第一篇：信息技術與數學教學的關系

信息技術與數學教學的關系

劉春霞

信息技術與數學教學的關系

隨著教育教學改革的不斷深入，特別是《標準》的實施，對于數學課堂教學提出了新的要求，必須努力改進教學手段和教學方法.由于數學學科其自身的特點，似乎就決定了其枯燥性和單調性。數學的確也沒有其他學科形象生動而具有趣味性，學生學起來也覺得有點枯燥無味。信息技術手段介入數學教學之后，給教師創造性的教學提供了新的發展空間，對豐富和改進學生學習方式提供了技術支持和可行平臺。信息技術與課程整合是指“在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。

作為一名教師，應努力學習并充分利用現代化的信息技術，大膽改革教學手段和教學方法，在課堂教學中推進教育教學改革，根據教學內容恰當地運用信息技術輔助教學，下面就結合自己的教學實例淺談信息技術在數學教學中的應用。

一． 借助信息技術創設情境，激發學生學習興趣

教學中借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現知識的形成過程，巧妙尋找契機，創設教學情景，使學生保持旺盛的學習興趣，給課堂教學增添無窮的魅力，對提高學生數學素養起到事半功倍的效果。在數學教學中,老師有意識的創設問題情景,讓學生在一定的情景之中最充分的調動各種感知器官,去感受知識,使學生的興趣得以提高。

二、信息技術輕松把數學課變成“實驗課”

信息技術的融入使教學模式從教師講授為主轉為學生動腦、動手自主研究等方式。如果把數學課堂轉為“數學實驗課”，學生通過自己的活動得出結論，會起到事半功倍的作用。

三、借助信息技術變抽象為形象直觀

信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高效的概念與能力。它能夠展開知識的形成發展過程；能夠化抽象為具體、化靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。

四、利用信息技術呈現以往教學手段難以呈現的內容 “數學是思維的體操”，數學有助于人的思維能力和創新能力的培養。而且是其它學科無法比擬的。如對學生的空間想象能力、抽象能力、概括能力和推理論證能力的培養等。但培養這些能力必須以一定的數學知識和數學模型為載體，通過對它們的研究起到舉一反

三、觸類旁通的作用。而信息技術又可以簡單地將研究過程中碰到的難以呈現的內容形象的、具體的展現在學生眼前，從而起到更好的效果。

1、讓幾何體站起來

立體幾何教學過程中，引入信息技術，用多媒體輔助教學，將圖形動起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關系和度量關系惟妙惟肖，使學生從各個不同角度去觀察圖形，從頭腦中對圖形有了深刻印象，從而培養了他們的想像力和創造力，課堂效率也將大大提高。

2、信息技術在解析幾何中的應用

在解析幾何中，圓錐曲線及常見圖形，在數學和其他科學技術領域中，有著大量的應用，那怎樣的曲線是圓錐曲線？古希臘的幾何學家用平面去截一個圓錐面，當平面與圓錐面的軸線所成角變化時，獲得不同的截線，即橢圓、拋物線、雙曲線，在引入圓錐曲線概念時，為讓學生更清楚的看清圓錐曲線的區別和聯系，用 Flash動畫演示，讓平面與圓錐面的軸線所成角 發生變化，讓學生觀察所截曲線的形狀的變化，進而使學生得出 在每個取值 范圍所得的曲線是何種曲線的結論，借助于多媒體手段，使學生對圓錐曲線的形狀及性質有了更深的記憶，比傳統教學中，讓學生死記硬背圓錐曲線的形狀及性質效果好的多。而在橢圓定義時，在平面上取兩點和，把一條長度為定值且大于| |的細線兩端固定在、兩點，用筆尖把細線拉緊，并使筆尖在平面慢慢移動，用動畫演示整個過程，使學 生清楚的看到一個橢圓形成的過程，由此得出橢圓定義。雙曲線的定義、拋物線定義也可用類似的方法得出，此過程還可由學生操作，提高他們對這部分知識學習的興趣，使他們對圓錐曲線的定義及性質了如指掌。

3、信息技術讓函數真的“運動變化”

“函數“是中學數學中最基本最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在數學的各個部分，同時函數是以運動變化的觀點，對現實世界數量關系的一種刻畫，這又決定了它是對學生進行素質教育的重要材料。

以上就是我在教學中的一些收獲．總的來說，信息技術的使用只

是教學的手段之一，并不是教學的目的，目的是更好地使學生理解數學的本質，但是提高課堂的效率信息技術使用要恰如其分。我會在今后的教學不斷實踐，不斷地積累經驗，來掌握信息技術應用的方法，真正實現教師在教學中的角色轉變，充分調動學生的積極性，使學生成為知識的發現者。努力做到信息技術與數學教學的有效整合，實現信息技術在數學教學中運用的最高境界！

