第一篇：新高考制度下走班模式

新高考下的走班制模式

走班教學實踐總結為以下四種模式。1.“不走班”模式

學校向學生提供有限數量的選科組合，然后將3門選考科目均相同的學生組成一個班，學生在固定的教室上課。

換句話說，在學校的教師資源有限的情況下，只能把原本的20個選科組合，挑選出一部分固定選科搭配，讓學生來選。這種模式其實就是文理分科的升級版，好處是方便教學和管理，但是缺陷在于，開設的“套餐”組合太少，無法滿足學生的個性化選科。2.“小走班”模式

部分學生或科目走班，將3門或2門選科相同的學生優先組成班級，其他科目或學生走班教學。光看這個描述可能有點難懂，小編給你舉個例子： ①優先3科成班

依據學生的選科結果，優先將3科相同的學生組成行政班，其次將2科相同的學生組成行政班，最后組成1科或零科相同的班級。

也就是說優先滿足選科人數最多的選科組合，把大部分學生先固定成班級，然后剩下的再依此匹配到不同的班型。②定兩科走一科

2科相同的學生組成行政班，一起上語數英和相同的2科，剩下的選考科目在教學班上課。3.“大走班”模式

語數英3門必考科目保持行政班不變，3科選考均通過走班完成教學。好處在于滿足學生的選擇；缺點是每個學生需要走動到不同課室上課，學校課程安排比較繁雜。4.“全走班”模式

語數英和3門選科全部走班。好處是可以滿足全部學生的選擇，缺點毫無疑問就是教學管理難度最大。

第二篇：2021福建新高考制度

高考的鐘聲即將要敲響，不管前面是狂風暴雨，還是風馳電掣，我們都會結束這一切的，而接下里便是關于一些省份上高考的變化了。以下是小編為大家準備了2021福建新高考制度_高考志愿填報技巧和注意事項，歡迎參閱。

2021福建新高考制度

普通高考科目由全國統考科目和普通高中學業水平選擇性考試科目組成，實行“3+1+2”模式。“3”為語文、數學、外語(含英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語)等3門全國統考科目;“1”為考生在物理、歷史2門首選科目中選擇1門;“2”為考生在思想政治、地理、化學、生物4門再選科目中選擇2門。

報考有外語口語考試要求專業的考生，還應參加全省統一組織的外語口語考試。全國統考科目使用全國統一命題試卷，語文考試時長為150分鐘，數學和外語(含聽力)考試時長為120分鐘，外語聽力測試內容安排在外語筆試考試開始前進行。選擇性考試科目由福建省自主命題，每門考試時長均為75分鐘。

考生高考總成績由語文、數學、外語3門全國統考科目成績和3門選擇性考試科目成績組成，滿分750分。其中，語數外每門滿分150分，以原始分計入;物理、歷史、思想政治、地理、化學、生物每門滿分100分，物理、歷史均以原始分計入，思想政治、地理、化學、生物經轉換賦分后計入。

高考志愿填報技巧

往年有些同學，讓參考志愿，給了十幾個學校，問我怎么樣，然后我再看了一下他的分數，大部分填報的學校都是在浪費志愿，學校和分數不匹配，或者是沒有分數級差。那么如何選學校呢，最重的一個參考數據就是自己分數的省排名(山西招生考試網分數出來后會公布高考成績分段統計表，這個很重要)。

查今年的省排名，再用省排名，看一下最近兩三年這個排名的分數，然后再看這個分數上下二三十分范圍內能報哪些學校。舉個例子：2018年理科560，可以報哪些學校呢?560對應的省排名14000名左右，那么2017年14000名對應的分數是520，那么可以看535-505分錄取的都有哪些學校，可以用這個辦法看最近三年的，找規律，會有個別熱門學校分數是一年比一年高，這個分數段也是根據自身情況，也有些同學想沖一沖，想報535分以上的學校，但是個人建議如果985,211名校，不介意專業的可以沖，但是要正態分布，沖的學校一兩個，保底的留一兩個，中間的穩妥一點(需要注意分數級差)。如果分數不高，只能走普通學校，就沒有沖的意義了，以保專業為主。

2、看城市

如果說專業、學校、城市，做個排序的話，依分數而定，能上的(985學校)，學校和城市在前，專業其次，非的，優先考慮城市和專業，那么根據上面的方法學校范圍確定后，發現全國各地的都有，內地的，沿海的，省會的，非省會的，北方的，南方的等等。

在這里個人建議如果本科畢業直接就業的話，能去沿海，不要去內地，能去省會不要去非省會城市，大學幾年，不同的城市帶給你的眼界和接觸到的信息大有不同(這里肯定會有人吐槽，難道內地就沒人去了嗎，當然還是要看分數，有分數才有選擇的權利，北上廣深、沿海分數要高很多，綜合考慮權衡利弊吧，比如有的同學分數夠本省的211學校的中等以上專業，如果報省外只能去非211高校，怎么選擇呢，如果將來還要深造或者在乎名頭，優先考慮211，雖然現在不叫211了，都叫雙一流了，但是在升學深造，求職過程中，不少單位還是看中名頭，另外985,211高校的考研推免名額更多，__教育資金投入更多，求職的時候，仍有不少單位寫明：985,211高校優先考慮，所以名頭很重要。當然發達地區的就業優勢是內地無法比的，也有很多非211高校就業極好)。

北上廣深等固然好，但是這里要提醒，如果畢業后打算留到所在城市就業要考慮所在城市的房價能否接受以及工作、生活的幸福指數。所以不少同學開始把眼光放到了工作和生活壓力不大的一、二線城市。

3、不要忽略那些專業性強的學校

有些學校雖然不是985或者211，但是專業性極強，就業率相當好，分數也不低，尤其是這些學校的優勢專業。比如：電力大學、郵電大學、財經大學、外國語大學等。

4、一本線附近的同學如何選學校?

其實一本線附近的同學就不用太在乎報的學校是一本還是二本了。每個學校在每個省的錄取批次不一樣，在山西省是二本，但是在別的省可能是一本。1A和1B也不用糾結，不少1B學校還不錯，分數也不高，如果1A走不了好學校，可以報好1B。如果1A和1B都危險，完全可以選一個不錯的二本學校和滿意的專業。

5、二本線附近的同學如何選學校?

