第一篇：共建企業學院, 創新校企“雙主體”合作辦學模式

關于技工院校“引企入校”

“引企入?！笔钱斍皣鴥仍S多職業學校探索校企合作創新人才培養的一種舉措，是職業學校辦學方向和特色的重要體現，是今后一個時期我國職業教育改革發展的重點。我院十分重視校企合作工作，始終堅持以就業為導向，以職業能力為本位，形成了學生與學徒合一、教師與師傅合一、課堂教學與職場訓練合一、技能培養與職業鑒定合一、作品與產品合一、就業與創業合一“六合一”的教學模式；堅持以素質教育、產學結合、可持續發展為理念，以工學交替為途徑，形成促進學生全面發展的課內外結合、校內外結合、在校學習與在職成長結合 “三結合”的人才培養模式。近幾年來，學院緊緊圍繞主干專業，充分發揮辦學優勢，密切關注企業需求，尋找利益共同點，與企業開展了廣泛的合作，基本形成了校企按需組合、資源共享、優勢互補、相互支持、共同發展、合作共贏的發展模式，校企合作取得實效。目前，我院各大類專業都建立了行業企業專家參與的專業建設指導委員會；開展了校企人員互聘；開設了多個企業冠名訂單班。

一、引企入校合作模式內涵

2006年國家啟動示范院校建設工作以來，楊凌職業技術學院與陜西建工集團總公司、中國水電建設集團十五工程局有限公司就建立了職業教育戰略合作關系，校企雙方合作的廣度和深度逐年加深，特別是在土建類、水利類專業建設、課程建設、校內外實訓實習基地建設、學生生產實習和頂崗實習、教師下工地實踐鍛煉、兼職教師授課、接收畢業生等方面進行了全方位合作，取得了顯著成果。

2012年，為進一步深化校企合作深度，擴大校企合作取得的成果，校企雙方在原合作基礎上，按照“互利互動、雙向共贏”原則，成立了陜建校企合作理事會和中國水電合作理事會，理事會下設冠名陜建建筑學院和中水十五局水電學院，建立“面向社會行業，契約規范約束、定期對話協商、校企共同培養，優先服務企業”的決策、運行、保障等工作機制，實施以“理事會+二級企業學院”為基本形式的引企入校合作辦學模式。該模式突出了“企業引導、資源共享、聯合培養、雙向選擇、雙證畢業、企業使用”的特點，兩個理事會的理事長由楊凌職業技術學院院長和兩個公司的領導擔任。副理事長及理事由二級院系領導及企業部門領導擔任。理事會負責規劃指導專業建設、課程建設、整合校企資源、籌措辦學經費等重大事項。理事會下設秘書處，負責處理理事會日常工作。

企業學院實施執行院長負責制，并接受校企合作理事會的領導，執行院長由學院分院院長和企業副總經理共同擔任，主要負責專業開發、人才培養方案制定、學生實習實訓、教師實踐鍛煉、兼職教師和企業員工培訓、新技術和新工藝開發研究等方面工作。學院下設專業教研室和工作辦公室，專業教研室由學院專任教師和企業技術人員共同組成，工作辦公室由學院教學管理人員和學生管理人員共同組成，主要負責二級企業學院日常管理工作。

二、引企入校合作模式內容

借鑒德國雙元制理念，企業學院在校企理事會領導下，圍繞培養高質量技術技能型人才這一目標，按照“面向社會行業、校企合作培養、優先服務企業、互惠共贏發展”的辦學宗旨，校企雙方共同建立人才培養基地，共同制定人才培養方案，共同實施專業標準建設、課程體系構建、教學內容改革、教學組織管理及職業教育研究工作，互派教師和技術人員擔任授課教師和實習指導教師，共同參與學生管理，共同對學生進行考核評價。主要在以下幾方面進行合作：

1.校企聯動，制定培養方案?！袄硎聲?二級企業學院”的引企入校合作辦學模式與傳統的校企合作不同，這是一項長期聯系的持續進行的立足本校實施的動態合作方式，學校專業負責人與企業行業專家共同制定人才培養方案，首先必須緊密聯系企業行業的實際需求，對企業的崗位要求和人才規格進行充分調研。其次，人才培養方案制定必須依據“首崗適應、多崗遷移”可持續發展的原則，處理好教學內容與職業崗位能力培養之間的關系，依據職業崗位能力要求與企業共同確定學生的職業能力(職業素質、職業素養、職業道德等關鍵能力、學習能力、工作能力、創新能力等，技術(技能)能力，以企業崗位目標要求為基礎來進行課程體系構建，以學生適應企業將來的實際工作要求為著眼點，學以致用，實現學生畢業與就業的銜接。

目前，建筑工程分院與陜西建工集團共同制定了陜西建工集團總公司建筑見習學院建筑工程技術專業人才培養方案（2013級），水利工程分院與中水十五局工程修訂了2013級水利水電建筑工程專業人才培養方案，并從專業崗位能力分析、課程體系構建、課程內容改革、“合格+特長”人才培養模式內涵豐富及特長設臵等方面進行了討論，形成了建筑工程技術專業基于陜建模式的教學標準、“三融合”的水利水電建筑工程專業教學標準。

2.行動導向，探索教學模式。引企入校在實施教學時最大的優勢便是學生可以進入真實的工作環境，進行工作崗位的模擬體驗這種身臨其境的學習，可以在潛移默化中培養學生的職業意識、職業觀念、職業態度和情感，讓學生在做中學學中做，這也是黃炎培先生提出的職業教育觀，職業教育的目的乃在于養成實際的有效的生產能力，因此在課程模式上，應采用多元化的形式，如案例教學、項目式教學、任務驅動法、情境教學、操作演練小組合作等多種，突出課堂教學行動導向的特征，在操作中獲得知識，提升能力。

3.崗位聯通，加強教材建設。教材是教學內容的載體和教學工具，是加快課程改革進程的必要步驟，也是實現引企入校的重要手段。為滿足陜建建筑學院教學要求，分院與陜建集團專家、技術人員共同共同啟動了系列特色教材編寫，其中系列教材分以理論知識為主的學校教材和以實踐訓練為主的企業教材。教材編寫體例有模塊式、任務導向及項目形式，課程體系構建以工作任務為主線，并滲透職業技能、職業素養、職業道德與精神。目前，已形成建筑工程技術專業7部校企合作特色教材初稿。4.學做合一，共建實訓基地。企業學院在簽訂協議時明確了雙方職能，校企共建實訓基地，明確學校與企業的設備資源、技術資源共享，一些基礎性的企業技術、行業知識要滲透到課堂。首先，實訓基地應體現技能實訓功能和生產研發功能，使學生在實訓過程中提高技能，實現可持續性發展。實訓基地不能只作為延長企業生產線的平臺，或學校完成校企合作任務的形式主義渠道。其次，確保引進的設備和生產工藝與企業同步，生產過程完全一致，以免學生在校學習與畢業就業完全脫節。第三，實訓過程要體現出序列性、遞進性和完整性，由易到難，循序漸進，根據制定的人才培養方案編寫的校本教材來科學合理地完成實訓教學，使之既符合學生的認知規律、學習經驗和心理特點，又適應企業的崗位技能、職業素養，實現由學生到職業人的角色轉變過程。2013年9月，中水三局科研院、檢測中心與我院共同組建成立了中國水電建設集團十五工程局有限公司檢測中心楊凌分中心。

5、真實情境，共擔實踐教學。對于學生實訓、生產實訓、頂崗實習等實訓課程原則上在理事單位實施，由院校教師和企業教師共同承擔。引起入校模式下，企業單位承擔向院校推薦教學所需聘請的專業人員和指導教師的義務，同時，在企業生產允許的情況下，盡可能為學校的學生實習、教師實踐提供方便。學生在企業的真實情境下學習，不僅可以提高實踐技能和職業素養，還可以獲得工作過程知識以及相關的隱性知識，促進就業。

2013年，水利工程分院18個教學班學生分9批在中水三局承建的省內南溝門水庫和亭口水庫兩個工程項目進行生產實習，累計實習達6000人?天，企業安排專人負責學生生產實習的現場指導，保證了教學效果。同時對接收的水利工程學院42名水利類專業畢業生進行排頂崗實習指導和考核。陜建第五建筑公司也正式啟動了陜建五建集團 楊凌職業技術學院第一屆“五建班”的教學，校企共同實現對學生的培養。6.身份互換，聯合培養師資。成立了由學院和企業共同組成的專業教學團隊，并聘請企業資深專家擔任專業帶頭人；合作企業根據學校要求，有計劃安排教師到工程項目進行生產性實習或參加實踐鍛煉，專業教師以項目經理助理的身份定期在企業進行實踐鍛煉，培訓和提高專業教師的實踐技能和執教能力，促進“雙師”結構教師隊伍建設。