第二篇：信息技術與數學教學的關系

淺談新課標下信息技術在數學教學中的作用與模式

北京房山中學 周立華

隨著教育教學改革的不斷深入，特別是《標準》的實施，對于數學課堂教學提出了新的要求，必須努力改進教學手段和教學方法.由于數學學科其自身的特點，似乎就決定了其枯燥性和單調性。數學的確也沒有其他學科形象生動而具有趣味性，學生學起來也覺得有點枯燥無味。信息技術手段介入數學教學之后，給教師創造性的教學提供了新的發展空間，對豐富和改進學生學習方式提供了技術支持和可行平臺。信息技術與課程整合是指“在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。作為一名教師，應努力學習并充分利用現代化的信息技術，大膽改革教學手段和教學方法，在課堂教學中推進教育教學改革，根據教學內容恰當地運用信息技術輔助教學，下面就結合自己的教學實例淺談信息技術在高中數學教學中的應用。

一．借助信息技術創設情境，激發學生學習興趣。

教學中借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現知識的形成過程，巧妙尋找契機，創設教學情景，使學生保持旺盛的學習興趣，給課堂教學增添無窮的魅力，對提高學生數學素養起到事半功倍的效果。在數學教學中,老師有意識的創設問題情景,讓學生在一定的情景之中最充分的調動各種感知器官,去感受知識,使學生的興趣得以提高。

[案例1]：指數函數的引入舉細胞分裂的例子，這個例子老生常談，學生也不太感興趣，我的引入是這樣的：1964年10月16日下午3 時整，在新疆羅布泊上空升起一朵巨大的蘑菇云，中國第一顆原子彈爆炸成功，頓時振奮了國威。接著展示原子彈爆炸原理的flash課件，學生好奇心強，易于接受新鮮事物,奪目的色彩，美麗的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。這樣就自然而然地導入了新課---提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。而且這樣做不但例子生動形象，激發學生興趣，還能激發學生的愛國情感。

[案例2]：在學習《三視圖》時，我先在網上搜索，發現許多圖片、課件和文字說明。上課時先展示各種建筑、飛機、坦克的圖片，學生看得入神，我說：你們想當飛機、坦克的設計師嗎？要當設計師就要從繪圖識圖開始，三視圖是制圖的基礎。這樣引入既提高了學生的興趣，又使學生明白《三視圖》在實際中的重要作用，增強了學生學習的內在動力。然后通過下載的課件，展示了三視圖的成像原理，學生輕輕松松就突破了難點。

二、信息技術輕松把數學課變成“實驗課”

信息技術的融入使教學模式從教師講授為主轉為學生動腦、動手自主研究等方式。如果把數學課堂轉為“數學實驗課”，學生通過自己的活動得出結論，會起到事半功倍的作用。[案例3]：《指數函數及其性質》這節課時，“傳統方式”只用“描點法”作出兩個圖象，然后直接給出指數函數是有些“強加于人”的，例如，學生對為什么要把底數分為以討論就不一定理解，學習過程比較被動。的性質。這兩種情況加

安排學生到機房進行上機操作，學生利用《幾何畫板》通過親自動手繪制指數函數的圖象，再讓學生自由選擇的值，并在同一坐標系內作圖象。在此過程中，學生可清楚地看到底數如何影響并決定著函數然聚集，學生可以清楚地看到么以的性質。由于函數的圖象隨著

自

這條分界線，這樣呈現內容，對學生發現和熟悉“為什為分界點”“過點（0，1）為什么要作為性質之一”等，都營造了很好的環境，使教學的開放性、“探索式學習”等成為可能。顯然，假如沒有信息技術，上述過程很難實現。[案例4]：在《函數作課件，把的圖像》一節的教學中，用《幾何畫板》制均設為參數，讓學生自己動手，通過參數變化、觀察圖象體會周期變換、的圖像通過變換得到相位變換和振幅變換，同時還能展示由的圖像的全部過程。

在數學實驗課過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強。因此可見，信息技術的使用，調動了學生學習的積極性、創造性，改進學生的學習方式，促進他們主動地學習和發展。

三．借助信息技術變抽象為形象直觀

信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高效的概念與能力。它能夠展開知識的形成發展過程；能夠化抽象為具體、化靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。

[案例5]：在選修2-1《曲邊梯形的面積》一節的教學中，定積分的方法和極限的思想是學生學習的難點，教學中我設計了課件《曲邊梯形的面積》：求函數圍成的曲邊梯形的面積。課件設計思路如下：①構建參數，將區間分成等分，②在每一等分上用矩形的面積代替小曲邊梯形的面積，③再求這些小矩形的面積之和，③在演示課件時，讓參數n變化，觀察矩形面積的變化。課件用形象直觀的方式展示了定積分的“分割－近似代替－求和－取極限” 這一高深的數學思想和方法。

