第一篇：處理小學信息技術課程教學與學生生活的關系

如何處理小學信息技術課程教學

與學生生活的關系

一、課程理念

《小學信息技術實施綱要(草案)》指出：“小學階段尤其要注意以學生熟悉的活動作為學生學習的切入點，以富有趣味性和挑戰性的任務引導其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陳述和脫離實踐的命令羅列?！币虼耍谛W信息技術教學中，也要重視學生的生活體驗，把信息技術教學與學生的生活體驗相聯系，把信息技術問題與生活情境相結合，讓信息技術教學也做到生活化。信息技術課程要體現出不同學段的目標，要充分利用學生的生活經驗和已有的感性知識以及一定的實際操作能力，引導學生以“點”及“面”將自己的實際生活和信息技術學習建立聯系，在學習與生活實際中尋找結合點，將信息技術課堂教學轉變為學生認識生活、認識信息技術的活動課，讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識。

二、發掘生活化的信息技術教學主題和任務

開展生活化的信息技術課堂，要求我們必須去發掘生活中學生感興趣的一些大事和時事。根據實際需要調整教學主題，只要能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，我們的教學就成功了一半。例如：在教學《電子郵件》時，我們可以選擇愛心傳遞為主題開展教學，整節課以給四川的小朋友發送一封電子郵件為主線，將電子郵件的原理、特點、地址格式要求一起融入進來，使整節課水到渠成，又激發了學生們的同情心與愛心，我們何樂而不為。

在信息技術課中任務的選擇應與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，可促使學生實現積極的意義建構。那么怎樣的“任務”才是真實的呢？具體地說，任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，包括學習、生活經驗和社會實際。這樣能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，充分調動起學習的積極性，從而主動地去學習。

例如，在Word的“文本框”教學中，對教材經過一些處理和再加工，設置了一些生活化而又與學生生活密切相關的任務：課前讓學生收集各種名片、請柬，目睹了簡單的名片和復雜的名片，比較中學生的欲望高漲，“我們能做出這么漂亮的名片或請柬來嗎？”，進而“制作名片”就自然而然地成為當堂課要解決的任務。通過為將來的自己制作一張精致而富有個性的名片來展開課堂教學活動，讓學生的理想在名片上得以體現，使學生在獲得知識的同時，激發學習積極性，獲得情感體驗，同時也滲透了德育。讓任務從生活中來，又用于生活中去，或許他們的語文、數學并不一定學的很好，但在信息技術課堂上他們是平等的，也許因此而使他跨出了自信的第一步。

三、導入、學習過程、作業的設計與實施 1.導入生活化

新課的導入，應該從學生的生活經驗和知識基礎出發，努力為學生創設一個貼近學生生活實際的情境。“選擇學生身邊的、感興趣的事物”，進行引入，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受信息技術與日常生活的密切聯系，讓學生在生動具體的現實情景中開始信息技術的學習?！吧罨钡男抡n導入，能迅速引起學生的認知共識，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。

“生活化”的新課導入有三種模式，即學生周圍環境導入，社會熱點導入和生活需求導入。

學生周圍環境導入就是以學生生活、學習的真實生活，如：他們所在的學校，學校周圍的景物，運動場上玩耍的情景等進行導入。如在教學演示文稿----《學校介紹》的制作時，以介紹學校來進行導入，先讓學生口頭介紹學校，“你對學校知多少？”，學生相互補充，氣氛熱烈。然后老師通過“現在就讓我們的介紹更加精彩！”引入到運用Powerpiont來制作介紹學校的多媒體。

社會熱點導入就是以近期社會所流行的最熱門的話題進行導入。2008奧運會是當前民眾最關心的話題，尤其是奧運福娃更是深入人心。在畫圖單元的教學時，我上了一堂《奧運郵票設計》的綜合練習課，把奧運吉祥物“福娃”、奧運會標等圖片作為郵面圖案，在課上學生興趣十足，課堂氣氛活躍，很好利用了畫圖軟件中復制、粘貼方法及一些工具的設計了郵票齒孔，既達到了對技能的有效復習與鞏固，加深了對奧運的認識，也培養了學生學以致用、合理運用的能力。