個人建議能走本科不要走專科，條件允許的可以走2C,本科生的優勢很多，比如考公務員、求職、去學校應聘老師、去大城市落戶等等，本科生都是個門檻。另外本科不滿意，也可以從本科再深造讀研等。

如何挑選專業

學校確定后如何選專業?其實這個問題應該在分數出來之前或者高中階段就應該有個小目標、小方向，等成績出來后只有幾天的時間去了解，略顯倉促。也有些同學是先確定專業，再選學校，比如就想考醫學，就想報師范，這樣就很好選了，因為自己成績段可以選的這類專業性學校比較少。

剛從高中畢業的學生，沒有社會經驗，大部分對專業和學校是很模糊的，好在現在網絡信息發達，可以接觸和查詢到信息很多，但是不少同學對專業的了解還停留在表面文字。舉個例子：“工商管理、物流管理、公共事業管理”等專業，不少同學和家長覺得這些專業聽起來很不錯，畢業就可以當管理人員，其實不然，那些學的知識廣泛，但是不精的專業或者不用去大學學習誰都可以去做的專業一定要慎之又慎。

那么，如何了解一個專業呢，大家可以通過這個專業的就業方向去了解。包括做什么，就業單位都是哪些?這樣的話，會幫助自己做更好的判斷(大家可以在網上搜意向學校的畢業生就業質量報告，這個基本上每個學校每年都會公布，對大家了解學校、專業、就業去向等都有很大的幫助)。

如何了解這個學校專業怎么樣?

看這個學校的__重點專業都有哪些?看有沒有碩士點、博士點。一般情況，如果這個專業是本校的__重點專業，或者有博士點，都不會差。

填報專業時需要注意什么

具體填報的時候，每個學校可以填幾個專業。這時一定要謹慎。自己想報的第一專業一定要放到最前面，根據喜好排序，專業也要有級差，不能全部報熱門，留一到兩個專業保底。網上也有歷年學校的專業分數線(大部分學校都能查到)，報專業一定要看專業分數線，而不是覺得這個分數上這個學校沒問題，專業也沒問題，那就大錯特錯了，學校的最低分，一般都是不太好的專業的最低分，熱門專業超學校分數線幾十分都是有可能。另外保底的專業可以報自己可以接受或者和自己報的專業相近的、分數又不高的專業。

其他注意事項

1、珍惜補錄機會：每個批次錄取完都會征集志愿，大家隨時關注山西招生考試網信息，不乏一些好的學校還不錯的專業可以撿漏。

2、注意所報學校的城市和校區：有些學校有分校或者或者有不同的校區。正常情況下學校名字后面會備注城市或者學校最后面有一行小字會備注專業的辦學校區，一定要留意。

3、專業的特殊要求：有些野外作業或者礦業類等專業只限男性等。還有些專業要求有美術基礎，對視力有要求等等。

4、有些專業名字很接近，但是培養方向不一樣，需留意：比如：應用化學、化學工程和工藝、材料化學;自動化、機械設計與自動化、電氣工程與自動化;金融學和金融工程;電子信息工程、信息與計算科學、電子科學與技術、信息工程、微電子科學與工程等。

5、志愿修改次數有限，填報時一定要慎之又慎。

以上是一些技巧方法，僅供參考，每個同學結合自己實際情況謹慎對待，最后祝所有考生都能心隨所愿，走向心中的“象牙塔”。

2021福建新高考制度

第三篇：略談新高考背景下走班教學的保障策略

略談新高考背景下走班教學的保障策略

李海南

走班教學就是指通過一定的測試或評估，在保持原行政班級不變的前提下，根據不同的成績或結果以及學生的意愿，把同一層次的學生組成班級進行授課，實行動態流動式分層次教學。他能讓每個學生在學習中找到自己的興趣點，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學習的興趣。同時，走班教學讓每個老師在教學過程中自我反思和成長。教師向學生提供擅長的教學方法與技能，形成良好的環境和氛圍。為保障走班教學的順利推行，相關的保障策略必不可少。1.確定符合學校實際的走班方式

一般學校規定，每種選科組合不到30人不設班，超過50人開兩個以上（含兩個）的班。小規模學校若任由學生選擇，可能許多種選科組合就無法達到走班的人數要求，因此采取“小走班”模式。

對于大規模學校來說，若直接采取“大走班”模式，學生往往需要在一個行政班和三個教學班教室上課，每周需要走班上課的課時較多，剛開始學生和教師還沒有適應，容易造成教學秩序混亂。因此大規模學校可以先采取“小走班”模式，即只讓一門選考科目在教學班上課，因為這種方式只需要在一個行政班和一個教學班教室上課，學生每周需要走班上課的課時會大大減少，便于教學秩序的穩定。時機成熟，再采取“大走班”模式。2.提供走班必需的物質準備

（1）對教室功能進行明確標識。在走班教學的情況下，為了充分發揮教室的作用，通常一個教室會同時充當行政班教室和教學班教室，為避免學生走班時進錯教室，可以利用班牌的正反兩面，一面用數字標出行政班，另一面用字母標出教學班，還可以將教學班教師的名字標在班牌上。

（2）在適當位置設置作業柜。為便于每門學科的作業收發，應在每個教室門邊放置一張作業柜，上面明確標出每門學科作業存放的位置；同時避免將學生作業柜集中放在一個教室里，因為在同一時間每個學生要交多門作業，會造成教室堵塞而無法交作業。

（3）對教室等學習場所進行特別設計。為便于學生迅速在教室里找到座位，每個教室的講臺上需張貼兩張或更多學生座位表，以便對學生進行提醒。同時盡量在教室里為每個學生提供存放學習資料的地方。學生自己也需要準備一個簡易書包，方便隨身攜帶走班時的學習資料。學校還需要給學生準備較多的自主學習室，因為部分學生的個別學科在第一次選考時就已經達到了自身要求，不準備繼續學習這門學科，因此需要為他們提供自主學習室。3.設置靈活的學科輔導制度 由于行政班或教學班所對應的學生是不同的，若只讓學生在行政班自修，教學班的教師會覺得自己到班級輔導的學生大部分不是自己所任教的學生，會影響他們輔導的積極性。對此，目前學校采取了以下幾種辦法：一是學生只在行政班自修，而教師在答疑室答疑，學生可以在自修時間尋找自己的任課教師答疑解惑；二是學校對于學生何時在行政班或教學班自修做出具體規定，然后安排相應的教師到班級輔導；三是個別學校的教師和學生都人手一臺平板電腦，并存儲大量學習資料，學生和教師可以利用平板電腦通過網絡交流，教師也可以利用平板電腦進行測評等教學活動。4.制定科學的教學評價方案

實行走班教學后，班級之間學生的學業基礎往往存在很大差別，會增大教學評價的難度。為了使教學評價更具可行性，教學班可以根據學生的學業基礎組成平行班，并采取傳統的評價方法對教師進行評價；學業基礎相差較大的教學班可以采取增量評價的方式，如將教師接任時學生的學科情況與任教結束時學生的學科情況進行對比評價，也可以采用等級分提高的方式進行評價。

