第一篇：在教學過程中如何處理好教師主導作用與學生主體地位的關系？

在教學過程中如何處理好教師主導作用與學生主體地位的關系？

在教學過程中如何處理好教師主導作用與學生主體地位的關系？

在教學過程中，教師主導作用與學生主體地位是密切聯系的，應該正確處理二者的關系。

①教師在教學過程中具有主導作用；

②學生在教學過程中具有主體地位；

③防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

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第二篇：關于教師主導作用與學生主體地位的思考

關于教師主導作用與學生主體地位的思考

——參加第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動有感

鄭州市金水區第一中

學常振華

新課程標準的基本理念提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。從課程的設計到評價各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。然而，在新課改的教學實踐中經常會看到有些教師上體育課時，先帶領學生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學內容，就進入學生自由學練階段，并在自主學練階段鼓勵學生自主創新，美其名曰：這樣能充分體現學生的主體作用。結果學生不但基本技術沒有掌握好，所謂的“創新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認為除了教師的責任心不強以外，對教師主導作用與學生主體地位認識不清也是主要原因之一。如果對二者的關系認識不清，過度強調教師的主導作用，學生的學習就會陷入被動，缺乏主動性和創造性；過度強調學生的主體作用，學生的學習效率就得不到保證，對學生基本技術和技能的及時正確掌握沒有好處，對學生培養良好的行為習慣也非常不利。

回顧本次活動，宋盡賢主任在談到一節好的體育課的評價標準時，強調要充分發揮教師的主導作用，正確構建學生在體育學習中的主體地位。正確、有效地運用多種學習方式，關鍵取決于教師為學生提供什么樣的學習條件，營造什么樣的學習氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關注學生的個體差異，如何啟發學生進行創新性的學習等。只有充分發揮教師的主導作用，才能保證教學目標的實現。要正確認識和構建學生在學習中的主體地位，就要清楚學生主體是指學習主體，而不是生活主體、娛樂主體、購物主體等別的什么主體，所以不能把學生說成“上帝”或“顧客”，學校也不是商店，不是飯館，不是娛樂場所。學生作為學習主體，是處于發展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識、技能還不多，運動經驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學生的體育發展在很大程度上，取決于體育教育對其施加的影響。學生作為學習主體，必須根據培養目標的要求和學校的有關規章制度進行學習。此外，作為教師必須明白學生是能動的主體，不是被動的接受知識、技能的容器。據此，教師在構建學生學習的主體地位時，一方面要尊重學生的個體發展需要，關注個體差異，充分發揮學生的主觀能動性；另一方面要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”。更不能動搖教師“教”的權威性。

教師的主導作用主要體現在正確、有效地選擇與運用組織教法來幫助學生實現學習目標。傳統的接受式學習具有快速、高效的優點，在義務教育階段是學生學習的基本形式。此外，還要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習來弘揚學生的主體精神，激發學生學習的自覺性和積極性。培養學生的創新意識和自主學習的能力。

綜觀此次參加展示的16節體育課，有以下幾個特點：

（一）貫徹了“健康第一”的指導思想，體現了體育課程的性質。

（二）重視教師的主導作用的發揮，較好地確立了學生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學步驟清晰。

（四）教師都非常注重對教材的開發和利用。16節展示課中田徑4節，籃球和排球各1節，體操3節，其余8節都是新開發的教材內容。如自編棍術、藝術體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專家青睞。

（五）做課教師的綜合素質高，有較高的專業水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習武并獲得過全國冠軍，國家一級武術裁判，國際武術六段。具備了很高的專業水平。還有講授自編棍術組合的王建偉老師，武術國家一級裁判和一級運動員。另外幾個教師也都具備了較高地專業水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專業水平，才會在寒冷的冬天用最短的時間內點燃學生內心的學練熱情，才會感染觀摩體育教師和與會評委和專家。

從以上五個特點不難看出教師的綜合素質和主導作用貫穿始終。尤其在教學設計、組織教法、教材的開發利用、提高專業水平四個方面教師的主導作用不可替代，在觀摩展示現場，由于是異地上課，教師的主導作用凸現地更加明顯。