先后有14名水利工程學院青年教師分別被安排在南溝門和亭口兩個水利工地各進行了15天的實踐鍛煉，累計420人天，并由該企業人力資源部和工程項目部隊實踐鍛煉教師進行了考核，并頒發了實踐鍛煉證書。有12名建筑工程分院的教師被安排在陜建第五建筑公司項目部進行實踐鍛煉，參加實踐鍛煉的教師一致反映本次實踐鍛煉效果很好。

7．共同評價，實施雙證畢業。學院負責理論教學和校內實驗實訓教學工作，為學生頒發畢業證及各種職業資格證，企業負責生產性實習和頂崗實習教學工作，并為學生頒發實踐技能培訓證。保證每個畢業生擁有畢業證、職業資格證、英語等級證、計算機等級證、職業素養合格證、實踐技能培訓證等證書，培養學生實踐能力和職業素養。

8.優勢互補，共建服務平臺。企業定期發布人力資源供求信息，舉辦專場招聘會，將企業在全國各地施工項目情況通過共建視頻教室轉播到學校，為學生實習、就業提供服務。學校利用校內實訓條件為企業提供技術支撐，資源共享，承擔企業部分生產任務，并根據實際組建課題研發團隊，立項研究，共同解決生產中的實際問題，真正實現合作共建，互惠共贏。

9.有的放矢，共同參與招生。企業參與學院招生宣傳策劃，在企業學院的招生工作中，企業專家直接參與了學生面試、專業咨詢及專業教育，同時，還在二年級中完成訂單班。

10.訂單培養，實施企業用人。學校、企業、學生簽訂了“訂單培養”三方就業協議，學生只要順利完成學業，企業承諾100%接收。學習期間，學生到企業參加頂崗實習，同時，企業為學生搭建國際交流學習的平臺，以提高學生的專業素質和就業能力。

三、引企入校合作模式運行

引企入校合作模式的運行涉及二級企業學院的教學管理、學生管理、教師管理、教學投入管理、教學質量監控等方面的工作，校企雙方在理事會領導下，通過建立系列配套規章制度，明確校企雙方責任，規范日常運作行為。

1.實施協商對話例會制度

校企合作理事會每學期召開一次理事大會，審議和商議企業學院人才培養方案和合作辦學中的重大決策。企業學院每月至少召開一次校企協商對話例會，在例會上校企雙方相互交流信息，研究解決人才培養過程遇到的具體問題和實際困難，及時調整教學安排，確保校企相互之間信息對接。

2.建立契約保障約束制度

通過制定《楊凌職院與陜建集團校企合作理事會章程》、《中國水電合作模式理事會章程》和《中水十五局水電學院會議報告制度》、《中水十五局水電學院議事協商制度》、《中水十五局水電學院工作例會制度》、《中水十五局水電學院學生選拔組建規定》等等有關管理制度，規范校企雙方合作辦學和在人才共同培養中的行為.校企雙方還簽訂各項具體合作協議，通過協議約束，細化雙方權利義務，強化雙方責任，確保企業學院實施的企業為主導，學校為主體的辦學體制運行順暢。

3.建立校企互動培訓機制

以校企合作理事會為平臺，企業主動向企業學院投入資金、設備、場地、技術等資源，學校向企業學院輸入師資、科技、教學等資源，校企雙方共建實訓培訓基地，定期開展專業教師到企業參加實踐鍛煉和企業員工來學校培訓提高，組織行業專家開展高層論壇、專題研討、合作洽談、成果展示等活動，開發和培育校企雙方人力資源，確保人才培養過程中的信息交流，資源共享，過程共管,責任共擔和互動共贏。

4.定期實施分類評價機制

按照目標管理要求，實施分層分級考核評價制度。理事會作為領導機構，每年組織有關專家對企業學院的人才培養工作進行一次評價考核。考核內容包括教學組織實施、運行管理、人員配備、制度建設、經費保障等方面。學校和企業對學院人才培養工作分別從人才培養方案制定、專業建設、課程設臵、實訓條件、師資配備培訓、學生就業等方面進行考核。學院 也要對其所屬的管理辦公室和專業教研室進行考核，主要考核專業教師的日常教學實施、教學教學改革工作及學生管理工作。

四、引企入校，實施雙主體合作辦模式實施成效與推廣運用 1．實現了以學校單方為主的知識系統化教學為主導向以校企合作為主的工作過程導向情境化教學為主導的轉變

楊凌職業技術學院的“校企理事會+企業學院”校企合作模式，通過校企雙方共同制訂人才培養標準，共同進行專業、課程和實訓條件建設，共同開發實驗實訓教學項目，共同進行教學實施、專業評價等工作，使企業參與教學全過程，在教學過程中以實際工作任務為載體，把實際工作任務轉化為學習性任務，把實際工作過程轉換為學習性工作過程，構建了職業崗位特點、以工作過程為導向的行動體系的專業教育模式，實現工作過程與學校教學過程相融合，專業培養目標與企業人才需求的相一致。

2．豐富了“合格+特長”人才培養模式內涵

根據企業用人要求和就業面向工作崗位的特點，引企入校合作模式堅持以學生為本，以就業為導向，充實豐富了水利類專業“合格+特長”人才培養模式內涵，使其更加具有針對性和實用性?！昂细瘛笔侵该嫦蛩娛┕ひ痪€主要技術崗位群，以專業基本知識和基本能力合格為目標構建、培養學生的職業素質、職業適應能力和可持續發展能力，培養滿足崗位群的基本任職要求，學生就業后需要0.5～1年的適應期?！疤亻L”是指面向水利水電施工一線某一主要技術或管理崗位，以水利水電工程施工一線主要技術崗位能力要求和學生個性發展為目標，構建崗位核心能力中的特長課程（動態）體系，培養學生的專業特長，突出技術針對性，凸顯某一技術崗位核心能力，實現學生優勢就業和定向發展。

3、開發了 “四基于四對接”的高職建筑工程技術專業標準 依托與陜西建工集團成立的校企合作理事會，借鑒引進的英國專業教學標準，本成果按照“引進——消化——吸收——結合——總結——凝練——提升”的工作思路，基于校企合作辦學模式、工作過程導向教學設計、情境化模塊式資源配臵、層次性過程化考核4種理念，對接英國專業標準、國家教育教學標準、建筑行業職業標準、陜建集團崗位標準4個標準，校企合作共同開發了以專業辦學條件、專業教學標準、專業資源標準、專業評價標準為主要內容的專業標準體系，形成了“四基于四對接”的高職建筑工程技術專業標準。解決了課程教學內容與企業實際工作過程結合不緊密，專業教學資源配臵不規范，缺乏典型性和先進性，專業評價標準不系統，考核內容單一等教學問題。

4、打造了一支專兼結合的國家級、省級教學團隊

通過實施引企入校合作辦學模式，水利類專業在師資建設方面突破了“單位人”的傳統舊觀念，按照“內培外引”的工作思路，通過選派專業教師深入企業一線和培訓基地提高教師實踐能力，轉變教師觀念，同時積極實施“智力引進”與“人才引進”相結合的方式，創造條件的引進高素質企業技術骨干人才。學院水利水電建筑工程技術專業專業教學團隊先后獲省級和國家級專業教學團隊稱號，團隊有省級教學名師2人，校級教學名師4人，省級精品課程3門，校級6門，帶動了整個水利類專業教學團隊建設。

5.形成了頂崗實習“48331” 基本運行范式

按照“試點運行、完善提高、形成范式、全面推廣”的工作思路，經過實踐探索，形成了以“落實四個程序，融通八大環節，突破三大瓶頸，完成三項指標，實現一個目標”為核心內容的“48331”頂崗實習范式。即按照目標策劃、目標控制、目標檢查、目標改進四個程序，把頂崗實習貫穿在成立機構、落實制度、選擇企業、定員頂崗、過程管理、考核評價、反饋信息、完善模本八個主要環節，破解落實頂崗實習單位難，頂崗實習過程管理難，頂崗實習結果考核評價難三大瓶頸，實現了畢業生頂崗實習率達到100%、頂崗實習半年時間保證率在100%、實習對口率90%以上，形成了從制度建設、運行機制管理、考核評價體系到信息反饋閉合循環發展的頂崗實習范式。

