育。

（二）加大研究力度，開發本土資源

本著“面向本土，因地制宜”的原則，我校大力加強本土德育資源中豐富的人文景觀、傳統習俗等方面的開發力度，就當地這些富有傳奇色彩的福峰山遺址、宏偉壯觀的打虎石水庫、震撼人心的“大尖山風采”，憑借這些看得見、摸得著的資源，對學生加強教師。

三、倡導生命課堂，實施雙主體德育

（一）倡導生命課堂，提升生命價值。

新課程提倡不僅要關注學生的知識與技能，探索知識的過程和方法，更要關注他們的情感、態度與價值觀。素質教育也提出，要培養學生的創新精神和實踐能力，要讓他們生動活潑、積極主動、全面和諧得到發展。這些理念都體現了“全人”的教育，說到底，就是“生命教育”。“生命教育”倡導的德育不同于傳統的德育工作。生命化德

育以生活論道德為基礎，要求道德從知識論到生活論，即學生必須以知識的學習轉換為“過有道德的生活”，道德教育的目的不在于道德規范的爭議和道德知識的獲得，而在于引導學生去選擇和建構有道德、有意義的生活和生活方式。

1、引導學生在真實可感的生活場景中去發現生活，感悟生活，體驗生活的道德性，經歷生活的道德要求和沖突，建構和生成生活主題的道德行為。正如有人所說“沒有活動就沒有德育，否則就只能變成說教和表演。”

2、學生的“成才教育”，主渠道還在課堂。我校倡導的生命課堂體現三個著眼兩個關注：第一，著眼于學生的全面和諧發展；第二，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生能力的自主發展。第三，著眼于學生的認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展。第四，關注學生的生活世界和學生的獨特需求，促進學生有個性、有特色地發展。第五，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

（二）實施“五自”教育，充分發揮學生的主體作用。通過學生的自我教育，使教育成為學生的自我需求，讓道德要求內化為內在的道德素質。

1、指導學生名人名言作為自己的座右銘進行自勵。隨時提醒自己如何做人，時時進行自我激勵。

2、利用晨會時間進行道德日記宣讀，進行自省、他省。

3、開展體育、文藝、美術、知識競賽等小型多樣活動，多幾把

尺子衡量學生，使每個學生都有努力方向，每個學生都獲得成功的體驗，樹立自信。

4、讓學生在學校、班級、家庭社會承擔專項事務，增強責任心和愛心。

（三）建設德育隊伍，發揮教育者的主體作用

作為教育的主體，教師的一言一行都將對學生產生重大影響。要發揮教師教育的主體作用，建設師德高尚的德育隊伍是根本。

一是抓骨干，建設班主任隊伍。德育處認真組織好德育工作會議，與班主任一起學習教育局下發的“四位雙主體”德育模式行動研究實施方案；《中小學班主任專題培訓教材》——班主任工作精要讀本；探索學校德育工作的方法和途徑。首先抓好班主任期初的工作計劃與落實、班級干部的選拔聘任、教室的布置與張貼、學生的思想道德建設等。兩周以后，德育處舉行了全校性“班級建設”評價活動，有力地促進了各班級的文化建設和環境建設。其次，抓好班主任培訓，每月舉行一次班主任例會，每學期組織班主任經驗交流，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業務等常規培訓，提高工作能力。

二是抓師德，實施以德育德。本我校認真抓好師德建設，組織全校教師學習《中小學教師職業道德規范》、《未成年人思想道德建設若干意見》，以科學發展觀來指導教育教學，組織教師開展師德論壇活動，促進了教師的專業化成長。

四、加強家庭德育，充分發揮家庭的基礎作用

家長是學生的第一任教師，家庭是學生的德育學校，家長的言傳

身教時刻影響著學生的品德形成，家庭是孩子健全身心的發源地。我校努力為家校聯系搭建平臺，引領做新時期家長，與孩子一起成長。

（一）成立家長學校。聘請校外輔導員，有計劃、系統的知道家庭德育的內容和方法，轉變家長教育觀念，引導學生在具體的家庭生活中自育。

（二）定期召開家長會。德育工作離不開班級與學校的協作，社會與家庭的配合。為此學校積極構建班級、學校、家庭、社區德育工作網絡，達成了相互支持，共同促進雙主體建設的意向，為學校德育工作開拓了新格局。

