第一篇：基于“雙主體”關(guān)系下的物理課堂實驗教學(xué)

基于“雙主體”關(guān)系下的物理課堂實驗教學(xué)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗始終是研究物理學(xué)的重要方法;物理實驗教學(xué)的目的，不僅是通過物理學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識自然界物質(zhì)運動的規(guī)律和運動的本質(zhì)，還應(yīng)從知識和技能的獲得中了解和掌握科學(xué)的思維方法。這樣才能更好地從前輩科學(xué)家思維活動的軌跡中，吸取智慧，得到啟迪，有利于活躍自己的靈感，開發(fā)潛在的智能。

物理實驗教學(xué)的目的是使學(xué)生通過物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。一堂有效的物理實驗課堂就是一堂“雙主體”課堂，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。教師是研究教材、研究學(xué)生的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用的主體。“雙主體教學(xué)模式”的核心思想是“尊重”、“參與”和“發(fā)展”，這是理論研究與實踐探索的靈魂，也是聯(lián)結(jié)理論與實踐的關(guān)鍵。在“雙主體教學(xué)模式”中，學(xué)生應(yīng)該得到全面的發(fā)展和不斷的提高，這種發(fā)展和提高必須在學(xué)生全身心投入教育教學(xué)過程中形成。在學(xué)生的主動參與的過程中，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界。

一、“雙主體”關(guān)系提高學(xué)生積極性

物理實驗課堂不光有演示實驗，還有許多的學(xué)生實驗。物理實驗課堂沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、處理數(shù)據(jù)的能力、分析誤差的能力和歸納結(jié)論的能力。加強物理實驗教學(xué)，要求我們首先將物理實驗教學(xué)作為物理教學(xué)的主要任務(wù)加以落實，而不只是作為物理教學(xué)的輔助手段。特別要加強探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。要提高學(xué)生對物理實驗課堂的積極性，就必須學(xué)生發(fā)揮主體作用。在物理實驗課堂中滲透探究性教學(xué)的理念，積極地去創(chuàng)設(shè)情境與條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性，從而更好更全面地去培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。學(xué)生的主體意識越強，他們積極學(xué)習(xí)物理實驗的興趣就越大，從而也就越能在教育活動中充分發(fā)揮其主體自身的能動力量，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式;學(xué)生的主體意識越強，他們對自身發(fā)展的希望就越大，從而對自身提出的需求也就越高。因此，學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)是為了滿足其自身個體發(fā)展的需要，應(yīng)該讓學(xué)生通過自己對物理實驗的參與來主動地建構(gòu)和能動地改造自己的物理實驗學(xué)習(xí)活動。

二、“雙主體”關(guān)系使學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理實驗課

“主動學(xué)習(xí)”是參與學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)形式，物理實驗課大多在“主動學(xué)習(xí)”中進行。積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生親身的物理實驗，分析物理過程，得出物理結(jié)論。變消極的學(xué)習(xí)為主動積極、富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為要以學(xué)生成為主體的自己的自主活動。主動學(xué)習(xí)的方式主要以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點，包括交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。在物理實驗，我們特別注意學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)會活動，在參與中學(xué)會合作。但就其物理實驗規(guī)律而言，只強調(diào)參與是片面的，應(yīng)該著重要求學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，靜心思考，查找實驗規(guī)律，得出實驗本質(zhì)，動中有靜，靜中有動。一動一靜，一張一弛，才有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，得到的刺激不能過分強烈，學(xué)生過于興奮，反而會受到抑制而得不到有效的學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)也需要專心，需要全神貫注，需要安靜下來認(rèn)真思考。在師生“雙主體”的相互作用之中，學(xué)生不斷得到改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方處于一個和諧、協(xié)同的活動統(tǒng)一體中，學(xué)生的主動性將大大提高。

三、“雙主體”關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

物理實驗不僅是促進物理概念的形成、導(dǎo)出和驗證定理、定律的手段，更重要的是有趣的實驗教學(xué)能夠滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的最佳辦法之一。物理實驗課堂可以利用對實驗現(xiàn)象的猜想、對實驗過程的理解、對實驗原理的設(shè)計以及書寫實驗報告這幾個環(huán)節(jié)來對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這一系列環(huán)節(jié)有兩個主體：教師和學(xué)生。從教的角度說，教師是主體，只有發(fā)揮教師的主體性，才能有的放矢地對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)及導(dǎo)向;從學(xué)的方面說，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體，教師及其對學(xué)生的教育內(nèi)容則成為客體，學(xué)生只有積極、自主、能動地學(xué)習(xí)，主動接受教育的影響，積極向教師提出質(zhì)疑，才能充分發(fā)揮自身的主體性，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制。在師生“雙主體”的相互作用之中，教師不斷得到充實、豐富和提高，學(xué)生不斷得到改造、進化和發(fā)展，有力的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”重視了學(xué)生主觀能動性，讓他們自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的主動參與物理實驗課堂的過程中，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了不斷的提高。