“走班制”作為一種“新型的”更有效的學習組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。我們要理解“走班”背后的教育理念和教學策略的變化，同時也需要在積極探索的過程中總結經驗，吸取教訓，研究相關保障策略，穩健推行，讓“走班”成為提升學校軟實力的抓手，讓師生真正享受到“走班”帶來的實惠，讓“走班”成為大教育實踐的新常態。

第四篇：新高考制度下物理實驗教學探討論文

【摘要】傳統高中物理教學無視學生主體性，在實驗教學中采取講實驗、背實驗的做法，培養出的是徒具應試能力缺乏綜合素養、思想僵化的人才。我國全面實施的高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。教師要在物理實驗教學當中銳意改革創新，即創新實驗教學計劃；轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學以及以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系，從而以實驗教學提高學生動手實踐能力、探究能力以及創新能力，促進他們學科綜合素養的提升。

【關鍵詞】新高考制度;物理實驗教學;改革

為了適應現代社會對人才的更高要求，我國全面實施了新高考的改革，采用必考、選考相結合、學考高考相結合的方式，在物理學科考試當中也實現了由知識水平考查到學科綜合素養考查的轉變。我國全面實施的新高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。為了適應高考從注重考查學生知識水平到對學生學科綜合素養考查的轉變，教師在物理教學當中要銳意改革創新，針對物理學科以實驗為基礎的特點，教師的物理學科改革要從實驗教學改革做起。

一、高中物理教師要以高考的改革為導向標，創新實驗教學計劃

新高考制度下，雖然實行的是“專業＋學校”的方式填報志愿，文理分科在全國各省份也在逐步取消當中，這對高中階段的課程設置帶來巨大沖擊。但是一方面在新高考當中高達百分之九十一的高等院校專業都需要選考物理，另一方面在錄取過程中高校對考生學業水平學科成績也極為重視。因此，新高考制度下，物理學科也極為重要。縱觀近幾年的高考物理試題，呈現注重學生學科綜合素養的新趨勢，因此，在高中物理教學當中實施改革十分重要且必要。在高中物理學科當中，實驗課程極為重要。物理學科教學質量的提高離不開實驗教學質量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導向標，在物理學科教學計劃制定過程中，注重理論教學和實踐教學課程的比例，創新實驗教學計劃，在幫助高中生扎實的掌握理論知識的基礎上，讓他們在做中學，在應用當中掌握正確操作方法，在做當中提高自己的創新意識、創新能力，在做當中積累豐富的實踐經驗。為了提高實驗教學的有效性，我校集中物理學科教師的力量依據新高考的改革的全新教學理念制定了高中物理實驗教學計劃，以每周４個課時的頻率開設實驗課程，并盡量將實驗課程集中化，更好的完成對高中生的實驗能力的培養。

二、高中物理教師要轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學

傳統高中實驗教學由于以講實驗、背實驗代替了學生的動手操作，因而一直教學效率低下，難以起到提高學生綜合素養的目的。新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該轉變教學方式，教師要堅持以學生為主體原則，引導學生從做當中學。在做實驗之前，教師要就實驗原理、實驗所需儀器設備、實驗流程安排以及實驗當中運用到的計算題對學生進行精心考核，為動手做實驗做好充分的理論準備。然后教師安排學生進入實驗室。為了培養高中生的科學探究意識和科學探究能力，教師還要在實驗過程中采用綜合性實驗和設計性實驗相結合的做法，從選取實驗設備、設計實驗可行性方案、指導實驗過程的具體實施，都應該由學生獨立完成，教師僅僅起到在旁輔導的作用。通過選取設備、設計方案、動手操作完成實驗，高中生不僅可以熟悉實驗操作流程，還在設計實驗過程中增強了科學探究欲望、科學探究能力，他們對電路控制、機械振動、電磁感應等有了更深入的理解，這為他們將來獨立完成科學探究奠定了良好基礎。教師還可以在分組實驗當中安排綜合能力較強的學生擔任組長，組織、引導組內成員完成實驗過程的各個環節。學生為主體的實驗課堂不僅大大減輕了教師的負擔，還在學生自主、自治過程中提高了他們的自學能力、科學探究能力。

三、高中物理教師要以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系

新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該以培養高中生良好實驗操作技能和他們的科學素養為目標，通過實驗教學提高高中學生的科研意識、科研能力。全新的能力培養目標相對應的應該是全新的教學評價考核體系。教師要構建涵蓋思想道德修養、學業成績、實踐技能素質以及創新素質的全新的高中物理實驗課程評價模塊，對高中生實驗過程當中的各方面表現進行綜合評價，以全面的、綜合性考核評價去約束、規范、調整高中生的行為，用實驗水平評價、進步評價相結合；客觀定性評價、定量評價相結合；過程性評價、終結性評價相結合的科學評價體系促進高中生實驗能力的提高。

四、高中物理實驗改革之前與改革之后的對比

１．實驗教學日趨完善

高中物理實驗教學改革之后，在先進教師的帶動下，很多教學觀念還比較傳統的教師陸續地加入到了改革大軍之中。在這種教學環境下，教師的教學方法和方式比之改革前發生了很多積極的變化，比如，有些教師在開展實驗教學之前，會基于學生學習興趣和思維方式的培養，制作一個微視頻（微視頻的內容就是實驗教學里的重點內容），然后讓學生利用課余時間去看，以達到幫助學生預習的目的，這樣一來，學生在進行實驗的時候會更加游刃有余，而且目的性會更強。另外，相比較于改革之前，師生在實驗教學中所扮演的角色發生了很大的改變，在現階段的實驗教學中，教師更像是學生的輔助者，而學生則成了教學中的主角，與此同時，實驗教學的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學生已經能夠熟練的使用儀器，并且在做完實驗之后會自覺對儀器進行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實驗教學的效率。

２．教師的教學方法更加多元

物理實驗教學改革的推進，使得物理教師開始自覺探索起了適宜其教學發展的教學模式和教學策略。誠如上文所述，物理實驗教學改革之后，教師和學生在實驗教學中的角色發生了很大的改變，學生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現，而這與傳統的教學模式是有些沖突的，因此為了適應的現在的教學實際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學模式和教學策略，正因如此，現今物理教師的教學手段越來越發的多元化，常見的有合作學習法、多媒體教學法、翻轉課堂等等，這不僅在很大程度上增強了物理實驗教學的趣味性，同時也使得學生的綜合能力得到了有效提升。

