第一篇：老師如何處理與00后學生的關系

老師如何處理與00后學生的關系

有人曾經這樣描述“90后”學生：他們是“競爭社會的千斤頂”、“信息社會的迷途羊”、“讀圖時代的右腦人”、“升學競爭的受害者”，我覺得這些描述同樣適用于00后。讓人看了觸目驚心，更讓我感受到班主任工作的巨大挑戰，也經常聽老教師說，現在的學生一屆比一屆難管理、一屆比一屆更不聽話。以往的管理套路對這些學生的作用可能并不明顯。今天我想結合著暑期廈門班主任培訓的相關課程，談一下我的一些感想，并沒有經過實踐檢驗，肯定有諸多不當之處，還請在座各位老師不吝指正。

一、剖析“00后”學生的特點

(一)他們出生在“非常6+1”時代

“00后”學生自從出生的那一天起，就開創了“非常6+1”時代，也就是6個家長面對1個小孩、圍著1小孩轉，可以說是“集千萬寵愛于一身”啊。還有一些父母干脆直接把孩子交給老人，隔代教育必然會產生一系列問題，導致一些“00后”成了輸不起的一代，成了惹不起的小皇帝，成了不經碰的“草莓族”。更有人這樣評價“00后”，說他們改寫了新時代的“三從四得”：從不洗碗、從不做飯、從不洗衣服;說不得、罵不得、打不得、惹不得。

(二)他們是一群“孤獨”的“00后”

“00后”的孩子們為什么會變得“孤獨”呢?我們可以想象一下，他們從小就比我們多了一個“伙伴”——網絡，網絡對他們的吸引力遠遠超越釣魚、烤地瓜。你問一個00后學生他最想得到的禮物是什么，他給你的答案可能是幫他充QQ會員。在網絡的世界里他們并不“孤獨”，QQ會員可以讓他們在好友中排名靠前，從而提高和別人聊天的機會，他們似乎都更喜歡這樣的交流方式。當然除了QQ之外，還有網絡游戲也可以讓他們不“孤獨”，在這個虛擬的游戲世界，可以組建自己的團隊，打造自己的帝國，還可以盡情地廝殺。

除此之外，各種補習班也把“00后”孩子們的時間給剝奪了，家長認為寧可對自己苛刻一點也不能讓孩子輸在起跑線，這讓他們不得不“孤獨”。但是這種“孤獨”是很危險的，根據有關部門數據分析，我國兒童出現抑郁癥狀的比率大概有20%，其中表現為臨床抑郁有4%，這些兒童需要接受臨床治療，之所以會這樣主要原因是學習壓力過大。由此，我們真的可以理解，為什么孩子不喜歡出門，寧愿宅在家里。

根據“00后”學生的個性特點，再回過頭來重新審視過去的管理方式，我意識到我們必須轉變觀念，建立新型的師生關系，才能適應新時代的學生。

二、“00后”學生的教育對策與管理方法

(一)用“00后”思維管理“00后”學生

時代在變，環境在變，學生也在變，作為新時代的教師，我們的教育思維需要與時俱進。可是，這些“00后”們的到底在想些什么呢?

對于這個問題，我們可以借用互聯網平臺，現在幾乎每個中學生、家長都會有自己的QQ號，QQ作為一種網絡聊天工具深受學生、家長們的歡迎。學生們會經常在QQ空間上發表“說說”，發“說說”是很多人用來及時表達心情的一種方式，這不正好可以為我們深入了解他們提供素材嗎?通過這種側面的方式更能深入了解學生，當他們發表一些高興的“說說”我們不妨點個贊，與學生“共樂”;當他們發表一些消極的“說說”我們可以鼓勵一下，與學生“分憂”。

除此之外，還可以好好利用QQ群這一功能。利用QQ群這個平臺，一方面拉近老師與學生與家長的距離，與他們交朋友;另一方面我還能從側面去了解學生的想法，從群聊天記錄和QQ空間的“說說”入手，走進“00后”們的內心世界。我相信每個班主任只要愿意讓自己以“00后”心態去面對學生、用“00后”思維去管理學生，學生也會愿意親近我們的，親其師才能信其道，不論對我們班主任工作還是教學工作都能起到事半功倍之效!

(二)做一名學習型班主任

據某市“我最喜歡的班主任的品質”評選結果顯示，排在第一位是“教學認真，課上得好”。這是一個信息大爆炸的時代，而學生們更喜歡那些上通天文下通地理、曉知古今中外、體育名人、新聞八卦的班主任，還喜歡那些能言善辨、談古論今、嚴肅而不失激情、莊重而不乏幽默的班主任，這是當今的中學生給班主任出的考卷!

