第一篇：如何處理實(shí)習(xí)生與學(xué)生關(guān)系

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如何處理實(shí)習(xí)生與學(xué)生關(guān)系

摘要：實(shí)習(xí)，是每一個(gè)師范學(xué)生通往教師這個(gè)行業(yè)的必行之路，但是在擔(dān)任實(shí)習(xí)教師這個(gè)角色的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況或者問(wèn)題，特別是與學(xué)生接觸、溝通方面，尤其需要多下功夫。一般來(lái)說(shuō)，身為小學(xué)的實(shí)習(xí)教師，他們大多都能夠得到孩子們的喜愛(ài)，本文就以此為例，探討了實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何更好的處理與小學(xué)生之間的關(guān)系，以更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目的。希望能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教師 師生關(guān)系 處理 正文：

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分。它質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響到教學(xué)的整體效果。一名合格的人民教師，會(huì)充分的做好課前準(zhǔn)備，落實(shí)備課、教具、教學(xué)手段(如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué))等各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。但是，課堂教學(xué)最大的特別就是需要老師和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)雙向的互動(dòng)，這種互動(dòng)中存在著變量和許多不可測(cè)因素，所以老師要想在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中處于一個(gè)積極主導(dǎo)的地位，是一件不容易的事情。尤其對(duì)于初登講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師，更可能因?yàn)檎n堂中無(wú)法處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，或者因?yàn)閷?shí)際情況與課前準(zhǔn)備內(nèi)容和預(yù)期效果相去甚遠(yuǎn)而手足無(wú)措，再或者因?yàn)樽陨砟芰Φ娜笔?，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)實(shí)習(xí)教師大多比較能夠得到小學(xué)生的喜愛(ài)。第一個(gè)原因就是“新”，一方面，實(shí)習(xí)老師對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是新老師，而且從孩子的心理

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學(xué)角度出發(fā)，他們就特別喜歡有新鮮感的人、事，對(duì)此也更容易投入精力，當(dāng)實(shí)習(xí)老師在教室里一亮相，一下子就成為了孩子們注意的焦點(diǎn)，孩子們心理非常希望能在新的老師面前留下一個(gè)好的印象，好學(xué)生希望能夠繼續(xù)得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)一般或者較差的學(xué)生，希望能夠改變以往的狀況，讓新的老師對(duì)他們產(chǎn)生新的看法，所以大多數(shù)小學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)老師的教學(xué)、管理等工作都會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣。另一方面，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)也，實(shí)習(xí)也是一件新鮮事，可能是他們初次登上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的授課。實(shí)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)的一種總結(jié)和檢驗(yàn)，是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的一種真實(shí)反映，同時(shí)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)為他們將來(lái)成為正式教師打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，基于此，大多數(shù)的實(shí)習(xí)生都會(huì)抱著一種積極的心態(tài)，積極準(zhǔn)備。

第二個(gè)原因就是“多”。實(shí)習(xí)生與正式的教師相比，可能他們從能力上存在著很多不足，但是他們的精神頭卻很足。實(shí)習(xí)的時(shí)間通常只有幾周，但是為了準(zhǔn)備實(shí)習(xí)，他們往往使用更多的時(shí)間準(zhǔn)備。特別從感情上，他們非常重視，而且也許會(huì)采取與正式老師不同的授課方式，為陳舊的課堂教學(xué)注入新的活力。在實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)老師幾乎所有的時(shí)間都用在上課、備課、與孩子一起游戲上，他們想上好課，想了解孩子，孩子們愛(ài)與歸屬的需要得到了極大的滿足，所以孩子大多喜歡與他們相處，聽(tīng)他們講課。

第三個(gè)原因就是“尊重”?？赡茉谄綍r(shí)的教學(xué)教育中，由于正式教師的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就缺乏了對(duì)孩子們每一個(gè)個(gè)體的關(guān)懷，很多小學(xué)生在提起自己的老師時(shí)，通常都帶有一種畏懼的心理。但是實(shí)習(xí)老師，他們不存在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)的壓力，他們會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，專業(yè)定制各類報(bào)告，淘寶ID：華中秘書(shū)網(wǎng)