３．學生的學習態度更加端正

在改革之前，有相當一部分學生只將物理實驗教學視為課外活動，這使得他們常常對該教學報以應付的心態。而改革之后，不少學生都能以一種科學、探究的心態去對待它，基于此，物理實驗教學的效率得到了很大的提升，而且很多學生都學會了利用物理實驗來幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時，他們還能有效地利用相關儀器去探究物理規律，在這樣的背景下，物理實驗教學從以往可有可無的狀態，漸漸成為了現今物理教師開展物理教學的必要手段之一。

五、結語

針對當前高中實驗教學效率低下的不良現狀，教師必須以新高考制度為正確導向，推進實驗教學的改革、創新，采用以學生為主體的全新教學模式激發學生科學探究興趣，在物理實驗教學當中實現理論與實踐的有機結合，從而促進學生動手實踐能力以及科學探究能力的提高，進而全面提高物理學科教學質量，提升高中生的學科綜合素養。

參考文獻：

［１］丁振楠．試論高考物理實驗與高中物理教學［Ｊ］．都市家教，２０１７，（８）：２０．

［２］徐清軍．新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究［Ｄ］．杭州師范大學，２０１６.

第五篇：新高考制度下學校課程體系構建研究

新高考制度下學校課程體系構建研究

摘要：　新高考改革是基礎教育改革的進一步深化，需要進行相應的課程制度建設來保障政策的落實。在新高考背景下，立足于學校課程制度，根據課程運作環節提出課程規劃制度、課程實施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發制度以及校本教研制度這六個建設維度。推進課程制度建設的策略是：堅持生態性原則、顯性規范與隱形指導相結合的原則；以相應的課程政策、課程理論和新制度教育學理論為指導；精準把握學校現狀，保證課程制度建設的準確性與全面性；克服集體無意識，重視學校的變革力量。

關鍵詞：　新高考背景;

學校課程;

課程制度建設;

高考改革一直是社會關注的焦點。在基礎教育課程改革持續深化的背景下，推動考試招生制度的優化與完善是人民和國家的需求，也是時代發展的要求。它牽動著人民的心，關乎國家的人才選拔與培養。2014年9月發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》是考試招生制度改革工作的指導性

文件，意味著改革工作的全面啟動并開始試點。隨著高考改革方案的推行，為了適應新時代的變化以及普通高中教育新形勢的要求，在中國學生發展核心素養的總體框架下，2018年出臺了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》。它基于不同的學科特點和學生的發展規律，凝練出不同學科的核心素養要求，為適應考試招生制度改革針對性地提出了學業質量標準，將其作為學業水平考試和高校考試招生錄取的依據，核心素養版課程標準指導下的高中教材編寫也在穩步進行中。考試招生制度是高中課程改革的風向標，關于課程的理念與取向、課程的目標與內容、課程的實施與評價等方面都會發生相應變化，而立于課程之外又貫穿于課程運行各個環節的課程制度正是這一系列課程變革的制度保障，相比傳統的課程制度，在“互聯網+”、大數據以及人工智能背景下，其內容更具鮮明的新高考特色和科技屬性。

一、新高考背景下學校課程制度的內涵及意義

（一）新高考背景下學校課程制度的內涵

“學校課程制度是指在一定時期內，在學校形成或制訂的，結構嚴密、相對穩定、體現學校教育價值觀的，參與學校課程建設的全體人員都必須共同遵守的程序、步驟和規范體系，是學校進行課程規劃、課程開發、課程實施、課程管理、課程評價與校本教研等一系列活動的價值準則、行為規范和運行保障。”[1]即代表著學校課程制度的非正式制度、正式制度和運行機制。學校課程的正式制度就是以文本形式呈現的規定、條令，“非正式制度包括影響人們課程行為的長期固定下來的習俗、慣例、文化觀念、價值標準，其實施機制則是各要素間的相互作用和聯系”。[2]結合學業水平考試、綜合素質評價等考試改革的形式與內容，以及基于增加學生對課程的選擇權、實現真正素質教育的改革目標，新高考背景下的學校課程制度是指學校在新高考的改革理念下，根據學校物質資源、人力資源和校園文化制訂的關于個性化課程規劃、分層走班制實施、綜合素質評價、精準化課程管理、立體化資源開發以及校本教研等一系列課程實踐的價值準則、行為規范和運行保障，包括課程規劃制度、課程實施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發制度和校本教研制度。

（二）新高考背景下學校課程制度建設的意義

1.促進學校特色化轉型。

“讓家長知道學校通過怎樣的手段和渠道來實現學校所有教師知道并認同的主張與價值取向這在學校轉型中是非常必要的。”[3]對于新高考背景下的學校轉型而言，課程特色化是非常重要且關鍵的渠道。它意味著課堂教學的分層化、課程開發的個性化以及課程管理的精細化。因而學校課程制度是保障課程特色化改革、促進學校特色化轉型的制度基礎。首先，課程制度明晰了學校分層走班教學的分層依據，調和了資源配備、學生興趣、認知發展以及考試要求的矛盾與沖突。其次，課程制度從“法律”角度規定了學校課程發展的個性化、多樣化屬性：不僅要有層次多樣的必修課程，也要有各種既體現專題學術性又具有社會職業性的選修課程。最后，課程制度保障學校在指導學生選課和調整學業計劃、規劃組織學生學考與選考、收集管理與應用學生素質檔案、調整師資配備等管理層面有章可循，更加精細化、精準化。一所學校是否具有辦學特色不在于特色學科，也不是各種軟硬件設施，而是學校在整個制度框架中運行的課程、教學、管理等方面有自己的獨到之處，既符合新高考促進學生全面而有個性發展的要求，又能基于當地政治經濟文化背景以及學校自身的資源現狀選擇最合適的運行模式。學校課程制度不管是通過它的正式制度來規約學校的課程行為還是通過它的非正式制度來引領學校的課程精神，都促進著學校在新高考改革中的特色化發展與轉型。