（三）成立家長委員會。讓家長參與學校教育，聽取家長對學校、班級、老師工作的建議，每學期末開展家長評學校、評教師活動，通過社會反饋不斷調整學校工作思路。

（四）開展豐富多彩的親子活動。我校憑借《和諧成長》讀本開展一系列的活動，如親子共讀一本書、親子讀書征文、親子實踐活動等，讓家長和孩子廣泛參與到一系列的學習型家庭創建的活動中來，改變農村的教育只靠學校、老師的狀況

總之，一年的實踐證明，《“四位雙主體”德育模式研究》是切實可行的，下一步我們將把實驗的成果加以推廣，進一步高揚實踐育人的風帆，乘風破浪，致力德育創新，讓實踐育人德育課題在本校乃至本地區開枝散葉，最終結出豐碩的果實。

2015年1月

第五篇：四位雙主體實施方案剖析

頭道營子實驗小學

“四位雙主體”德育模式行動方案

根據教育局文件精神，為全面實施素質教育，切實提高新時期學校德育工作的針對性、時效性和主動性，推進德育特色學校建設，制定本方案。

一、指導思想

堅持以科學的發展觀為指導，以立德樹人為教育的根本任務，以科研為先導，以落實雙主體理論為前提，以構建校本化德育操作體系為目標，以探索班級、學校、家庭、社會四位一體的德育途徑與方法為重點，以愛國主義教育為主線，以民族精神教育、養成教育、誠信教育、感恩教育和心里健康教育為內容，以德育隊伍建設為保障，以增強德育工作的主動性、針對性和時效性為宗旨，遵循德育規律，注重道德體驗，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、理論依據

1、主體性理論：主體性是人的個性的本質特征之一，是作為主體的人在物質活動或精神活動中所建構起來的自主性、主動性和創造性。主體性的形成，一要以學生一定的身心發展水平為基礎，二要靠實踐的鍛煉。也就是說，主體性的形成和發展過程不是“自然而能”的過程，而是一個需要培育的過程。

2、現代德育的雙主體論：現代德育主張“雙主體論”，即教師是教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應當互相尊重對方的主體地位。作為教育的主體，教師的一言一行都將對學生產生重大影響，這就要求學校必須加強教師職業道德建設，構建學校教學、管理、服務各個環節參與的德育工作網絡。學生是受教育和自我教育的主體，不是被動的接受者，這就要求學校在德育目標的確定、德育內容的安排、德育途徑和方法的運用，德育活動的組織等方面符合學生主體發展與的規律，促進學生德性的發展。

3、系統科學理論：從系統科學理論得知，當各個部分以有序、合理、優化的結構形成整體時，整體的功能就會大于各個部分功能之和；而當部分以無序、欠佳的狀態及結構形成整體時，各部分原有的性能得不到發展，力量削弱，甚至相互抵消，這是整體功能只會小于各部分功能之和。

三、概念釋義

四位雙主體就是充分發揮教育者（教師和家長）和學生兩個德育主體的作用，探索學校、家庭、社會、班級四條德育途徑相互依托、相互促進、相輔相成、互為一體、相得益彰的德育方法。

四、行動目標

（一）構建具體明確、學段銜接、各有側重、切合實際的中小幼德育目 標和內容體系。

（二）構建全方位、立體型、主體化的“四位雙主體”德育途徑和方法體系。

（三）構建組織合理、制度健全、運行高效的德育保障體系。

五、基本原則

1、實踐性原則：實踐的觀點是德育首要的、基本的觀點。德育不僅要解決學生知不知、會不會的問題，而且更重要的是要解決學生信不信、行不行的問題，即德育的目的不是讓學生掌握一種道德知識體系，而是形成一種道德信念和與此相應的行為方式和生活方式，道德的最終目的是使學生實踐道德。

2、整體性原則：學校德育要整合校內與校外資源，發揮其綜合育人功能，要整體構建德育途徑體系，使其在發揮各自獨特功能的基礎上相互配合，相為補充，形成合力。

3、體驗性原則：德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，學校德育必須重視和加強德育踐行環節，讓學生經過情感陶冶和意志磨練的內心體驗，進而深化道德認知，形成道德習慣，即學校德育要讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，實現由知到行的跨越，進而走出行為的自覺。