他們都能夠很好的與孩子們交流，他們尊重每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出更為寬松和諧的人際環(huán)境，這樣孩子們可以感受到與以往不同的一種被信任、被尊重的感覺(jué)，他們可以時(shí)常看到實(shí)習(xí)老師的笑臉，感受到教學(xué)過(guò)程中快樂(lè)的一面，也愿意與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行心與心的交流。

第四個(gè)原因是“寬”。就目前我國(guó)的小學(xué)教育來(lái)看，一般很少開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，主要還是注重主要學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的講授和訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)老師的加入，會(huì)帶來(lái)新的活力，他們接受了最新的教育理念，更為關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且也很樂(lè)意組織學(xué)生搞一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，為孩子們單調(diào)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了不一樣的感受，現(xiàn)在的孩子普遍都有自己的個(gè)性與想法，他們都樂(lè)于參加這種活動(dòng)，也因此更為喜歡實(shí)習(xí)老師。

雖然說(shuō)，實(shí)習(xí)老師會(huì)得到大多數(shù)小學(xué)生的喜歡，但是他們從能力方面來(lái)講，還存在著一些不足，如果在授課的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，也許會(huì)導(dǎo)致孩子們心理上不服氣。而且，在教學(xué)過(guò)程里，有一些實(shí)習(xí)生對(duì)一些細(xì)節(jié)的把握可能還不到位，這也會(huì)造成孩子們心理上的厭惡。如何發(fā)揮實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)，改善他們不足的地方，這是每一個(gè)實(shí)習(xí)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)

講臺(tái)畢竟是衡量教師功底、能力甚至人格的一把標(biāo)尺。初為人師，由于經(jīng)驗(yàn)，更由于實(shí)習(xí)生自身的知能缺陷，在他們的工作中可能出現(xiàn)許多不盡人意的地方。

案例一：實(shí)習(xí)生李同學(xué)，在第一次講課之前，已經(jīng)做了好幾天的準(zhǔn)備。可是當(dāng)天授課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己非常緊張，話也說(shuō)不清楚，當(dāng)孩子們嘰嘰喳

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喳討論的時(shí)候，他說(shuō)一句“不要說(shuō)了”也沒(méi)有人理他。事后，小李回憶說(shuō)，雖然在師范院校上學(xué)的時(shí)候，有經(jīng)常做過(guò)這方面的訓(xùn)練，但是和真正走到講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生的感覺(jué)，是完全不同。

事實(shí)也是如此，在實(shí)許多習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的具體評(píng)價(jià)中，“專業(yè)知識(shí)的深度與廣度”、“根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用教學(xué)媒體的能力”、“與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通的能力”等項(xiàng)的評(píng)價(jià)較低，達(dá)到“強(qiáng)”級(jí)水平的學(xué)生不足40％，另外，實(shí)習(xí)生在語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)方面的評(píng)價(jià)也差強(qiáng)人意。教學(xué)中能準(zhǔn)確無(wú)誤，敏捷暢達(dá)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)并不多見(jiàn)，更多的同學(xué)表現(xiàn)得不善言辭；普通話不準(zhǔn)，語(yǔ)匯貧乏，缺乏條理，甚至詞不達(dá)意。很顯然，當(dāng)學(xué)生走向?qū)嵙?xí)崗位的時(shí)候，面臨的環(huán)境與具體情況與在書(shū)本中學(xué)到的有很大的不同，模擬的現(xiàn)場(chǎng)畢竟和真實(shí)環(huán)境有所出入。這就需要實(shí)習(xí)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)真鉆研專業(yè)知識(shí)，特別是上臺(tái)講課、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面尤其需要進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，以避免在走向講臺(tái)以后由于緊張導(dǎo)致一系列的問(wèn)題發(fā)生，這樣不僅自己的信心遭到打擊，也對(duì)孩子們的課堂學(xué)習(xí)的效果造成壞影響。當(dāng)然了，開(kāi)始時(shí)的緊張是不能避免的，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)樂(lè)觀、積極的心態(tài)，調(diào)整好自己的心理，在以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷地摸索和學(xué)習(xí)。