本屆全國觀摩展示活動的另一大亮點，就是專家對展示課的精彩點評，本次活動云集了國內幾乎所有的體育教育教學方面的學者、專家和一線優秀體育教師。專家評委那精彩紛呈、獨具慧眼的點評，使我有茅塞頓開、豁然開朗之感，真可謂聽君一席話，勝讀十年書。其中對自編棍術組合和跆拳道兩節課的點評我印象記憶猶新，賴天德教授對自編棍術組合課的評價是：“民族性強，教與學的積極性都得到了充分發揮，教師主導作用充分，教師基本功扎實。”毛振明教授對跆拳道課的評價是：“本節課教師和學生都真正地投入進去了，能做到這一點靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學生投入進去，要讓學生感到有收獲”。此外，對我市教師陳珂的手球課，專家對教師的專業水平和對教材的開發方面都給予了高度評價。

通過本次活動，我逐漸清醒地認識到自己在理解新課標、把握教材、組織教法、學法指導、教材開發、專業水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專業化水平急需進一步提高，我計劃利用周邊體育資源，自己主動走出去，通過參加培訓和自學相結合不斷提高自己的專業水平，以便在今后的體育教學中更好地發揮自己的主導作用。除此之外，我還要不斷學習和研究宋盡賢主任在學術綜述中就如何上好體育課的九條標準，把它當作今后一段時期體育教學的航標指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續扎實深入地進行下去。

2006年12月7日

第三篇：怎樣處理好教師與學生的關系

第一天見到自己的學生，不妨把自己的名

1、第一天見到自己的學生，不妨把自己的名字大方地寫在黑板上，并讓學生大聲稱呼自己。假如他們直呼你名，你要夸贊他勇氣可嘉；假如他略去了你的名字，叫你：“X老師，您好！”你要立刻回應：“你真是個有禮貌的孩子！”

2、當課堂出現你不喜歡的噪音時，最好的辦法不是大聲喊“靜下來”，而是將你帶著威嚴的目光盯住一個學生，等他安靜了，你再盯住下一個學生，不用多久，教室里馬上安靜下來了。

3、學生有進步或者回答很精彩的時候，你要帶頭鼓掌，掌聲要真摯熱烈；請學生回答問題或幫你做事時，千萬不要用食指戳點，而是要將手掌朝上，輕柔上抬。

4、找“犯了錯誤”的學生談話時，要讓他坐在你的對面，不要急著開口批評，而是用眼睛盯住他，然后要他自己說哪里錯了；找“心理有疙瘩”的學生談話時，要讓他坐在你身邊（小于50厘米），先用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，然后才開始疏導。

5、帶上一個本子，找個無人的中午去各個班級轉轉，看看每個班級墻面上班主任貼掛著的東西，記下你覺得有創意的做法，然后想想他們為什么這么做，哪些值得自己借鑒。

6、開首次家長會之前，先表揚開會沒遲到的家長和手機關機的家長：“參加今天的家長會，到的最早的是XXX家長，此外XXX、XXX等家長也很準時，可見這些家長對孩子的學習非常重視；有的家長一見會議開始，馬上關閉了手機，這素質真是了不得。我為我們班有這樣的家長感到欣慰！”估計立馬會有家長悄悄關機，并且以后開會基本上不會有家長遲到了。