6.構建了校企互惠共建共贏實訓基地模式

在校企合作過程中，積極探索校企互惠雙贏模式，改變傳統的校方單向要求為主，企業缺乏積極性和主動性的不利局面。在實訓基地建設過程中，同等條件下，優先考慮二級企業學院合作企業利益，讓合作企業優先參與學校的實訓基地建設，從中獲得經濟效益，并將企業的文化元素引入校園，營造真實生產環境氛圍，既鍛煉了教師，又為學生實習實訓創造了條件。如學院水利工程施工技術實訓中心建設，其設計由合作企業陜西天元水利電力勘察設計有限公司實施，施工由合作企業中水十五局有限公司建設，監理由合作企業山西成泰工程監理有限公司擔任，學院共計向合作企業支付建設費300多萬元，企業在合作中贏得一定利潤，調動了企業積極性，深化了校企合作友誼，真正實現互惠共建共贏。

7.引企入校合作模式的推廣運用

構建引企入校合作模式，其實質是試圖解決校企合作過程中資源共享與責任共擔問題，從楊凌職業技術學院在水利水電工程技術專業啟動實施引企入校合作工作實踐來看，其合作、共建、共享、共贏理論依據和運行架構設想得到了實踐檢驗，基本上實現了校企雙方在知識、信息、人員三方面的共享互用。楊凌職業技術學院引企入校實踐證明“引企入?！笔瞧髽I和學校實現共享雙贏的一條有效途徑，是學生良好成才、成功就業的有效途徑，是學院大規模、高質量、高效率培養高技能人才的有效途徑。2013年學院在總結實施引企入校合作模式經驗的基礎上，又與陜西建筑集團總公司合作組建了陜西建筑見習學院，與用友集團陜西新道學院合作組建了用友集團陜西新道學院陜西分院，在建筑工程技術、電子商務、會計與審計等專業全面開展引企入校合作辦學。

8.以訂單培養為突破口，推進專業與產業、職業崗位對接 建筑工程分院按照“聯合策劃合作方案、聯合制定培養計劃、共同打造教學團隊、攜手推進現場教學、協同實施雙向管理”的原則，與中建三局、陜建集團、新疆建設兵團農十三師等企業深度合作，聯合舉辦多種形式的訂單班，并以此為突破口，優化人才培養方案、引進現代企業技術、促進校企文化融合，積極推進高職教育與產業對接。五． 體會與啟示

1.校企共建企業學院要以互惠雙贏為基礎

校企共建企業學院成功的關鍵在于合作雙方能否找到合作的結合點和各自的利益點，從而實現資源共享、互惠互利的目的，只有這樣合作才能深入持久。我院與三家企業的合作之所以能順利進行，就在于我們雙方在商談時就對雙方的資源和優勢進行了科學分析，并對合作產生的效益進行了充分的論證。

2.校企共建企業學院要界定好雙方的產權關系和回報方式 企業學院是以雙方共同投資按股份制方式運作的一種辦學模式，因此，在合作協議中須界定好雙方的產權方式和回報方式，這既是保障雙方各自的利益，也是雙方長期合作的前提。我院與三家企業的合作協議中，都把雙方的產權關系和回報方式界定得非常清楚，這樣便消除了雙方的后顧之憂。

3.學校文化與企業文化的碰撞與交融

校企共建企業學院，由于雙方文化之間存在差異，在交流中必然會產生一定的碰撞。從另一個方面看，文化的本質是流變的過程，在合作中也可以把雙方文化的碰撞力進行交融與滲透，轉變成推進合作的持續動力，讓合作更長久、更有生命力。

4.校企合作需要企業全方位全過程主動參與

校企共建企業學院，這種由學校企業共建專業，共育人才的校企合作方式，豐富了校企合作內涵，創新了開放合作辦學的模式，即逐步實現由企業需求定招生計劃、由職業標準定課程內容、由技能要求定教學方式、由學習者能力定就業崗位和薪酬待遇的企業全程參與的模式。

總之，引企入校是探索職業教育辦學模式的一項重要舉措，是一項由政府、企業行業、學校幾方面形成合力的重大工程。引企入校順利實施需要依托學校和企業的緊密合作關系，實現學校課堂與企業課堂的有機結合，借助專業指導教師和企業行家里手的引導，真正實現校企聯動、合作雙贏。也只有這樣，才能培養出行業企業需要的人才，實現真正高職院校人才質量的提升。

支撐材料目錄：

1．陜西建工集團總公司與楊凌職業技術學院“陜建模式”校企合作理事會章程

2．楊凌職業技術學院-陜西建工集團總公司校企合作協議書 3．陜西建工集團總公司建筑見習學院建筑工程技術專業人才培養方案

4.陜建集團建筑見習學院2013年度工作計劃

5.陜建五建集團楊凌職院第一屆五建班學生名單、課表 6．陜建合作相關照片

7．中水十五局與楊凌職業技術學院《中國水電合作模式理事會章程》

8．楊凌職業技術學院-中水十五局校企合作協議書 9．中水十五局水電學院專業人才培養方案 10.中水十五局水電學院2013年度工作計劃 11.《中水十五局水電學院會議報告制度》 12.《中水十五局水電學院工作例會制度》 13．《中水十五局水電學院議事協商制度》 14.《中水十五局水電學院學生選拔組建規定》 15.與中水十五局合作相關照片

第二篇：深化校企合作 推進我校辦學模式創新

深化校企合作 推進我校辦學模式創新

——關于組建廣東旅游職教集團的設想

林賢東 潘松

內容摘要：組建職教集團是目前我國職業院校深化教育教學改革的重要舉措，我校應以深化校企合作為抓手，盡快組建廣東旅游職教集團，推進我校辦學模式的創新，以適應戰略性支柱產業背景下高素質旅游人才培養的需要。本文首先從宏觀角度考察了目前我國職業教育集團化辦學模式的概況，然后對我校當前辦學模式進行檢討，最后就我校牽頭組建廣東旅游職教集團的設想提出建議。

關鍵詞：校企合作 辦學模式 職教集團 設想

目前，職業教育的普教化、學科化模式已經在很大程度上得到改觀，并在實踐中進行了諸如工學結合、產教結合等全新的嘗試。現有的經驗表明，校企合作是中職學校改革和發展的必由之路。然而，隨著社會形勢的快速發展，原有的簡單的校企合作辦學模式已經顯示出其局限性，如何繼續發揮校企合作的巨大功效，深化校企合作、組建職教集團是當前國內諸多職業院校選擇的做法，并顯示出了一定的優越性。本文希望能在全面檢討我校目前辦學模式之基礎上，借鑒國內職業院校組建職教集團的成功經驗，就我校牽頭組建廣東旅游職教集團提出建議和設想。

一、當前我國職業院校集團化辦學簡況

1、國家關于校企合作、實行集團化辦學的相關法規條文

黨和國家一直高度重視職業教育工作。進入新世紀，特別是黨的十六大以來，國務院先后多次召開或批準召開全國職業教育工作會議，并于2002年和2005年兩次作出關于大力發展職業教育的決定【國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號)、《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發?2005?35號）】，廣東省委、省政府也多次出臺相關文件【《中共廣東省委、廣東省人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》（粵發?2006?21號）、廣東省大力發展職業技術教育實施綱要（2006—2020年）（粵發?2007?11號）】，明確把職業教育作為我國（?。┙洕鐣l展的重要基礎和教育工作的戰略重點，而大力發展職業教育，創新職業教育發展模式，推動校企合作、工學結合，鼓勵集團化、多元化辦學的內容屢見于上述法規條文之中。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求各地要依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合?！吨泄矎V東省委、廣東省人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》明確指出要建立全社會共同參與的多元化辦學機制。積極探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制。推動優質職業技術院校創辦分校或與薄弱職業技術院校兼并、重組、聯合辦學。公辦職業技術院?？梢圆扇÷摵?、連鎖、集團化、股份制、與企業和社會力量合作辦學等模式，積極利用各種社會資源吸納民間資本和境外資金辦學。

在去年四月二十二日舉行的十一屆全國人大常委會八次會議上，教育部部長周濟所作了《國務院關于職業教育改革與發展情況的報告》，《報告》要求各地進一步深化職業教育體制改革，進一步完善在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。完善政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發展的多元辦學格局。支持行業、企業繼續辦好已有的職業院校，鼓勵有條件的企業單獨舉辦或與其他企業、職業院校聯合舉辦職業教育，切實保障產學結合、校企合作的實施。

去年七月公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。

去年歲末，為了構建現代職業教育體系，教育部公布一批試點地區，如北京市、天津市、河北省、遼寧省等，旨在通過改革職業教育辦學模式、探索職業教育集團化辦學模式，進一步提高我國的職業教育水平。