二、做一個(gè)漂亮的實(shí)習(xí)教師

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參考文獻(xiàn)：

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第二篇：如何處理與技校學(xué)生關(guān)系

如何處理與技校學(xué)生關(guān)系

十幾年的學(xué)生生涯加上這幾年的班主任工作讓我深有體會(huì)，一個(gè)人與教師在一起的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍；而教師的人際交往，則有50%以上是與學(xué)生的交往。技校師生間的關(guān)系特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生都具有“向師性”。學(xué)生都愿意與老師接近，都愿意與老師交談，尤其是他認(rèn)為重大的事情一定愿意告訴老師，他們?cè)敢夂屠蠋熃慌笥?，渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。幾乎每個(gè)學(xué)生都希望得老師的重視。與學(xué)生具有“向師性”一樣，老師也具有“向生性”。所有的老師都希望自己的學(xué)生在自己的身邊能獲得知識(shí)，健康成長(zhǎng)。可以說(shuō)，每個(gè)老師的心底都是愛(ài)學(xué)生的，技校老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的來(lái)交往，給學(xué)生是有足夠的尊重的；第二，師生關(guān)系是一種互相影響、互相作用的關(guān)系。師生交往不同于社會(huì)上一般的人際交往，它是教師按預(yù)定方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的影響的一種教育過(guò)程。在教師對(duì)學(xué)生發(fā)生影響時(shí)，學(xué)生也必然會(huì)反過(guò)來(lái)影響教師，師生交往就是在這樣相互影響和相互作用的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。技校教師除扮演知識(shí)傳播者的角色外，還扮演著家長(zhǎng)代理人、紀(jì)律執(zhí)行者、模范公民、心理衛(wèi)生專家、學(xué)生的知心朋友、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和“替罪羊”等社會(huì)角色。由于這些角色問(wèn)本身存在著矛盾，使師生問(wèn)的交往變得復(fù)雜。教師若想勝任這種角色，必須具有較好的綜合素質(zhì)。所以說(shuō)，做個(gè)好技校教師是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)前技校的師生關(guān)系中存在疏遠(yuǎn)與冷漠這一不良傾向，主要是師生之間實(shí)際交往時(shí)間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏相互了解，彼此漠不關(guān)心。師生交往僅僅只有在課堂上教與學(xué)的過(guò)程中，除此就沒(méi)有更多的接觸。正是由于缺乏必要的交往，師生間的關(guān)系才愈來(lái)愈疏遠(yuǎn)與冷漠，導(dǎo)致目前師生交往與關(guān)系的如此難堪局面。年輕一代不再像過(guò)去那樣完全依靠教師而獲得知識(shí)，技校生對(duì)教師的依賴關(guān)系逐漸下降，教師在學(xué)生心理上的吸引力減弱。這也是其中的一個(gè)原因。與學(xué)生交往中，教師在心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感，不愿主動(dòng)接近學(xué)生，不能以平等的身份和學(xué)生交流，這樣也影響了師生關(guān)系。在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，青少年學(xué)生的身心發(fā)育提前，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，自主活動(dòng)的范圍越來(lái)越大，形式越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富，因此學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)以外的聯(lián)系自然減少。