四、利用信息技術呈現以往教學手段難以呈現的內容

“數學是思維的體操”，數學有助于人的思維能力和創新能力的培養。而且是其它學科無法比擬的。如對學生的空間想象能力、抽象能力、概括能力和推理論證能力的培養等。但培養這些能力必須以一定的數學知識和數學模型為載體，通過對它們的研究起到舉一反

三、觸類旁通的作用。而信息技術又可以簡單地將研究過程中碰到的難以呈現的內容形象的、具體的展現在學生眼前，從而起到更好的效果。

（一）讓幾何體動起來

與立體幾何教學過程中，引入信息技術，用多媒體輔助教學，將圖形動起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關系和度量關系惟妙惟肖，使學生從各個不同角度去觀察圖形，從頭腦中對圖形有了深刻印象，從而培養了他們的想像力和創造力，課堂效率也將大大提高。

[案例6]：在旋轉體的定義教學中，先讓學生看一段陶瓷制作中拉胚的過程，以實例使同學們對旋轉體有一個鮮活的認識，再用課件就可以清楚地讓學生看到圓柱、圓錐、圓臺分別是矩形、直角三角形、直角梯形繞一邊旋轉而成。在“側面積”教學中，通過課件可以展示各種多面體和旋轉體的側面展開圖。在體積的教學中，通過課件展示斜棱柱與直棱柱、正棱柱之間的關系，展示圓柱、圓錐、圓臺之間的關系。

在講棱錐與圓錐的體積時，用課件展示三個同樣大小的三棱錐補成一個三棱柱，使學生很輕松的根據祖暅原理得出三棱錐的體積是等底面積等高的三棱柱體積的三分之一的結論，進而得出錐體體積的計算公式，這樣直觀的動態的畫面在給以美的享受的同時，培養了學生的想象力和創造力，使學生更樂于接受較抽象的立體幾何知識。

（二）信息技術在解析幾何中的應用

在解析幾何中，圓錐曲線及常見圖形，在數學和其他科學技術領域中，有著大量的應用，那怎樣的曲線是圓錐曲線？古希臘的幾何學家用平面去截一個圓錐面，當平面與圓錐面的軸線所成角變化時，獲得不同的截線，即橢圓、拋物線、雙曲線，在引入圓錐曲線概念時，為讓學生更清楚的看清圓錐曲線的區別和聯系，用 Flash動畫演示，讓平面與圓錐面的軸線所成角發生變化，讓學生觀察所截曲線的形狀的變化，進而使學生得出

在每個取值范圍所得的曲線是何種曲線的結論，借助于多媒體手段，使學生對圓錐曲線的形狀及性質有了更深的記憶，比傳統教學中，讓學生死記硬背圓錐曲線的形狀及性質效果好的多。而在橢圓定義時，在平面上取兩點、和，把一條長度為定值且大于|

|的細線兩端固定在兩點，用筆尖把細線拉緊，并使筆尖在平面慢慢移動，用動畫演示整個過程，使學生清楚的看到一個橢圓形成的過程，由此得出橢圓定義。雙曲線的定義、拋物線定義也可用類似的方法得出，此過程還可由學生操作，提高他們對這部分知識學習的興趣，使他們對圓錐曲線的定義及性質了如指掌。

[案例7]：在講直線與圓錐曲線的位置關系時，有這樣一個例題，已知點A（0，2）和拋物線C：y=6x，求過點A且與拋物線C相切的直線的方程，在講此題時，可用動畫演示，直線繞定點A（0，2）旋轉，讓學生觀察直線和拋物線的位置關系，當轉到相切位置時，2不再旋轉，學生很容易得到這樣一個結論，與拋物線相切且過點A的直線有兩條，其中一條無斜率，進而設出直線方程并與拋物線方程聯立，得出直線的方程，展示幾何圖形變形與運動的整體過程，在解析幾何的教學中是非常重要的。

這樣信息技術在解析幾何教學中，充分顯示了它的優越性，它能做出各種形式的方程的曲線，能對動態的對象進行“追蹤”并顯示該對象的軌跡，能通過拖動某一點或線，觀察整個圖形的變化來研究兩個或兩個以上曲線的位置關系，總之在解析幾何的教學中，恰當運用信息技術可大大提高課堂效率。

（三）信息技術讓函數真的“運動變化”

“函數“是中學數學中最基本最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數學的各個部分，同時函數是以運動變化的觀點，對現實世界數量關系的一種刻畫，這又決定了它是對學生進行素質教育的重要材料。

[案例8]：三次函數是一種較重要的函數，《三次函數的圖象和性質的應用》中，用《幾何畫板》制作課件，分別作出三次函數

與其導函數的圖象，然后①讓由正到負變化，引導學生觀察圖象的變化；②讓c變化，使導函數的圖象由在x軸上方→與x軸相切→與x軸相交；通過觀察引導，學生就非常清楚地領會了三次函數與其導函數的圖象有下面的這幾種情形：