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫過一本書叫《給教師的100條建議》，書中有這樣一個故事：一位即將退休的歷史教師開了一節公開課，一開始每位聽課的老師們都打算好好寫點聽課記錄，可是課堂實在是太精彩了，大家都聽得入迷，連聽課記錄都給忘了。課后，有聽課教師問這位歷史老師為這節課準備了多久，那位歷史老師是這樣回答的：“為了這一節課，我準備了一輩子，而且，我都是用終生的時間來備好每一節課的。不過，今天這個課題的直接準備或者現場備課，我只用了大約15分鐘!”這個故事道出了教育的技巧就是多準備、多學習，要想教給學生一滴水，老師不但要有一碗水，更要有長流水。

班主任，亦是如此，我認為每個班主任都應該是個“首席學生”，成為一名學習者。可以養成隨時隨地搜集身邊故事的習慣，當學生犯錯誤的時候，我們旁敲側擊，用生活中的真實案例去說服學生、感化學生，比起講枯燥大道理來得實用;也可以在閑暇之余多翻閱《班主任之友》、《教師博覽》、《德育報》等報刊雜志，多關注新聞媒體，有時候無意間的一個新聞報道都可以成為我們教育學生的素材。做一名學習型班主任能起著榜樣作用，就像一面旗幟帶著孩子們打造出學習型的班集體。

(三)與其“事必親恭”，不如“無為而治”

當然，我說的無為而治可不是該到崗時不到崗，用董主任的話說是“跑得歡哩很”

其實，不管是對于管理者還是被管理者，最理想的狀態是被管理者能夠自覺，管理者大膽放開。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”班主任是否應該“防微杜漸”，只要班級出現一點“苗頭”就狠狠殺下去呢?這樣的班級在短時間內一片風平浪靜，但是平靜的背后隱藏著什么問題，我們班主任根本就一無所知，等到大問題出現，再去驚嘆學生怎么變化這么快。我很欣賞道家學派的治國思想——“無為而治”，班主任在班級管理工作中似乎也可以運用到“無為而治”的思想。“無為”不是不作為、不管學生，而要輕懲罰、重交流;要學會下放權力、發揮班干部的作用;要給學生一點犯錯誤的機會。“無為而治”能及時發現學生的小問題，防止他們犯大錯誤。

有句話是這樣說的：老師越勤奮，學生越懶惰!當代教育改革家魏書生先生，有著幾十年的班主任工作史，他帶班的一個最重要原則是：凡是普通同學能干的事，班委不干;班委能干的事，班長不干;班長能干的事，班主任不干。做到了人人有事干，事事有人干，沒有不干事的人，也沒有沒人干的事。這也剛好巧妙地運用到“無為而治”的管理方式，重在培養學生的自我管理能力，做到“以無為而達到無所不為”!說到這里，我得引用何小龍主任的一個觀點，魏書生管班的境界我們暫時學不來，他身上的光環是幾十年積累下來的，一開始當班主任跟班不是一般的緊，所以我們年輕班主任們還得默默守護好我們的班級。當你積累起切實有效的經驗之前，當你擁有足以令學生仰視的權威之前，我覺得最好的辦法還是多接觸學生，多和他們交流。

總之，“00后”學生作為未來的新一代，總有一天他們也要挑起祖國的大梁，每個時代都有其特定的風尚，就像當年許多人看不慣“90后”的“非主流”，說他們是“垮掉的一代”，如今看來不是這樣。當我們現在再來面對這些“00后”學生時，要學會走進他們內心、要轉變教育思維，要加強學習、還要投其所好，才能與“00后”們健康快樂共成長!