如何建立良好的師生關(guān)系呢？

首先，以愛(ài)為本，多一點(diǎn)尊重和信任。愛(ài)心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。技校教師的愛(ài)來(lái)源于對(duì)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解。知之深，才能愛(ài)之切。學(xué)生年齡雖小，但也有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂(lè)與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁；多一些寬容，少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說(shuō)，尊重是愛(ài)的別名。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間。把學(xué)生作為與自己平等的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的意愿和情緒，樂(lè)于傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和要求。當(dāng)然，技校教師的愛(ài)決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛(ài)為前提。教師的愛(ài)是一種責(zé)任，因?yàn)閻?ài)，才會(huì)有師生情感的共鳴；才會(huì)有教和學(xué)的同步；才會(huì)有師生角色的互換；才會(huì)有師生教學(xué)的互補(bǔ)。

其次，發(fā)揚(yáng)民主，講求一點(diǎn)“參與效應(yīng)”。教育家羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂(lè)、友愛(ài)的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與、充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值。人人都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，如果適時(shí)讓學(xué)生們體會(huì)“我長(zhǎng)大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識(shí)，他們就會(huì)以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用?？梢?jiàn)，教學(xué)的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。

再一個(gè)就是注重個(gè)性，多一點(diǎn)欣賞眼光。一名成功的技校教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時(shí)挖掘。對(duì)學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無(wú)疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。新型的技校師生關(guān)系首先就建立在教師要理解學(xué)生的情感、態(tài)度、意向，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在教育內(nèi)容與方法上，教師要注意在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代中，教師在教育中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)教育中，教師處于中心信息源地位，控制著教育教學(xué)的全過(guò)程，現(xiàn)在，教育教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)有了若干個(gè)中心。因此，教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)人際關(guān)系的藝術(shù)家。變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代型的“良師益友”。從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。

第三篇：老師如何處理與00后學(xué)生的關(guān)系

老師如何處理與00后學(xué)生的關(guān)系

有人曾經(jīng)這樣描述“90后”學(xué)生：他們是“競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的千斤頂”、“信息社會(huì)的迷途羊”、“讀圖時(shí)代的右腦人”、“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的受害者”，我覺(jué)得這些描述同樣適用于00后。讓人看了觸目驚心，更讓我感受到班主任工作的巨大挑戰(zhàn)，也經(jīng)常聽(tīng)老教師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難管理、一屆比一屆更不聽(tīng)話。以往的管理套路對(duì)這些學(xué)生的作用可能并不明顯。今天我想結(jié)合著暑期廈門(mén)班主任培訓(xùn)的相關(guān)課程，談一下我的一些感想，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，肯定有諸多不當(dāng)之處，還請(qǐng)?jiān)谧魑焕蠋煵涣咧刚?/p>

一、剖析“00后”學(xué)生的特點(diǎn)

(一)他們出生在“非常6+1”時(shí)代

“00后”學(xué)生自從出生的那一天起，就開(kāi)創(chuàng)了“非常6+1”時(shí)代，也就是6個(gè)家長(zhǎng)面對(duì)1個(gè)小孩、圍著1小孩轉(zhuǎn)，可以說(shuō)是“集千萬(wàn)寵愛(ài)于一身”啊。還有一些父母干脆直接把孩子交給老人，隔代教育必然會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，導(dǎo)致一些“00后”成了輸不起的一代，成了惹不起的小皇帝，成了不經(jīng)碰的“草莓族”。更有人這樣評(píng)價(jià)“00后”，說(shuō)他們改寫(xiě)了新時(shí)代的“三從四得”：從不洗碗、從不做飯、從不洗衣服;說(shuō)不得、罵不得、打不得、惹不得。

(二)他們是一群“孤獨(dú)”的“00后”