由此可見，國家和廣東省委、省政府是積極鼓勵職業教育實行集團化辦學、多元化辦學的。正是在這些文件的指導下和當地政府相關部門的支持下，全國各地的職教集團猶如雨后春筍般發展起來，并初步顯示出了其優越性。應當說，組建職教集團，實行集團化辦學是當前和未來一段時間內我國職業教育發展的必然趨勢之一。

2、目前我國職教集團的類型及其運作模式

按照職業教育集團化辦學的主體構成和運行特征不同，我國目前的職業教育集團化辦學可劃分為行業型（或專業型）職教集團（旅游、電子、商業、物流等）、區域型職教集團（省、市、縣等）和復合型職教集團（由職業學校、企業、政府部門、行業學會等多種性質的單位聯合組成）。在這三種類型下，還呈現出各具特色的職業教育集團化辦學模式。

第一，“河南模式”：城鄉聯合、以城帶鄉。

其運作模式一是城鄉學校聯合招生、合作辦學；二是城市學校在農村學校辦分校；三是城鄉學校推行教學一體化；四是城市學校為農村學校培訓專業課師資、提供實訓條件、安臵學生實習、開展技能鑒定；五是以集團名義聯系就業單位，統籌安臵學生就業。代表性集團有：河南旅游職教集團。

第二，“海南模式”：市縣合作、三段培養。

其運作模式是以主導行業為服務面向，以城市示范性職業學校為龍頭，以縣(市)職教中心和相關企業為成員，學生第一年在縣(市)職教中心學習基本文化知識，接受職業意識、職業道德、職業習慣培養；第二年在城市示范性中職學校學習專業理論，強化技能訓練；第三年到企業頂崗實習，畢業后由城市學校推薦就業。代表性集團有：海南旅游職教集團。

第三，“天津模式”：校企合作、工學結合。

其運作模式是注重校企合作、工學結合。學校育人與企業用工緊密結合，學校資源與企業資源有機融合，初步實現了校企雙方的資源共享、互利共贏。成員學校解決了學生實踐鍛煉和頂崗實習的問題，獲得了穩定的校外實訓基地，促進了畢業生就業；成員企業穩定了優質勞動力來源，解決了職工培訓問題，獲得了學校的智力支持。代表性的集團有：天津旅游酒店職教集團。

目前，在有關政府文件的指引下，推動公辦職業學校的資源整合和重組，走規?；⒓瘓F化、連鎖化辦學的路子，積極探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制已經成為眾多有識之士之共識。實踐表明，組建職業教育集團，產學研結合是職業院校辦學的必由之路，教育與行業合作，學校與企業合作，是實施職業教育的最有效途徑，它以自己內在的規律實現了真正意義上的教育與生產勞動相結合，在培養應用型創新人才上具有很大優勢。隨著國家對職業教育的重視，近幾年來全國各地的職教集團紛紛組建，小至一縣、一行業，大至一省諸行業聯合組建。特別是在旅游行業和教育方面，目前全國各地組建的旅游職教集團大大小小不下百個。而作為我國旅游經濟最為發達省份的廣東，到目前為止尚未建有相關的職教集團，個中原因值得深究。

二、目前我校辦學模式之檢討

在二十六年的辦學歷程中，我校形成了形式多樣的辦學模式，但是隨著社會形勢的發展，目前我校的辦學模式還存在相當的問題，下面將逐一作檢討。

1、全日制中專教育“三段式教學”模式面臨招生難問題

這是我校最為重要的辦學模式，學生人數占到全校學生的70%以上。學生一二年在校學習基礎文化課程和專業課程，第三年全部到企業進行頂崗實習一年。近年來，與其他諸多中專一樣，我校面臨著招生難的問題。特別是去年，我校的招生人數首次出現下降趨勢，校長還專門針對此事對各位老師下了招生指標，一時間大家有如臨大敵之感。今后如何穩定生源、提高教學質量成為實施此辦學模式的重中之重。

2、大專教育逐步萎縮

我校先后與湖南師范大學、華南理工大學、廣東商學院等院系聯合舉辦大專教育，此辦學模式為學制三年，前兩年在校內學習，第三年到企業進行一年的定崗實習，學生合格畢業之后獲得相應學校的函授大專文憑。我校的大專教育舉辦歷史已將近十年，曾幾何時，此辦學模式被我們所津津樂道，然縱觀近兩年的辦學情況，形勢亦不容樂觀，首先面臨的問題是報讀大專學生的逐年下降；其次，由于管理體制的問題，在校大專學生管理狀況令人擔憂，任課教師和班主任普遍反映大專管理是塊硬骨頭。關于報讀人數的下降，原因固然錯中復雜，但最重要的我認為還是我校在校大專生參加成人高考的成績不理想，成考沒通過，無法取得學籍，大部分的學生又不得不返回中專繼續實習，與其在浪費了時間和金錢之后還無法取得學籍，還不如當初就不報讀大專，這已經成為很多人的共識。雖然，我們一再鼓吹網絡教育的好處，但是學生似乎不太感冒，被迫選擇網絡教育的也是一種無奈之舉。正是這種惡性的循環，導致了大專招生的逐步萎縮。

3、半工半讀（勤工助學模式）停滯不前

半工半讀模式，也稱為勤工助學模式，在我校興辦已近十年，深受山區家長和企業的好評，還被教育部列為經驗介紹單位。此辦學模式為中專學歷，學制三年；與廣州市區或附近高星級酒店合作辦學，學生在校內學習2~4個月，其余時間在酒店一邊讀書一邊實習，酒店提供食宿，每月發放實習津貼，代繳學費。每年招生約100人。從目前的情況來看，此模式運營不錯，但是所招的學生人數有限，對主體辦學模式沒有影響。今后，建議擴大招生規模，將半工半讀模式做強做大。

4、聯合辦學前景堪憂

我校在江門、臺山、揭陽、普寧、云浮、潮安、茂名、清遠、湖北、安徽和寧夏等地設有分教點。上述地區的學生原則上第一年在分校區學習文化課程，第二、三年回校本部學習專業課和實習。聯合辦學，作為我校辦學模式的重要補充之一，分教點的設臵，提高我校在省內和上述外省地區的知名度，還在一定程度上維持了我校的辦學規模。然近年來，此辦學模式也不容樂觀，隨著這些地區職業教育的發展和產業的振興，越來越多的學校愿意采取單獨培養學生的形式，而不再與我校進行合作?？梢哉f，聯合辦學之路也越走越窄，聯合辦學之前景令人堪憂。

上述對我校目前辦學模式的簡單檢討，就足以顯示其存在的巨大問題，如不及時采取相應的措施，在中職學校競爭日益激烈的今天，可能要面臨出局的危險，而在目前我校升格大專無望的情況下，如何擴大生源、提高教學質量、提升辦學水平則成為我們工作的重中之重。根據我?，F有的條件和縱觀整個廣東旅游職業教育、旅游產業之發展狀況，由我校牽頭組建廣東旅游職教集團也許可以破解上述情況的一些問題。

三、關于組建廣東旅游職教集團之設想

其實早在2005年，富有遠見的冒校長就在我校舉辦的“校企合作理事會2005年年會”上，提出了欲與企業合作組建“廣東旅游職業教育集團”的設想。同時表示，該集團不以盈利為目的，將充分利用教育資源，突破體制屏障，實現資源整合與共享。此類設想在當時的廣東乃至全國的中職教育領域都屬首次。但是由于種種原因，這一設想到目前為止尚未實現。

當時冒校對職教集團做出如下簡明定義：“由若干具有獨立法人資格的職業學校及相關企事業單位，以契約或資產為聯結紐帶而組成的不以盈利為目的職業教育辦學聯合體”。同時也對當時乃至目前我省中等旅游職業教育三類學校分別由教育部門、旅游行業企業、勞動保障部門多頭舉辦、多頭管理，旅游職業學?！靶《?、“小而多”，嚴重影響教育資源的利用效率的現狀提出過論述。而組建旅游職教集團，可在一定程度上突破體制屏障。