第二篇：如何處理與技校學生關系

如何處理與技校學生關系

十幾年的學生生涯加上這幾年的班主任工作讓我深有體會，一個人與教師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍；而教師的人際交往，則有50%以上是與學生的交往。技校師生間的關系特點主要有以下幾點：第一，學生都具有“向師性”。學生都愿意與老師接近，都愿意與老師交談，尤其是他認為重大的事情一定愿意告訴老師，他們愿意和老師交朋友，渴望得到老師的關愛。幾乎每個學生都希望得老師的重視。與學生具有“向師性”一樣，老師也具有“向生性”。所有的老師都希望自己的學生在自己的身邊能獲得知識，健康成長。可以說，每個老師的心底都是愛學生的，技校老師應把學生當作一個獨立的個體的來交往，給學生是有足夠的尊重的；第二，師生關系是一種互相影響、互相作用的關系。師生交往不同于社會上一般的人際交往，它是教師按預定方向對學生進行有目的影響的一種教育過程。在教師對學生發生影響時，學生也必然會反過來影響教師，師生交往就是在這樣相互影響和相互作用的活動中實現的。技校教師除扮演知識傳播者的角色外，還扮演著家長代理人、紀律執行者、模范公民、心理衛生專家、學生的知心朋友、團體的領導者和“替罪羊”等社會角色。由于這些角色問本身存在著矛盾，使師生問的交往變得復雜。教師若想勝任這種角色，必須具有較好的綜合素質。所以說，做個好技校教師是一門藝術。當前技校的師生關系中存在疏遠與冷漠這一不良傾向，主要是師生之間實際交往時間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏相互了解，彼此漠不關心。師生交往僅僅只有在課堂上教與學的過程中，除此就沒有更多的接觸。正是由于缺乏必要的交往，師生間的關系才愈來愈疏遠與冷漠，導致目前師生交往與關系的如此難堪局面。年輕一代不再像過去那樣完全依靠教師而獲得知識，技校生對教師的依賴關系逐漸下降，教師在學生心理上的吸引力減弱。這也是其中的一個原因。與學生交往中，教師在心理上有較強的優越感，不愿主動接近學生，不能以平等的身份和學生交流，這樣也影響了師生關系。在學生的發展過程中，青少年學生的身心發育提前，獨立性不斷增強，自主活動的范圍越來越大，形式越來越多，內容越來越豐富，因此學生與教師之間學習以外的聯系自然減少。

如何建立良好的師生關系呢？

首先，以愛為本，多一點尊重和信任。愛心是和諧師生關系的基礎。技校教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生年齡雖小，但也有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說，尊重是愛的別名。尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當然，技校教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴；才會有教和學的同步；才會有師生角色的互換；才會有師生教學的互補。

其次，發揚民主，講求一點“參與效應”。教育家羅杰斯認為，教師的態度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權，如果適時讓學生們體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。可見，教學的民主是建立和諧的師生關系的活力所在。

再一個就是注重個性，多一點欣賞眼光。一名成功的技校教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。新型的技校師生關系首先就建立在教師要理解學生的情感、態度、意向，鼓勵并培養學生的創新意識。而在教育內容與方法上，教師要注意在傳授知識的同時培養學生的自學能力，在網絡和信息時代中，教師在教育中的地位和作用必然要發生相應的變化。在傳統教育中，教師處于中心信息源地位，控制著教育教學的全過程，現在，教育教學實際上已經有了若干個中心。因此，教師應該調整好自己在教育教學中的角色，應努力成為一個人際關系的藝術家。變傳統型的“師道尊嚴”為現代型的“良師益友”。從社會學和教育學的角度來考察，教育的基本職能就是要構建一種新型的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。

第三篇：怎樣處理教師與學生的關系

怎樣處理教師與學生的關系

班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學生的相互作用是一種互動的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。而班主任與中學生之間的關系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。每一個學生，無論是優秀生還是后進生，對一個新的集體、新的老師都會產生某種渴望，渴望得到老師的關注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對中學生的成長產生重要的影響。當然，由于班主任的個人素質不同，教育風格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。可以知識淵博見長，可以風趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學生對班主任的第一印象并不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在于班主任的思想、心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學生。每一位中學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責就是要走入他們的內心深處，把他們的某些不成熟的思想轉變與班級發展相協調的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學生是班主任與全體中學生建立相互信任、相互尊重的親密關系的基礎，這對創造融洽的心理氣氛起著關鍵性作用。只有你首先尊重學生，學生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關系。人的情感，具有調節行為的功能。并且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學班集體形成的過程中，班主任的態度和情感會引起中學生的情感反應，而中學生相應的態度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現，滿足了中學生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起中學生肯定性的情感體驗，從而有利于中學生的個人成長和班集體建設。第四、學會期待。班主任對學生期待的力度影響著全體學生的情感、認識和思維。因此，班主任有責任檢查自己對每位同學的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個特點。其一，可行性要強，要符合實際情況，如校情、班情和中學生的身心特點等；其二，針對性要強，即針對不同類型的中學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學生家長的期待聯系一致起來，避免中學生產生無所適從的心理壓力；其四，對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯系起來。這樣，處于這個班集體的同學就比較珍視班級融洽的心理氣氛，從而有利于形成優良的班風和學風。

良好、和諧的師生關系不僅有利于學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環境中處理班級事務，利于師生兩方面的發展，更利于整個班級的發展。

第四篇：怎樣處理好教師與學生的關系

第一天見到自己的學生，不妨把自己的名

1、第一天見到自己的學生，不妨把自己的名字大方地寫在黑板上，并讓學生大聲稱呼自己。假如他們直呼你名，你要夸贊他勇氣可嘉；假如他略去了你的名字，叫你：“X老師，您好！”你要立刻回應：“你真是個有禮貌的孩子！”