生活需求導入就是以學生急需解決的問題進行導入。一次學校要舉行手抄報比賽，學生正為此而犯愁，在教學WORD小報制作時，我就以此為導入：

師：學校要舉行手抄報比賽，同學們都準備得怎么樣了？

生1：嗯，我還在想呢。

生2：還沒呢，我都不知道該從何下手了。

生3：制作手抄報好難。

師：大家想不想了解更多制作小報的技巧呢？ 生（齊）：想。

師：那今天我們就先在電腦中制作一份小報，希望對大家制作手抄報有所幫助。

利用學生面對問題而迫切需要幫助的心理進行針對性的導入，學生帶著明確的目的，在聽授時注意力非常集中，教學效果也明顯提高。

2.學習過程生活化

信息技術課程中的內容基本都是在電腦中顯示、制作、完成，因此帶有一定虛擬性，學生有時感覺整個過程遙不可及。在教學過程中，既有專業的名詞，又有專業的操作步驟名稱，學生對這些知識理解起來相對困難。但只要我們仔細觀察，認真思考，就會發現，信息技術的各部分內容都是以生活應用為根本，投射到電腦應用中而形成的。各個軟件的使用也和我們日常生活中的活動基本是相對應的。因此，我們根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到了良好的教育、教學效果。

首先，信息技術課的例舉要生活化，其實，信息技術的很多名詞術語在生活中都有原型，很多術語也隨著電腦的普及逐步進入了學生的生活實踐中，我們通過這些原型的舉例，然后進行遷移，就能讓學生明白術語的真實意義和操作效果。

我在上《文件的復制與剪切》一課時，學生通常不能清楚這兩個命令的區別和共同處，后來根據城市學生普遍見到過復印機工作情況這一事實，在學生自學課程的基礎上，舉了一個例子：老師先拿文件一，直接給同學甲，這時老師手中沒有了，這叫剪切，放到同學手里的過程叫粘貼，再拿文件二，放到復印機里復印一下，把復印件給同學乙，這時老師和同學手里都有文件二，這叫復制，放到同學手里的過程叫粘貼。然后請同學根據這兩個過程找出共同處與區別，既讓學生明白了復制與剪切的具體操作過程，也對這兩個命令的區別與共同處有了真觀的感受。

第二，信息技術課是一門實踐性很強的課程，可以說沒有實踐就學不好信息技術，只有讓學生親自動手操作，才會體會到每個步驟的細節。所以在信息技術課程中也要注意“動手與動腦相結合”，引導學生在思考、探究和討論的基礎上，創造性地應用技術；在操作過程中，鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。從而避免脫離思考的機械操作與缺乏探究的簡單模仿，或者脫離技術實踐的“紙上談兵”式的信息技術教學。

第三，教學活動主題設定也要做到生活化。信息技術既是學習對象又是學習工具，不能為了學技術而學習，現在我們常常把信息技術與其他學科知識融合在一起，整合成活動主題進行教學，但在進行主題設定時，我們也要做到生活化，不能只照顧到學習實際，為了達成學習目標，而脫離學生生活實際?；顒拥倪x題要密切聯系學生的生活學習經驗，開發富有童趣的活動主題，激發學生探究未知技術領域的好奇心。鼓勵學生自主選擇活動主題、討論確定合適的活動方式，活動空間要打破教室和書本的局限，鼓勵更自主的技術實踐與更開放的科技探究與技術創新。

這樣以兒童喜聞樂見的，貼近學生生活的教學過程，可以拉近教師與學生的距離，同學們會感到新穎、親切，激發參與活動的積極性，提高活動效率。

3.作業設計與實施生活化

學生學習知識是為了應用于社會生活實踐，因此，作業不應是為了做題而做題，而脫離學生的生活實際。信息技術學科的實踐性很強，在課堂中教師經常會利用課堂練習對學生的學習進行檢測與反饋。在練習的設計上應努力發掘有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。應設計一些貼近學生生活實際的應用性題目，把課本中提供的抽象的、學生較難理解的、毫無現實意義的練習題轉變為生動的、學生較熟悉的、實際生活中的問題，盡量為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺的運用所學知識、方法去分析、解決生活中的實際問題，使學生學用結合。