4、生活化原則：從德育內容上，要貼近學生的現實生活（即學校生活，家庭生活和社會生活），與學生的生活世界緊密聯系；從德育方法上，要有目的地引導學生進行道德實踐活動，讓學生在自我設計、自我組織的校園或社會道德活動中去體驗幫助別人、奉獻社會的高尚情感，培養良好的道德品質，學會過道德生活。

5、層次性原則：德育作為一個系統工程，從德育目標的確定、德育內容的設計、德育方法的選擇、德育活動的組織，都要依據學生的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由地到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻，力爭做到螺旋上升，逐層遞進。

六、操作策略與實施要求

就學生人格培養與品質塑造而言，“起點在家庭，發展在學校，關鍵在班級，定型在社會，主導在教師，主體在學生”。德育只有家庭、學校、班級、社會四輪驅動，構建目標同向、協調一致的立體化育人體系，充分發揮教師主體師表形象的引領作用，促進學生主體理解的達成，才能形成真正的教育合力，達到1+1＞2的教育效果。

（一）加強學校德育，充分發揮學校德育的主導作用

1、聯系實際，構建學校德育目標和內容序列

學校依據教育部《關于整體規劃中小學德育體系的意見》精神和本方案 后附的“中小幼德育目標、內容參考體系”，遵循幼兒、小學、初中和高中階段學生生理和心里發展的規律，本著“小、近、實、親”和“由淺入深，循序漸進”的原則，聯系本校實際，科學合力地確定分學段、分年級分層次遞進的學校德育目標和內容序列。聯系本校實際，科學合理地確定分學段、分年級分層遞進的學校德育目標和內容序列。同時要把目標和內容梳理分類、層層分解到前后勤各處室和年紀、班級、德育課、其他學科教學，使人人明確德育目標和內容，個個承擔德育任務，構建由整體到局部到個體層層分解，橫向貫通，縱向遞進的立體德育目標和內容體系，真正做到全員育人、全面育人、全程育人。

2、突出重點，以愛國主義教育為主線，實施“五項教育”

一是深化弘揚和培育民族精神教育，按著《實施剛要》要求，做到每年出一個主題，精心設計活動方案通過在學校、年級、班級三個層面開展專題讀書、主題演講、知識競賽、歌詠比賽、文藝演出、社會實踐、觀看影片、參觀展覽等活動，把弘揚和培育民族精神教育作為新形勢下學校德育工作的重要任務不斷引向深入。

二是強化文明習慣的養成教育。以《中小學生守則》、《小學生日常行為習慣》和《中學生日常行為規范》為基本要求，科學制定養成教育方案，在提高學生認知水平的基礎上，以強化行為訓練為重點，以開展諸如《情系奧運，文明禮儀伴我行》主題系列活動和文明禮儀示范校、文明禮儀示范班、文明禮儀小使者創建與評選活動為載體，以學校、本機、學生和家長四個層面的評價為手段，促進學生知和行統一，養成良好的行為習慣。

三是實施誠信教育。大力宣傳“愛國守法，明禮誠信，團結友愛，勤儉自強，敬業奉獻”的公民基本道德規范，在師生中開展以《公民道德建設實施剛要》為重點的“誠信教育”‘八個一’活動。即進行一次收集誠信小故事讀書活動、組織一次誠信主題征文、征集一句誠信格言、舉行一次誠信演講辯論比賽、建立一套記錄學生誠信狀況的誠信系統、組織一次以做人與誠信為主題的系列報告會、開展一次踐行誠信社會實踐活動、宣傳獎勵一批誠信典型。形成誠信為榮，失信可恥的氛圍，培養師生誠實守信的優良品質。

四是開展感恩教育。古人說：滴水之恩，須當涌泉相報。敬老行孝、知恩圖報歷來是中華民族傳統美德。學校要以敬老行孝教育作為感恩教育的切入點，結合母親節、父親節和教師節、敬老節、國慶節等重要節日，開展以“感恩父母養育我，感恩老師教育我，感恩他人幫助我，感恩祖國培養我”為主題的“孝親周”“感恩月”等豐富多彩的系列教育活動、讓學生時時處處心存感恩，促進校園和諧、家庭和諧、社會和諧。