第二篇：新課改下初中物理實驗教學(xué)探討

新課改下初中物理實驗教學(xué)探討

李品杰

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，應(yīng)從實驗全方位指導(dǎo)，通過各種考查手段促進，加強學(xué)生實驗，并且從提高教師自身素質(zhì)做起。

關(guān)鍵詞：課改 實驗 科學(xué) 探究 角色 方法

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，所以實驗教學(xué)能很好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

在物理教學(xué)中，教師角色應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺⑻剿髡摺⒑献髡摺⒎?wù)者”。物理實驗教學(xué)也該如此，應(yīng)拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學(xué)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。

物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學(xué)生實驗，但是我認(rèn)為作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設(shè)條件（如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學(xué)生實驗中來。使學(xué)生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學(xué)生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學(xué)生的動手操作能力，及學(xué)生物理術(shù)語表達能力，避免了學(xué)生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

在實驗教學(xué)中，我們遵循從實際出發(fā)的原則。根據(jù)初中生剛開始學(xué)物理、學(xué)生實驗做得太少、學(xué)生實驗素養(yǎng)低的特點，我們就采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)。實踐說明，應(yīng)該如此，如此有效。

首先我們感到，不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在實驗前做好充分準(zhǔn)備。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學(xué)中，及時指導(dǎo)學(xué)生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。觀察

所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認(rèn)識世界的窗口。經(jīng)常注意要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。操作

操作，它是學(xué)生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學(xué)中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進行實驗。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。記錄

即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和誤差的了解，加強學(xué)生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

再次對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該讓學(xué)生自己制作實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。分析

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生

分析哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩

第三篇：八年級下物理實驗教學(xué)工作總結(jié)

八年級物理實驗教學(xué)工作總結(jié)

（2012-----2013學(xué)第二學(xué)期）

一學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了。在校領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門的指導(dǎo)下，在物理實驗員的協(xié)同下，本學(xué)期的實驗教學(xué)工作完成的很圓滿，很順利。現(xiàn)總結(jié)如下：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實驗進行了探究性的研究。

1、確定實驗教學(xué)指導(dǎo)思想，強化實驗教學(xué)目標(biāo)

在初中物理實驗教學(xué)過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力，加強實驗教學(xué)的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外。總之，尊重科學(xué)，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達到掌握物理實驗技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強化實驗教學(xué)目標(biāo)。

2、探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索改革不適應(yīng)新時期形勢的初中物理實驗教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)－探索－實驗－掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實驗。課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等。在實驗中，加強對學(xué)生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按教學(xué)大綱規(guī)定必做的分組實驗，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學(xué)生整個實驗過程全部由學(xué)生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

3、全體師生在思想上都很重視。

每次實驗，都認(rèn)真的準(zhǔn)備，并事先演習(xí)一遍。同學(xué)都能夠做到先預(yù)習(xí)，熟悉實驗的目的、原理、步驟及注意事項，并嚴(yán)格按實驗要求進行操作。實驗結(jié)束后能及時整理儀器并按要求進行送回儀器室，擺放到指定位置。

通過做實驗，培養(yǎng)了同學(xué)們的觀察能力和動手能力，同時，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理和對實驗的總結(jié)，增強了學(xué)生們運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。通過做實驗，使同學(xué)們演習(xí)物理的興趣有了很大程度的提高。培養(yǎng)了學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度。

本學(xué)期的實驗工作能夠圓滿完成是和師生的共同努力分不開的。以后的實驗工作我們將更加嚴(yán)格要求，力爭做的更好。

鄧亞平

2013-06-20

第四篇：淺談新課程理念下的物理實驗教學(xué)

淺談新課程理念下的物理實驗教學(xué)