例如，在介紹《從因特網獲取信息》這節時，正好馬上要“十一”長假了，許多學生家庭都有出去旅游的計劃，因此，在學生練習這一環節，我放棄了書本上要求學生利用“百度”網站查找“網絡安全”相關信息的實踐練習題，而是結合生活實際要求學生查找自己“十一”長假將要出行或感興趣的旅游目的地的相關信息，包括一些景點介紹、門票價格、當地的土特產、網友分享的旅游攻略等，做到心中有數，以便事先做好相關準備。由于搜索的信息正是學生所急需的，所以大家表現都很專注，課堂氣氛也非?；钴S?！吧罨钡恼n堂練習既滿足了學生的實際需求，又加深了學生對所學知識的理解，從而體驗到學習的樂趣與價值，增強了學生學習知識和技能的信心與動力。

四、評價措施生活化

信息技術看似離學生生活很遠，其實與學生的生活聯系已越來起緊密。而學習信息技術的最終目的是為了學生適應現代社會生活、更好地利用信息技術開展各學科學習、探究活動基礎服務。因此教學評價生活化也是信息技術教學的重要部分。在對學生的信息技術學習進行過程性評價時，盡可能讓學生將所學知識與生活實踐相結合，在具體的生活情境中去考察學生學習的情況，避免只考察機械記憶的機考和考察死記硬背的紙筆測驗。

如：在教學《用畫圖軟件畫圖》時，讓學生給父母、老師繪制一幅生日卡，節日卡，寫上

一、兩句祝福的話，再送給自己的老師、父母。在教學電子郵件的發送時，也讓學生選擇自己喜歡的信紙，寫上自己的祝福，給父母、同學或老師發一封電子郵件，既檢測了學生實際操作的水平，考察了學生是否真正理解有關知識，也讓學生感受到信息技術在生活實際中的應用。從而避免學生對沒有實際應用價值的知識和命令進行機械記憶，杜絕通過“偏、難、怪”的選擇題、填空題來誤導學生死記硬背書本知識，甚至使信息技術教育誤入“只重應試，不重實踐”的誤區。

小學信息技術教學應該做到生活化，既是新課程的要求，又是教育的真諦和源泉。21世紀的課堂應該是“從科學世界向生活世界回歸”的課堂，應該讓學生敞開胸襟，在現實的生活中去實踐從課堂上獲得的信息技術知識，把生活擁入自己的懷抱，在具體的實踐過程中去感悟。

第二篇：如何處理與技校學生關系

如何處理與技校學生關系

十幾年的學生生涯加上這幾年的班主任工作讓我深有體會，一個人與教師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍；而教師的人際交往，則有50%以上是與學生的交往。技校師生間的關系特點主要有以下幾點：第一，學生都具有“向師性”。學生都愿意與老師接近，都愿意與老師交談，尤其是他認為重大的事情一定愿意告訴老師，他們愿意和老師交朋友，渴望得到老師的關愛。幾乎每個學生都希望得老師的重視。與學生具有“向師性”一樣，老師也具有“向生性”。所有的老師都希望自己的學生在自己的身邊能獲得知識，健康成長。可以說，每個老師的心底都是愛學生的，技校老師應把學生當作一個獨立的個體的來交往，給學生是有足夠的尊重的；第二，師生關系是一種互相影響、互相作用的關系。師生交往不同于社會上一般的人際交往，它是教師按預定方向對學生進行有目的影響的一種教育過程。在教師對學生發生影響時，學生也必然會反過來影響教師，師生交往就是在這樣相互影響和相互作用的活動中實現的。技校教師除扮演知識傳播者的角色外，還扮演著家長代理人、紀律執行者、模范公民、心理衛生專家、學生的知心朋友、團體的領導者和“替罪羊”等社會角色。由于這些角色問本身存在著矛盾，使師生問的交往變得復雜。教師若想勝任這種角色，必須具有較好的綜合素質。所以說，做個好技校教師是一門藝術。當前技校的師生關系中存在疏遠與冷漠這一不良傾向，主要是師生之間實際交往時間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏相互了解，彼此漠不關心。師生交往僅僅只有在課堂上教與學的過程中，除此就沒有更多的接觸。正是由于缺乏必要的交往，師生間的關系才愈來愈疏遠與冷漠，導致目前師生交往與關系的如此難堪局面。年輕一代不再像過去那樣完全依靠教師而獲得知識，技校生對教師的依賴關系逐漸下降，教師在學生心理上的吸引力減弱。這也是其中的一個原因。與學生交往中，教師在心理上有較強的優越感，不愿主動接近學生，不能以平等的身份和學生交流，這樣也影響了師生關系。在學生的發展過程中，青少年學生的身心發育提前，獨立性不斷增強，自主活動的范圍越來越大，形式越來越多，內容越來越豐富，因此學生與教師之間學習以外的聯系自然減少。