“廣東旅游職業教育集團”設想的組建模式是：以廣東省旅游職業技術學校和粵旅集團為核心，以校企合作理事會為基礎，吸納省內高星級酒店、同類知名院校和科研機構聯合組建廣東旅游職教集團。其宗旨是為建立校企合作的旅游專業人才培養機制，整合我省旅游教育資源，優化旅游教育結構，實現資源共享、互利共贏，從而為我省旅游業培養更多更好的高素質旅游專業人才。旅游職教集團實行契約聯合體的運作模式，集團成員之間相互協作，但不單獨設立獨立的法人關系，不改變原有的隸屬關系、產權關系、管理體制，以簽訂協議的形式來進行分工。旅游職教集團以我校和粵旅集團及其下屬企業作為核心層，以校企合作理事會為基礎，聯合省內骨干旅游企業和聯合辦學學校作為外圍層。職教集團成員企業作為學校的實習就業基地，學校作為集團成員企業的人才后備基地。職教集團各成員在《廣東旅游職教集團章程》（參見文后的附錄）指導性開展工作。我們相信，在各級領導的關心支持下，作為具有26年辦學經驗的廣東省旅游職業技術學校，憑借著優良的師資力量、良好的辦學聲譽，與各相關企業、單位共同組建廣東旅游職教集團，形成校企互動辦學模式，將有利于進一步整合兩者之間的優勢資源，以培旅游行業人才為核心，實現信息共享、教學共商、資源共用，這必將進一步促進我省旅游職業教育的發展和旅游人才培養的質量，為廣東旅游業輸送更多的高素質實用型旅游人才，為廣東乃至全國旅游業的成功轉型貢獻力量，再續嶺南職業教育新篇章。

綜上所述，在旅游產業和旅游職業教育日益發展的今天，重新檢討我校目前的辦學模式，正視其所存在的問題，建議采用集團化辦學模式，整合省內相關資源，深化校企合作，組建廣東旅游職教集團，是目前我校必須慎重考慮的問題。

參考文獻

1、趙憲利、韓運波：《中等職業學校改革辦學模式的探討》，《黑河教育》2009年第3期；

2、張慶：《淺議中等職業學校如何走好校企合作的辦學模式》，《活力》2010年第10期；

3、趙銘德：《中等職業技術學校辦學模式的探索與思考》，《教育探索》1998年第2期；

4、陳牛則：《我國職業教育集團化發展構想》，《職教通訊》2004年第8期。

第三篇：“校企一體化”合作辦學模式的優勢

“校企一體化”合作辦學模式的優勢

（一）校企深度融合，提高人才培養質量

以“校企一體化”合作辦學模式為體制基礎，以產教融合人才培養模式為平臺，帶動高職院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、實習實訓、師資培養等在內的一系列教學改革。從區域經濟、企業需求出發，將企業價值鏈、產業鏈、企業文化融入到高職院校的培養目標、功能定位和歷史使命中，真正實現了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了專業技術的先進性。學院的辦學理念得到創新、教學條件得到改善、教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對于學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。“校企一體化”合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經常出現的“剃頭挑子一頭熱”、工學結合“兩張皮”等流于形式的現象，真正培養了適應企業需求和社會發展、掌握現代高新技術的高素質技能型人才。

（二）控制數量，把握需求，畢業生適銷對路

高職院校人才培養的周期在3～5年時間，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數年對勞動力市場供求做出準確預測，因此可能造成招生數量的盲目性?！靶Ｆ笠惑w化”合作辦學模式下的專業招生數量，完全是根據企業戰略發展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協商制訂的，具有規劃性、前瞻性和可操作性。“特變電工魯纜班”首批58名簽約畢業生已全部順利到魯纜公司就業。部分畢業生在入職后，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企業的技術骨干。這種為企業量身定制高素質技能型人才的模式，既破解了企業的用工難問題，受到企業的青睞和歡迎，與學院建立了長期合作的關系；同時，也促進了高職院校畢業生的就業。

（三）合作研發，促進校企雙方可持續發展

“校企一體化”不僅僅體現在教學和人才培養方面，而是校企多層次合作、多方位互動、互利共贏的深度融合。特別是在技術研發方面，學院與多家企業和高校簽訂了科研合作協議，通過合作，學院的科研創新工作實現了較大突破，教師的科研創新能力不斷提高，已承擔市級以上科研項目200多項，累計爭取科研扶持資金2000余萬元，獲得國家專利527項，解決企業重大技術難題30余項。在合作研發過程中，學院針對企業的發展需要設定科研攻關方向，提供技術服務、信息服務、培訓服務，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高企業的整體效益；企業主動向學院投資，將生產工藝、技術革新等提供給學院，促進學院的硬、軟件發展，提高學院的辦學水平。

（四）實現企業核心競爭優勢的提升

通過“校企一體化”合作辦學，企業在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升，從而獲得更大收益。首先，得到了適應本企業需求的高素質“忠誠員工”。由于育人過程中的企業技術、管理、文化滲透和生源的本土化，使學生在掌握與企業崗位需求相一致的專業技能的同時，樹立了較強的企業責任感，不但有效減少了學生入職后跳槽、人才流失、技術失竊等不穩定現象的發生，而且能夠有效發揮其工作的積極性、主動性和創造性，提高產品質量與工作效率。其次，促進了企業的技術進步。通過與學院加強合作創新，整合外界技術創新資源，壯大自身研發實力，加快企業技術創新節奏，提高創新成功率，同時降低了研發成本和技術交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業從單純的員工招聘需求到關愛學生的成人成才發展，產生了積極的社會影響，無形中提升了企業的品牌影響力，獲得了良好的經濟效益。

（五）強化企業社會責任，有利于構建社會主義和諧社會

以特變電工為例，它是我國輸變電行業的龍頭企業，發展前景好，收益較高，尤其在景氣指數飆升時期，能在該企業謀得崗位，已成為相關專業高職院校畢業生的一種奢望。我國部分企業，特別是經濟效益好的大型企業，其用人制度就像

一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數入圍者獨享美食，這與構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的“校企一體化”合作辦學模式提供的完全是開放式平臺，打破圍城，面向全社會有志于輸變電事業的青年學生招生招工。畢業生加盟特變電工后，這些多數來自農村的學生改善了自身經濟狀況，同時，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市，從一定程度上，也為推進城鎮化發展貢獻了力量。這就是企業的社會責任，應推動更多的企業在高職事業上肩負起社會責任，形成構建社會主義和諧社會的巨大力量。

第四篇：校企合作辦學模式現狀調研報告

“物流專業校企合作辦學模式現狀”調研報告

2011年5月16日教育部在京召開全國職業教育與成人教育工作視頻會議。會議重點研究了如何加強政府主導、行業指導和企業參與，著力推動現代職業教育體系建設，促進中等和高等職業教育協調發展等問題，明確了“十二五”時期職業教育改革發展的新任務。

近年來，為了適應產業結構的調整，培養企業所需要的高素質的勞動者，全國各地職業院校大力推進校企合作辦學、產教結合的辦學之路，在辦學模式、教學實施、實訓基地建設以及師資培訓等方面做出了一系列成功的探索。

一、國內職業教育中校企合作，產教結合的主要的探索及成功的范例

1、辦學模式

目前全國各地在校企合作的辦學模式上主要有三種類型，一是協議訂單式，二是校企合一式，三是校企股份合營式。其中以“協議訂單式”最為普遍，大部分校企合作都采用這種契約式的合作方式，通過協議，明確合作內容及雙方的責、權、利，使松散型合作緊密持久。

（1）協議訂單式：“訂單式”培養的突出特點是招生就業一體化，實現了“產銷”鏈接。淮南職業技術學院在多年的辦學實踐中形成了“委托培訓、訂單培養”的辦學特色，與淮南礦業集團、國投淮南新集能源股份有限公司、皖北煤電集團公司等幾家大型煤礦企業，簽訂協議，“委托培養”高職生、中職生、和集團公司內部大中專畢業“回爐”生。委托單位不僅承擔學生部分培養費用，而且為教師現場調研和學生實習提供方便，調動了學校、委托單位和學生三方面的積極性，教育部長周濟在全國第三次高職產學研經驗交流會上對他們高度贊賞：淮南職業技術學院主動服務于煤礦行業，面向淮南礦業集團開展各類技術和管理人員的在職培訓，走出了一條“產學結合、產學雙贏”的發展道路。（《職業技術教育》05.4）

廣東省是我國改革開放的前沿地區，職業教育呈現出較強的活力。辦學模式多采用協議訂單培養模式。如，順德梁銶琚中學（職業中學）堅持“面向市場、適應需要，深度參與、資源共享，平等協商、互惠互利”三個原則，與各鎮供電所、順德機電安裝公司、永通機械廠、廣東美芝等企業簽訂合作協議，根據企業

發展規模和人才需求開展校企合作，通過學歷教育與非學歷教育的形式進行人才的培養，學生畢后經過校企雙方的共同考核，合格者進入企業。

（2）校企合一式：河北省唐山師院實施低成本擴張戰略，兼并了與學校開辦專業有關的困難企業作為實訓基地。校企合一、產教結合，生產為教學服務，各實習工廠法人代表均由學院院長擔任；學院選派中層干部和骨干教師擔任實習場的主要領導；工廠納入學院中層部門編制；工廠實行自主經營，自負盈虧，同時由過去的單純的生產經營型向生產經營和實習教學“一擔挑”型轉軌。學生、教師和工程技術人員共同開發、設計、研制新產品，產、學、研一體化，使校企雙方增加了活力（《中國培訓》06.2）。這種模式使職業教育與企業有了最直接、最緊密的合作，但由于企業經營壓力大，容易分散教學精力。目前，在一些職業院校有少量的專業進行校企合一式的辦學，取得了較好的效果。