“00后”的孩子們?yōu)槭裁磿?huì)變得“孤獨(dú)”呢?我們可以想象一下，他們從小就比我們多了一個(gè)“伙伴”——網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越釣魚(yú)、烤地瓜。你問(wèn)一個(gè)00后學(xué)生他最想得到的禮物是什么，他給你的答案可能是幫他充QQ會(huì)員。在網(wǎng)絡(luò)的世界里他們并不“孤獨(dú)”，QQ會(huì)員可以讓他們?cè)诤糜阎信琶壳埃瑥亩岣吆蛣e人聊天的機(jī)會(huì)，他們似乎都更喜歡這樣的交流方式。當(dāng)然除了QQ之外，還有網(wǎng)絡(luò)游戲也可以讓他們不“孤獨(dú)”，在這個(gè)虛擬的游戲世界，可以組建自己的團(tuán)隊(duì)，打造自己的帝國(guó)，還可以盡情地廝殺。

除此之外，各種補(bǔ)習(xí)班也把“00后”孩子們的時(shí)間給剝奪了，家長(zhǎng)認(rèn)為寧可對(duì)自己苛刻一點(diǎn)也不能讓孩子輸在起跑線，這讓他們不得不“孤獨(dú)”。但是這種“孤獨(dú)”是很危險(xiǎn)的，根據(jù)有關(guān)部門(mén)數(shù)據(jù)分析，我國(guó)兒童出現(xiàn)抑郁癥狀的比率大概有20%，其中表現(xiàn)為臨床抑郁有4%，這些兒童需要接受臨床治療，之所以會(huì)這樣主要原因是學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。由此，我們真的可以理解，為什么孩子不喜歡出門(mén)，寧愿宅在家里。

根據(jù)“00后”學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，再回過(guò)頭來(lái)重新審視過(guò)去的管理方式，我意識(shí)到我們必須轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系，才能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生。

二、“00后”學(xué)生的教育對(duì)策與管理方法

(一)用“00后”思維管理“00后”學(xué)生

時(shí)代在變，環(huán)境在變，學(xué)生也在變，作為新時(shí)代的教師，我們的教育思維需要與時(shí)俱進(jìn)?？墒?，這些“00后”們的到底在想些什么呢?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，現(xiàn)在幾乎每個(gè)中學(xué)生、家長(zhǎng)都會(huì)有自己的QQ號(hào)，QQ作為一種網(wǎng)絡(luò)聊天工具深受學(xué)生、家長(zhǎng)們的歡迎。學(xué)生們會(huì)經(jīng)常在QQ空間上發(fā)表“說(shuō)說(shuō)”，發(fā)“說(shuō)說(shuō)”是很多人用來(lái)及時(shí)表達(dá)心情的一種方式，這不正好可以為我們深入了解他們提供素材嗎?通過(guò)這種側(cè)面的方式更能深入了解學(xué)生，當(dāng)他們發(fā)表一些高興的“說(shuō)說(shuō)”我們不妨點(diǎn)個(gè)贊，與學(xué)生“共樂(lè)”;當(dāng)他們發(fā)表一些消極的“說(shuō)說(shuō)”我們可以鼓勵(lì)一下，與學(xué)生“分憂”。

除此之外，還可以好好利用QQ群這一功能。利用QQ群這個(gè)平臺(tái)，一方面拉近老師與學(xué)生與家長(zhǎng)的距離，與他們交朋友;另一方面我還能從側(cè)面去了解學(xué)生的想法，從群聊天記錄和QQ空間的“說(shuō)說(shuō)”入手，走進(jìn)“00后”們的內(nèi)心世界。我相信每個(gè)班主任只要愿意讓自己以“00后”心態(tài)去面對(duì)學(xué)生、用“00后”思維去管理學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愿意親近我們的，親其師才能信其道，不論對(duì)我們班主任工作還是教學(xué)工作都能起到事半功倍之效!

(二)做一名學(xué)習(xí)型班主任

據(jù)某市“我最喜歡的班主任的品質(zhì)”評(píng)選結(jié)果顯示，排在第一位是“教學(xué)認(rèn)真，課上得好”。這是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，而學(xué)生們更喜歡那些上通天文下通地理、曉知古今中外、體育名人、新聞八卦的班主任，還喜歡那些能言善辨、談古論今、嚴(yán)肅而不失激情、莊重而不乏幽默的班主任，這是當(dāng)今的中學(xué)生給班主任出的考卷!