然后就輕松地總結出了三次函數的性質：

1、三次函數的極值點有0個或2個，分別對應其導函數的情形

2、導函數與x軸的交點對應著三次函數圖象上斜率為0的點（不一定是極值點）

3、導函數圖象在x軸上方部分對應著三次函數的遞增區間，下方部分對應著三次函數的遞減區間

4、三次函數的圖象只有上述的6種情形

學生真正認識到其圖象的分類和實質，以后對三次函數的性質的題目，也就不存在什么問題了，讓老師不得不感嘆幾何畫板的魅力。

以上就是我在教學中的一些收獲．總的來說，信息技術的使用只是教學的手段之一，并不是教學的目的，目的是更好地使學生理解數學的本質，但是提高課堂的效率信息技術使用要恰如其分。我會在今后的教學不斷實踐，不斷地積累經驗，來掌握信息技術應用的方法，真正實現教師在教學中的角色轉變，充分調動學生的積極性，使學生成為知識的發現者。努力做到信息技術與數學教學的有效整合，實現信息技術在數學教學中運用的最高境界！

參考文獻

1.程庭喜，崔海友，鄒應貴 《幾何畫板與課程整合創新實踐》北京：科學出版社。

2．教育部基礎教育司。《數學課程標準研修》北京：高等教育出版社。3.陳瑞閣.《淺談多媒體在數學教學中的運用》 中國地質教育

4．北京教育科學研究院，基礎教育教學研究中心，《現代信息技術與中小學各學科整合的研究》首都師范大學出版社

5．楊東升.《淺談信息技術在數學教學中的應用》.甘肅教育·數學教學

第三篇：信息技術與數學教學

信息技術與數學教學

珠街鎮中心學校張仁德

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。

面對21世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的融合，現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網絡，這為我校教師充分利用現代教育技術及網絡資源提供和創造了優越的條件。我們正進行《信息技術與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數學教學實踐中與信息技術整合的一點做法與體會。

一、信息技術與數學學科整合對教師的要求

⒈教師要掌握和學習現代教育理論，促進教育觀念轉變。

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。

⒉教師要掌握現代教育技術，提高駕馭課堂的能力。

信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術在數學教學中的運用

⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲.⒉再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。

如：《三角形內角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數據列成表

格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。

⒊化靜為動，突破教學的重點難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

⒌互動學習，培養學生合作自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、存在的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算

機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。

《新標準》把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。

第四篇：淺談信息技術與數學教學（模版）

淺談信息技術與數學教學

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用多媒體進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內 化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。

幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求。教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點。

利用多媒體輔助教學，確實很重要。它給我們的教學帶來了直觀性、形象性，從而提高了教學效果。利用多媒體輔助教學，能使數學教學難點得以化解，在解決問題中培養了學生的創新意識和創新能力。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，能使復雜的抽象的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解

和教師教學的難度。利用計算機虛擬現實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制。培養了學生的創新意識和創新能力。應用多媒體教學可以使學生直觀認識事物,減少抽象思維難度,并且可以減少老師的板演的時間.提高課堂效率和學生積極性。

利用信息技術輔助教學確實給教學帶來很大的幫助，但是不能完全的依賴信息技術，要合理的利用。信息技術作為一個輔助的教學手段對教學效果起到事半功倍的作用，但在日常的教學工作中卻不得到普及，原因有以下幾點：

1、物質條件制約：好多農村學校沒有電腦；城市學校不是每個教室都有多媒體設備；

2、教師的個人素質：很多教師還不能熟練的使用電腦。

3、制作課件費時費力：如果能實現資源共享，那該多好。

實踐告訴我們，信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，才能充分發揮現代信息技術的優勢。

第五篇：信息技術與教學的關系學習心得

心得體會

隨著科技的發展，教學模式已經不再局限于以前的說教形式，而是出現了更為生動、形象的多媒體教學模式。為了提高學生學習的興趣和主動性，老師們也是絞盡腦汁不斷地改進教學手段，而信息技術是最佳的選擇模式，它不僅能夠帶來圖片、聲音、影響等有效地教學資源，節約在課堂上的書寫時間，更重要的是能夠將抽象的知識直觀、形象化，使得學生能夠深入簡出的進行理解和掌握。但同時，多媒體的使用也存在一定的弊端，例如，事先設計好的教學片段對我們靈活使用教學手段有一定的局限性；學生抄寫筆記或者理解內容需要時間，而多媒體的使用很容易讓老師忽略這一點；過多的圖片刺激或者影像觀看，也容易讓學生忽略需要掌握的主干知識。總之，信息技術在教學中的應用已經非常普遍，但要注意使用的有效性和可行性，最終能夠在教學中發揮它應有的作用和效果。