五是進行心理健康教育，各校要以落實寧教發【2007】號116號《關于 進一步加強中小學心理健康教育的實施意見》精神為宗旨，通過實施“兩個系列”，推進學校心理健康教育，明確心理輔導活動課的定位，從本校學生實際出發，確定并開發輔導內容，安排課時，落實時間；其二是活動系列：積極開展研討活動，探討心理輔導活動課的基本操作策略，評選心理健康教育優秀論文、優秀心理輔導活動課和優秀中小學心理輔導教師，通過研討，提高心理輔導活動課的質量。另外，還要通過“心語信箱”，提高輔導的針對性，通過“我與老師（同學）心貼心”活動，營造良好的心理健康教育氛圍。

3、加強管理，向主體化德育管理要質量

一是注重質量，強化過程管理，過程管理不僅追求規范性，更應該追求科學性，進而實現高質量。科學的過程管理要以調動人的主動性，激發人的創造潛能為核心。從計劃的制定上，不僅要有目標明確、任務具體、措施有力的各層次學期計劃、月計劃、周計劃和主題活動專題計劃，而且要做到上下貫通，逐步具體，指導性強；從組織實施上，不僅要分工明確，責任到人，通過各種途徑，推動計劃實施，而且要通過專業引領、探討交流、反思改進等措施引導創造性的開展工作；從檢查督促上，不僅要形成制度，落實“管”的責任，更重要的是要實施“導”，通過肯定成績，查找問題，分析不足，指導改進；從總結反饋上，不僅要總結經驗和教訓，做出評價，更重要的是學習經驗，改進實踐，促使自覺。

二是明確職責，實施層級管理。學校的德育工作是由決策層、管理層和執行層共同完成的，但只有各層職責明確，才能實現層層負責，做到層級管理，也只有賦予不同層級相應的責任，才能落實各層級的主體地位，達成學校的德育目標，使各項工作到位而不超位。對于處于決策層核心地位的校長應主要做好計劃決策和各德育只能部門的組織協調工作，并經常深入班級和學生中調研了解德育工作情況，隨時調整和改進德育工作的管理。對于處于管理層中心地位的德育處應主要負責德育計劃的組織實施、檢查督促、分析總結工作，在管理過程中，協調各處室和年級組做好計劃的宏觀調控和微觀指導工作，通過抓典型、樹樣板，以點帶面，推動整體德育工作的開展。處于執行層的班主任、任課教師和后勤服務人員，則要創造性的完成分解到本崗位的德育目標，認真執行管理層面下達的的工作任務。

三是貼近實際，深化常規管理。常規管理是實現德育規范化的基本手段。但常規管理必須貼近學生實際，因需而育，因勢而變，突出“兩個有別”：第一是因年紀不同而有別，做到各有側重。如新生——起始年級，則要以入學常規教育為主，重點學習《守則》和《規范》，并集中時間進行訓練，初步養成良好的行為習慣；中間年級是承上啟下的年級，是容易出現“高原現象”的階段，要加強班風和學風建設，使他們“緊起來”；畢業班學生面臨升學或 就業，要重點進行理想教育、人生觀教育，使學生的思想穩定下來。第二是因年級的不同階段而有別，做到各有針對。如學期初，要針對學期初學生的特點收集學生中的好人好事或學生耳聞目睹的好風尚，組織交流，用學生中的生動事例，來教育學生，使學生“收心”；學期中，對學生在德智體各方面出現的差異，引導學生自我回顧，查找原因，總結經驗教訓，迎接下半學期的學習；學期末，指導學生正確的學習方法，正確對待考試和遵守考試規則。

4、注重踐行，強化活動育人

活動是學生知行的紐帶，只有通過德育活動讓學生真正“心臨其境”去體驗，形成接受教育的最佳心理狀態，才能開啟他們的情感之門，達到“理達情通”言行一致的要求。活動作為學生踐行的過程，學校要抓住契機、全員參與、把握主題、形成系列，在活動領域上求“寬”，在活動方法上求“新”，在活動成果上求“實”重點抓好以下幾項常規活動：

——主題班隊會活動。充分利用好每周一課時的班隊會時間，探索并實施以學生為活動主體，以具體的、系列化德育內容為主題，i兒童在具體的學習和社會生活中遇到的社會性、道德性問題性為切入點，以現實生活中的具體案例為依托，通過學生演講、頌歌、角色扮演、互動交流等的方式，將預設目標與生成性教育因素有機統一，培育學生良好品德。

