第一篇：新高考制度下物理實驗教學探討論文

【摘要】傳統高中物理教學無視學生主體性，在實驗教學中采取講實驗、背實驗的做法，培養出的是徒具應試能力缺乏綜合素養、思想僵化的人才。我國全面實施的高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。教師要在物理實驗教學當中銳意改革創新，即創新實驗教學計劃；轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學以及以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系，從而以實驗教學提高學生動手實踐能力、探究能力以及創新能力，促進他們學科綜合素養的提升。

【關鍵詞】新高考制度;物理實驗教學;改革

為了適應現代社會對人才的更高要求，我國全面實施了新高考的改革，采用必考、選考相結合、學考高考相結合的方式，在物理學科考試當中也實現了由知識水平考查到學科綜合素養考查的轉變。我國全面實施的新高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。為了適應高考從注重考查學生知識水平到對學生學科綜合素養考查的轉變，教師在物理教學當中要銳意改革創新，針對物理學科以實驗為基礎的特點，教師的物理學科改革要從實驗教學改革做起。

一、高中物理教師要以高考的改革為導向標，創新實驗教學計劃

新高考制度下，雖然實行的是“專業＋學校”的方式填報志愿，文理分科在全國各省份也在逐步取消當中，這對高中階段的課程設置帶來巨大沖擊。但是一方面在新高考當中高達百分之九十一的高等院校專業都需要選考物理，另一方面在錄取過程中高校對考生學業水平學科成績也極為重視。因此，新高考制度下，物理學科也極為重要。縱觀近幾年的高考物理試題，呈現注重學生學科綜合素養的新趨勢，因此，在高中物理教學當中實施改革十分重要且必要。在高中物理學科當中，實驗課程極為重要。物理學科教學質量的提高離不開實驗教學質量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導向標，在物理學科教學計劃制定過程中，注重理論教學和實踐教學課程的比例，創新實驗教學計劃，在幫助高中生扎實的掌握理論知識的基礎上，讓他們在做中學，在應用當中掌握正確操作方法，在做當中提高自己的創新意識、創新能力，在做當中積累豐富的實踐經驗。為了提高實驗教學的有效性，我校集中物理學科教師的力量依據新高考的改革的全新教學理念制定了高中物理實驗教學計劃，以每周４個課時的頻率開設實驗課程，并盡量將實驗課程集中化，更好的完成對高中生的實驗能力的培養。

二、高中物理教師要轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學

傳統高中實驗教學由于以講實驗、背實驗代替了學生的動手操作，因而一直教學效率低下，難以起到提高學生綜合素養的目的。新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該轉變教學方式，教師要堅持以學生為主體原則，引導學生從做當中學。在做實驗之前，教師要就實驗原理、實驗所需儀器設備、實驗流程安排以及實驗當中運用到的計算題對學生進行精心考核，為動手做實驗做好充分的理論準備。然后教師安排學生進入實驗室。為了培養高中生的科學探究意識和科學探究能力，教師還要在實驗過程中采用綜合性實驗和設計性實驗相結合的做法，從選取實驗設備、設計實驗可行性方案、指導實驗過程的具體實施，都應該由學生獨立完成，教師僅僅起到在旁輔導的作用。通過選取設備、設計方案、動手操作完成實驗，高中生不僅可以熟悉實驗操作流程，還在設計實驗過程中增強了科學探究欲望、科學探究能力，他們對電路控制、機械振動、電磁感應等有了更深入的理解，這為他們將來獨立完成科學探究奠定了良好基礎。教師還可以在分組實驗當中安排綜合能力較強的學生擔任組長，組織、引導組內成員完成實驗過程的各個環節。學生為主體的實驗課堂不僅大大減輕了教師的負擔，還在學生自主、自治過程中提高了他們的自學能力、科學探究能力。