2.提升教師教學勝任力。

教師既是國家課程、地方課程和校本課程的領悟者，又是學生課程理解的詮釋者。教師是高考綜合改革落實推進的關鍵角色，他在這個角色上擁有怎樣的課程權利，要履行哪些課程義務，要確立怎樣的課程觀從而構建與之相適應的勝任力體系，這都需要學校制定相關的課程制度，從文本上規范，于精神上引領。學校課程制度是教師課程實踐活動的行為依據，通過明晰教師在課程規劃與資源開發、課程實施與評價、課程管理與校本教研等方面的權利和義務，在一定程度上歸還甚至擴大了教師的課程權利，教師在課程領域有了更大的施展空間，權利越大意味著責任越大、對教學勝任力的要求越高。課程制度促使著教師要基于學生發展核心素養的要求以及根據新高考考試形式和內容改革下課程與教學的新變化，不斷去吸納新知識，培養新能力，完善個人特質，從而提升教學勝任力。比如，課程制度引導教師改進自己的課堂組織形式，選擇多樣的教學方法，嘗試情境化教學，形成富有個人風格的教學模式；要求教師對職業本質和教師角色重新定位，從一名學科教師成長為輔助學生成長成才的綜合性人生導師；面對學校改革的緊迫性、家長對新高考的質疑、學生心理和生理上的稚嫩以及學生的學業壓力和考試焦慮、面對自身勝任力不足而產生的各種壓力和不良情緒等，教師應具有敏感性、耐受性和可塑性。

3.促進學生自由全面發展。

人的全面發展意味著人的多個方面在充分自由的環境中和諧共育，從而最終實現富有個性特征的全面的發展。教師、課程、學校大環境作為教育提供的主要外部條件，是影響學生自由全面發展的重要因素。課程制度規約下教師、課程和學校的變革為學生自由全面發展提供良好環境。首先，學校課程制度規定教師要科學化地進行課程實施、多種形式的課程評價、最大限度的課程資源開發與利用，以及參與集中規劃或自主選擇的校本教研活動。其次，學校課程制度定義了課程本身，其屬性應當是分層與分類、必修與選修、基礎與個性齊飛。最后，學校課程制度要求學校要協調好國家、地方和校本這三級課程之間的關系，充分發揮地域優勢，構建具有地方特色和學校特色的課程體系；要基于“互聯網+”的時代背景下對課程與教學實踐中的各個環節產生的大規模數據進行收集、分析、整理和反饋應用，實施精準管理；要為學生學習營造自主選擇、自由輕松的精神環境。課程制度規約下教師、課程和學校的變革不僅為學生的自主選擇、全面而有個性的成長提供了物質環境，而且課程制度所內隱的教育觀念在課程運行的各個環節中滲透，對學生形成潛移默化的影響，學生對學習目的及其本質、對自身的生涯規劃、對人生的成功有比以往更清楚的認知。基于新高考要求建立的學校課程制度充分保障了學生自由全面發展的落實。

二、新高考背景下學校課程制度建設的維度

課程制度維持著整個課程系統的正常運行，它的正式制度以文本的形式規約著課程各個運作環節，而它的非正式制度則以理念的形式滲透其中。按其運作環節可將學校課程制度劃分為課程規劃制度、課程實施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發制度以及校本教研制度。下文從正式制度層面入手，分析基于新高考的學校課程制度建設的各項維度。

（一）彰顯學校特色的課程規劃制度

學校課程規劃制度就是關于如何對學校課程進行整體設計的制度，從課程目標的確立到課程資源的開發，從課程內容的實施到課程內容的評價和管理，課程運作的一系列環節都囊括在課程規劃制度之中。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提到“要完善高中學業水平考試，考試范圍覆蓋國家規定的所有學習科目，各地要合理安排課程進度和考試時間，創造條件為有需要的學生提供同一科目參加兩次考試的機會”。[4]因此，課程規劃制度不僅涵蓋學時、課程類別、開設科目、學分等課程設置，還包括考試時間、次數的規劃；不僅涉及課程開發、實施、評價等各個環節，還包括課程規劃本身，可以說，課程規劃就是對新高考背景下課程實踐所勾畫的藍圖，而課程規劃制度就是對勾畫的理念、方法、過程、結果反饋的規范。課程體系的構建就是這幅藍圖，學校需要思考不同類型的課程在整個課程體系中處于何種位置，某一課程應該在哪個學段學習哪些內容、應該相應地獲得多少學分以及在哪一時間段進行評價等都是規劃的內容。如江蘇省泰州中學基于胡瑗的教育思想，將國家課程、地方課程和校本課程統整為指向國家必修課程和選修I的“體用課程I”和包含國家課程的選修Ⅱ、校本課程、綜合實踐活動等內容的“體用課程Ⅱ”兩個板塊，構建了利于分層教學的創新課程體系。[5]較為常見的課程規劃制度有選修教材制度、課程選修制度、選課指導員制度、生涯規劃制度、必修與選修課程建設規劃制度等等。

（二）體現分層特性的課程實施制度

課程實施就是將課程計劃付諸于實踐的過程。[6]課程實施制度是保障課程有序進行的重要制度。新高考實行“3+3”模式，除去語數外三門必考科目外，學生可突破傳統文理分科的限制任意選擇三門作為選考科目。由于學生選擇科目的不同，學校就需要進行走班教學；由于學生能力、興趣的差異，學校就需要分層教學。學生對課程科目的選擇，對科目難度的選擇，對教師的選擇，年級秩序可能打亂，進度不一，這些都意味著課程實施形式將發生翻天覆地的變化。另外，就分層而言，分層的依據是什么？是根據學科知識的結構內容和評價方式分層還是對學生進行分層？前一種是將學科內容分為不同的層次或者模塊，學生依據自己的興趣或能力來選擇，如果選擇了對自己來講難度大的層次，那么可以在老師的分析建議下進行調整，重新選擇適宜自己的層次。而后者則是傳統意義上根據學生能力強制地將學生劃分為精英班、普通班的分班模式。這兩者的區別在于學生是否擁有選擇權。因此，避免換湯不換藥的方法就是加快建立和完善分層

教學走班制度，保障學生的選擇權。另外，在分層走班制模式下，導師制度是教師指導學生生涯發展規劃和開展德育工作的有力保障。如南京市金陵中學專門針對高一和高三年級開設了包含自我認識、情緒管理、人際溝通、學業規劃、大學與專業探索、職業探索與體驗六個模塊的生涯規劃指導課以及搭建了融合指導教師、指導辦公室和測評軟件為一體的“一師一室一空間”的服務平臺。[7]又如杭師大附中專門針對學生成長導師的設置出臺了《杭州師范大學附屬中學“成長導師制”實施方案》，規定了成長導師的配備標準、工作內容和工作形式，比如跟蹤記錄學生的學習興趣和潛力以及將面談與電話訪談相結合等。[8]