——常規性教育活動。常規性教育活動即結合各種節日、紀念日、升旗儀式、入黨入團入隊儀式及學校的傳統行活動開展的教育活動，要常抓不懈，常搞常新，形式靈活多樣，內容螺旋上升，務求實效。

——社會實踐活動。實踐證明，有效的德育過程是教育與實踐相結合的過程。各校各班要根據實際，利用課程計劃中的《綜合實踐活動課》，以《中小學作何時間活動課程指導剛要》額為指導，進行系統規劃，制定保障措施，積極協同社會各方面力量，利用各種有利條件，組織開展參觀訪問、社會調查，公益勞動，軍事訓練、野外遠足等社會實踐活動，讓青少年在各種實踐活動中，有所體驗、有所感悟、有所收獲。

5、立足課堂，凸顯課程的育人功效

課堂是學校教育的主渠道，作為突出德育認知的“德育課”，教師要注重聯系實際，實施體驗式、參與式、探究式等體現主體參與的教學方式，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，促進知行統一。對于學科課，要落實三維目標，將情感、態度、價值觀有機融入教學活動之中，做到教學與教育相融合，實現“潤物無聲”的教育，增強育人實效性。

6、團隊組織要發揮優勢，利用學生入隊，入團及成人儀式等開展豐富多彩的教育活動，培養少先隊員，共青團員對黨、國家和社會主義的情感，樹立正確的理想信念。充分利用中學生業余團校和高中業余黨校，積極開展 黨團知識教育，鼓勵學生關心集體，熱愛勞動，定期輪流擔任班、團、隊干部，給更多學生以鍛煉的機會，引導學生共同進步。進一步完善中小學三好學生、優秀少先隊員、優秀團員、先進集體等各種形式的表彰獎勵制度，發揮榜樣示范作用。

7、文化引領，發揮學校文化的育人功能

學校文化是師生在教育教學過程中所創造形成的精神財富、文化氛圍，以及承載著它的活動形式和物質形態。學校精神文化是校園文化的靈魂，主導著校園文化的方向，是學校文化建設的核心。而良好的校風、教風和學風是校園精神文化的核心內容，又是校園精神文化中表現最活躍、最有教育力量的因素，既是培養師生良好思想和行為的土壤，又是校園文化賴以生存的支柱。因此，學校要以校風、班風、學風建設為核心，并使之成為師生的精神源，充分發揮其統帥作用，使其潛移默化地影響學生的精神世界，規范學生的行為，提升學生的精神品質。

8、創新模式，實施德育導師制

德育導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育諸多目標，諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，按著對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的要求，在學習、生活、品德和心理方面為學生剔紅全方位、個性化的指導和幫助，形成“著眼全體、關注全面、既管又導、整體推進”的學校德育工作模式。在實施德育導師制的過程中，學校要逐步建立導師聘任制度.受導學生制度、定期貪心與交流制度、定期家校聯系制度、導師考核和獎勵制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。

（二）加強班級德育，充分發揮班級的主陣地作用 班級是學校對學生進行思想道德教育的最基層的單位，是bzr 落實學校教育教學計劃和其它各項管理以及聯系家庭、社會的主陣地，是以學生為主體的德育基地，是有待充分開發和利用的德育資源。對班級德育資源的開發和利用，班主任要轉變角色，成為班級德育的組織者，利用學生、發展學生，還學生以主體地位，讓學生在自我管理、自主建設班集體中實現自我教育、自主發展。具體可通過以下五個方面實施：

1、發揚民主，自訂班級德育目標 班級德育目標的建立，是班級德育實施的出發點和歸宿，所以學生明確、理解、認可、內化班級德育目標是促進學生自主教育的前提有鑒于此，班主任在學期初必須利用班會時間，組織學生在學習年級德育目標的基礎上，討論形成本班級的學期德育目標，并針對每一個目標提出具體的行為要求，做 到可操作性、可行性的統一。班級只有以具體明確的目標為導向，才會增強學生自主管理和自我控制的能力，提升班級的凝聚力，促進班集體建設。