三、高中物理教師要以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系

新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該以培養高中生良好實驗操作技能和他們的科學素養為目標，通過實驗教學提高高中學生的科研意識、科研能力。全新的能力培養目標相對應的應該是全新的教學評價考核體系。教師要構建涵蓋思想道德修養、學業成績、實踐技能素質以及創新素質的全新的高中物理實驗課程評價模塊，對高中生實驗過程當中的各方面表現進行綜合評價，以全面的、綜合性考核評價去約束、規范、調整高中生的行為，用實驗水平評價、進步評價相結合；客觀定性評價、定量評價相結合；過程性評價、終結性評價相結合的科學評價體系促進高中生實驗能力的提高。

四、高中物理實驗改革之前與改革之后的對比

１．實驗教學日趨完善

高中物理實驗教學改革之后，在先進教師的帶動下，很多教學觀念還比較傳統的教師陸續地加入到了改革大軍之中。在這種教學環境下，教師的教學方法和方式比之改革前發生了很多積極的變化，比如，有些教師在開展實驗教學之前，會基于學生學習興趣和思維方式的培養，制作一個微視頻（微視頻的內容就是實驗教學里的重點內容），然后讓學生利用課余時間去看，以達到幫助學生預習的目的，這樣一來，學生在進行實驗的時候會更加游刃有余，而且目的性會更強。另外，相比較于改革之前，師生在實驗教學中所扮演的角色發生了很大的改變，在現階段的實驗教學中，教師更像是學生的輔助者，而學生則成了教學中的主角，與此同時，實驗教學的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學生已經能夠熟練的使用儀器，并且在做完實驗之后會自覺對儀器進行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實驗教學的效率。

２．教師的教學方法更加多元

物理實驗教學改革的推進，使得物理教師開始自覺探索起了適宜其教學發展的教學模式和教學策略。誠如上文所述，物理實驗教學改革之后，教師和學生在實驗教學中的角色發生了很大的改變，學生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現，而這與傳統的教學模式是有些沖突的，因此為了適應的現在的教學實際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學模式和教學策略，正因如此，現今物理教師的教學手段越來越發的多元化，常見的有合作學習法、多媒體教學法、翻轉課堂等等，這不僅在很大程度上增強了物理實驗教學的趣味性，同時也使得學生的綜合能力得到了有效提升。

３．學生的學習態度更加端正

在改革之前，有相當一部分學生只將物理實驗教學視為課外活動，這使得他們常常對該教學報以應付的心態。而改革之后，不少學生都能以一種科學、探究的心態去對待它，基于此，物理實驗教學的效率得到了很大的提升，而且很多學生都學會了利用物理實驗來幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時，他們還能有效地利用相關儀器去探究物理規律，在這樣的背景下，物理實驗教學從以往可有可無的狀態，漸漸成為了現今物理教師開展物理教學的必要手段之一。

五、結語

針對當前高中實驗教學效率低下的不良現狀，教師必須以新高考制度為正確導向，推進實驗教學的改革、創新，采用以學生為主體的全新教學模式激發學生科學探究興趣，在物理實驗教學當中實現理論與實踐的有機結合，從而促進學生動手實踐能力以及科學探究能力的提高，進而全面提高物理學科教學質量，提升高中生的學科綜合素養。

參考文獻：

［１］丁振楠．試論高考物理實驗與高中物理教學［Ｊ］．都市家教，２０１７，（８）：２０．

［２］徐清軍．新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究［Ｄ］．杭州師范大學，２０１６.

第二篇：物理實驗教學論文

在初中物理實驗教學中推進素質教育

柞水縣亁佑中學 楊家春

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力還能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好搞活實驗教學，應著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度 初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，再加上有些物理知識比較抽象，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度，才能熏陶學生具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據和捏造實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。物理教師要讓學生成為實驗教學的主人，開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以新的課程標準把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗，培養學生的動手能力；課外小實驗更是學生操作的天地，但是作為教師一定要有合理的安排，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，學生為主體，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：

1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用多媒體課件、投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

3、引導學生創造性的操作，培養學生發散思維能力。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。綜上所述，物理實驗是培養學生操作技能和科學方法、科學態度的重要過程。我們教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，真正提高學生的素質，以達到實驗教學中推進素質教育的目的。