（三）以激勵先行為指導的課程評價制度

學校課程評價是對課程的一系列運作環節進行評價的活動，具有監督、反饋和激勵功能。“學校課程評價制度建設的內容應當包括明確課程評價的理念、健全課程評價組織機構，構建學校課程評價標準以及程序的規定”。[6]“如果學校管理者與老師分分計較，老師就必然與學生分分計較”。[10]在新高考背景下，學校的課程評價制度更多地要發揮激勵功能，以評促學。“評價的客體其內容要將基礎性與特殊性相結合”，[11]每個學生都是特殊獨立的個體，有共性發展的一面，也有其特殊才能的一面，因此對于學生的基礎素質能力和拔尖素質能力都應當進行合理的評價，通過評價和結果的反饋促進學生自由、個性、全面的發展。2014年12月教育部針對高中學生綜合素質評價工作出臺的《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》肯定了綜合素質評價對于學生全面發展的重要意義，將身心健康、思想品德、藝術素養、學業水平和社會實踐作為評價的主要內容，制定了從寫實記錄到整理遴選、從公示審核再到形成檔案和材料使用的評價程序。[12]基于此文件，針對綜合素質評價檔案的制度建設，可以結合互聯網技術，創設檔案管理的信息化平臺，學生可以自主登錄上傳相關資料，教師和學校進行審核、遴選和整理，各方主體都能參與評價，讓綜合素質評價成為一個動態更新、隨時受到監督的過程。除了綜合素質評價外，對課程開發、課程實施等方面都應當建立相應評價制度。比如對課程方案和課程實施的評價，杭師大附中制定了《杭州師范大學附屬中學選修課程評審制度》和《杭州師范大學附屬中學選修課程管理制度》，對選修課程方案的目標設置、內容選擇與設計、資源利用、組織與評價的方式方法以及教師在教育教學過程中的方式、效果、態度和素養等方面進行評價，從而促進課程方案的完善和教師的專業發展。[8]

（四）用科技助力的課程管理制度

“課程管理是隸屬于教育行政的一個部分。現代課程管理是在一定社會條件下課程管理者對一定課程系統的人、財、物和課程信息進行決策、計劃、組織、協調和控制，以有效地實現課程系統預期目標的活動”。[14]學校課程管理也就是將學校里的各種物質資源、人力資源以及國家、地方和校本課程信息進行管理與調配，在新高考背景下，學校里的各種資源、信息該如何調配與應用，都是學校課程管理需要解決的問題，這需要建立相應的學校課程管理制度。比如基于增加學生選擇權、施行“3+3”模式的要求，分層走班下學生如何進行選課？如何保證開齊開足所有課程，滿足全部學生選課需求？由于學科教學活動、綜合實踐活動等不同類型的課程，現有的教室該如何分配？經過學生自主選課后富余的教師又該如何調控？學校應當建立相應的選課管理制度和選課平臺，將學校的課程安排、課程簡介、教師簡介等信息掛在網上，供學生選課指導。另外，教室管理與使用制度、設施設備管理制度、學分認定與轉換制度、彈性學時制度，根據

學考與選考的時間，有彈性地分配學時，有效調整學習與放假時間以及課程開設的地域空間等等，在“互聯網+”、大數據和人工智能背景下，“整體管理趨勢要從基于經驗的決策轉到基于數據的智慧科學決策”，[15]所有管理內容的計劃、組織、協調和控制都附上了科技的屬性。“大數據服務平臺、安全預警系統、遠程通信系統等在教育領域中的出現與運用，為教育的科學決策、管理的自動化、安全化和低成本化帶來了科技福音。[15]新高考背景下，傳統的行政班級管理模式被打破，可能直接轉化為教學班或者行政班與教學班并存，因此學校需要建立相應的行政班管理制度和教學班管理制度適應新高考的要求。《浙江省教育廳辦公室關于印發完善普通高中學校教育教學管理工作指南的通知》中針對這個問題指出：“要重新梳理行政班管理制度，建立和完善課堂學習常規、衛生輪值制度、考勤登記制度、課堂紀律制度、評先獎優制度、綜合考評制度、民主議事制度以及各種崗位責任制等制度，引導學生參與制定班規，促進學生良好行為習慣的養成……建立教學班管理制度，結合教學班課程特點和班級實際建立自我管理、課前候課、課堂考勤、班級衛生與安全等相應的規章制度。[17]為學校的課程管理制度建設指明了方向。

（五）合作共享理念下的課程資源開發制度

課程創設、實行和評估等整個課程操作系統中涉及的人力、物力和自然資源統稱為課程資源。[18]學校課程資源開發制度是指在學校時空范圍內形成的要求參與學校課程資源開發的有關人員共同遵守的程序、步驟和規范體系，包括課程資源開發的組織機構、資金投入保障制度、教師培訓制度、課程資源管理及共享制度等。[19]2014年12月出臺的《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》對藝術、綜合實踐活動等課程和師資配備、設施設備等方面提出了要在課程開設、授課時間以及資源條件保障上滿足學生選學和走班的需要。[20]因此，為了滿足新高考改革的需求，課程資源的有效開發與合作共享是解決學校課程資源不足的重要途徑。比如為學生個性化課程學習提供場地的專用教室：創新實驗室、研究性學習教室等，學校內部年級間或各學校之間可以相互共享；大學教師給高中學生開設大學先修課、高中與大學的銜接課程等等，學生可以在先修課中初步認識相關專業，為以后的選考、高考以及選專業做好準備；一些在線課程、網絡資源都可以來到高中課堂，作為課堂、書本的延伸；學校與校外機構在師資、設施設備、課程等方面展開合作，讓學生切實感受職業生活，做好職業生涯規劃。另外，在選課走班的背景下，經歷潮汐現象的學科教師和其他專業教師在師資富余以及師資緊缺時作為教師資源該如何分配，教師結構如何調整，教師培訓制度的構建，這些都需要課程資源開發制度予以文本上的規范。比如山東省煙臺第三中學建立了“自助餐式”的教師培訓制度，每一位教職工在不影響教學工作的基礎上，每學期都可以根據實際工作需求，或是根據自己的專業發展偏好，向學校教研室自主申請一次不超過5天的外出培訓學習，發現：高三教師一般更愿意參加高考研討會、高考信息交流會；班主任則多選擇班級管理先進經驗交流類培訓；部分青年教師喜歡到先進學校考察學習；骨干教師則愿意參加省級、國家級專業培訓。教師自主選擇的培訓內容使得培訓更有針對性，更利于教師的專業發展。[21]

（六）形式多樣的校本教研制度

校本教研制度專指“校本教學研究制度”，它是以學校為基地，以教師為主體，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象的實踐性教學研究制度。[22]高考綜合改革對教師的要求提高，從以前教師對學生成績的指導，到現在對學業和職業生涯的雙重指導；從以前的單科教學到現在強調綜合性、情境