2、相信學生，師生共創班級文化

班級文化作為潛在的德育課程，具有無形的教育功能，激勵功能，制約功能，是班級生存與發展的動力，是班級的靈魂所在，班主任應高度重視，充分調動學生的主動性，全員參與，分工寫作，共創共享，力爭實現“四化”

一是教室環境的布置要“美化”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。教師要發動學生自己設計，自己動手，通過種植花草、張貼標語（可以是名人名言或來自學生自己的具有激勵性的語言）、設計板報和園地等創造優美整潔、溫馨和諧、積極向上、個性張揚的教室環境，增添學生生活和學習的樂園，培養學生正確的審美觀，陶冶學生的青草，促進學生奮發向上。

二是人際關系的協調要“優化”。人及環境是一種高級形式的班級文化。良好的人及環境不僅可以使學生奮發向上，而且可以使班級形成良好的集體意識，產生強大的凝聚力。因此，班主任要充分發揮協調功能，積極處理好五種關系；即班主任與學生、任課教師與學生、班主任與任課教師、學生與家長及教師與家長之間的關系。

三是學習風氣的營造要“強化”學風不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，班主任只有平時正確地引導學生，形成“嚴謹、進取、求實、創新”的學習風氣，才能促進班級德育工作的有效開展。

四是班規班紀的執行要“教化”。班規班紀作為班級的制度文化，要讓學生依據學校的規章制度和班級的實際，在全員參與的基礎上形成，使制度的形成過程成為學生理解和接受制度的過程，進而促進學生行動上的自我約束、自覺遵守，培養學生的自控能力，最終使班級成為一部能自動運轉的機器，讓每個學生通過“他律——自律——律人”的轉化和“人助——自助——助人”的提升，變成自己的“促進者”。

3、發動學生，自助開展班級活動

班主任作為班級活動的指導者，參與者和合作者，要善于發動學生，引導學生自主開展班級活動，達成“四性”；

一是活動組織的自主性，要讓學生自己當家作主，親自動腦動手，從內容確定到設計形式，從活動準備，實施到評價小結，都要讓學生親自去實踐，并做到人人參與，即使是小學低年級兒童，班主任也要善于指導，敢于放手，不包辦代替。

二是活動過程的踐行性，要想在班級德育中取得實效，就要保證德育活 動的踐行性，突出實踐環節的設計，使學生參與到道德活動的過程中去，既完成德育目標的學習任務，又學會道德活動的本領。

三是活動形式的多樣性，班主任要根據不同的主題，指導學會選擇活動的形式，如模擬活動、交流活動、文藝活動、競賽活動、辯論活動、紀念活動和實踐活動等，既要面向全班，適應整體的需要，又要著眼個性，兼顧個別差異，動靜交錯，情景交融，知行結合。

四是活動評價的激勵性，從教育的主體性出發，班主任在班級德育活動中穿插評價環節，除了發現目標偏差對活動進行調控之外，其主要目的在于發揮評價功能的激勵性，通過評價手段不斷激發學生對活動的熱情，激勵學生的能動性和創造性。

4、賦予學生責任，實施自主管理

班主任要賦予學生責任，給予每個學生管理班級的機會，實行班級事務“包干制”，使學生在集體中找到自己的位置，感受到自己的禮儀和責任，生發主人翁意識，成為班級的管理者，參與者，被管理者、合作者，形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的自治格局。

家長是學生的第一任教師，家庭是學生的德育學校，家長的言傳身教時刻影響著學生的品德形成。所以，家庭應該是孩子健全身心的發源地，父母應當扮演好情感哺育者的角色。但學校作為教育的主導著，應以創建學習型家庭為載體，實施家庭主體性德育，實現家庭成員共同學習，相互學習，自我改變，自我完善，共同成長。

一是成立家長學校。有計劃，系統地指導家庭德育的內容和方法，轉變家長教育觀念，引導學生在具體的家庭生活中自育。

二是定期召開家長會。進行個別學生家訪，溝通情感，互通信息，提高學生德育的針對性。

三是成立家長委員會。讓家長參與學校教育，聽取家長對學校工作的建議，使家長成為學校教育的同盟軍。

四是倡導家長建立快樂家庭學習苑。創設家庭成員和睦，家庭氣氛寬松，親子共學互促的氛圍。

（四）加強社會德育，充分發揮社區的依托作用

首先要充分發揮社區人力德育資源的作用。如發揮“關心下一代工作委員會”的作用，經常邀請社會上的老同志來校進行革命傳統教育，邀請政法系統的通知來校進行法制佳偶，邀請地方黨政領導來校講改革開放，經濟建設的新形勢，使學生跟上時代的節拍，不斷提高學生的思想素質。