第三篇：高中物理教學論文 淺談新課改下初中物理實驗教學 新人教版

淺談新課改下的初中物理實驗教學

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），以全新的課程理念展現在我們面前，為每一位學生的發展提供一個多元化的平臺。《標準》中的物理教學倡導自主性學習、研究性學習，注重科學探究，并明確指出“實驗是新課程改革的重要環節”。可見實驗在物理教學中的地位大大加強了。如何在實驗教學中真正落實《標準》提出的要求呢？我結合自己教學的經驗和體會，淺談以下幾點：

一、變教師演示為學生演示，激發學生探索熱情

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。例如：演示“液體壓強特點”實驗時，我首先讓學生上臺來演示：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用氣球）將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。演示完畢后師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強。緊接著提出問題：液體壓強大小與哪些因素有關呢？讓學生根據前面的演示實驗猜想（時間可長些），然后提出

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愛心

專心

如何研究兩個或兩個以上變量問題，待學生明確研究方法（控制變量法）后，利用壓強計來演示（可以是多個學生），教師指導。

①保證密度、深度相同，方向不同，觀察U形管中液柱高度差； ②保證密度相同，深度不同，觀察U形管中液柱高度差； ③保證深度相同，密度不同，觀察U形管中液柱高度差； ④分組討論實驗結果；

⑤上報實驗結果，師生共同分析。

整堂課中學生的思維非常活躍，臉上洋溢成功的喜悅。整個教學過程，層層遞進，環環相扣，在激發學生探索熱情的過程中，使學生在“動中思”，“思中探”，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。

二、搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力

《標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關？”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態，便于讀數。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升

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華。小組合作探究應注意以下幾點問題：①小組分組合理、分工明確（可輪換）；②組長相當于小老師，一定要培訓好；③教師扮好自己的角色——指導者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

三、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源

《標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

課改教材中設計了許多“想想做做”內容，有的教師認為教材中的“想想做做”是課外知識，與考試無關。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應結合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。可以就地取材、修舊利廢、因陋就簡，創造條件指導學生進行實驗教學。

例如：塑料瓶是人們日常生活中用于裝礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導和啟發學生做很多的物理實驗，其演示效果明顯，為教學服務。

①探究聲音的音調：在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。

②摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。

③光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，用心

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擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實驗還可說明光能在液體中傳播）

④探究白色和黑色物體吸熱能力的強弱：用白紙和黑紙包住兩個裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強。

此外用塑料瓶做的實驗還很多，例如可以替代燒杯、量筒、漏斗、溢水杯等實驗器材，聲音與能量、阿基米德原理的演示、潛水艇模型、土電話、噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。生活處處有物理，只要我們善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，不斷引導學生進行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學生自己動手制作教具，不僅可以提高學生學習物理的長久興趣，而且還可以培養學生的動手能力和創新精神，并使學生有意識的將物理知識應用到實踐中，解決實際問題，真正體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

當然，基礎教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，其任重而道遠，我們作為初中物理教師理應進一步更新教育、教學的理念，以創新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教學改革的洪流中，為初中物理基礎教育做出自己的貢獻。

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第四篇：初中物理實驗教學論文

新形式下的初中物理實驗教學

鄒德兵

物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展，而物理實驗自身也是不斷發展的。同時，實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式，加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本。因此，在新時期我們理科教師特別是初中物理教師得轉變思想，提高認識、精心設計教學實驗、引導學生實驗，創新實驗教學。

一、初中物理實驗教學不容忽視

（1）、可以使學生加深理解、鞏固和驗證課堂里所學到的知識，了解知識在實踐中的應用，并提高學生的學習興趣

物理學科的研究對象是很復雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時學生很難透徹理解，不容易獲得知識的鞏固。通過親手實驗，情形就截然不同。通過實驗，給學生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調動他們對物理學科學習的積極性。

（2）、通過親手實驗，可以培養學生實驗的基本技能

要學好物理科學知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實驗過程中反復練習，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實物繪制簡圖的技能。學生掌握了這些技能，既有利于當前的學習，也為將來在各個學科領域的開拓發展打下堅實基礎。

（3）、可以培養學生分析問題和解決問題的能力

實驗中，存在著對實驗重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。學生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還 1