7、當你單獨和某個學生相處時，要鄭重其事地告訴他你很在乎他，他的微小進步讓你很開心。

8、批評一個學生之前，先起碼找三個優點表揚他。

9、端端正正地在備課本上寫好每一個字，哪怕你的字不漂亮。除非你讀懂了一份優秀教案的設計意圖然后去“照樣畫葫蘆”，否則盡量不搬抄。自己設計樸實可操作的教案更有用。

10、記住，每天課后或睡前反思記錄自己當天課堂教學的成功與失敗比什么都重要。

教師精彩課堂用語50句

1、謝謝大家聽得這么專心。

2、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

4、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。

5、我不知道我這樣說是否合適。

6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

9、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。

說

1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。

2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

3、你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。

4、××說得還不完全，請哪一位再補充。

5、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。

7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一下。

9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

問

1、“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。

4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字

第四篇：如何處理好教師與學生之間的關系

都說教師要與學生為友，建立友好的師生關系。但這是建立在學生紀律性高的前提之下。現實教學中往往達不到這種狀態，當學生紀律性不高且勸說無效的時候，采取必要的警告、處罰措施顯得非常必要。如果老師平時太過親切和藹，與學生太過友好，對學生的管理工作就很難進行下去，甚至會嚴重影響到學習成績。所以就像彈簧的原理，壓太近會被排斥，拉得太遠又會斷掉。適當地和學生保持接觸和聯系，也適當地和學生保持一定的距離，這樣無論是對教師的教，還是學生的學，都是最好的。

學生當中，肯定有成績較好的，也有成績較差的。有紀律好的，也有紀律差的。通常來說，紀律較好的學生成績較好，紀律較差的學生成績較差。教師作為有感情的人，很自然地最喜歡紀律好，成績又好的學生；就算成績不好，紀律好的學生，教師也會倍感欣慰；但是如果紀律不好的學生，哪怕成績再好也會不大受喜歡；就不用說紀律差，成績也差的學生了，就更加不受歡迎。基于這點，教師在處理“好”學生與“差”學生之間的矛盾時，心理會潛意識傾向幫“好”學生；在處理“好”學生犯錯誤的事情時，會有“他是無意的”的暗示，于是處罰減輕；在處理“差”學生犯錯誤的事情時，便有“他是故意的”的暗示，于是加重處罰，從而造成了不公平的現象。長期以往，班里的學生肯定心里不服不甘，班級管理就會越來越困難（對“差”學生適當鼓勵，可以考慮讓他嘗試當班干部）。所以說，班級管理一定要賞罰分明！

課后作業一定要按時認真批改，因為從作業里可以了解到學生對最近知識的掌握情況，也可以知道自己上課時有哪個知識點漏講或者講得不是很清楚的，這樣的話就可以及時糾正學生，避免造成太大影響。還可以抓出抄襲作業的學生，嚴厲批評和處罰并要求改正，最大可能地提高學生的成績。

教師在教學的時候要注意“以人為本”。首先，老師是課堂的組織者，在教學之前一定要好好制定以下教學目標。選擇好教學方法。第二，教師是教學活動的組織者，從教學活動的開始到教學活動的結束，一定要從分調動學生的積極性，讓學生積極投入到教學活動當中。發揮學生們的主體性因素，保證教學活動的順利進行。同時激發學生們學習的積極性。第三，老師要正視學生提出的問題，根據學生學習中存在的問題進行耐心的解答，并且適當地矯正自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣、從而使整個教學過程向著有利于教學任務完成、教學目標實現的方向發展。

要懂得傾聽。傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為一個新教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的心聲，了解學生的難處，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么煩惱的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？對這些問題有個比較清楚的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以在了解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，學會傾聽。這樣學生們就感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流。所以，傾聽是實施有效教育的前提。要懂得欣賞。欣賞是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做和自己一樣平等的人；不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。要懂得贊美。贊美是欣賞的結果，是對傾聽和欣賞的鞏固。它和表揚不同。它不是當著學生的面的表揚，而是在學生背后的贊美。他是融洽人際關系的法寶。老師的傾聽是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來的，只有當學生聽別的同學說出來的時候，才會從內心深處認同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地在老師的期望的方向上，邁出步子。作為一名合格的教師，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯的指出你試圖教育的學生的優秀品質，贊美他的行為和思想，叫他知道你對他的關注，叫他知道你對他的關懷，是發自內心的對人的尊重。

總之，做好班主任的工作，做好教師的工作，一定要根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優秀品質，就一定能夠很好的處理師生之間的關系，帶領學生一起進步。

第五篇：如何處理好教師與學生的課堂教學關系（精選）

如何處理好教師與學生的課堂教學關系

在新的教學改革中，教學過程已經發生了深刻的變化，師生關系也不同以往。能否正確處理教師主導與學生主體的關系直接關系到教學效果的好壞。下面就如何在課堂中對待不好學的學生重建良好的課堂秩序談幾點粗淺的看法。