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)過(guò)一本書(shū)叫《給教師的100條建議》，書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一位即將退休的歷史教師開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，一開(kāi)始每位聽(tīng)課的老師們都打算好好寫(xiě)點(diǎn)聽(tīng)課記錄，可是課堂實(shí)在是太精彩了，大家都聽(tīng)得入迷，連聽(tīng)課記錄都給忘了。課后，有聽(tīng)課教師問(wèn)這位歷史老師為這節(jié)課準(zhǔn)備了多久，那位歷史老師是這樣回答的：“為了這一節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備好每一節(jié)課的。不過(guò)，今天這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備或者現(xiàn)場(chǎng)備課，我只用了大約15分鐘!”這個(gè)故事道出了教育的技巧就是多準(zhǔn)備、多學(xué)習(xí)，要想教給學(xué)生一滴水，老師不但要有一碗水，更要有長(zhǎng)流水。

班主任，亦是如此，我認(rèn)為每個(gè)班主任都應(yīng)該是個(gè)“首席學(xué)生”，成為一名學(xué)習(xí)者?？梢责B(yǎng)成隨時(shí)隨地搜集身邊故事的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們旁敲側(cè)擊，用生活中的真實(shí)案例去說(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，比起講枯燥大道理來(lái)得實(shí)用;也可以在閑暇之余多翻閱《班主任之友》、《教師博覽》、《德育報(bào)》等報(bào)刊雜志，多關(guān)注新聞媒體，有時(shí)候無(wú)意間的一個(gè)新聞報(bào)道都可以成為我們教育學(xué)生的素材。做一名學(xué)習(xí)型班主任能起著榜樣作用，就像一面旗幟帶著孩子們打造出學(xué)習(xí)型的班集體。

(三)與其“事必親恭”，不如“無(wú)為而治”

當(dāng)然，我說(shuō)的無(wú)為而治可不是該到崗時(shí)不到崗，用董主任的話說(shuō)是“跑得歡哩很”

其實(shí)，不管是對(duì)于管理者還是被管理者，最理想的狀態(tài)是被管理者能夠自覺(jué)，管理者大膽放開(kāi)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！卑嘀魅问欠駪?yīng)該“防微杜漸”，只要班級(jí)出現(xiàn)一點(diǎn)“苗頭”就狠狠殺下去呢?這樣的班級(jí)在短時(shí)間內(nèi)一片風(fēng)平浪靜，但是平靜的背后隱藏著什么問(wèn)題，我們班主任根本就一無(wú)所知，等到大問(wèn)題出現(xiàn)，再去驚嘆學(xué)生怎么變化這么快。我很欣賞道家學(xué)派的治國(guó)思想——“無(wú)為而治”，班主任在班級(jí)管理工作中似乎也可以運(yùn)用到“無(wú)為而治”的思想?！盁o(wú)為”不是不作為、不管學(xué)生，而要輕懲罰、重交流;要學(xué)會(huì)下放權(quán)力、發(fā)揮班干部的作用;要給學(xué)生一點(diǎn)犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。“無(wú)為而治”能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小問(wèn)題，防止他們犯大錯(cuò)誤。