要區別知識之間的相同點和不同點，隨著實驗經驗的積累，學生分析問題和解決問題的能力大大提高。

（4）、可以培養學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣

實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格的要求。在操作過程中嚴格指導和檢查學生是否按順序按常規認真操作、是否按實驗的要求作深入細致的觀察、是否按事實下結論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要要求學生養成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，并培養學生愛護公共財物的優良品德。

二、轉變思想，重新認識實驗教學

以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現在是以學習探究方法為主。我們要及時轉變觀念，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而要培養學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重實驗驗證，這樣才能培養出真正能自我發展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創造能力。

三、深入細致地研究實驗，設計實驗

新形勢下，新的實驗教學要求我們實驗教師在實驗教學前一定要對實驗進行深入細致地研究，分析在實驗中可能存在或發生的問題，做好充分的準備，有條不紊地引導學生實驗，不讓突發事件影響正常地實驗教學，不走過場，不搞形式，而是細致地設計每一個實驗環節。

（1）好的設計，給人以愉悅、驚奇和激發求知欲望

“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這

種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（2）好的設計，符合學生年齡特點，操作性強

對學生實驗儀器的準備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（3）突破思維定勢創新實驗設計

在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什么現象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。注意給學生留有思考探究的空間。

（4）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗

如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。

四、創新初中物理實驗教學

創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？可從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。

(2)．鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

(3)．實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。為此要通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能；根據學校的實際情況，組織學生利用課外活動時間開展小制作活動。

(4)．拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

總之，實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創新。而培養學生的創造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創造精神，教師首先要實施以創造性教育。依靠具有創新的教師通過創造性的教育定能培養出創造性的學生，而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質外，更應具有創新精神和創新能力！

第五篇：_初中物理實驗教學論文

：初中物理實驗教學論文

（二）備儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗環境，一更重要的是學生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗能力。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質量的提高。在邊學邊實驗教學中，由于教師演示用的儀器和學生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規格和估計可能發生的故障，做到心中有數。

（三）備學生。在備教案時，還應注意了解學生實際，對教學中可能出現的問題，應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。學生會產生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們為學生設計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現象。

聯單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質量和培養學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。這樣就打破了現行初中物理實驗教學的結構體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。據統計，我國現行初中物理實驗的結構體系如下：力學。演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。

我們通過試驗，把結構體系作了如下調整：

（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；

（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；

（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；

（四）新增加了4個邊學邊實驗。經過這樣的調整，初中物理實驗的結構體系趨于合理，有利于提高物理教學質量和學生的實驗能力。我們體會有以下三點好處：

（一）增加了學生實際操作練習的機會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學生的使用次數都普遍增加，這就增加了學生動手操作的機會，更加有利于培養學生的實驗技能。

（二）改變了傳統的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。實驗在物理教學中的作用和地位得到明顯提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態度在實踐中逐步形成。實驗能力不斷得到提高。

（三）促進了初中物理教學質量的大面積提高。學生實驗次數的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規律，從而更好地激發了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現了物理學科是以實驗為基礎的學科，也正是現代教育思想所倡導的。

探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究

南京市第三初級中學物理子課題組

一、研究的背景和意義

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

美國學者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、指導，組織、監控學生開展學習活動，引領學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。

美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

“教學模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發現問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。

“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”，就是通過探究性物理教學的實踐，建構一個符合“探究——發現——創造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發展和學習需要的探究性教學模式的具體應用策略與方法的綜合研究活動。

我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，有利于強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。

二、研究的目標與內容

1.研究目標

本課題結合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現以下目標：

（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發現——創造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯系，初步培養學生自主創新意識和能力。

2.研究具體內容

（1）在物理課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

三、研究過程與步驟

1.實驗準備階段（2003年1月～2003年8月）

研究內容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。

2.實驗初步實施階段（2003年9月～2004年12月）

研究內容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。

3.實驗深入研究階段（2005年1月～2005年6月）

研究內容：在前期實踐研究的基礎上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設計好2-3個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術。并進行物理探究性教學模式應用策略的總結和歸納。

4.實驗總結、結題階段（2005年7月～2005年11月）

研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結題與鑒定工作。

四、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發展和學習需要的“討論·探究·創造·評估”物理探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出

“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理課程應該變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。怎樣才能實現上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高。為實現這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在物理教學過程中突出“四個”環節：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。

⑶創造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

見，“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創造教學、評估反思教學。在一節物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節符合《課程標準》精神的好課。回復：初中物理實驗教學論文

2.要科學處理“四個”環節之間的關系：

⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關系可以用下列示意圖表示：

教學流程：

探究教學 創造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??