（3）校企股份合資式：無錫市農業技術學校實行“學校+公司+農戶”、“學校+網站+農戶”的運行方式，把學校打造成一所沒有圍墻的農科教示范中心。在具體合作方式上，他們與社會力量一起合資成立“江陰巧集園藝公司”，由校領導出任副董事長，負責高層管理。學校與公司實行“三個參與”、“三個合作”?！叭齻€參與”：一是資金參與，二是技術參與，三是勞務參與；“三個合作”：一是生產經營合作，二是教學實踐合作，三是科研開發合作，取得了較好的辦學效果（中國職業教育編輯部：《名校成功之路》）。

2、課程與教材

校企合作成功的學校無一不高度重視課程與教材的建設?；茨下殬I技術學院依托國家特大型企業——淮南礦業集團進行校企合作，一是調整課程體系，強化實踐教學，實踐教學總學時達到50%以上，刪除與煤炭生產脫節、過時的理論內容。二是核定核心課程，注重專業培養。每個煤礦專業都確定5—6門核心專業技術課程，并保證足夠的校內實訓、校外實習時間。三是貼近生產實際，加強教材建設。組織教師調研，編寫體現礦業生產實際的教材和講義，請現場技術員對教材內容把關（《中國教育報》06.3.2）。

3、實訓基地建設

實訓基地不足歷來是困擾職業教育發展的一個瓶頸，近年來，隨著國家支持力度的加大，各地職業院校充分調動各方面的積極性，加大實訓基地的建設力度，取得了一系列重大成果。

（1）校內實訓基地建設。淮安信息職業技術學院創新實踐教學體系，強化校內實訓基地的建設，他們主要的做法，硬件建設與教學改革并重，形成建改互動的良好機制；整體規劃與重點投入并重，創建實踐教學基地品牌；軟件與硬件并重，以與現代制造業技術水平相適應為目標；現場環境與教學環境并重，加強現場環境對教學環境的滲透；專用與通用并重，注重專用設備通用化；開發與購置并重，強調在購置的基礎上進行配套性開發。經過近10年的努力，已經形成了以7大職業能力訓練中心為主干，88個實驗實訓室為支撐具有高等職業技術教育特點的完備而先進的硬件體系。（《中國教育報》05.12.13）

（2）生產與教學合一型校內、校外實習、實訓基地。山東省出臺文件，引導校企聯合共建實習、實訓基地。有些企業把車間建在學校。如上東濱州職業學院專門劃出校區一部分，無償提供給企業建車間。既找到了合作辦學的伙伴，又解決了學生實習實訓的問題。（《中國教育報》06.2.27）

（3）開發和建設企業實習實訓基地。各職業院校形成一種共識，要滿足各專業實習需要，完全靠學校自己建設實訓基地，既不可能，也沒有必要。各校在以學校為主，與企業合作建好自己的實習基地的同時，還積極與專業教學相關的企業開展合作，使這些企業成為自己可靠的校外實習基地。如杭州市臨平職業高級中學與杭州萬向集團等25家企業簽訂了《校企合作培養人才協議書》，建立了數控專業指導委員會，充分利用企業現有的條件和資源，建立了穩定的實習和就業基地。無錫職業教育中心校通過校企合作與二十多家企業簽訂協議，建立了一批穩定的實習基地，學校每年向這些企業派遣實習學生，企業按學校要求，組織崗前培訓和輪崗實習。同時，校外實習基地還承擔接受教師實踐鍛煉的義務，部分外資企業還把學生實習基地延伸到了海外的母公司（中國職業教育編輯部：《名校成功之路》）。

4、師資培養

各地十分重視在校企合作中加強專業教師隊伍的培養。如山東省政府出臺《關于加強職業院校與企業合作辦學若干意見》文件，明確規定，企業有責任和義務接受與企業生產經營相關的合作職業院校學生實習和教師實踐，并安排高水平的技師和工程師進行“傳、幫、帶”，由此造成的消耗性的支出從本企業所提取的職工教育經費中列支。山東省教育廳、省經貿廳、省勞動和社會保障廳將加強合作，聯合啟動山東省職業教育集團、實訓基地“雙師型”教師培養及職業教育重點工程建設（《中國教育報》06.2.27）。

無錫職業教育中心校產學研結合，打造師資隊伍，按計劃派教師到企業接受培訓和鍛煉，鼓勵教師結合專業建設開展設備研制和技術開發，此外，他們還在企業的支持下，聘請企業的工程技術人員擔任兼職教師，為學校的教師開展產學研工作提供咨詢和指導。

5、培養方式

通過校企合作，產教結合，對傳統的職業教育的培養方式帶來了革命性的變化，雙元制、工學交替式等培養模式以及“行動導向”教學法，項目教學法等現代教學方法被廣泛的引進并采用。

（1）雙元制。山東省在出臺《關于加強職業院校與企業合作辦學若干意見》中，積極推行“雙元制”辦學模式，在全省25個試點縣（市、區）的基礎上，進一步擴大試點范圍，爭取用2至3年的時間，在合省建立100個試點縣（市、區），同時，每個試點縣（市、區）建立1所“雙元制”職業院校。青島市平度職教中心，實施中德“雙元制”職業教育項目，探索“五合一”的教育模式（車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，作品、產品合一，育人、創收合一），（2）工學交替式：新疆農業職業技術學院與校辦產業——新實良種有限責任公司開展工學結合的模式教學，其學院的“種子生產與經營班”除了在學校學習必要的理論知識外，學院每年安排制種專業的教師和學生參加制種生產的全過程。第一個生產季節，學生作為學徒由技術人員和教師帶隊，參加制種生產；第二個生產季節學生以技術人員的身份負責制種基地的技術指導與管理。根據成效，企業向學生放發一定的勞動報酬，學生通過理論學習及兩輪的生產實踐，可獲得制種的全部技能與專業知識，同時豐富了社會經驗，提高了發現、分析和解決實際問題的能力。

（3）行動導向教學法：珠海市技校與摩天宇公司采用三年雙元的培養方案。在第一、二年的教學中，采用“行動導向”的教學方法，學生在一定的程度上根據學習目標的要求，自主選定學習進度，自主確定實訓進程，自主選擇學習資源和學習方法，并評價自己學習成績。在具體操作過程中，他們將“行動導向”教學方法劃分為13個教學環節，為學生提供了一個體驗完整工作過程的學習機會，經歷了從確定任務——制定工作（學習、實踐）計劃——實施計劃——進行質量控制與檢測——評估反饋的整個工作過程，增強了學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力（《中國培訓》2006.2）。

以上所列舉的只是全國在校企合作辦學方面的一些具有典型意義的探索，對于我們深入總結本校校企合的得失成敗、研究今后的發展之路無疑具有重要的借鑒意義。

二、我校校企合作辦學進程的簡要回顧

上海工業石化學校是原上海石化總廠創辦的直屬職業學校。當時，學校的招生計劃由總廠制定，辦學資金由總廠全額撥付，畢業生由總廠“照單全收”，學校過著高枕無憂的日子。1997年金山撤縣建區后，學校從企業剝離，劃歸金山區教育局管理。學校不僅在辦學經費上大幅度地削減，而且隨著“普高熱”的持續升溫，生源“進口”嚴重不足。隨著國有企業實行勞動用工制度改革、減員增效等一系列措施，企業對勞動力的需求銳減，大量的下崗工人又對學生就業形成了新的沖擊，“出口”也不順暢。一時間，學校到了生死存亡的關鍵時刻。1999年，學校冷靜分析了所面臨的困境，深刻地認識到，職業學校的出路就在于面向社會和經濟的發展，走校企合作產教結合的發展之路。多年以來，我校推進校企聯合的實踐與認識歷經了三個階段：