其次是開發和利用社區各種人文教育資源，如高橋烈士墓、大明塔、法輪寺、敬老院、塞飛亞集團、黑里河原始森林、老鷹山生態建設基地等，借 “地利”的平臺，搭“活動”的舞臺，以社會和志愿者服務活動為內容，構建分層次、全方位的實踐基地教育網絡，作為學生受教育的“大課堂”，真正讓學生在實踐活動中，提高道德判斷能力，養成良好的道德行為習慣。

（五）實施雙主體德育，充分發揮教師和學生的主體作用

實施雙主體德育，就是要切實達到教師主體師表形象的樹立、師能水平的引領；學生主體理解感悟的達成，生命成長的優化。

1、實施“五自”教育，充分發揮學生的主體作用

傳統德育的主要方式是正面灌輸和機械訓練，逐步發展橙規范養成和能力培養，而德育的最佳方式應該是學生的自我教育。只有通過學生的自我教育，使佳偶成為學生的自我需求，才能使社會的道德要求真正內化為學生的內在道德素質。學校要通過實施“五自”教育，構建自我教育體系，培養學生自我教育的能力。

一是讓學生建立自己的座右銘進行自我教育——自勵。教師要指導學生在文具盒、課本上，在自己臥室墻壁上、書桌上張貼、懸掛、書寫座右銘、名人名言等，隨時提醒自己應當如何做人，時時進行自我激勵。

二是讓學生堅持寫道德日記進行自我教育——自省。通過寫道德日記，學生可以不斷反省自己的所作所為，避免重復犯過的錯誤，還會得到新的體會和認識，適時進行反省。

三是開展評選“明星”活動進行自我教育——自信。勇多把尺子衡量學生，通過評選使每一個學生都有努力的方向，使每一個學生都獲得成功的體驗。開展諸如品德高尚星、文明禮儀星、助人為樂星、勤奮學習星、學習進步星、科技創新星、班級主人星、藝體特長星等評選活動。對評出的明星加大宣傳力度，通過拍攝明星大幅彩照、開辟明星專欄、舉辦明星表彰會、上電視、等報刊等多種形式讓他們星光璀璨，令人羨慕。為學生營造出了一個公平合理的“人人都能參與、個個都能成功”的良好成長環境，增強學生的自信。

四是讓學生承擔專項事務進行自我教育——自強。讓學生承擔專項事務是增強責任心和愛心的重要自我教育方式、教師要對學校、班級的各種活動和事務進行明確分工，給每位學生設置崗位，賦予責任和權利，使學校和班級的各種事務做到事事有人干、人人有事干，讓每一個學生都有自己每天必干的事情、使學生在履行崗位職責中自己教育自己，讓各種優良品德得到培養和弘揚，使關心集體和他人的良好品質自然形成。

五是開展綜合素質評價，通過自評進行自我教育——自警。

2、建設德育隊伍，發揮教育者的主體作用

作為教育的主體，教師的一言一行都將對學生產生重大影響。教師的地 位決定其應該在思想政治上、道德品質上、學識學風上以身作則，率先垂范，為人師表；決定其應熱愛學生、尊重學生人格、平等對待學生；決定其應具備良好的職業道德和對學生、對教育事業負責以及對民族負責的高度事業心、責任感、可見，要發揮教師教育者的主體作用，建設師德高尚的德育隊伍是根本。

一是抓骨干，建設班主任隊伍。班主任是學校德育隊伍的核心和主體，是學校德育的關鍵，學校必須建立班主任選拔、聘任、培訓、考核、平郵等系列制度，是愛崗敬業、愛校如家、愛生如己的教師步入班主任崗位，并通過學習培訓，經驗交流、實踐反思等途徑促進他們與學生共成長。