性教學和分層教學；從以前單一的紙筆測驗到現在要對學生進行綜合素質評價；從以前課程實施的忠實取向到相互創生取向再到二者之間的有機選擇與融合，教師不再是教書匠，而是具有自主課程意識的研究者，是校本教研的主體力量。新高考背景下的學校教研制度，打破了傳統的單一年級組和學科組教研的組織形式，由于分層教學的需要，在教研組織形式的年級和學科維度上增加了內容分層的維度，因此以上三種維度的不同組合形成了多樣的教研組織形式，這樣更有利于課程實施過程中各類問題的針對性解決。組織形式變得多樣，相應的教研方式除了注重教師的自我反思和行動研究以外，還更加關注不同內容層次、不同學科教師間的合作互助，基于共同的課題進行研究，提升理論水平和教學水平。再者，課程實施和課程評價面對不同層次的課程也極具復雜性，因此，教師在備課、說課、評課三個方面都要加強以體現層次性和針對性。另外，由于區域差異、城鄉差異、校際差異，更需要建立校本教研的校際交流網絡，促進校本教研經驗和高考改革經驗的分享與推廣。

三、新高考背景下學校課程制度建設策略

學校課程制度建設有利于學校、教師、學生等相關利益主體的發展，在課程規劃制度、課程實施制度等各維度也涵蓋了大量的建設內容，任重道遠。因此，探討新高考背景下學校課程制度建設的策略，應當理論結合實際，提升制度變革力量。

（一）堅持顯性規范與隱形指導相結合的原則

我國的課程體系十分復雜，課程在不同維度上有不同的劃分。從國家、地方和學校擁有的課程權力來講，形成了國家課程、地方課程、校本課程的三級課程結構。從課程學習的必要性來看，將課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。對于選修課程的分類，將其分為綜合實踐類、勞動技術類、職業教育類、休閑娛樂類和基礎知識拓展類，而綜合實踐活動課程又包括職業體驗、社會服務、設計制作和考察探究等內容。可以看出處于上下層級的課程之間存在交叉重復的現象。需要學校在課程制度建設過程中理清各級各類課程的關系，協調好各類課程的設置以有效促進學生的發展。政府、學校、學生、社會等等都是課程的利益主體，課程的運作涉及多方面的人、事、物等因素，處于復雜的利益生態系統中。學校課程制度建設過程中應當正確處理好學校與國家、與地方、與學生家長、與校外機構以及學校內部各因素之間的利益關系，確保各利益主體的和諧性。另外，學校課程制度是學校教育制度的一部分，在整個制度生態中處于重要的一環。請假制度、學校科研制度、財務后勤管理制度、學校網絡管理制度、教職工代表大會制度、衛生工作制度等，與課程制度構成了學校的制度生態系統。課程制度在整個制度環境中應當保持與其他學校制度之間的協調性、互補性，富有層次感和系統性，共同編織學校的制度網絡，發揮制度合力。

學校課程的正式制度逐字逐句的規定了學校與教師的課程行為，規定了學生的課程選擇。但這些相比法律不具有強制性，盡管一些學校的課程制度建設頂層設計很好，但是在執行上可能由于各種私人或群體約定俗成的觀念而落實不到位。一種是敷衍完成任務式的被動服從，另一種是置之不理式的冷漠對待，這都違背了課程制度建設的初衷。課程的非正式制度，即內隱的課程觀、教師觀、學生觀以及辦學理念等等，當這些理念深入學校管理者、教師和學生內心時，將從內部規范他們的課程行為，內在的動機促使各主體自發的遵守外在的規章制度。觀念的滲透并不是一蹴而就的，相反，它是通過日常課程行為中外在的制度規范逐漸加深的。[23]因此學校課程制度要想發揮應有的作用，必須要遵循顯性規范與隱形指導相結合的原則，充分考慮和借助正式制度的規范和非正式制度的引領作用，通過外在和內在的雙重規約保障課程的健康運行，保障新高考改到實處，促進每個學生自由全面的發展。

（二）以相應的課程政策、課程理論和新制度教育學理論為指導

首先，課程政策是學校進行課程制度建設的指導性文件，它回答了學校是否是課程制度建設的主體，學校擁有怎樣的制度建設權利和義務。它還回答了目前新高考背景下課程意志是怎樣的，制度建設應遵循怎樣的原則和方向。因此應當充分學習新高考改革的相關政策，梳理高考改革的歷史脈絡，把握政策的過去，明確政策的現在，預測政策的將來，通過新高考政策來指導學校課程制度建設不僅要符合現在的要求，更要具有一定的政策前瞻性。變革的考試評價制度和人才選拔制度以及2018年圍繞學科核心素養而頒布的高中課程方案和各學科課程標準對高中課程的規劃、實施、評價、管理等方面提出的新規定，都為學校課程制度建設指明了方向和重點。

其次，課程理論指導學校課程制度的制定、實施、評價應具有怎樣的價值觀、課程觀，解決課程制度制定與落實中的理論性難題。杜威在《兒童與課程》一文中提到，就理論上的分歧來講，它們來自于真實問題中互相沖突的因素，并不是任意的和虛構的，各種流派只選擇一系列能迎合自己的因素，把它們提升為完全的和獨立的真理，而不是把它們視為一個問題中需要加以調整的因素。[24]各種課程理論都是基于不同的理論基礎，基于不同的價值立場，有各自側重的核心要素，往往選擇最能迎合自己的因素將其提取為自己的理論見解。對于課程制度建設來講，課程理論自身所強調的核心要素其實是影響制度建設這一真實問題的各種相互補充或者相互沖突的因素，因此學校要基于自己的課程實踐和制度建設實踐綜合考量各種課程理論，甚至創新課程理論，從而指導課程制度建設。

最后，新制度教育學理論給學校課程制度建設提供理論基礎。學校課程制度建設體現的是課程權力如何分配的問題，體現的是在課程中各主體的利益博弈，每個利益主體都有屬于自己的價值立場，在眾多的價值立場中如何進行抉擇，哪種價值立場是最為客觀、最為符合課程發展的立場，這不是某個個體或群體能直接給出的答案，這就需要制度理論的支撐。新制度教育學認為制度本身就具有教育意義，并且借用新制度經濟學方法來分析教育制度，提倡最小價值介入的弱批判立場，主張從事物內部找尋更為客觀的價值標準，避免因過多的價值介入而導致把個人的價值觀強加于人。[25]因此，學校課程制度建設過程中，既要考慮新高考下人才選拔、國家對人才的需求，又要考慮學生個性自由發展的需要。如何避免學校管理者和教育行政部門單方面的價值介入、如何有效協調各課程利益主體的需求并將其體現在制度建設中，這都需要新制度教育學理論予以指導。