教學模式

手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??

可見，在教學過程中，是按照探究——創造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環節的關系可以用下列示意圖表示：

討論式教學 去實現

教學過程中通過 創造教學 去拓展 探究教學

評估反思教學 去總結提高

可見，討論、創造、評估這三個方面都是為探究教學服務的。

（二）教師在課堂上要努力創設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現錯誤，當出現錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5.要合理地“引導”。

為學生在探索過程中出現困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變為“教師的研究”，就違背了這一教法的宗旨了。

（三）、科學把握物理探究性教學的實施過程，關鍵在于建構符合學生個性發展和學習需要的自主探究性教學策略。

物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。物理探究教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎。同時在教師的啟發下，學生積極主動、創造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據教學目標，確定教學內容，不是完全根據教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據教材內容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

回復：初中物理實驗教學論文

探究性教學應采用章節備課，模塊探究。在擬定那些內容需要探究時，應明確不是所有內容都需要探究，而對于富有挑戰性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應從三個維度展開備課的研究，一是從學生學力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預先師生討論的基礎上備課。

備課時應考慮初中物理探究性課堂教學的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設，進行實驗與收集證據，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設，重新設計和研究。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調整，以便激發學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發展的需要。這就要求教師備課時，要有所預測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。

備課時還應關注學生是學習的主體，教學過程則應是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關照整個教學過程的設計，教師組織活動和學生自主活動，進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

2．恰當導引策略——激發學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。探究性物理教學的導引環節設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如“電壓”這節教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅動學生對水壓的思考。激發學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當的導引，從而對本節課的課堂教學思維活動起到了積極的導引作用，同時激發學生探究的興趣。

教師要善于創設探究情境，激發學生的探究欲和求知欲。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應注重創設情境，促使學生產生學習的需要，激發學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創設探究的情境呢？課題研究發現，作為教師，應緊密聯系學生的生活實際、認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍。

回復：初中物理實驗教學論文

3．科學設問策略——激發學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學的問題。值得注意的是，教師應創設情境，能使學生產生疑惑，盡可能引導學生去發現問題，教師不要與學生“搶”問題。探究過程最有創新價值的是自己提出問題，而依據問題設置探究點，是使設想中的問題轉化為可實際探究操作的重要環節。

4．及時調控策略——使學生在探究的氣氛中學習

教師在思想上應明確，教學調控，對于大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調控，做到收放自如。在調控的教學技術上的處理，可采取目光調控，言語調控，體態調控，目標調控等多元調控，要因人、因事、因時調控。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。當學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；就是當學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨：要使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養學生的團隊意識和協作精神，可以實現資源的共享和互補。課題組研究發現，較繁重、較難或需要協作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務宜合作完成。教師要充分利用物理教學中的實驗和分組討論進行有效的探究教學。

5.動手操作策略——讓學生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創新的重要環節。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發明等活動，調動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

（四）初步形成了初中物理綜合實踐活動課的活動類型與實施技術

物理綜合實踐活動課要堅持“以活動促發展”的指導思想，其關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現人格的主動發展。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學內容、形式、方法以及活動實施技術時，都應以此為出發點和立足點。

1.初中物理綜合實踐活動的五種活動類型

①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發現問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應用研究”，“物質種類對光線折射的影響研究”等。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。如進行“關于南京下關發電廠的參觀與調查”。

③以社會參與為基本形式的實踐性學習。

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學習有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區服務活動、公益活動和生產勞動三種方式。如“南京金陵小區輸電線路的布線規劃與改造建議”，“南京鼓樓區新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”