如何建立良好的師生關系呢？

首先，以愛為本，多一點尊重和信任。愛心是和諧師生關系的基礎。技校教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生年齡雖小，但也有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁?？梢哉f，尊重是愛的別名。尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當然，技校教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴；才會有教和學的同步；才會有師生角色的互換；才會有師生教學的互補。

其次，發揚民主，講求一點“參與效應”。教育家羅杰斯認為，教師的態度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權，如果適時讓學生們體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。可見，教學的民主是建立和諧的師生關系的活力所在。

再一個就是注重個性，多一點欣賞眼光。一名成功的技校教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。新型的技校師生關系首先就建立在教師要理解學生的情感、態度、意向，鼓勵并培養學生的創新意識。而在教育內容與方法上，教師要注意在傳授知識的同時培養學生的自學能力，在網絡和信息時代中，教師在教育中的地位和作用必然要發生相應的變化。在傳統教育中，教師處于中心信息源地位，控制著教育教學的全過程，現在，教育教學實際上已經有了若干個中心。因此，教師應該調整好自己在教育教學中的角色，應努力成為一個人際關系的藝術家。變傳統型的“師道尊嚴”為現代型的“良師益友”。從社會學和教育學的角度來考察，教育的基本職能就是要構建一種新型的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。

第三篇：小學信息技術應用重要性與學生品德發展關系

小學信息技術應用重要性與學生品德發展關系

摘 要：信息化教學已成為全球范圍內的普及教學方法，我國的信息技術課在小學的應用還在向成熟階段過渡，然而其創新性教育模式卻受到了廣大師生的歡迎，而小學的思想品德課，以抽象的道德教育模式為基礎，課程教學枯燥、單調、乏味，常使學生昏昏欲睡或者避而遠之；同時，也缺乏感官的刺激。所以，科目間的交錯和整合有著極大的現實意義。

關鍵詞：小學 信息技術 學生品德 發展

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0221-01

伴隨信息化程度的加深，信息技術正在發生翻天覆地的變化，小學生與其的聯系也越來越緊密。所以，信息技術教程已轉變為小學階段理論性和實踐性相融合的基本科目。而在以往的教學模式中，小學思想品德課程的教學大部分都是老師一個人唱獨角戲，單調的講授使學生提不起興趣，所提出的疑問也較為艱澀，極難用三言兩語解釋明白，學生成為了被動接受思想品德知識的“載體”。學生通過連接互聯網，上網玩游戲、沖浪，可謂不亦樂乎；但是對思想品德課的教學內容卻有著一定的抵觸情緒，這一點應引起老師和其它教育工作者的反思。

一、恰當留白，點到為止

學生在信息技術層面的接受能力與自我學習的能力是不能低估的，“填鴨式”的教學模式只會使學生開始厭煩思想品德課的學習。特別是三年級的學生，漸漸形成了自己的思想。老師在教學的過程中只要點到即止，將更多的時間留給學生思考，可能會獲得意想不到的效果。

例如在品德教材中的《話說社區》一課中，教材只需要學生認識社區的大概情況以及各類設備的方位、功能，培育學生我為社區、社區為我的意識。恰巧三年級信息技術課中有一篇《漂亮的教學樓》的文章。這時，老師應讓學生先行觀測自身所處的教學樓，不必生搬硬套教材中的教學樓框架；而是與《話說社區》的內容相融合，在計算機上可以畫出學校的模樣，同時畫一畫社區，拓展眼界，將自身所處的生活環境付諸筆端。