在新課程理念下，我們要將實驗教學(xué)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程的轉(zhuǎn)化，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成自主探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要的物理實驗課探究模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建當(dāng)今教育形式下的物理實驗課模式呢？我認(rèn)為可以從下面幾個方面著手。首先，增強演示效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理興趣

我們知道，在物理教學(xué)中，演示實驗是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗具有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增強演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學(xué)中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如檢驗大氣壓存在的實驗，每個學(xué)生自己都可以做這個實驗，實驗器材（一個輸液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及帶色的水）來源也很簡單，如圖所示.實驗步驟是：在瓶里裝入適量的水，用膠塞封閉，將玻璃管從膠塞中間插入瓶中,再從玻璃管上方吹入少量氣，使瓶外的管中能產(chǎn)生一定高度的水柱，再觀察它在樓頂和樓底的水柱的高度變化情況，從而推斷出氣體壓強隨高度變化情況學(xué)生便一目了然。

用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和水杯做放大鏡實驗等等，總之，能夠讓學(xué)生做的，一定要讓他們做起來，協(xié)助他（她）們做成功，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的成就感。

其次是鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力

教科書上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進行探究并得出結(jié)論。但在實際教學(xué)中，絕大部分老師都是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也就更不能說學(xué)生能夠很好的熟悉實驗器材。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手操作，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”根據(jù)現(xiàn)象作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

第三，協(xié)助學(xué)生進行日常生活小實驗，及小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實踐中，重視初中教材中小實驗的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，更能引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理實驗操作能力具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

物理學(xué)科的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實驗教學(xué)的機會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實驗的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和加強學(xué)生的實驗技能。根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實驗科學(xué)，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學(xué)，達到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻身科學(xué)的精神，實施理想教育和愛國主義教育。第四，拓展實驗教學(xué)的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也 可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學(xué)生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應(yīng)該十分重視實驗的創(chuàng)新。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵。

第五篇：新課程背景下初中物理實驗教學(xué)探討

新課程背景下初中物理實驗教學(xué)探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學(xué)改革中應(yīng)該改進和完善的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點，以及輔助實驗教學(xué)手段的應(yīng)用和課外實驗的開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：新課程 實驗教學(xué) 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經(jīng)走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學(xué)思想和教學(xué)方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力強，突出了學(xué)生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對物理實驗教學(xué)的一些認(rèn)識和體會。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學(xué)。

一、初中物理實驗探究教學(xué)的現(xiàn)狀

作為課改實驗區(qū)的老師我訪問過很多的學(xué)校，有城鎮(zhèn)中學(xué)，也有農(nóng)村中學(xué)，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學(xué)的實驗課開展的比較好，而農(nóng)村的實驗教學(xué)相對要差一些。

對于城鎮(zhèn)中學(xué)來說，功能室齊備，實驗設(shè)備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學(xué)進度，一味地上新課，占用學(xué)生實驗的時間，學(xué)生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學(xué)中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當(dāng)學(xué)生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農(nóng)村學(xué)校的實驗課就變了樣。個別學(xué)校沒有規(guī)范的實驗室，有的學(xué)校實驗器材不齊備，有的學(xué)校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學(xué)生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學(xué)就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制了不少經(jīng)典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農(nóng)村學(xué)校去聽課時，有個老師正在講液體內(nèi)部壓強，在沒有規(guī)范的實驗器材有情況下要讓學(xué)生理解液體內(nèi)部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學(xué)生理解了“液體內(nèi)部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學(xué)生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強隨深度增加而增大”的結(jié)論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學(xué)生感到物理學(xué)就在自己身邊，研究物理學(xué)并不神秘，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，養(yǎng)成實驗習(xí)慣，提高實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學(xué)的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學(xué)是研究科技、發(fā)展科技的前提，實驗教學(xué)的改革將大大加強它應(yīng)有的和重要的素質(zhì)教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰(zhàn)，對人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學(xué)進行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實驗觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實驗教學(xué)中，更多的是把物理實驗作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實驗教學(xué)對學(xué)生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實驗觀，要對實驗教學(xué)有一個全面的和科學(xué)的認(rèn)識，真正意識到實驗教學(xué)本身獨特而重要的素質(zhì)教育功能。實驗觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會引起我們實驗教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學(xué)

1．定制實驗探究目標(biāo)