一、保護學生的自尊心是教師批評學生的得力助手

在教學進行的過程中不好學習的學生出現了與學習相違背的行為時，老師在批評他們之間應意識到自己與學生的地位是完全平等的，而不能產生一種“居高臨下”的心理傾向，更不能對學生大聲叱罵從而傷害了學生的自尊心。當然，也不能由此而對學生放松了要求，成為“心中有書、眼中無人”的教師。俗話說得好“嚴是愛，松是害”，由此看出，教師在學生的眼中既是嚴父又是慈母。當然，對于班內好學的學生，教師很容易做到尊重他們，愛護他們，建立融洽的師生關系。而對于一些不好學的學生，似乎難以做到。那怎樣才能做到既批評了他們又保護了他們的自尊心呢？如：當學生正在講小話時，老師讓他回答問題，如他回答出來，則表揚請其坐下；如他回答不出來，則明確地告訴他要專心聽講。在這過程中，教師可不提他們講小話之事。再如：睡覺的同學，教師可用關心的方式問其是否生病，順帶將其喚醒。對于看課外書的同學，教師千萬不能拿過書來一撕了之，可在課堂里評價一下他所看書籍的內容，分析其行為的利弊。雖然這樣會占用一部分教學的時間，卻有三方面的好處：一是避免了師生矛盾的正面沖突，顧及了學生的自尊心又批評了學生；二是體現了教師的職責：即教書又育人。三是對全班同學中有類似情況的作了提醒。這樣比起其他同學等待你地謾罵一個同學或摔書、拍桌子，將形成“潤物細無聲”的效果。

二、培養學生學習的興趣是教師課堂教學的催化劑

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。如何引導學生，培養他們學習的興趣，是我們每個老師首先要解決的問題。同學們一旦對學習產生了濃厚的興趣，學習就有了內在的需要，一切問題就迎刃而解了。反之，如果對于不好學習的學生，他們對學習一點興趣也沒有，教師逼他去學，那師生都會覺得難受。這樣教師針對不同的學生備出激發學生學習的興趣、化被動為主動學習的課已成為教師首要的任務。對不好學習的學生可采用的方法很多：精心準備的導語，悅耳動聽的音樂，獨具風格的課件、實物、板書或多媒體等。這些方法如果運用適當，都能有效的激發學生的興趣，吸引學生參與學習，收到事半功倍的效果。

三、自信心是學生獲得學習成功的重要保證

教育學理論與實際也證實，學習的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得學習成功的關鍵。中小學課大綱程都明確提出要培養學生學習的自信心，即通過教育要使學生“對自己的學習能力要有信心，獲得知識是人類社會中極為普遍的活動”，經過學習“學生要相信自己有學習的能力，而不是害怕或厭惡學習”，“有充分的信心有效地使用已具有的技能”。許多研究者在新世紀的教育目標已明確提出?s“培養學生的自信心是教育的重要目標之一”。教師對學生表現出很高的信任是學生樹立自信心的基石。課堂教學中教師對待不好學的學生態度關系到是否會損傷學生的自尊心、破壞到學生的自信心。教師應該常對學生說：“我相信你”。

四、善于換位思考，體現出教師對學生的關愛

作為一名教師，要設身出地體察不好學習的學生的思想感情變化，努力克服主觀上的武斷，培養自己“非中心化”的能力，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗。教師了解學生對某一問題、某一言行的看法和態度，以便和學生取得共同語言，并根據學生的心理水平，不斷調整自己的教育內容和方法。這樣的話，教師也就善于控制自己的感情，克服消極情緒，發展積極情緒。教師在教育過程中碰到一些令人難以忍受的情況時，頭腦必須冷靜沉著，千萬不能發怒，辱罵學生，更不能進行體罰。否則不但不能解決問題，反而會使師生關系更為緊張。這也是衡量教育技巧高低的尺度。

課堂是教學進行的土壤，教師就像陽光和雨露，應懷著一顆愛護和培養學生的心，改變和更新觀念，調和師生課堂的良好關系，重建有效的教學結構。相信有幾分耕耘就有幾分收獲。