在該教學過程中，老師用不著每一步都親身示范，學生自然會告知老師房屋的畫法，以及處理細節上的內容。學生一旦來了興趣，就自然會提升自學能力。特別是男生，他們有著與電腦交流的敏感性，許多家長可能都比不過學生。所以，在教學過程中，不應只是老師講、學生學，而應該利用信息技術讓學生更加熱愛社區、熱愛生活。

二、溝通合作，激勵創新

老師與學生間的溝通是很關鍵的，生生間的溝通更為重要。在教授信息技術課時，也應使師生間的溝通以及生生間的溝通變得順暢起來。老師每一堂課的講授時間應管控在10分鐘上下，而學生討論、溝通與實踐的時間則要控制在20分鐘上下。老師應激勵學生描述出自身的獨特意見與解決問題的措施，培育學生互相溝通的思想或理念。

例如：在信息技術課中摻入圖像、藝術文字標題等的學習后，可以將其與品德課中的《七彩的社會生活》融會貫通，激勵學生分工協作，收集文字、圖像等并對課堂內容進行提煉，并完成一幅幅生動的社會生活畫卷。在整個流程中，每位學生都利用互聯網查閱有關的材料，并實施實際操控，同時也使自己與人的溝通時間增多。

他們在分享自身經驗的同時，也汲取了知識的養分，最終的溝通變得極為踴躍。學生不再受到教材理論的限制，并發掘到了有用的社會信息，正是信息技術的應用，打破了學生學習品德課的常規，使其想象力得到了釋放。

溝通是一種技能，合作發展同樣也是，它是社會對棟梁之才的基礎性要求。小學生應懂得聆聽同學的建議，同時學會闡明自身的論點，在溝通和合作中匯集自身的優勢，這也是培育學生創造力的一種有效途徑。

三、完美展示，多樣評價

學生的作品均是透過自身的付出來獲取的，那么老師在教學的過程中應給與學生一定的發揮空間，讓學生展示自身的才能，讓學生明白自身的努力是得到認可的；對于其他同學來講，也起到了領導帶頭的作用，同時也是對自身能力的一種肯定。

此外，老師還應對其作品實行評價，評價的主體不一定全部是老師，還能夠讓其他的同學參與到評論中去。透過學生的角度，作品的優缺點都更易為學生所接受，之后老師再進行“總結陳詞”。此時，老師應不吝惜自己的贊美之辭，即便是一個很簡單的作品，只要有其獨到的風格，都應該承認學生的勞動成果。欣賞學生的每一個作品，使學生體會到成功的喜悅，才能讓學生提升對學習的熱情。

比如：在品德教學課中的《生我養我的地方》一文的講授的過程中，恰巧信息技術課中有一篇《向大家介紹我的家鄉》一文，筆者認為可將二者進行融合，收集一部分家鄉的土特產品信息，或者引導大家放飛想象的翅膀；也可展示家鄉近年來的滄海變化。這樣，信息技術課程將變得多姿多彩，不單單限制于“修改作文”這個范疇，學生也變被動學習為主動學習了。

之后，在課程的教學中，應預留大量的時間讓學生學會操控、演示和推介，學生們給出的作品也是獨具匠心的，家鄉的魅力也被學生近乎完美地描述出來。而其中的文字簡介更是在學生的描述中被施與了“魔法”，學生使文字描述更為精彩，也更有活力，之中穿插了一部分以前學到的知識，例如：畫圖用具的利用。

可以想見，學生在學習新的知識時會持續地復習舊知識，開拓其創造性思維。在提升自身的思想品德水準的同時，又增長了見聞，使自己對家鄉的情感越發濃郁。

四、自由發揮，合規想象

執教品德課中的《說不完的家鄉故事》一課時，可以將其與語文課文中的《20年后家鄉的變化》相融合，學生可以利用電腦工具去描繪家鄉的變化，從而根據圖面說說自己家鄉的變化，生在畫樹的過程中，還可以簡介了自己的家庭成員之間的故事。有能力的學生還能推此及彼，還能繪畫出一幅家鄉變化的漫畫。

自由發揮，合規想象，是小學信息技術應用的典范。通過電腦制圖，學生能夠最大程度地發揮想象力，并畫出自己所期望的圖畫。

小學信息技術的運用可以有效提升學生的思想品德，在當前的大背景下對其進行討論，有著不同凡響的意義。如何結合信息技術，完善小學生品德教育制度，是擺在每位學者面前的亟待解決的課題。