有句話是這樣說(shuō)的：老師越勤奮，學(xué)生越懶惰!當(dāng)代教育改革家魏書(shū)生先生，有著幾十年的班主任工作史，他帶班的一個(gè)最重要原則是：凡是普通同學(xué)能干的事，班委不干;班委能干的事，班長(zhǎng)不干;班長(zhǎng)能干的事，班主任不干。做到了人人有事干，事事有人干，沒(méi)有不干事的人，也沒(méi)有沒(méi)人干的事。這也剛好巧妙地運(yùn)用到“無(wú)為而治”的管理方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，做到“以無(wú)為而達(dá)到無(wú)所不為”!說(shuō)到這里，我得引用何小龍主任的一個(gè)觀點(diǎn)，魏書(shū)生管班的境界我們暫時(shí)學(xué)不來(lái)，他身上的光環(huán)是幾十年積累下來(lái)的，一開(kāi)始當(dāng)班主任跟班不是一般的緊，所以我們年輕班主任們還得默默守護(hù)好我們的班級(jí)。當(dāng)你積累起切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)之前，當(dāng)你擁有足以令學(xué)生仰視的權(quán)威之前，我覺(jué)得最好的辦法還是多接觸學(xué)生，多和他們交流。

總之，“00后”學(xué)生作為未來(lái)的新一代，總有一天他們也要挑起祖國(guó)的大梁，每個(gè)時(shí)代都有其特定的風(fēng)尚，就像當(dāng)年許多人看不慣“90后”的“非主流”，說(shuō)他們是“垮掉的一代”，如今看來(lái)不是這樣。當(dāng)我們現(xiàn)在再來(lái)面對(duì)這些“00后”學(xué)生時(shí)，要學(xué)會(huì)走進(jìn)他們內(nèi)心、要轉(zhuǎn)變教育思維，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、還要投其所好，才能與“00后”們健康快樂(lè)共成長(zhǎng)!

第四篇：如何較好的處理班主任與學(xué)生關(guān)系

如何較好的處理班主任與學(xué)生關(guān)系

一直信奉要建立融洽的師生關(guān)系，銘記班主任要說(shuō)好十句話：為痛苦的學(xué)生說(shuō)句安慰話；為孤獨(dú)的學(xué)生說(shuō)句溫暖話；為膽怯的學(xué)生說(shuō)句壯膽話；為自卑的學(xué)生說(shuō)句自信話；為迷惘的學(xué)生說(shuō)句開(kāi)導(dǎo)話；為沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵(lì)話；為受困的學(xué)生說(shuō)句熱心話；為偏激的學(xué)生說(shuō)句冷靜話；為懶惰的學(xué)生說(shuō)句鞭策話；為受冷落的學(xué)生說(shuō)句公道話。和所有的老師一樣，我毫不吝惜的將自己的知識(shí)，觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生們，自以為盡心盡力，盡職盡責(zé)，嘔心瀝血，我給自己訂了規(guī)矩，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，要實(shí)施愛(ài)的教育。事實(shí)卻給了我沉重的打擊?，F(xiàn)在的孩子怎么這么難管？學(xué)生并不像想像中那樣認(rèn)可你的方式，你耐心的思想工作在他們看來(lái)不過(guò)是乏味地說(shuō)教，依舊的漫不經(jīng)心，依舊的沒(méi)心沒(méi)肺，放任自流。于是，我耐心變成了簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)，我的笑臉烏云密布，我的手段成了家長(zhǎng)聯(lián)系電話??我曾經(jīng)很難過(guò)地用“窮兇極惡”來(lái)形容我對(duì)待學(xué)生的樣子。但是后來(lái)我終于發(fā)現(xiàn)這樣的措施只收到了短暫的效果，我的失敗不止是管理效果不顯著，更可怕的是學(xué)生的逆反心理與對(duì)抗情緒的日漸明顯，他們與我的距離隔膜越來(lái)越大。我希望學(xué)生因?yàn)橄矚g我，而愿意接近我，尊重我，并且會(huì)因此而聽(tīng)我的話。我不希望我的學(xué)生因?yàn)閮炊挛也桓医咏摇Ｎ蚁Ｍ约罕M可能多用“和風(fēng)細(xì)雨”。但我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候“疾風(fēng)暴雨”會(huì)更有效果。