（三）精準把握學校現狀，保證課程制度建設的準確性與全面性

區域差異、城鄉差異和校際差異甚或學校管理者、師生等群體的差異決定了學校間的差異化，傳統的應試教育以及知識本位、社會本位的教育目標將差異

化變成了標準化。學校課程制度建設除了依據國家的教育政策，還應結合學校自身的現狀，實現學校轉型，從標準化轉變為特色化。學校現狀是一個大概念，它是整個學校的總和。它包括學校里的人、事、物、文化、環境等各要素及各要素之間的聯系，也包括學校與外部環境的溝通交流。對于課程制度建設來講應當特別關注課程現狀、組織現狀、學校愿景、資源現狀和變革動力。課程現狀是課程制度建設的起點。比如學校的課程設置有哪些問題，有哪些需要創新的地方，對新高考政策有哪些不適應的地方。另外課程制度本身是否存在結構性缺陷，與其他學校制度是否有交叉重復的地方，是否有未涉及到的地方，是否利于整個制度叢的和諧穩定，這些都為課程制度建設提供了依據。學校的組織現狀決定了課程制度的規劃與落實是否科學有效，只有主體合理、結構科學、決策民主并處于不斷學習中的組織才能更好的進行課程制度建設。學校愿景為學校課程制度建設提供方向。它是根據學校以往的歷史并且把握現在的狀況，科學合理地對未來進行預期，這是學校成員共同參與、共同創建、相互認同的目標。它為學校課程制度建設提供價值引領，保證課程制度建設的方向性。就學校的資源現狀而言，在分層走班教學的要求下，大多數學校學科教師受到學生選課的影響產生潮汐現象，如學生生涯規劃老師、心理老師、德育導師等專業教師配備不足；教師對新高考相關政策解讀、生涯規劃指導、線上平臺學生綜合素質評價材料的數據分析處理能力、以核心素養為目標的學科內容分層和特色校本課程開發等勝任力亟待增強；學科教室、研究性學習、勞動技術教室等活動教室的設置受到學校場地限制，與之配套的軟硬件設施設備老舊或不足；科層制的學校管理模式，課程權力高度集中于學校領導，教師在課程上的施展空間小；課程體系傳統單一，以學科教學為主，選修課開設不足，彈性不夠……由此可見，各個學校進行高考綜合改革，不管是選課走班制的實施，還是學生生涯規劃指導制度的確立，抑或學生的學業水平以及綜合素質評價的管理，都需要學校精準地把握自身的資源現狀，包括人力資源和物力資源。學校的制度變革動力為課程制度建設提供力量支持，決定著課程制度建設的效果。學校唯有充分調動可利用的條件以及根據學校在整個運作中的優勢與不足進行有針對性的制度建設，并保證各項規范落到實處，才能實現課程制度的全面覆蓋，支持高考改革下學校的順利轉型。

（四）克服集體無意識，重視學校的變革力量

來自學校群體和個體的制度變革力量是學校課程制度建設的動力。首先，教師是學校課程制度建設的關鍵。邁克·富蘭在《變革的力量———透視教育改革》一書中提到個體的變革是教育變革的主要力量，而個體思維模式的轉變是變革的主要力量。[26]換句話講，個體思維模式的轉變是學校課程制度建設的關鍵。教師是課程制度建設的主要力量，教師參與課程制度建設的思維模式的轉變和能力的提升是學校課程制度建設的關鍵。那么具有道德目標的教師如何才能成為更有效的變革動力？邁克·富蘭認為有四個方面：個人見解的形成、探索能力、控制能力和協作能力。[26]“個人見解的形成”是指教師要自己明白從教的動力是什么，新高考下動機有無變化，需不需要重新樹立自己的個人目標，對新高考政策下的課程與教學有自己的見解。“探索能力”是指個人目標的形成和確定是一個動態探索的過程，需要教師不斷探索，將校內的所有課程制度規范、課程行為習慣以及不斷學習知識和政策解讀的技巧加以內化為自己的東西，推動個人目標的確立。“控制能力”意味著面對學業水平考試和綜合素質評價這些新的考試評價方式和分層走班的教學組織形式，能不斷產生新的思維方式，并且能夠知道這種思想能如何運用。“協作能力”是與學校內部各人員比如年級組教師、學校管理者、其他年級教師等建立伙伴關系以及與學校外部人員或機構建立伙伴關系。我們往往將學校管理人員看作領導力的合法擁有者，而教師只是執行者。教師在學校課程制度建設這一變革實踐中，往往處于被規范、被限制、被代表、被領導的角色，沒有進行課程制度建設的主人翁意識，也沒有進行課程制度建設的能力。這種情況下教師主人翁意識的覺醒以及團體間的協作異常重要，可以提升教師的變革力量，讓教師在課程制度建設過程中積極主動，貢獻自己的智慧，推動學校課程制度的良性發展。

其次，作為學校來講，要通過自身變革為教師制度建設能力的增強創設良好條件，從而促進學校課程制度建設。學校要成為學習型、高效率、民主型組織，要轉變層級森嚴的上下級關系體為學習型的命運共同體。集體無意識是一種思維定式，課程制度建設本應是所有教師都要參與的，但是現實卻不盡如此，并且把這種不正常現象逐漸轉變為了理所當然。因此，應極力避免組織由于高度統一的秩序而導致僵化，擺脫領導的決策慣性以及管理人員和教師的執行慣性，克服集體無意識，對課程制度建設的邊緣性意見進行有效利用，重視教師的見解，正確把握過度控制和無序之間的度，為有價值的教師個人見解的形成營造寬松的氛圍，使得學校組織內部充滿活力和創造力。在集體層面提升教師的學習能力和思維能力，避免小團體思想的形成。小團體思想在富蘭的一書中解釋為不加批判的順從小組。這樣的群體不是學習型民主型的群體，而是專制的群體。

最后，學校還可以通過內外部的協作增加自身的課程制度建設力量。與外部的協作上，通過課程專家、學科專家、科研機構等專業力量并結合新高考的要求，為課程制度的規劃建設提供智力支持和理論支持。通過與社會機構的協作為課程制度的實施與評價提供技術支持，通過與政府機構的協作保障課程制度的法理性。學校內部各部門之間的協作、各制度之間的相輔相成能促進制度間的融洽性，保障課程制度建設順利進行并落到實處。學校要敏銳感知學校外部對于課程變革的要求以及新高考推行中出現的新變化，也要基于自身的課程水平和學校條件，既要重視內外部因素對學校課程制度建設的影響，也要協調好內外部因素之間的關系，在進行制度建設時根據需要有所側重。