參考文獻

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第四篇：信息技術與課程教學教學整合

信息技術與課程教學整合

摘要：主要講述的是信息技術與課程教學教學整合的基本思想、目標、基本要求，實現信息技術與課程教學整合。

關鍵字：信息技術、課程教學整合、信息技術與課程教學整合 信息技術與學科教學的整合，就是通過學科課程教學把信息技術與課程教學教學有機地結合起來，將信息技術與課程教學的教與學融為一體，將現代信息技術作為工具和手段，滲透到學科教學中，以學科知識的學習過程為載體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，達到更好地掌握信息技術以及培養學生信息素養和綜合能力的目的。

一、信息技術與課程教學整合是指在課程教學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學內容有機結合，共同完成課程教學教學任務的一種新型的教學方式。它基本思想包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動 2.對課程教學教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

二、信息技術與課程教學整合的目標 1.培養學生具有終身學習的態度和能力。2.培養學生具有良好的信息素養。3.培養學生掌握信息時代的學習方式。

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此，通過信息技術與課程教學的整合，要使學生掌握信息時代的學習方式：(1).會利用資源進行學習；

(2).學會在數字化情境中進行自主發現的學習；

(3).學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式學習；

(4).學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

三、信息技術與課程教學整合的基本要求

1.學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要； 2.學習是以問題或主題為中心的；

3.學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的； 4.學習是具有創造性和生產性的。

教育是面向未來的，我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡?！?將信息技術與學科進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，通過與學科知識的整合，培養學生信息技術的實踐應用能力。

2011年9月發表于《經濟生活文摘》

刊號 CN-11-4505/F

第五篇：信息技術與課程教學整合

A07

信息技術與課程教學整合

黃潭中學

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來闡明信息技術與課程整合的關系，針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題，[關鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

信息技術與課程整合，實際上包含兩個層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術如何改造和創新課程？其實質就是課程信息化，它的教育技術專家們站在信息技術發展應用的立場上所特別關注的問題，追求的是“信息技術-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創新中如何開發和利用信息技術？其實質是信息技術課程化，它是課程專家們站在課程變遷創新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術與言歸于好程互動在雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化？實質是建構信息文化背景里整合型的信息化課程新形態，它是人們立足于旨在實現人與文化整合一的當代文化哲學立場于旨在實現人與文化整合同一的當代文化哲學立場上所深入探究的問題，追求的是以教育情境中人的學習為本的信息技術與課程的雙向整合。

實際上和實質上，信息技術與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術——“課程”和“課程”——“信息技術”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術專家和課程專家已經分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術”的整合進行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術與課程的雙向整合課題，提供了堅實的基礎并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個基本問題：信息技術與課程整合的實質究竟是什么？信息技術與課程有哪些基本原理？

一、信息技術與課程整合的實質 信息技術與課程的雙向整合，不僅關涉課程結構與課程過程的平衡和統一．而且是當代課程本質的實現形式之一，在文化哲學視野里，課程作為進入教育領域的特殊文化，實質就是人的學習生命存在及其活動。在課程結構與過程的統一的意義上，課程就是人的學習過程。人的學習總是具體的知識學習、經驗學習、文化價值學習以及學習的實現，因此信息技術與課程整合就需要分別處理知識之間的關系、經驗之間的關系、個人與社會的關系以及課程與社會文化的關系等．這就決定了信息技術與課程整合作為信息化的課程研制理論和實踐．有知識的整合、經驗的整合、價值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識的整合 A07 在分科課程的歷史傳統里．對人的學習而言．知識之間的關系主要有知識的“外在”與“內化”的關系、不同知識系列之間的關系以及知識的“準備”與“獲取”的關系．所以知識的學習包括三個方面，一是分科知識的學習，二是知識之間聯系的學習，三是獲取新知識的“學習能力”的學習．學習實質上是行為的持續而較為穩定的變化，行為變化只有在實際生活情境里運用知識解決問題的過程中才能實現．在實際的問題解決過程中，人們很少是僅僅應用某一學科的知識的；而更多的是超越學科界限．綜合應用適合的或有關的知識，這就需要把握知識之間的關系和聯系；如果問題或情境超越了人們已經具有的知識并且十分重要．人們就會嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識，這就需要具有新知識的學習能力，在信息文化背景里，信息技術與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術自身的知識整合，包括信息技術課程各種知識之間聯系的溝通，信息技術的知識與其他課程所含知識之間聯系的溝通和呈現。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中淡化科目界限．通過多媒體和網絡．將知識置虛擬“的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯系揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時．完成知識之間聯系”的學習．三是指充分開發和應用信息技術，創造出信息比學習環境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發學習掌握新知識的內在動機和需要．并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力．