2、當課堂出現你不喜歡的噪音時，最好的辦法不是大聲喊“靜下來”，而是將你帶著威嚴的目光盯住一個學生，等他安靜了，你再盯住下一個學生，不用多久，教室里馬上安靜下來了。

3、學生有進步或者回答很精彩的時候，你要帶頭鼓掌，掌聲要真摯熱烈；請學生回答問題或幫你做事時，千萬不要用食指戳點，而是要將手掌朝上，輕柔上抬。

4、找“犯了錯誤”的學生談話時，要讓他坐在你的對面，不要急著開口批評，而是用眼睛盯住他，然后要他自己說哪里錯了；找“心理有疙瘩”的學生談話時，要讓他坐在你身邊（小于50厘米），先用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，然后才開始疏導。

5、帶上一個本子，找個無人的中午去各個班級轉轉，看看每個班級墻面上班主任貼掛著的東西，記下你覺得有創意的做法，然后想想他們為什么這么做，哪些值得自己借鑒。

6、開首次家長會之前，先表揚開會沒遲到的家長和手機關機的家長：“參加今天的家長會，到的最早的是XXX家長，此外XXX、XXX等家長也很準時，可見這些家長對孩子的學習非常重視；有的家長一見會議開始，馬上關閉了手機，這素質真是了不得。我為我們班有這樣的家長感到欣慰！”估計立馬會有家長悄悄關機，并且以后開會基本上不會有家長遲到了。

7、當你單獨和某個學生相處時，要鄭重其事地告訴他你很在乎他，他的微小進步讓你很開心。

8、批評一個學生之前，先起碼找三個優點表揚他。

9、端端正正地在備課本上寫好每一個字，哪怕你的字不漂亮。除非你讀懂了一份優秀教案的設計意圖然后去“照樣畫葫蘆”，否則盡量不搬抄。自己設計樸實可操作的教案更有用。

10、記住，每天課后或睡前反思記錄自己當天課堂教學的成功與失敗比什么都重要。

教師精彩課堂用語50句

1、謝謝大家聽得這么專心。

2、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

4、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。

5、我不知道我這樣說是否合適。

6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

9、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。

說

1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。

2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

3、你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。

4、××說得還不完全，請哪一位再補充。

5、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

7、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

9、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。

7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一下。

9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

問

1、“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。

4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字

第五篇：如何較好的處理班主任與學生關系

如何較好的處理班主任與學生關系

一直信奉要建立融洽的師生關系，銘記班主任要說好十句話：為痛苦的學生說句安慰話；為孤獨的學生說句溫暖話；為膽怯的學生說句壯膽話；為自卑的學生說句自信話；為迷惘的學生說句開導話；為沮喪的學生說句鼓勵話；為受困的學生說句熱心話；為偏激的學生說句冷靜話；為懶惰的學生說句鞭策話；為受冷落的學生說句公道話。和所有的老師一樣，我毫不吝惜的將自己的知識，觀點灌輸給學生們，自以為盡心盡力，盡職盡責，嘔心瀝血，我給自己訂了規矩，對學生多表揚、少批評，要實施愛的教育。事實卻給了我沉重的打擊。現在的孩子怎么這么難管？學生并不像想像中那樣認可你的方式，你耐心的思想工作在他們看來不過是乏味地說教，依舊的漫不經心，依舊的沒心沒肺，放任自流。于是，我耐心變成了簡單粗暴的指責，我的笑臉烏云密布，我的手段成了家長聯系電話??我曾經很難過地用“窮兇極惡”來形容我對待學生的樣子。但是后來我終于發現這樣的措施只收到了短暫的效果，我的失敗不止是管理效果不顯著，更可怕的是學生的逆反心理與對抗情緒的日漸明顯，他們與我的距離隔膜越來越大。我希望學生因為喜歡我，而愿意接近我，尊重我，并且會因此而聽我的話。我不希望我的學生因為兇而怕我不敢接近我。我希望自己盡可能多用“和風細雨”。但我發現，有時候“疾風暴雨”會更有效果。

如何較好的處理班主任與學生的關系，這是一個很大，也很關鍵的問題。這個問題處理、解決好了，其他的一系列問題解決起來就輕松多了。同時，師生關系和諧了，和諧班集體的創建問題也可迎刃而解。師生關系的和諧包括師生的相互理解，相互尊重，相互體諒（雙方能較多地站在對方的立場上思考問題），師生之間真誠、平等的交流、溝通，然而要真正做到這一點并不容易。現在的學生，我們既要成為他們的老師，又要成為他的朋友，對于我們老師來說，適時地進行角色轉換不是一個輕易就能解決的問題，是一個挑戰，我們得努力探索。