第一階段：數量擴張期（1999年至2002年）

學校從企業完全脫鉤后，一時難以適應，甚至不知所措。當初學校從專業設置到課程安排，都是與石化總廠配套的，甚至具體到了某一個生產裝置上。由于分離后學生就業單位的不確定，教學計劃失去了目的和方向，甚至連實習的地方都沒法落實。正是這種失去企業依托之后的艱難和窘迫，使學校當時的所謂校企聯合主要有兩個很功利性的目標，一是為學生找實習單位，二是使學生順利分配就業。當時與我校合作的企業不足10家，且在合作的形式和內容上是松散的、簡單的。1999年學校新班子上任以后，生源和就業形勢更加緊張，那種小規模的、缺乏內容的、松散型的校企聯合，不能從根本上解決學校的可持續發展的問題。于是學校確立了職業學校應主動為經濟和社會服務的辦學思想，制定了“以石化企業需求為重點，百家企業需求為基礎，第三產業需求為補充，進行校企聯合”的基本辦學導向。按照這一辦學導向，我們先后同一百多家企業建立了聯系，開始了比較有系統的合作，通過廣泛聯系，先后同上海石化股份公司、上海寶鋼股份公司、上海通用汽車有限公司、西門子移動通訊有限公司、韓國三星電子有限公司、英特爾科技（中國）有限公司及德國拜耳公司等200多家企業建立了比較穩固的合作關系，成立了“辦學指導委員會”，每年召開工作年會。這個委員會的成員單位不僅為畢業生就業提供了市場，而且更重要的是為學校在辦學模

式、辦學質量、市場人才需求預測、專業設置、畢業生的定向實習等方面發揮了重要的作用。

第二階段：重點合作期（2002至2005年）

2002年6月，我校在經過與德國拜耳（中國）有限公司長達15個月的友好洽談后，雙方簽署了未來10年的合作辦學協議，并為設在我校的“拜耳（中國）實訓基地”舉行了揭牌典禮，從而開啟了我校校企合作辦學的嶄新歷史。根據協議，首批實施兩個項目。第一個項目是在學校設立“拜耳實訓基地”，該基地由中試車間、管道安裝車間及化學實驗室構成，雙方共投資2000多萬元人民幣，其中拜耳公司投資100萬歐元，用于購置成套的實訓設備，學校承擔該基地大樓的基礎設施建設費用。第二個項目是在學校設立“拜耳班”，長期有計劃地為拜耳在上?；瘜W工業區的生產企業培養其所需的操作技術人員。2002年3月起，德國拜耳公司總部專門委派一名職業培訓專家常駐我校，主持兩個項目的實施。2002年6月，在00級學生中，經過嚴格測試組建了首屆“拜耳班”，計36名學生；2003年6月，又在01級招募了96名學生，組建了2個第二屆“拜耳班”?！鞍荻鷮嵱柣亍庇?003年10月全面竣工，首屆“拜耳班”的學生已進入基地實訓，德方專家開始對教師實施培訓。

我校與德國拜耳公司的這種“互惠互利、雙向介入”合作辦學模式以及隨后“雙贏”的成功實踐，在與其它企業的合作中得到了廣泛認同和推廣。參照這一模式，經過多輪洽談，我校與排名世界500強第三的英國石油公司（BP）參股50%的上海賽科石油化工公司（總投資27億美元）達成合作辦學意向，雙方于2003年1月簽署了相關協議，隨后組建了8個“賽科班”（共319名學生）。與入駐上海化學工業區的世界化工巨頭德國巴斯夫公司合作辦學的事宜也按計劃如期啟動，在我校01級學生中招收了40名學生，組建了首屆“巴斯夫”班。與美國跨國集團亨斯邁公司也組建了首屆“亨斯邁”班。與此同時，我校與國內知名企業的合作辦學也獲得了空前的發展，先后與上海石化股份公司、上海氯堿化工公司及中國石油天然氣股份有限公司等12家企業簽署了合作辦學協議。

第三階段：內涵發展期（2005至2006年）

2005年，被稱為職業教育年。國務院招開第六次職業教育工作會議。中央財政加大實訓基地建設，上海市全面啟動中職課程改革行動計劃。在這種背景下，以校企合作共建實訓基地和全面課程改革為主要內容，我校的校企合作進入了內涵發展時期。

2005年上半年，學校與德固賽公司進行了多輪協商，取得了廣泛的共識，6月21日，雙方在我校舉行了隆重的簽約儀式，標志著雙方為期10年的合作正式開始；經過雙方共同測試招募的36名學生已組建成“德固賽班”；8月，來自德國的工程技術人員及培訓專家來校安裝德固賽公司提供的實訓設備，并對教師開展培訓。9月26日，合作雙方在我校舉行了隆重的《德固賽培訓基地》落成典禮并正式投入使用。

2005上半年，經過各方共同努力，我校與上?；瘜W工業區的合作取得了新的進展。7月，上海化學工業區在上海石化工業學校設立教育基金“職業教育獎”簽約儀式在我校多功能廳隆重舉行。這個獎項在我校開啟了社會專項職業教育獎勵的先河，對推動我校的發展，具有重要的意義。11月，金山區人民政府與上?；瘜W工業區簽署職業教育合作協議，上?；瘜W工業區投資900萬元，在我校建設“上?；瘜W工業區化工實訓基地”，以此為契機，我校將全力深化與上?；瘜W工業區的職業教育與培訓的合作，推動與入駐化工區的國內外知名企業的深入合作。

2006年，在鞏固原有化工類專業校企合作辦學基礎上，機電類專業合作辦學呈現良好勢頭。3月3日，我校與上海臨港蘆潮港經濟發展有限公司合作辦學，共同組建的“中船臨港班”正式開班，揭開了學校校企合作的又一個新篇章，具有重要的意義。這是學校機電類專業組建冠名班規模最大的一次，也是學校與臨港新城產業區開展校企合作辦學、實行“訂單培養”的處女作。

至此，我校共與17家國內外知名企業簽署了合作辦學協議，共組建企業冠名班63個,合作的專業已由原來單一的化工專業擴展到機電、數控及經貿等四個大類；在合作的企業中，既有中石化、中石油、上海賽科（中外合資）、中船三井（中外合資）等國內一流的企業，又有德國拜耳、巴斯夫、德固賽、美國亨斯邁等國外知名的跨國公司。伴隨著深層次的校企合作辦學進程，經過不斷創新，我校的“訂單式”人才培養模式日趨完善，在涉及人才培養的課程體系、教學方法、師資隊伍、實訓基地等關鍵要素或環節上做出了一系列成功的探索。

三、物流服務與管理（化工物流專門化）校企合作現狀

1、上海市化工物流行業發展現狀與趨勢

2006年3月，在市經委、上?；瘜W工業區、中共金山區委、區政府、金山區經委和漕涇鎮的直接關心、支持下，上海化學工業區物流產業園掛牌成立。根據市委、市政府對金山區的功能定位，化工物流是金山大力發展與化工產業相配

套的現代服務業的引領產業及特色產業，上?；瘜W工業區物流產業園是上海化學工業區物流傳輸一體化的一個區域，是金山建設國際化工城“一城三基地”的基地之一。

根據上海市現代物流業發展“十二五”規劃的精神，上海擬在金山地域建設化學工業區物流基地，以化學工業區物流產業園為核心，實現專業化物流服務資源集聚，推動化工物流與化工貿易的市場一體化發展，進一步滿足各種化工產品生產流通需求，提供更加安全可靠的加工、包裝、配送、儲運等物理服務。

上海化學工業區在產業定位上與化工區物流產業園互為依托，化工區優先發展石油和精細化工為主的先進制造業；物流產業園優先發展物流、倉儲等現代服務業，并以此作為化工區物流傳輸一體化延伸的一個區域，為化工區物流需求配套服務，雙方錯位發展。上?；瘜W工業區制造業在蓬勃發展的同時，也為化工區物流產業園帶來強大的物流需求。

近年來，上?；瘜W工業區物流產業園區建設不斷推進，招商引資工作成效顯著，項目啟動速度逐步加快，園區基礎設施建設不斷完善。

2、化工物流專業校企合作人才培養模式的探索

本專業人才培養模式從校企協議式合作培養到目前正在探索的“全程訂單、校企一體”人才培養模式，借鑒本校化工專業與拜耳、巴斯夫、德固賽等世界500強企業校企合作的成功經驗，引進先進的職業教育理念、現代的教學方法，推動本專業的教育教學改革。校企雙方簽署合作協議，企業全面介入學生的“訂單培養”，從教學實施方案的制定到教材的選擇、從實訓基地的建設到操作技能的培訓，直至最后的考核錄用，企業參與合作培養人才的全部過程。但校企合作模式單一，教學實施合作上仍不夠深入，主要表現在教學內容與生產一線所需知識和技能脫節較為嚴重。專業教師的綜合施教能力有待加強。評價體系老化、不合理。