（二）經驗的整合 這里所謂的經驗，不是感性意義上的而是哲學一元論意義上的經驗，學習經驗強調學習者與學習環境的相互作用．強調學習者在經驗過程中具有主動性和能動性．強調活動中學習心理與經驗世界的雙向互動。人關于自己和世界的觀念來自經驗的建構，所以對于學習者學習的真正實現來說，課程就必須經驗化，但是當前我國課程只停留在作為內容的外在知識層面而忽視了經驗的內化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態．為了使學生的學習成為-沖主動的過程，就需要使課程成為學生親身經歷的經驗．使學生學習生涯成為一種．永遠無法忘懷的經驗。

經驗學習的機制主要有轉化、同化和順應三方面．轉化就是通過知識內容與環境的融合，將教育內容轉化為學習環境中的“學習條件”，創造出作為經驗世界的新型環境，同比，就是內在的“心理經驗圖式”將學習過程中對環境條件的主動反應形成的各經驗散片“吸收為自身的有機組成部分．順應，就是能動地把已有經驗進行重新組合，形成新的”心理經驗圖式“，以應對經驗世界變化著的情境和問題。

信息技術與課程經驗的整合原理．包括空間的、時間的和時空統一的整合．一是應用信息技術設計和創新學習環境．通過精選有時代價值的教育內容并將其轉化為學生學習的經驗世界，創設出具有信息文化的典型性和全息性的學習環境，使之具備學生學習反應的敏感性．這是對不同空間里的學習資源的整合。二是使信息技術成為學生學習的工具，使內化的新經驗以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經驗．顆暢地融會到已有經驗的意義系統之中．這是學習中已有經驗與現在經驗，在時間進程上的整合，三是應用多媒體網絡技術，在已有經驗與現在經驗的時間整合基礎上，開辟未來的時間向度．促使內在經驗的再組織；去主動尋找和應對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經驗整合到內在的經驗系統之中，這就是時空統一的整合．顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等，使學生實現學習經驗的建構．這樣，學習就成為一個主動探究、主動發現的過程，課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。

(三)價值的整合

學習作為學習者”融入“現實生活世界的發展過程，實際上包含著在知識和經驗學習基礎上的價值學習．價值學習遵循價值認識規律，”價值認識過程呈現出階段性，大致表現為價A07 值感知、價值理解和價值體驗三個相對獨立的階段?！阿哒峭ㄟ^價值認識過程，個人的價值觀才得以形成和發展。價值觀具有主觀性、穩定性、發展社、社會歷史性、導向性和系統性，它實質上是”主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的標準．??價值現是經過選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內進行的，選擇時必須同時具備其他可選擇的內容；是經慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說，價值的整合就是建構價值學習的自由選擇機制，這種選擇機制必須貫通學習者的價值認識、價值理解和價值體驗的全過程．在教育和課程領域．價值的整合涵括了在民主化背景中“多元價值”的認同，可以分為兩個層面，一是個人自身關系中的“體知情意”價值的整合。這關涉個人的生理與心理價值的關系．生理的各個方面的關系和心理的“知情意”之間的關系，理想的目標是個人的身心及其各個組成部分的和諧而自由的發展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會的個人與群體的關系中“多元文化”價值的整合．這關涉全球文化與民族文比、外來文化與本土文化、傳統文化與現代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個體文化．人文文化與科學文化等等之間的關系，理想的目標是“多元共存”，理想的模式是“通識教育”。所以在民主化社會．教育和課程的獨特職能就是為來自不同背景的學習者提供共同的經驗。