如何較好的處理班主任與學(xué)生的關(guān)系，這是一個(gè)很大，也很關(guān)鍵的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題處理、解決好了，其他的一系列問(wèn)題解決起來(lái)就輕松多了。同時(shí)，師生關(guān)系和諧了，和諧班集體的創(chuàng)建問(wèn)題也可迎刃而解。師生關(guān)系的和諧包括師生的相互理解，相互尊重，相互體諒（雙方能較多地站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題），師生之間真誠(chéng)、平等的交流、溝通，然而要真正做到這一點(diǎn)并不容易?，F(xiàn)在的學(xué)生，我們既要成為他們的老師，又要成為他的朋友，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換不是一個(gè)輕易就能解決的問(wèn)題，是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們得努力探索。

第五篇：怎樣處理教師與學(xué)生的關(guān)系

怎樣處理教師與學(xué)生的關(guān)系

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)體系中，教師與學(xué)生的相互作用是一種互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)班集體建設(shè)具有舉足輕重的影響。而班主任與中學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)班集體的影響更為直接，影響力更強(qiáng)。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學(xué)生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，沒(méi)有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學(xué)生對(duì)老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺(jué)，它將長(zhǎng)時(shí)間地鐫刻在學(xué)生的心目中。每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，對(duì)一個(gè)新的集體、新的老師都會(huì)產(chǎn)生某種渴望，渴望得到老師的關(guān)注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學(xué)生的第一印象如何，能否點(diǎn)燃他們心靈深處的希望之火，將對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，由于班主任的個(gè)人素質(zhì)不同，教育風(fēng)格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同?？梢灾R(shí)淵博見(jiàn)長(zhǎng)，可以風(fēng)趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學(xué)生對(duì)班主任的第一印象并不是一成不變的，它會(huì)隨著師生交往的不斷加深繼續(xù)保持和發(fā)展，也會(huì)逐漸淡化以至轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于班主任的思想、心理品質(zhì)和工作水平。班主任要得到學(xué)生的信任，就要悉心深入地了解學(xué)生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學(xué)生年齡差距小的優(yōu)勢(shì)，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學(xué)生。每一位中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責(zé)就是要走入他們的內(nèi)心深處，把他們的某些不成熟的思想轉(zhuǎn)變與班級(jí)發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧因素，同時(shí)尊重他們的人格和各種想法，給他們一個(gè)可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學(xué)生是班主任與全體中學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對(duì)創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵性作用。只有你首先尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重你，從而建立起和諧的師生關(guān)系。人的情感，具有調(diào)節(jié)行為的功能。并且，人的情感從來(lái)就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學(xué)班集體形成的過(guò)程中，班主任的態(tài)度和情感會(huì)引起中學(xué)生的情感反應(yīng)，而中學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度和行為又反過(guò)來(lái)影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關(guān)系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現(xiàn)，滿足了中學(xué)生的求知欲、受尊重等社會(huì)性的需要，必然會(huì)引起中學(xué)生肯定性的情感體驗(yàn)，從而有利于中學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和班集體建設(shè)。第四、學(xué)會(huì)期待。班主任對(duì)學(xué)生期待的力度影響著全體學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)和思維。因此，班主任有責(zé)任檢查自己對(duì)每位同學(xué)的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個(gè)特點(diǎn)。其一，可行性要強(qiáng)，要符合實(shí)際情況，如校情、班情和中學(xué)生的身心特點(diǎn)等；其二，針對(duì)性要強(qiáng)，即針對(duì)不同類型的中學(xué)生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學(xué)生家長(zhǎng)的期待聯(lián)系一致起來(lái)，避免中學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所適從的心理壓力；其四，對(duì)班集體而言，注意提出對(duì)整體的期待，并力圖將個(gè)體期待與群體期待聯(lián)系起來(lái)。這樣，處于這個(gè)班集體的同學(xué)就比較珍視班級(jí)融洽的心理氣氛，從而有利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

良好、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更可以讓老師在一個(gè)輕松和諧的工作環(huán)境中處理班級(jí)事務(wù)，利于師生兩方面的發(fā)展，更利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。