3、本專業校企合作遇到的主要問題及原因

在本專業校企共同培養人才的實踐中，學校的熱情比較高，而企業對學校的介入常常流于形式。企業在學生的技能培訓方面與學生的長期學習習慣差異較遠。部分企業將學生純粹作為廉價勞動力使用，未能認識到學生的潛在價值，不能調動學生的工作興趣和激情。企業對學校的需求簡單的針對學生今后在企業的工作技能，沒有意識到學校與企業對于學生管理存在的較大差異，思想教育較少。學生在企業實習過程中，文化學習和專業理論知識學習沒有得到完整的延續。對學校

教學方面支持力度欠缺，包括教學資料、師資培訓、教學設施投入等。教師專業知識單一，與生產一線所需知識和技能脫節較為嚴重。不能有效進行課程內容綜合化，教學內容改革力度不大，部分教師不能實行理論與實踐一體化的教學，動手操作能力較差。

四、化工物流專業進一步加強校企合作的策略

1、建立校企合作辦學機制

（1）、建立學校管理層面的對話機制：促進信息交流，拓展合作渠道。每年舉辦辦學指導委員會年會、校企合作論壇及舉行大型就業現場咨詢會等多種形式的校企對話。

（2）、建立專業層面對話協作。定期召開化工物流專業建設指導委員會會議，聘請上海金山石化物流有限公司、中外運國際化工物流有限公司、上海華誼天原化工物流有限公司、上海孚寶港務有限公司、中石化工物流股份有限公司共15位企業專家為學校物流專業企業特聘教師。

（3）、建立企業一線人員與專業骨干教師層面的對話機制。

校企共創人才培養新模式：學校專業教師與企業專家共同研討并動態優化教學實施方案。完成《物流服務與管理（化工物流方向）》專業實施性教學方案及專業課程標準的制定。校企共建學生實習實訓基地：企業專家參與化工物流實訓中心建設；校企深度合作共編《倉儲作業實務》、《物流業務流程》、《化工物流設備使用與維護》等專業教材。共研教學改革新方案：邀請中石化工物流、金石化工物流、上海孚寶港務有限公司等物流企業專家共同參與專業教學過程；共探教學和管理新模式：企業專家參與多元化學生評價方案的制定并共同實施。共育雙師型教師：企業為物流專業教師提供本專業教師下廠實踐機會。學校專業教師參與企業為員工的培訓，建立合作企業專家及專業教師在學校與企業相互兼職機制。

2、實施工學結合的人才培養方案

（1）、“全程訂單、校企一體”的人才培養模式的實踐。

在一年級組建中石化工物流班，進行企業全程參與的工學結合人才培養模式試點。中石化工物流公司企業專家參與本專業人才培養模式及基于工作過程為導向的專業教學實施性方案的制定，校企共同制定具有化工物流特色的實施性教學計劃。企業特聘教師指導本校教師完成每門專業課程的實施性教學方案。課程建設

以化工物流企業工作過程為導向、工作任務為載體，企業派教師參與冠名班教育教學；學校教師與企業教師共同研究專業課程教學方法的改革，融合化工物流企業典型工作過程，創設模擬工作情境，努力探索“任務引領、項目驅動、理實結合、做學一體”的教學模式，增強教學的實踐性、針對性和有效性，著力提高教學質量。

（2）、校企師資交流、互補、提高

企業教師給校內教師進行專題培訓，來自企業第一線專家的培訓，不僅使教師的教育教學觀念發生了變化，更重要的是使教師的知識水平和操作技能有了一定的提高。這不僅提高了教師的動手能力，而且促進和完善了教師的施教能力。本校教師則指導企業專家教學方法的改進，每兩周一次的教研活動，校企兩方教師共同交流，共同提高。

（3）、校企共同制定頂崗實習課程培養方案，共同管理學生

在學生到企業頂崗實習期間，專業教學教育有效滲透于頂崗實習全過程。企業有專人負責實習學生的管理工作，學校教師主動和企業帶教師傅聯系，雙管齊下共同管理。

第五篇：創新校企合作模式 突破校企合作瓶頸

桐鄉市職業教育中心學校

蔡新良

我校辦學規模大，專業門類全。學?，F有在職教師350人，2010學年注冊在校生5300多名，下學年在校學生將達到5500人。開設有服裝設計、商務外語等涉及九大類16個專業，因此畢業生就業面廣，涉及的行業、企業多。不同的行業、企業對畢業生的需求層次也各不相同，有的企業大量需要一線技術工人，有的企業需要少量技術與管理業務骨干，所在按照學校閉門造車式的培養模式，很難適應不同行業、企業的實際需要。為此，學校實施開門辦學，多渠道、多形式地探索和實踐校企合作培養學生的新模式。

一、校企合作——孜孜以求 1.建立校外實訓基地。

頂崗實習是學生的專業理論和技能與企業生產實踐相結合并得到應用和提高的關鍵環節。學校一貫重視這一環節的工作。幾年來，學校不斷通過走訪調研、洽談，逐步擴大校外實訓基地的規模。到2009年底，學校已有由市教育局發文公布并掛牌的校外實訓基地24家。合作關系穩定、涉及行業門類廣泛的校外實訓基地為學生頂崗實習提供了保障。

2.實施訂單式培養。

訂單式培養一直是我校校企合作培養方式中一棵“常青樹”，從“一舟”班到“芽芽”班再到“桐昆”班，訂單式培養一路走來。2008年秋，我校又應烏鎮旅游公司的要求，與之簽了訂單培養的“烏鎮旅

這一方式在我校服裝專業教學中走穩了第一步。通過承接生產加工任務，不僅增加了學生生產實踐機會，也引進了企業生產的新工藝、新方法，使全體專業課教師也得到了新的學習和提高。

多年來的校企合作成效明顯，但也存在著一些問題。教學時空與企業生產實際時空的錯位、教學內容的滯后性與生產技術的先進性、理論教學與實踐操作的不協調性等成了進一步提高校企合作效益的瓶頸。問題的發現，促使了我們新的思考：能否把企業引進學校？

二、筑巢引鳳——突破瓶頸

靈活多樣的校企合作為學校專業發展不斷注入新的活力，也讓學校的教育教學不斷走上新的臺階。

但有一個專業的發展與生存總讓我們一直掛在心上，這就是針織服裝設計與工藝專業。我校自2004年秋，為適應桐鄉毛衫業用人的需要，開設了針織服裝設計與工藝專業，但由于缺乏這方面的專業課教師，又缺乏一定的實習實訓條件，該專業的發展總是跌跌撞撞，不見起色,不及時解決問題，這個專業就有可能面臨生存問題。

學校經過研究，決定尋找合作企業，使我校的針織服裝設計與工藝專業走出困境。我們對桐鄉市衣麗服飾設計有限公司進行了多次實地考察，確認該公司的設計能力在桐鄉毛衫行業內確是小有名氣，業務量穩定。經過多次接觸，我們覺得該公司負責人對合作確是抱著十分誠懇的態度。學校經過多次討論分析，一致認為要打破畏首畏尾的保守思想，決定走“引廠進?！钡穆纷?。經過幾輪商談后，雙方于2008年12月簽訂合作協議書，2009年1月合作企業第一批技術人員

以就業為導向、以提高質量為核心，更好地服務于當地經濟社會發展。

從羊毛衫設計與工藝專業引企進校合作的初步成功，給了我們一些啟發，學校把引企進校這一校企合作模式當成人才培養模式改革工作中的一項重要措施也抓。學校根據專業發展計劃和教學實際需要，進一步推進引企進校工作。

2010年5月，服裝專業憑借已有的專業設備優勢，與嘉興萬得福服裝有限公司簽訂合作協議，在校內成立了服飾設計與樣衣制作工作室。2011年初又與奧龍駕駛員培訓有限公司簽訂合作協議，在校共同建設汽修專業所需的汽車維修實訓工廠。汽修廠場地建設將天本月底竣工，生產車間規劃設計與設備設施購置已經進入中期階段，預計在下半年投入使用。計劃在2012年內學校還將引進一家旅游公司在校內創建旅游服務專業實訓門店。相信引企進校這一合作模式將在我校多個專業人才培養中結出新成果。

四、進一步推進校企合作的思考

1、建立一套共建共享校內實訓基地的運行機制

從引進衣麗服飾有限公司共建共享羊毛衫專業實訓基地以來的兩年多時間里，引企進校在我校毛衫專業教育教學中已經初見成效。但合作企業在市場經濟大海里總會遇到生存與發展的阻力，為進一步增強共建實訓基地的生命力，學校需要思考在這個平臺的基地上，如何引進其他企業以合適的形式和內容加入進來，進一步豐富參與專業教學的人才資源、學生頂崗實習的基地資源和進一步擴大基地建設的物質資源，讓更多更好的企業參與進來，又能適時地分流出去，讓校 的經歷，這也將是我校下一步推進校企合作工作的任務。