這樣．信息技術與課程的價值的整合原理，就是遵循價值以發展的選擇性和過程性來充分開發和超越信息技術課程化的“虛擬”價值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網絡課程，使關涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領域或課程門類都充分運用信息技術，創新出一個異彩紛呈的學習生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學習者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實現價值感知和價值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術的虛擬限定，開發信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學習者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實現價值體驗。

價值的整合需要認識和解決虛擬的學習生活與真實的社會實踐活動學習的連續性問題。在價值的整合過程中存在一個現實的危險或陷阱，這就是多媒體網絡課程可能引發學習者滿足于虛擬生活世界，對投入到社會性問題解決的實踐活動中學習失去興趣，從而導致價值感知和理解與價值體驗的斷裂，不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學習對真實實踐活動學習的促進．所以，一方面，我們在研制多媒體網絡課程中，必須認識并強化虛擬的正面影響．與流行的臆測相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養學習者參與實踐活動的強烈意向，更能激發學習者走出虛擬世界進入真實生活加以親身體驗的興趣。這樣，信息技術與課程整合，需要探討基于信息技術的學習規律，并定向于學習者投入社會真實生活的意向和興趣．發現、探究和解決多媒體網絡課程的內容、形式、結構．以及它們與學習者的適動性問題。另一方面，我們在研制社會問題中心學習議題和實踐活動形式中，需要實現信息化。這里有兩個重點：一是選擇的議題或活動內容應該主要是信息文化的內容．或至少是與信息文比有關的內容，這樣就既與多媒體網絡課程相關聯．又與信息時代的現實生活相關聯；二是在組織學習者開展社會問題中心的活動學習中．既貫穿信息化思想又充分應用信息技術設備和手段，使學習者在價值感知與理解向價直體驗的進展中獲得內容和形式相統一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動關系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識的整合、經驗的整合以及價值的整合．實際上是在醞釀著信息課程文化的創生，而這一創生只有在自覺的課程研制過程中通過規劃或設計，實施和評價才能確立和實現．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術與課程整合通過基于信息技術的課程研制，創生出信息比課程文化．課程研制是進行課程規劃，并把課程設計投入教育活動中實施并進行評估，反A07 饋和修改完善的過程．包括課程規劃或設計、課程實施與課程評價三個基本階段．在課程規劃階段，信息技術與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標取向，內容選擇和組織形式、經驗的選擇和組織方式等，設計出信息化的新課程方案；在課程實施階段，采取適宜的多種教育活動樣式，教師組織引導學生，以信息化新課程方案為根據．開展信息化的知識、經驗和價值學習，讓一定的知識、經驗和價值內化為學生的自身發展成果；在課程評價階段，建構起信息化的課程評價體系，對課程研制過程的狀態，待別是對課程實施結果進行測量和評估，以確認和推進信息化課程文比。信息化課程文化，是以學生學習為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術與課程整合．必須強凋學習者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實踐中，學習者僅儀被動地參與了課程實施，甚至僅僅被動地參與下課程實施中的“教學活動”，很少參與課程評價．并幾乎被排斥在課程規劃或設計之外。在信息技術與課程整合中，所謂學習者參與課程研制，就是學習者要全程參與規劃，實施和評價等課程研制全過程，成為名副其實的課程規劃者、課程實施者和課程評價者，從過去被動的課程內容的接受者轉變成主動的課程研制者。這樣，教師與學生同時成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當前我國課程研制中教育技術專家、教育理論專家學科專家與教師、學生分離甚至對立的問題，讓技術專家、理論專家，學科專家．教師和學生一起研制課程、在全國性和地區性層面的課程研制中，以技術專家、理論專家和學科專家為主，教師和學生為輔；而在學校層面的課程研制中，則以教師和學生為主，各類專家是指導者、幫助者和咨詢者。探討了信息技術與課程整合的實質與基本原理，緊接而來的是具有重要實踐意義而撩人心弦的基本策略問題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構信息技術與課程整合行動的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術與課程整合的目的 根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質

當前課程整合的主題主要有下面四個：

1、構建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質性的而非形式的；

2、重選內容。重選內容的實質是重構課程的開放性；

3、重構模式。重構模式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當大的難題和需要相當長的時間；

4、培養能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實施成功與否，決定性的環節是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進行及時培訓和改革師范教育的模式。

三、信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根A07 據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現

實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

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