以實際應用為基本形式的設計性學習活動。

設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統，并創造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統，如排除“家庭電路”系統漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計，如設計“如何測量人體最大輸出功率”；或設計一個采訪活動，比如對“南京地質研究所”的科學家進行訪問活動。以實際應用為基本形式的設計性學習具有一定的創造性、開發性，它著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。

⑤以設計制作為基本形式的應用性學習活動。

設計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設計一個實驗器材、測量工具，并適當制作，把設計制作的器材、工具或產品，應用于實際的測量或實踐活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

2.組織和開展初中物理綜合實踐活動課的實施技術

物理綜合實踐活動課是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應當注意以下處理好以下幾方面關系。

（1）正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。回復：初中物理實驗教學論文

指導學生對課題的自主選擇和主動探究，則應首先注意使學生形成“問題意識”，善于從日常生活中發現自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網絡技術）進行跨地區、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發展”的原則，倡導親身體驗的物理學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續深入地探究。

（2）恰當處理實踐活動具體展開過程中生成性目標與生成性主題的關系。

即注意協調和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。由于本課程強調過程取向，因此，應對實踐活動內容進行預先規劃與設計，但更要強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，所以，要求教師必須認識到這些目標與主題產生的必然性和存在價值。

（3）把網絡信息技術與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。

因為信息技術領域是物理綜合實踐活動課的重要探究內容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關網站，為學生進行跨學科、跨地區、跨國家的合作探究指導提供可能。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行。教師要為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止出現利用現代信息技術進行“電化灌輸”的不良教學傾向。

（六）課題研究培養了教師教研能力，取得了課題相關的研究成果，促進了教師的專業成長

近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學實踐與應變能力。本組教師“內能利用與環境保護”案例設計榮獲2004年中國教育學會物理教學專業委員會全國案例評比一等獎。在課改實驗過程中，課題組有意識積極承擔區級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發現問題，改進不足，從而不斷提高教師實踐能力。兩年來，物理組承擔了高敏、段家偉老師承擔物理市級公開課３節，區級公開課４節，丁玉祥、王首峰老師承擔市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔區級新課程物理講座４次。

課題組開展了物理專題網站的建設，并建立了物理教改網站——“丁玉祥物理網”，并獲得了市專題學習網站一等獎和全國第二屆中小學主題特色網站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學普遍推行，各實驗學科教師共制作CAI課件數千件，物理組及時開展了學科資源庫的建設，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時5G容量的學科資源庫。

課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發行。

課題組內教師及時總結經驗和方法，撰寫的論文有近20篇發表在《中學物理教學參考》、《物理教學》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實驗教學以及同步教學輔導書籍約20本，丁玉祥老師關于新課程的教學專著“義務教育課程標準初中物理研究與實施指南”一書正在出版之中。

五、研究中存在的問題及反思 建構主義認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協調探究性學習以及接受性學習之間的關系等關鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。

①教案是動態的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應該根據探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發現學生身上的生長點。

讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間

當教師和學生進行探究結束時，教師就為學生關閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發展。

2.如何把握物理探究性學習與接受性學習學習之間的關系

在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統觀大局，每一步都要做到心中有數，及時發現某些動態予以調整解決。

3.如何組織物理探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在農村中學，學生整體素質較低，將優秀學生分布到各組，可以使優秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監控應不斷改進、調整，有利于師生的共同成長。

對物理新課程標準的幾點認識回復：初中物理實驗教學論文

談學生實驗能力培養中 作者：57E教育資源網 來源：http://www.tmdps.cn

教師的主導作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現代科學技術的基矗從物理學的發展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進科學技術的飛躍發展。因此，在中學階段必須加強學生實驗能力的培養。學生的實驗能力需要在實驗過程中逐步培養和提高，其中教師的主導作用至關重要。

一、培養學生的實驗能力

要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數據處理、分析與總結能力。它的形成和發展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養起來。教師首先要根據教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節上允許出現些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。

二、教師要注意發揮示范作用

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

三、培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。

操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。