二是抓師德，實施以德育德。加強師德建設，是培養合格的社會主義的建設者和接班人的需要，是一項以教風帶學風，以素質育素質，以德育德的喜糖工程。學校要提高教師的思想境界和師德水準，增強“身教”的效能，必須做到“四靠”：一靠帶，即領導的帶動作用，要從言行舉止、工作、學習、生活形成從上到下的示范帶動作用、做到領導班子看校長，班主任看領導班子，教師看工作日，學生看教師；二靠訓，即對教師進行師德培訓，每月舉行一次班主任例會，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業務等常規培訓，有組織地學習《中小學教師職業道德規范》、《未成年人思想道德建設若干意見》等，促進教師自覺地把思想統一到黨的教育方針上來，統一到社會主義教育的培養目標上來；三靠樹，即樹立師德典型，開展由學生；教師、學生家長評選“師德標兵“活動，給予精神激勵和物質鼓勵；四靠評，即對教師的師德進行評價，以評價促改進，以評價促發展。

七、保障措施

（一）提高認識，更新觀念

德育對一個人的成長起動力、導向和保證的作用，為此，各校要進一步提高認識、更新觀念，牢固樹立起教書育人，育人為本，德智體美，德育為首的觀念。學習借鑒上海建平中學、河北衡水中學、江蘇洋思中學通過建設精神特區、改變師生精神面貌，創設艱苦生活環境、磨練意志喚醒激情，重視學生情感體驗、培養學生自信心，感受幸福學習生活，增強學生的動力和持久力，取得顯著教育教學質量的成功辦學典范來進一步統一師生的思想，真正樹立德育就是質量，德育就是升學率的思想，形成人人都是德育工作者，人人都能主動做好德育工作的新局面。

（二）加強領導，健全組織

成立以校長為組長，由黨支部書記、德育處主任、年級主任、團隊輔導員、骨干班主任等有關人員組成的德育工作領導小組，負責領導、組織、部署、協調、實施、指導、總結、改進學校的德育工作，實施“四位雙主體” 德育。

（三）完善制度，形成常規

根據“四位雙主體”的德育理念與基本要求，學校要進一步完善德育管理制度：德育學習培訓制度、校本德育研究制度、個人反思隨筆制度、德育案例分析制度、定期匯報交流制度、德育工作考核、表彰獎勵制度和德育工作管理的常規等，通過完善和實施德育制度，進一步規范和促進德育工作的健康發展。

（四）深化德育科研，發揮先導作用

面對新形勢下的學校德育，要發揮雙主體作用，家庭、社會與班級佳偶的和諧統一，就必須以教育科研為武器，研究符合學生認知規律，體現時代特點的序列化德育內容，探索科學化的德育途徑和方法，構建有效的德育工作新機制。學校要以全縣“中小幼德育操作體系研究”課題研究為載體，在總課題組的指導下，認真搞好本校子課題實驗，真正做到典型引路出經驗，示范一方搞推廣，切實構建“四位雙主體”德育工作新體系。

（五）突出教師培訓，提高育人水平

第一，在培訓內容上，做到現代的德育理論與先進的實踐經驗相結合，特別突出實踐經驗的學習，將魏書生科學化、民主化班級管理實踐經驗作為培訓的主體內容，并落實在在積極的管理實踐中。

第二、在培訓的形式上，要采取多種方式進行分類分層培訓。一是對德育干部、班主任、科任教師實施好分類培訓；二是對縣級德育骨干教師，要讓他們走出去，參加市、區和國家級培訓，使他們現成長起來，并給谷關教師搭建縣級培訓平臺，讓他們發揮典型引領作用；三是針對全體教師，要立足崗位，采取專題講座、探討交流、班主任論壇、案例分析、經驗交流等多種形式，開展校本培訓，實施校本德育研究，不斷提高德育工作隊伍的專業化水平。

第三，在培訓對象上，要突出對班主任的培訓，把班主任的培訓作為學校的一項常規工作抓好抓實，抓出成效。

（六）加大投入，落實經費

進一步加大德育基礎設施建設的投入，使團隊活動室、校史室、心理咨詢室、廣播、宣傳板報、櫥窗等基礎設施發揮育人功能；積極創作條件建立德育課程軟件庫，充分利用現代教育技術手段實施德育。

（七）加強考核評估、完善激勵機制

加強對德育工作的考核評估，把德育工作納入到對學校和教師的整體工作考核之中，評估結果要作為對教師評優、資格聘任、先進評定的重要依據。同時要將團隊工作納入學校德育工作總體規劃和督導評估體系之中。