實驗探究目標(biāo)是整個實驗教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它對實驗教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實驗教學(xué)設(shè)計的方向，也決定著實驗教學(xué)過程的實施和實驗教學(xué)評價的開展。在初中物理課堂教學(xué)實踐中，必須有合理的、明確的、細(xì)致的、可以量化的實驗探究目標(biāo)。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節(jié)實驗探究課要達到什么目的，要讓學(xué)生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實驗探究目標(biāo)不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個實驗教學(xué)中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，用到溫度計的實驗就提出“練習(xí)溫度計的使用”的目標(biāo)等等。這樣提實驗探究目標(biāo)那可以說就是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因為在做這個實驗之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個實驗探究目標(biāo)就沒有必要了。

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，實驗探究目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

2．探究實驗教學(xué)因素的優(yōu)化

實驗教學(xué)因素包括實驗教師、學(xué)生、實驗教學(xué)內(nèi)容以及實驗教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實驗教學(xué)系統(tǒng)。在實驗教學(xué)的實施過程中，實驗教師的作用至關(guān)重要。實驗教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一般來說，實驗探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學(xué)生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動手做實驗，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使實驗探究的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個體差異，在實驗分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識過硬的和基礎(chǔ)知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數(shù)據(jù)等，還要對有困難的小組要及時幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個人的活動，基礎(chǔ)好、操作能力強、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動手能力都能提高。

3．學(xué)生自主實驗探究能力的培養(yǎng)

在物理實驗中，我們可以激勵學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的和原理去設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據(jù)不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學(xué)生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實驗教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（1）選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計實驗

設(shè)計實驗的方法有很多種，合理地設(shè)計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設(shè)計實驗方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實驗教學(xué)。

實驗探究設(shè)計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設(shè)計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當(dāng)用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細(xì)銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設(shè)備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學(xué)生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調(diào)零或記下零點誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設(shè)備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預(yù)備性調(diào)節(jié)。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學(xué)生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進行連接，亦可從電源負(fù)極出發(fā)逆著電流方向進行連接，連接完成后要認(rèn)真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學(xué)生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學(xué)連接的實驗電路，當(dāng)開關(guān)閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯(lián)電路的電壓特點；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)觀察能力

中學(xué)物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設(shè)備和裝置，實驗中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認(rèn)識事物、現(xiàn)象，往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進行比較來實現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細(xì)致、敏捷、全面、準(zhǔn)確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實質(zhì)時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現(xiàn)象分別進行觀察，得到一些個別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉(zhuǎn)化。

三、輔助實驗手段的應(yīng)用

（一）多媒體輔助實驗教學(xué)

多媒體輔助實驗教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運用彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實驗演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學(xué)提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現(xiàn)象的觀察是物理實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實驗現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對學(xué)生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當(dāng)我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實驗器材時，常常會擔(dān)心學(xué)生看不清楚而不能認(rèn)識各部分的名稱。例如：我們在教學(xué)認(rèn)識內(nèi)燃機結(jié)構(gòu)時，即使我們用內(nèi)燃機模型給學(xué)生講解，但可見度仍會讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內(nèi)燃機的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過程發(fā)生時間太短，學(xué)生根本就看不到實驗現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉(zhuǎn)化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細(xì)地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。

2．多媒體輔助實驗教學(xué)增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點和重點。尤其是后排的學(xué)生很難看清實驗操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實驗教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實驗教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。

例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實驗教學(xué)可優(yōu)化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實驗操作步驟的講解，使學(xué)生對操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內(nèi)容及時調(diào)查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學(xué)生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯誤減少，大大節(jié)約了時間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負(fù)極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺輔助實驗教學(xué)

多媒體輔助實驗教學(xué)形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現(xiàn)象，我們對所演示的實驗進行數(shù)碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現(xiàn)象實況展示在學(xué)生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數(shù)碼展示臺上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見一些，后排的學(xué)生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數(shù)碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現(xiàn)象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。

將電教媒體科學(xué)地運用于中學(xué)物理實驗教學(xué)，與實驗教學(xué)相互交融，有機結(jié)合，將彌補實驗操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、課外實驗的開發(fā)

新課標(biāo)提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學(xué)生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學(xué)生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時就設(shè)計了一些簡單課外實驗，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來到操場中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對陽光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實驗。第二天，有個學(xué)生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了。”學(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內(nèi)演示實驗、學(xué)生實驗的有效補充，是以學(xué)生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達國家重視實驗教學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設(shè)計的實驗，學(xué)生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實驗的物理課是不成功的課；學(xué)生實驗開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。

參考文獻：

[1]馬世紅．設(shè)計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11